職業(yè)教育一直都是我們國家在大力的支持發(fā)展的一個重要教育形式,，近幾年來在推行新型學徒制這項制度,，很多人對于這個還不是很了解，那什么是新型學徒制呢,，下面一起和小編來看一下吧,。
自2012年人社部,、國資委在推進企業(yè)技能人才隊伍建設的文件中首提“招工即招生、入企即入校,、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為主要特征的“企業(yè)新型學徒制”之后,，這一新的技能人才培養(yǎng)模式便開始在全國興起。歷經(jīng)數(shù)年試點,，近年來在終身職業(yè)技能培訓制度建設和職教改革催生下,，規(guī)模不斷擴大，制度體系建設也在不斷地完善,，已成為“中國特色學徒制”的重要內容,。隨著新型學徒制的普遍推行和對于國際學徒制經(jīng)驗的學習研究，我們對于這項工作重大意義的認識也在不斷地深化,。它對于我國職業(yè)技術教育體系的構建,，將具有體制性的、方向性的重大影響,。
首先
它將有利于促進技工院校與職業(yè)院校并重,，使職業(yè)技術教育回歸于產(chǎn)業(yè)和企業(yè)主導的軌道，大大增強職業(yè)技術教育的適應性,。眾所周知,，職業(yè)技術教育的類型特征，“跨界”特性,，使其教育屬性和經(jīng)濟屬性并存,，更由于其服務于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展和為企業(yè)生產(chǎn)培養(yǎng)技術技能人才的特點，以及技術技能人才成長的規(guī)律決定,，理應由產(chǎn)業(yè)和企業(yè)來主導其發(fā)展,。新型學徒制，是實現(xiàn)產(chǎn)業(yè),、企業(yè)主導的最佳載體和平臺,，有利于調動企業(yè)參與職業(yè)技術教育積極性主動性。從國際上看,，歐洲職業(yè)技術教育體系的構建,，均以學徒制為主;而學徒制又以企業(yè)為主導。不管是德國的雙元制還是英國的新學徒制,，都將企業(yè)(雇主)置于“駕駛”席上,，學校則處于從屬地位。我國職業(yè)技術教育,，也曾有企業(yè)行業(yè)主導的傳統(tǒng),。新中國建立初期，我國將“職業(yè)教育”改造為“技術教育”,，主要由行業(yè)企業(yè)主導,，實行“校企一體”辦學,，強調專業(yè)性、針對性和適應性,，為“一五”時期工業(yè)發(fā)展建設,，做出了突出貢獻。時至今日,，盡管我們大力提倡“產(chǎn)教融合,，校企合作”，但由于學校與用人單位之間是不同的主體,，人才培養(yǎng)的理念不同,，學校教育與生產(chǎn)崗位之間存在時空差距，因而造成適配度上的偏差,。學校教育與生產(chǎn)實踐的“兩張皮”,，始終是職業(yè)技術教育發(fā)展的難題。因此,，十九屆五中全會特別強調要“增強職業(yè)技術教育的適應性”,。推行新型學徒制，將企業(yè)推上職業(yè)技術教育的主導地位,，由企業(yè)根據(jù)需求指導學校的人才培養(yǎng),，對解決這一問題會有重要作用。隨著學徒制規(guī)模逐步擴大,，比重不斷增加,，職業(yè)技術教育的結構、體制將會發(fā)生重大變化,，職業(yè)學校為主體的格局將會由企業(yè)主導的校企合作來代替,，職業(yè)學校的辦學理念必將隨之改變，職業(yè)技術教育適應性不足的問題有望得到根本解決,。
其次
新型學徒制將帶來技術技能人才培養(yǎng)模式的根本性的變革,。技術技能人才的培養(yǎng)離不開生產(chǎn)勞動的實踐，真正的高技能人才必須在長期的生產(chǎn)實踐中養(yǎng)成,。歐洲職業(yè)培訓發(fā)展中心2014年提出“學徒制是在工作場所和教育機構或培訓中心交替進行的系統(tǒng)性的長期培訓”,，可見，學徒制的主要特點,，是采取工作本位的培養(yǎng)方法,，將課程和標準嵌入到工作實踐中，工學一體,，產(chǎn)訓結合,，“在工作中學習，學習中工作”，工作場所和學校相互交替,，企業(yè)師傅和學校教師共同培養(yǎng)。并由企業(yè)主導按照自主評價的規(guī)范和要求,，進行職業(yè)技術等級評價,。這種培養(yǎng)模式，符合技術技能人才的成長規(guī)律,也將有效地改變現(xiàn)有“兩張皮”“三段式”,，或理論+實習的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式,，真正培養(yǎng)出適應高質量發(fā)展需求、具有較高職業(yè)素養(yǎng),，與企業(yè)生產(chǎn)工作崗位相匹配并具有職業(yè)發(fā)展和遷移能力的技術技能人才,，從而將職業(yè)技術教育的人才培養(yǎng)目標真正落到實處。
第三
將使職業(yè)技術教育逐步擺脫“學歷依附”,，真正形成以職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)為主的類型教育,。職業(yè)技術教育的類型特征應當體現(xiàn)在哪些方面，學術界還存有一些爭議,。但有一點絕大多數(shù)人有共識：即職業(yè)技術教育雖然與學歷并不矛盾,，但絕不能依附于學歷而生存，不能成為學歷教育中的一種類型,，不應以學歷層次作為層次劃分的標準,。而應當以“職業(yè)活動為導向，以職業(yè)能力為中心”,，突出職業(yè)性特征,。實行新型學徒制，將為職業(yè)技術教育回歸本位提供更廣闊的空間,。學徒制是以終身教育和培訓的理念為基石,，并不依托學歷體系構建，這將有利于克服職業(yè)技術教育中的學歷導向,。學徒身份多樣化,，含括各種學歷人員和職業(yè)技能等級的勞動者，既可以是初高中畢業(yè)生,，也可以是具有高等教育學歷的人員,，招什么怎么招，完全由企業(yè)根據(jù)需求決定;學徒的培養(yǎng)層級多元化,，既可以是初中級的技能培養(yǎng),，也可以是高級技工和技師的培養(yǎng)，依照職業(yè)能力和職業(yè)技能等級的培養(yǎng)構建新的培養(yǎng)體系,。在新型學徒制框架下,，職業(yè)技術學校招生將面向符合學徒條件的各類勞動者;職業(yè)學校的培養(yǎng)對象，也將面對各類不同的群體，而不再限于初高中畢業(yè)生,，一切都服從于產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的需求,。這也將能夠把一向受招生和學歷制約的技工教育，從桎梏中解放出來,，充分發(fā)揮其優(yōu)勢,，為新時代技術工人技能人才培養(yǎng)做出新的貢獻。
因此,，企業(yè)新型學徒制的推行,，將為職業(yè)技術教育帶來重大的、在一定意義上甚至可以說革命性的影響,，必將在引領職業(yè)技術教育健康發(fā)展方面發(fā)揮積極作用,。
從規(guī)模上看，西歐各國職業(yè)技術教育多以學徒制為主,。德國,、英國接受雙元制學徒培訓的青年占整個職業(yè)教育體系的一半以上;瑞士則占到80%，純職業(yè)學校教育在校生只有4%,。我們可以借鑒國際成熟經(jīng)驗,，結合中國國情，不斷擴大學徒制規(guī)模,，提高在整個職業(yè)技術教育體系中的比重,。同時，進一步加強學徒制體制機制建設,。
一是形成從學徒計劃的制定下達,、學徒標準體系的建設，到學徒企業(yè),、學徒學校的資質認定,，學徒評價體系構建，學徒經(jīng)費的保障等等,，各種要素相互配套銜接的完整的學徒制體系,。二是規(guī)范學徒計劃的制定下達程序。計劃從企業(yè)來到企業(yè)去,，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和企業(yè)用人實際確定,。三是依據(jù)國家職業(yè)標準，參照企業(yè)崗位標準,，制定學徒培養(yǎng)標準,，并且建立完善調整機制，以適應產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求,。四是明確學徒培養(yǎng)的企業(yè)和院校的資質條件和認定程序,，培育和形成一批穩(wěn)定的學徒培養(yǎng)企業(yè)和院校,，同時要關注中小企業(yè)學徒培養(yǎng)。五是可以將學徒制學員納入全日制校企合作培養(yǎng)范圍,，享受相關待遇,。六是建立完善學徒制經(jīng)費補貼制度，根據(jù)培養(yǎng)層次和實際需求確定補貼標準,。
通過完善體制機制,，使新型學徒制真正成為企業(yè)和社會廣泛認可的技術技能人才培養(yǎng)的重要制度，成為中國特色學徒制的基石,。
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