語文教學要重視課文整體感受，近期,，有關語文科目在作文題型里,，應試作文和好作文存在長期沖突的話題引發(fā)了大家的思考,，其實不管是語文作文,，還是語文在其他環(huán)節(jié)的學習，我國的教學都應試性明顯,，有專家呼吁,，語文教學應少點套路多點課文整體感受。
語文教學要重視課文整體感受
當代語文教學中,，作文是一個難題,。近日，有媒體援引專家觀點指出,，“應試作文和好文章長期存在著沖突”,，再次引發(fā)討論。
然而,，在傳統(tǒng)語文教學中,，作文這個難題似乎并不存在。那時,，寫作文是很簡單的事,，簡單得讓人驚訝。古代的許多孩子七八歲就能作文,，有的甚至更早,。陸定一就說過：“我查了一本書《唐說薈》，知道一千多年前唐代有不少孩子,，‘六歲能文’,。”文史學家傅庚生也曾說：“在清末民初，五六歲的孩子,，到十歲左右,，資質(zhì)不太差的，就可以寫文言短篇,，大致通順,。”
既然如此，如今的學校語文教育中,，作文何以成為一個難題呢,？
說起來有些復雜。筆者認為,，主要是現(xiàn)代學校的作文教學沒有繼承傳統(tǒng)語文教育的讀寫經(jīng)驗,，更具體說，沒有把課文作為學生學習寫作的“參照對象”,。這并不是說,，語文教材所選的文章不是好文章。多年來,，語文教材在選文方面一直要求“文質(zhì)兼美”,，盡管不能說所選的文章都非常優(yōu)秀，但大部分文章還是“好文章”,。關于“好文章”,，美學家葉朗有個說法，認為其特點是“簡潔,、干凈,，明白、通暢,，有思想,、有學養(yǎng)、有情趣”,。照此,，語文課文的大部分文章能達到這個標準，至少也是接近這個標準的,。好好學習這些文章,，揣摩這些文章的寫法,，汲取這些文章的寫作經(jīng)驗，學生作文就不會那么難,。
問題是,，多年來，語文教育一直沒有緊緊抓住文章來教學,。20世紀五六十年代,，面對這些課文，語文教學主要是分析其中心思想,，找出中心思想才是重要的,，文章整體的美質(zhì)、文章的形象生動及所包含的深湛的寫作技巧,，都沒能給學生留下多少印象,。這很像吃蘋果時只想得到蘋果的果核，而沒有吃到果肉,，因此也就未能吸收蘋果的營養(yǎng),。
本世紀初的語文課改，提倡語文教育的現(xiàn)代化教學方式和討論方式,，有一些語文課成了“才藝展示課”“影視欣賞課”“主持人比賽課”“口頭辯論大賽課”等,，課堂熱熱鬧鬧，但恰好忽視了最重要的學習,，即熟悉文本,，有些課堂上學生甚至不能把課文流暢讀下來。
之后,，上述情況雖得到了一定程度的糾正,，語文形式的訓練得到重視，卻又把課文當成語文學習的“載體”,，認為課文的價值不在其本身,，而在它所承載的語文知識，乃至提出“與內(nèi)容分析說再見”,。
總之,，由于忽視課文的教育意義，特別是忽視課文在學生寫作能力培養(yǎng)方面的重要價值,，學生寫作文無法借鑒課文,，就只能直接借鑒高考的范文，并進一步研究總結(jié)這些范文的寫作經(jīng)驗,，最終形成一些固定的套路,。套路作文被大量采用，使這種作文的“效能”不斷降低,，難以獲得理想的分數(shù),，另一方面也使人懷疑作文在選拔人才方面的信度,。
“解套”需要在兩個方面同時進行。一是語文教學要以課文的學習為中心,，重視課文的解讀,，讓這些“文質(zhì)兼美”的文章刻印在學生的心田，成為學生作文的“范本”,。如果語文教學不能真正重視課文的整體感受，而只是如教育研究者溫儒敏所批評的“美文鑒賞變成冷冰冰的技術(shù)分析,，甚至是考試技巧應對,；學習古文，就一個字一個字掰碎了講,，課文還沒讀出感覺,，就要總結(jié)思想、分析形象”,，那么套路作文就始終難以終結(jié),。
二是需要提升語文試卷的評閱水準，盡可能準確地評判出套路作文,，使套路作文得不到高分,。有必要指出的是，中高考的作文題應盡可能聯(lián)系學生的閱讀實際,，包括課文學習的實際和課外閱讀的實際,，讓其真正發(fā)揮引領閱讀的作用，結(jié)束教學對文本的輕視,。
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