在日常學(xué)習、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

數(shù)學(xué)表內(nèi)乘法教學(xué)反思與評價篇一

這次考試共設(shè)六道大題,，包括了二年級下冊所學(xué)內(nèi)容,，題型多樣,，涵蓋面廣,，有口算,、`填空、選擇,、計算、統(tǒng)計,、畫圖,、解決問題,，體現(xiàn)了新課標的教學(xué)目標。從卷面來看,，學(xué)生的字跡工整，卷面比較整潔,，書寫還算認真,，基礎(chǔ)知識掌握得比較扎實,。

二、取得的成績及經(jīng)驗

1,、學(xué)習習慣良好，從整個班級的試卷中,，字跡工整規(guī)范美觀，沒有亂畫現(xiàn)象,，說明學(xué)生日常書寫習慣好，態(tài)度認真,，為今后的學(xué)習打下了基礎(chǔ)，提供了保證。

2,、學(xué)生的計算能力強?？谒闩c筆算是二年級學(xué)習的重點,，同時是學(xué)生認為最簡單又最容易出錯的內(nèi)容,。試卷中設(shè)計的口算,，90%多的學(xué)生計算得了滿分，說明學(xué)生學(xué)的扎實,，計算能力強

3、學(xué)生分析問題和解決問題的能力較上學(xué)期有了進一步的提高,。選擇題學(xué)生已經(jīng)學(xué)會先分析,，再去解決,。應(yīng)用題能夠和生活緊密相連，把所學(xué)知識運用到實際生活中,。

三、存在的問題及原因：

(1)個別學(xué)生讀題,、審題、分析問題的能力還有待提高,。

(2)少數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的檢查習慣，

四,、改進措施：

(1)繼續(xù)加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握,，引導(dǎo)學(xué)生樂于參與數(shù)學(xué)學(xué)習活動。

(2)繼續(xù)加強計算的訓(xùn)練,，以便提高學(xué)生的計算能力。

(4)學(xué)習中對點滴進步給予及時鼓勵,以培養(yǎng)他們的學(xué)習興趣,樹立學(xué)習的自信心。

(5)繼續(xù)加強學(xué)生良好的學(xué)習習慣的培養(yǎng)及檢查的習慣,。

以上是我們二3班數(shù)學(xué)這次期末考試的情況，也是我辛勤勞動的成果,，它有力地證明了我們教師對待教學(xué)工作的認真嚴謹與精益求精的態(tài)度，在今后的教學(xué)工作中,，把教學(xué)工作做得更好。

數(shù)學(xué)表內(nèi)乘法教學(xué)反思與評價篇二

乘法口訣的學(xué)習是比較簡單而枯燥的,，本節(jié)課教學(xué)時以學(xué)生為主體，將探索的空間留給孩子們,，相信孩子們的能力,，事實上也證明孩子的思維能力是巨大的,，在本節(jié)課中,，教師講的比較少，學(xué)生靠自己的力量編制出了7的乘法口訣,。

本節(jié)課主要有以下特點：

(1)能夠通過學(xué)過的知識讓學(xué)生運用遷移的方法來學(xué)習新知識，也就是以舊導(dǎo)新,。

(2)能夠創(chuàng)造一定的問題情境,，讓學(xué)生在解決問題當中學(xué)習新的知識,，運用新知識。

(3)注重聯(lián)系生活實際,，數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活,，在設(shè)計的練習題中都來自生活,，使學(xué)生感受到身邊處處有數(shù)學(xué),。

(4)教師注重對學(xué)生的評價,，評價語言豐富,，能夠鼓勵學(xué)生學(xué)習的積極性，并注意低年級的課堂教學(xué)組織,。

不足之處：

(1)學(xué)生在探索出7的乘法口訣后，沒有讓學(xué)生展示編寫的成果,，這樣學(xué)生編的如何,，大家不知道,。

(2)課本74頁的表格沒有運用好，可以讓學(xué)生由此得出運用口訣計算最快最好,，進一步認識到學(xué)習口訣的重要性。

(3)教師的提問有時不是那么明確,，引導(dǎo)語言還不夠,。

(4)給學(xué)生記憶口訣的時間比較少,，進行游戲的面不夠廣，這樣學(xué)生對口訣記得是否熟練就值得懷疑,。

數(shù)學(xué)表內(nèi)乘法教學(xué)反思與評價篇三

一、讓學(xué)生在探索的過程中理解,。

在本單元的教學(xué)目標中，“探索”是一個關(guān)鍵詞——“結(jié)合具體的情境,，在操作活動中,，探索并理解分數(shù)乘法的意義”,、“探索并掌握分數(shù)乘法的計算方法，并能正確計算” ,。這是由數(shù)學(xué)目標中“數(shù)學(xué)過程”“問題解決”兩個維度決定的;同時“探索”的過程也是達成“情感、態(tài)度和價值觀”目標的重要途徑,。

在教學(xué)過程中，組織學(xué)生進行對數(shù)學(xué)知識的探索活動,，要根據(jù)不同的材料和背景采用不同的策略才能達到是活動有效的目的。例如在本單元的分數(shù)乘法(1)中,，由于學(xué)生有比較堅實的整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)，所以對于探索分數(shù)乘整數(shù)的意義和計算法則的探索完全可以讓學(xué)生獨立進行,。而在分數(shù)乘法(3)中，由于學(xué)生剛剛認識“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義,，并且用圖形表征分數(shù)乘分數(shù)的計算過程比較復(fù)雜，因此采用“扶一扶,，放一放”的策略就比較妥當了。具體的講就是：教師通過簡單的具體事例進行集體引導(dǎo),，這便是“扶一扶”,。再通過具體的探索要求幫助學(xué)生嘗試著探索比較復(fù)雜的實例,，這便是“放一放”。

二,、回顧學(xué)生所做作業(yè)，出現(xiàn)問題集中表現(xiàn)在以下幾點;

1,、脫式計算(自覺運用簡便運算)的題，有許多學(xué)生盲目運用運算定律進行簡算,。

采取應(yīng)對措施：注意讓學(xué)生明白簡算的目的，分數(shù)的簡算,，原則上與整數(shù)、小數(shù)簡算相同,，都是在不改變結(jié)果的前提下改變運算順序，盡可能減少計算的繁瑣性,。但方法卻不同,，整數(shù)和小數(shù)往往是湊整十、整百的數(shù),，而分數(shù)則是為了好約分。

2,、在教學(xué)中我注重了對單位“1”的理解、根據(jù)分數(shù)意義來分析題意,，而忽略了單位化聚的計算方法的復(fù)習，以及兩步計算的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題的重點評講,。

三,、采取應(yīng)對措施：

練習課中先復(fù)習求一個數(shù)的幾分之幾是多少的文字題,，結(jié)合復(fù)習題讓學(xué)生回憶一個數(shù)乘分數(shù)的意義，對分數(shù)的意義進一步加深,。幫助學(xué)生理解"一個數(shù)的幾分之幾"與"一個數(shù)占另一個數(shù)"的幾分之幾的不同，為學(xué)習相應(yīng)的分數(shù)應(yīng)用題打基礎(chǔ),。

復(fù)習分數(shù)乘法應(yīng)用題時,，根據(jù)分數(shù)乘法的數(shù)學(xué)模型,，說出問題也就是求什么,，寫出題目中的數(shù)量關(guān)系。教學(xué)中要注意用線段圖表示題目的條件和問題,，強化分率與數(shù)量的一一對應(yīng)關(guān)系，這有利于學(xué)生弄清以誰為標準,以及分率和數(shù)量之間的關(guān)系,。

問題可以引發(fā)思考,，思考促進改變方法,，得法扭轉(zhuǎn)教學(xué)局面。說明教師教學(xué)不怕有問題,，有了問題想辦法解決就會使教學(xué)損失減少到最小,。在課堂上多激發(fā)學(xué)生的興趣，課后多與學(xué)生溝通,，了解他們的學(xué)習動態(tài)，根據(jù)實際情況來教學(xué),，提高教學(xué)質(zhì)量。當然,，教學(xué)前的準備細致周到，教學(xué)失誤的可能性就會更小,。

數(shù)學(xué)表內(nèi)乘法教學(xué)反思與評價篇四

我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍,，可是學(xué)生的解題能力就是得不到提高!也常聽見學(xué)生這樣的埋怨：鞏固題做了千萬遍,，數(shù)學(xué)成績卻遲遲得不到提高!這應(yīng)該引起我們的反思了,。誠然，出現(xiàn)上述情況涉及方方面面,，但其中的例題教學(xué)值得反思，數(shù)學(xué)的例題是知識由產(chǎn)生到應(yīng)用的關(guān)鍵一步,，即所謂“拋磚引玉”，然而很多時候只是例題繼例題,，解后并沒有引導(dǎo)學(xué)生進行反思，因而學(xué)生的學(xué)習也就停留在例題表層,，出現(xiàn)上述情況也就不奇怪了,。

孔子云：學(xué)而不思則罔,。“罔”即迷惑而沒有所得,，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學(xué)為什么要進行解后反思了,。事實上,，解后反思是一個知識小結(jié)、方法提煉的過程;是一個吸取教訓(xùn),、逐步提高的過程;是一個收獲希望的過程。從這個角度上講,，例題教學(xué)的解后反思應(yīng)該成為例題教學(xué)的一個重要內(nèi)容,。本文擬從以下三個方面作些探究,。

一,、在解題的方法規(guī)律處反思

“例題千萬道,，解后拋九霄”難以達到提高解題能力、發(fā)展思維的目的,。善于作解題后的反思,、方法的歸類、規(guī)律的小結(jié)和技巧的揣摩,，再進一步作一題多變，一題多問,，一題多解，挖掘例題的深度和廣度,，擴大例題的輻射面,，無疑對能力的提高和思維的發(fā)展是大有裨益的,。

例如：(原例題)已知等腰三角形的腰長是4，底長為6;求周長,。我們可以將此例題進行一題多變。

變式1 已知等腰三角形一腰長為4,，周長為14，求底邊長,。(這是考查逆向思維能力)

變式2 已等腰三角形一邊長為4;另一邊長為6,，求周長。(前兩題相比,，需要改變思維策略，進行分類討論)

變式3已知等腰三角形的一邊長為3,，另一邊長為6，求周長,。(顯然“3只能為底”否則與三角形兩邊之和大于第三邊相矛盾,，這有利于培養(yǎng)學(xué)生思維嚴密性)

變式4 已知等腰三角形的腰長為x,，求底邊長y的取值范圍。

變式5 已知等腰三角形的腰長為x,，底邊長為y,，周長是14。請先寫出二者的函數(shù)關(guān)系式,，再在平面直角坐標內(nèi)畫出二者的圖象。(與前面相比,，要求又提高了，特別是對條件0﹤y﹤2x的理解運用,，是完成此問的關(guān)鍵)

再比如：人教版初三幾何中第93頁例2和第107頁例1分別用不同的方法解答，這是一題多解不可多得的素材(ab為⊙o的直徑,，c為⊙o上的一點,，ad和過c點的切線互相垂直,，垂足為d。求證：ac平分∠dab)

通過例題的層層變式,，學(xué)生對三邊關(guān)系定理的認識又深了一步，有利于培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般,，從具體到抽象地分析問題,、解決問題;通過例題解法多變的教學(xué)則有利于幫助學(xué)生形成思維定勢,，而又打破思維定勢;有利于培養(yǎng)思維的變通性和靈活性,。

二，在學(xué)生易錯處反思

學(xué)生的知識背景,、思維方式、情感體驗往往和成人不同,，而其表達方式可能又不準確，這就難免有“錯”,。例題教學(xué)若能從此切入,，進行解后反思,，則往往能找到“病根”，進而對癥下藥,，常能收到事半功倍的效果!

有這樣一個曾刊載于《中小學(xué)數(shù)學(xué)》初中(教師)版20__年第5期的案例：一位初一的老師在講完負負得正的規(guī)則后，出了這樣一道題：—3×(—4)= ?,， a學(xué)生的答案是“9”，老師一看：錯了!于是馬上請b同學(xué)回答,，這位同學(xué)的答案是“12”，老師便請他講一講算法：……,，下課后聽課的老師對給出錯誤的答案的學(xué)生進行訪談，那位學(xué)生說：站在—3這個點上,，因為乘以—4,，所以要沿著數(shù)軸向相反方向移動四次,，每次移三格，故答案為9,。他的答案的確錯了，怎么錯的?為什么會有這樣的想法?又怎樣糾正呢?如果我們的例題教學(xué)能抓住這一契機,，并就此展開討論,、反思,，無疑比講十道、百道乃至更多的例題來鞏固法則要好得多,，而這一點恰恰容易被我們所忽視,。

計算是初一代數(shù)的教學(xué)重點也是難點,，如何把握這一重點，突破這一難點?各老師在例題教學(xué)方面可謂“千方百計”,。例如在上完有關(guān)冪的性質(zhì)，而進入下一階段——單項式,、多項式的乘除法時，筆者就設(shè)計了如下的兩個例題：

(1)請分別指出(—2)2,，—22，—2-2,，2-2的意義;

(2)請辨析下列各式：

① a2+a2=a4 ②a4÷a2=a4÷2=a2

③-a3 ·(-a)2 =(-a)3+2 =-a5

④(-a)0 ÷a3=0 ⑤(a-2)3·a=a-2+3+1=a2

解后筆者便引導(dǎo)學(xué)生進行反思小結(jié).

(1)計算常出現(xiàn)哪些方面的錯誤? (2)出現(xiàn)這些錯誤的原因有哪些? (3)怎樣克服這些錯誤呢? 同學(xué)們各抒己見，針對各種“病因”開出了有效的“方子”,。實踐證明，這樣的例題教學(xué)是成功的,，學(xué)生在計算的準確率、計算的速度兩個方面都有極大的提高,。

三,、在情感體驗處反思

因為整個的解題過程并非僅僅只是一個知識運用,、技能訓(xùn)練的過程，而是一個伴隨著交往,、創(chuàng)造,、追求和喜,、怒、哀、樂的綜合過程,，是學(xué)生整個內(nèi)心世界的參與。其間他既品嘗了失敗的苦澀,，又收獲了“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅,，他可能是獨立思考所得,，也有可能是通過合作協(xié)同解決,，既體現(xiàn)了個人努力的價值，又無不折射出集體智慧的光芒,。在此處引導(dǎo)學(xué)生進行解后反思,，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗和學(xué)習動機;有利于激勵學(xué)生的學(xué)習興趣,，點燃學(xué)習的熱情，變被動學(xué)習為自主探究學(xué)習;還有利于鍛煉學(xué)生的學(xué)習毅力和意志品格,。同時，在此過程中,，學(xué)生獨立思考的學(xué)習習慣,、合作意識和團隊精神均能得到很好的培養(yǎng),。

數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾就指出：反思是數(shù)學(xué)活動的核心和動力?？傊夂蟮姆此挤椒?、規(guī)律得到了及時的小結(jié)歸納;解后的反思使我們撥開迷蒙,，看清“廬山真面目”而逐漸成熟起來;在反思中學(xué)會了獨立思考,，在反思中學(xué)會了傾聽，學(xué)會了交流,、合作,，學(xué)會了分享，體驗了學(xué)習的樂趣,，交往的快慰。

數(shù)學(xué)表內(nèi)乘法教學(xué)反思與評價篇五

數(shù)學(xué)課程標準(實驗稿)改變了小學(xué)階段解方程方法的教學(xué)要求,，采用了等式的性質(zhì)來教學(xué)解方程?，F(xiàn)將解方程的新舊方法舉例如下：

老方法：

x + 4 = 20

x = 20-4

依據(jù)運算之間的關(guān)系：一個加數(shù)等于和減另一個加數(shù),。

新方法：

x + 4 = 20

x + 4-4=20-4

依據(jù)等式的基本性質(zhì)1：等式兩邊加上或減去相等的數(shù)，等式不變,。

改革的原因(摘自教學(xué)參考書)：

新教材編寫者如此說明：長期以來，小學(xué)教學(xué)簡易方程時,，方程變形的依據(jù)總是加減運算的關(guān)系或乘除運算之間的關(guān)系,，這實際上是用算術(shù)的思路求未知數(shù),。到了中學(xué)又要另起爐灶，引入等式的基本性質(zhì)或方程的同解原理來教學(xué)解方程,。小學(xué)的思路及其算法掌握得越牢固，對中學(xué)代數(shù)起步教學(xué)的負遷移就越明顯,。因此，現(xiàn)在根據(jù)《標準》的要求,，從小學(xué)起就引入等式的基本性質(zhì),，并以此為基礎(chǔ)導(dǎo)出解方程的方法。這就較為徹底地避免了同一內(nèi)容兩種思路,、兩種算理解釋的現(xiàn)象，有利于加強中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接,。

從這我們不難看出，為了和中學(xué)教學(xué)解方程的方法保持一致,，是此次改革的主要原因,。

那么，小學(xué)生學(xué)這樣的方法,，實際操作中會出現(xiàn)什么樣的情況?這樣的改革有沒有什么問題? 在我的教學(xué)過程中真的出現(xiàn)了問題 。

1.無法解如a-x=b和a÷x=b此類的方程

新教材認為,，利用等式基本性質(zhì)解方程后，解象x+a=b與x-a=b一類的方程,，都可以歸結(jié)為等式兩邊同時減去(加上)a;解如ax=b與x÷a=b一類的方程，都可以歸結(jié)為等式兩邊同時除以(乘上)a,。這就是所謂“相比原來方法,，思路更為統(tǒng)一”的優(yōu)越性,。然而,，它有一個相應(yīng)的調(diào)整措施值得我們注意，那就是它把形如a-x=b和a÷x=b的方程回避掉了,。原因是小學(xué)生還沒有學(xué)習正負數(shù)的四則運算，利用等式的基本性質(zhì)解a-x=b,，方程變形的過程及算理解釋比較麻煩;而a÷x=b的方程，因為其本質(zhì)是分式方程,，依據(jù)等式的基本性質(zhì)解需要先去分母,，也不適合在小學(xué)階段學(xué)習,。

我認為為了要運用等式基本性質(zhì)，卻回避掉了兩類方程,，這似乎不妥。更重要的是,，回避這兩類方程，新教材認為并不影響學(xué)生列方程解決實際問題,。因為當需要列出形如a-x=b或a÷x=b的方程時,，總是要求學(xué)生根據(jù)實際問題的數(shù)量關(guān)系，列成形如x+b=a或bx=a的方程,。但我認為，這樣的處理方法,，有時更 會無法避免地直接和方程思想發(fā)生矛盾。

如“3千克梨比5千克桃子貴0.5元,。梨每千克2.5元，桃子每千克多少元?”合理的做法應(yīng)是“設(shè)桃子每千克x元”,，從順向思考，列出方程為“2.5×3-5x=0.5”,。然而,，按新教材的編排,，因為學(xué)生現(xiàn)在不會解這樣的方程，所以要根據(jù)數(shù)量關(guān)系,，轉(zhuǎn)列成“5x+0.5=2.5×3”之類的方程。又如：課本第62頁中的“爸爸比小明大28歲,，小明х歲，爸爸40歲,。”很多學(xué)生根據(jù)“爸爸比小明大28歲”列出40-х=28,，可是無法求解，所以又轉(zhuǎn)成х+28=40,。

很明顯，第二個方程是和方程思想的基本理念相違背的,。我們知道，方程最大的意義,，就是讓未知數(shù)參與進式子,，使考慮問題更加直接自然,。為實現(xiàn)這個目標，很重要的一點,，就是列式時應(yīng)盡量順向思考，以降低思考的難度,。這是體現(xiàn)方程方法的優(yōu)越性必然要求。事實上,，如果學(xué)生能夠列成“5x+0.5=2.5×3”“ х+28=40”那就說明他已經(jīng)非常熟悉其中的數(shù)量關(guān)系了,，此時,，用算術(shù)方法即可,，哪還有列方程來解的必要呢?我們又怎談引導(dǎo)學(xué)生認識方程的優(yōu)越性呢?( 勵志天下 )

我們不難看出，根據(jù)現(xiàn)實情境列方程解決問題,，x當作減數(shù)、當作除數(shù),，應(yīng)當是很常見、很必要的現(xiàn)象,。要學(xué)生學(xué)會解這些方程,，是正常的教學(xué)要求,，這是不應(yīng)該回避的，否則,，我們的教學(xué)就會顯得片面和狹隘。

2.解方程的書寫過程太繁瑣

教材要求,，在學(xué)生用等式基本性質(zhì)解方程時,，方程的變形過程應(yīng)該要寫出來,，等到熟練以后,，再逐步省略,。這樣的要求，在實際操作中,，帶來了書寫上的繁瑣。

因為用等式基本性質(zhì)解方程,，每兩步才能完成一次方程的變形。這相對于簡單的方程,，尚沒什么，但對一些稍復(fù)雜的方程,，其解的過程就顯得太繁瑣了,。

從這兩個方面來看,，小學(xué)里學(xué)習等式的基本性質(zhì)，并運用它來解方程,，在實際操作中,，也存在許多的現(xiàn)實問題。那么,，如果說用算術(shù)思路解方程對初中學(xué)習有負遷移,，需要改革,，現(xiàn)在改成用等式基本性質(zhì)解方程，同樣出現(xiàn)問題,，那我們又如何是好呢?

數(shù)學(xué)表內(nèi)乘法教學(xué)反思與評價篇六

剛開始上班就給一年級上課，壓力實在很大,，所以幾乎每一節(jié)課我都做了充分的準備，由于他們是新一的孩子，在幼兒園散漫慣了,，上課的習慣特別不好，我站在講臺上下面做什么的都有,，開學(xué)的前一周我看見他們就覺得自己完了，我深深的體會到老師教學(xué)的辛苦,。因為孩子年齡小，注意力的時間短,，對老師來說，既要組織課堂紀律,，又要激發(fā)興趣傳授知識,，要上好一節(jié)課決非易事,。

自己摸索收獲畢竟是小的，上班后的第三周上的隨堂課,，讓我有了很多的收獲。到今天我還清晰的記得接到通知時的心情——緊張,。但又是必須要面對的,，我授課的內(nèi)容為《幾和幾》,。

⒈ 愛因斯談坦說過“興趣是最好的老師” 人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它,。所以我在教授《幾和第幾》時針對兒童的心理設(shè)計了故事情景，并制作成動畫,，讓學(xué)生幫助故事的主人人糖果引入新課,，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習產(chǎn)生興趣,。

⒉ 《幾和第幾》中主要是對4和5的組成進行教學(xué)。對于4和5的組成的掌握,，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)有比較好的基礎(chǔ)了,，那么這節(jié)課的重點就是在于讓他們通過擺小棒對與為什么4和5的組成的原因進行感性的理解,，初步建立學(xué)生數(shù)感。所以在教學(xué)時讓學(xué)生有充分的時間發(fā)揮自己的主體地位,，培養(yǎng)學(xué)生的合作和與他人交流的能力,。

⒊ 通過“猜數(shù)字”游戲讓學(xué)生真正的感受到“玩中學(xué)”體會學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣,。

這節(jié)課總的來說孩子們學(xué)習積極性比較高，聽課的注意力比較集中,，發(fā)言很踴躍?？粗@一群活潑的孩子們,，我講起課來就很有激情,，開始時的緊張也慢慢消失了。當然由于剛開始上課,，存在的問題也是很多的,。第一,，上課時我的板書字跡不工整，層次重點不突出,。第二，為了讓學(xué)生更好的理解4和5的組成我設(shè)計了擺一擺,，說一說環(huán)節(jié)但是由于操做時要求提的不細讓很多孩子擺完圓片和小棒后沒有事情做的現(xiàn)象，同時在讓學(xué)生說一說時也忽略了請學(xué)生上來板演以加深印象,。第三,，沒有很好的做到以學(xué)生為主體,，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去感知2，3,，4,，5的組成特點。以上的這些是我上完這節(jié)課后在教學(xué)環(huán)節(jié)上存在的不足,，以后我會在課堂上慢慢改進同時也要在這里謝謝給我評課的老師，由于我剛剛踏上教師這個崗位很多地方經(jīng)驗不夠,，許多缺點自己很難意識到,。有了這次經(jīng)歷讓我受益匪.

數(shù)學(xué)表內(nèi)乘法教學(xué)反思與評價篇七

空間“與圖形”主要研究現(xiàn)實世界中物體和幾何圖形的形狀,、大小、位置關(guān)系及其變換,，它們是人們認識和描述生活空間、進行交流的重要工具,。在小學(xué)階段，其主要內(nèi)容包括圖形的認識,、測量、圖形與變換和圖形與位置等,。孩子們通過觀察,、操作,、想象、交流,、推理等一系列活動,，發(fā)展其空間想象能力。其中,，圖形的認識和測量屬于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，也許正因為傳統(tǒng)往往忽略了一些反思,。

對于圖形我們往往先要掌握的是學(xué)生怎樣把握。圖形的本質(zhì)特征,，思考在認知圖形的過程中如何發(fā)展學(xué)生的思考,，提升學(xué)生的空間關(guān)念,。那么如何通過有效的教學(xué)手段和學(xué)生的活動來實現(xiàn)這些目標呢?

一、讓學(xué)生生活情景中感知圖形的特征,。

現(xiàn)實生活中有許多幾何圖形，這是學(xué)生學(xué)習理解空間與圖形的重要資源,。如教學(xué)“垂直與平行”中,，學(xué)生通過雙杠、單杠等的觀察,，先積累豐富的感性經(jīng)驗,，再根據(jù)感性認識找出這些實物的外形特征,，形成對“垂直與平行”的直觀認識,。教學(xué)中把課程內(nèi)容與學(xué)生的運動生活有機融合，既建立了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，又建立起圖形的鮮明表象,，更引發(fā)了學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的哲學(xué)思考,。

二,、讓學(xué)生在主動參與中獲取對圖形的認識,。

小學(xué)生思維水平較低,，“動手操作”策略通過多種感官參與數(shù)學(xué)學(xué)習，借助操作進行比較,、分析與綜合,，從而抽象出事物本質(zhì),，獲得對概念,、法則及關(guān)系的理解,，并找出解決問題的策略。認識圖形的教學(xué)中有許多規(guī)定性的知識,，在部分教學(xué)上老師往往都比較傳統(tǒng)，一般都是采用老師告之學(xué)生接受的教學(xué)方法,。那么我們還可以采用那些有效的教學(xué)策略呢?

(一)各種圖形特征、面積公式推導(dǎo)等空間與圖形方面的大部分問題都應(yīng)由學(xué)生通過觀察與操作進行感知,。操作活動主要是通過比一比,、折一折,、剪一剪,、拼一拼,、畫一畫等多種活動,，讓學(xué)生在頭腦中建立圖形表象,，并根據(jù)這種表象抽象出圖形特征,。

(二)測量活動中教師特別注重讓學(xué)生自主選擇測量工具和測量方式。比如在“步測”中,，首先孩子選擇出了最佳測量工具為軟米尺，接著為了步測更接近平均水平,，孩子們通過交流又選擇出“讓一個孩子至少走10米或幾米遠，以總長度除以步數(shù)的方式測一步的長度”的最佳策略,。這樣的測量活動體現(xiàn)了自主性,，也培養(yǎng)了孩子在解決問題時的優(yōu)選意識,。

(三)推導(dǎo)公式的操作活動,。這一活動主要滲透“轉(zhuǎn)化”思想。首先設(shè)法把所研究的圖形轉(zhuǎn)化成己學(xué)過的圖形,，然后引導(dǎo)學(xué)生去主動探究所研究的圖形與轉(zhuǎn)化后的圖形之間有什么聯(lián)系,，從而找到面積的計算方法,，并利用討論交流等形式，要求學(xué)生把自己操作一轉(zhuǎn)化一推導(dǎo)的過程敘述出來,，以發(fā)展學(xué)生的思維和表達能力轉(zhuǎn)化時特別重視用多種途徑與方法,。平行四邊形,、三角形,、梯形的面公式都是利用這一思想推導(dǎo)而成的,。

三,、讓學(xué)生在自主建構(gòu)中提升空間觀念。

四,、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中拓展和運用新知。

數(shù)學(xué)表內(nèi)乘法教學(xué)反思與評價篇八

《倒數(shù)》這一節(jié)課內(nèi)容很簡單,，它是在分數(shù)乘法計算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，它主要為分數(shù)除法做準備,。本節(jié)課主要讓學(xué)生理解倒數(shù)的意義,，掌握求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。學(xué)生必須學(xué)好這部分知識,，才能更好地掌握后面的分數(shù)除法的計算和應(yīng)用題,。本節(jié)課反思如下：

一,、用游戲來增強學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的趣味性

這節(jié)課我設(shè)計的兩個游戲貫穿了新授內(nèi)容的始終。課的一開始我是讓學(xué)生聽音樂,，找朋友，通過找朋友的游戲理解“什么是互為好朋友”?從而真正理解“互為”的含義,，為以后學(xué)習倒數(shù)的意義打下基礎(chǔ),。接著我又設(shè)計“猜字”來引出倒數(shù)?如：我說“吳”“杏”字上下顛倒,，變成什么字?那數(shù)學(xué)是不是與有這樣的特征呢?使學(xué)生在做猜字的同時理解倒數(shù)的意義，同時也增加了數(shù)學(xué)學(xué)習的趣味性,。

二、引導(dǎo)學(xué)生在自主,、探究的活動中來獲取新知

在學(xué)生充分理解倒數(shù)概念后，我開始讓學(xué)生自主探索如何求一個數(shù)的倒數(shù),。出示：你能求下列數(shù)的倒數(shù)嗎?

我不做講解,，學(xué)生自己去尋找。在學(xué)生找好后,，我讓學(xué)生一一回答，在回答的過程中,，交流尋找的方法，逐步歸納,、抽象出一般方法,。如學(xué)生一開始在找3/2的倒數(shù)時,，第一名學(xué)生從倒數(shù)的意義去尋找：2/3×( )=1，我立即對此進行鼓勵：這是找倒數(shù)的方法,，只要掌握了這一點,，學(xué)生便永遠不會忘記如何找倒數(shù),。隨后，我繼續(xù)讓學(xué)生說說還有什么方法?學(xué)生從前面的算式中,，很自然地發(fā)現(xiàn)了只要把分數(shù)的分子和分母顛倒位置即可,。我沒有以此為滿足,，在提供給學(xué)生的材料中，出現(xiàn)了小數(shù),、整數(shù),、1和0,，通過對這些數(shù)的倒數(shù)的尋找，學(xué)生的認知建構(gòu)不斷完整,，認識越來越深，對方法地理解由表面到本質(zhì),，實現(xiàn)了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

三,、不足之處：

由于本課我為了增強學(xué)生學(xué)習的趣味性,，設(shè)計的游戲環(huán)節(jié)花費時間過長。但讓學(xué)生親歷學(xué)習過程,，勢必要花去大量的時間，這樣練習應(yīng)用的時間就相對減少,，以至于在求帶分數(shù),、小數(shù)的倒數(shù)時練習的少,，因此，合理安排授課時間還是應(yīng)當講究,。

總之，一節(jié)下來,，經(jīng)歷了，收獲了,。在今后的教學(xué)中我會更加努力地去上好每一節(jié)課,。

數(shù)學(xué)表內(nèi)乘法教學(xué)反思與評價篇九

第一次月考結(jié)束了,，成績也發(fā)下來了，本以為情緒會簡單一些,，但是反而更緊張了,。因為成績很不理想,，我們是八個班里的倒數(shù)第一，這不僅僅使我疑惑,，更使成老師不解。因為在這一個月里,，我們同學(xué)沒有做什么太出格的事，都安安生生的,，不是別亂。因此，我覺得這次月考我們發(fā)揮失常了,。我覺得我們都沒有認真對待這次月考,。我總結(jié)了一下我考試失利的原因,，共有兩點：

第一,，復(fù)習不嚴密。這次考試中,，我發(fā)現(xiàn)了許多問題，有些地方我都沒有復(fù)習到,。

第二,，復(fù)習方法沒有掌握,。這是在初中階段的第一次重要考試，在學(xué)習了一個月后,，要月考了,，心中當然有些緊張,，但又不明白怎樣復(fù)習，試卷會考哪方面的知識,，沒有一個目標,，很盲目,，所以只有把所有的書都復(fù)習了一遍，但所學(xué)的知識太多了,，有些東西就丟掉了，導(dǎo)致考試時會迷惑,。

因此,，我要經(jīng)常復(fù)習,，踏踏實實地做到日日清、周周清、月月清,，并且還要經(jīng)常復(fù)習以前的舊知識，多思考,，多問問題,。找到一個適合自己的學(xué)習方法,，爭取在期中考試能取得進步。

在這次月考中,，我學(xué)會了許多,，我明白我的不足在哪里,，我明白我還要再努力。也許這次月考的成績不是很理想,，但這次月考卻給我上了一節(jié)讓我今生難忘的課,，這節(jié)課中,，他教給了我無論是在做事還是生活中，都要做到做好,，做到極致，做到精益求精,，這樣才對得起自己,，對得起支持自己的人,。有一句話說得好：“人之所以成功或失敗，完全取決于對別人和自己的態(tài)度”,。

因此做任何事情都要認真對待，都要一絲不茍,，都要作完整,，不能拖拖拉拉,，不論是多么小的事情都要這樣,，就算是把一片爛紙人進垃圾桶,，也要認真去做。假如我們?nèi)巳硕济靼走@次考試告訴我們的道理,，教給我們在做實事的方法，并且付諸實踐,，我覺得這次考試的成績就不重要了，因為我們獲得的是比成績更重要,、更有好處的東西,。

這次月考已經(jīng)結(jié)束了,，能夠說這次月考試失敗的，但是一次的失敗,，不會讓一個勇敢堅強的人爬不起來,，反而會讓這個勇敢堅強的人變得更加堅韌,、成熟，這個勇敢堅強的人會一次又一次的讓失敗低頭,，我們不會在逆境中低頭，我們要在逆境中揚起頭,，尋找新的方向和期望,。中國人常說“聞過則喜”，意思是聽到自己有過失,，就高興。雖然這次我們考試考砸了,，但我們從這次考試中找到了不足，有了方向,，我們就應(yīng)吸取教訓(xùn),。我相信，我們八班必須是最棒的,，我們八班必須能夠在期中考試時一舉成功,。

數(shù)學(xué)表內(nèi)乘法教學(xué)反思與評價篇十

本周學(xué)習了四則運算這個單元的5個例題,，整體感覺很好,。前四個例題都是透過應(yīng)用題教學(xué)過渡到怎樣計算。因為我這個班的應(yīng)用題比較薄弱,，所以我每節(jié)課用以半的時光在教學(xué)應(yīng)用題的分析方法,，先是訓(xùn)練審題,，讓學(xué)生看見應(yīng)用題要先去讀而不是去寫,，不要著急動筆做，開始學(xué)生還不習慣,，但是我就引導(dǎo)，說：這道題誰讀懂了,，你讀了幾遍,，然后讀明白題的站起來敘述題意,，多找?guī)讉€學(xué)生說。大家在一齊列式子,，開始先分步并且要說明為什么這么做,，因為我們本學(xué)期要訓(xùn)練學(xué)生的綜合列式子的潛力,，所以在要求學(xué)生進行綜合算式。有了一些起色,，但是因為學(xué)資料還的比較少，所以今后還要繼續(xù)加強訓(xùn)練,。

接下來就是運算順序的學(xué)習，以前學(xué)生在三年級的時候?qū)W習過混合運算,，而本學(xué)期是要學(xué)生透過應(yīng)用題的教學(xué),，讓學(xué)生從心里明白為什么先算那一步后算這一步，使知識系統(tǒng)化,。所以在教學(xué)中我注重了學(xué)生的表達,，對具體怎樣書寫沒有強調(diào),。在學(xué)習例五的時候是三步計算學(xué)生看到題后會說運算順序，在學(xué)生上黑板板演的時候書寫就出現(xiàn)錯誤,，當我讓大家看黑板發(fā)現(xiàn)什么問題的時候沒有人看出來，我立刻意識到出問題了,，及時補救,，在黑板一步一步演示,，學(xué)生說這回明白怎樣寫了，我心里的一塊石頭也就落地了,。

我想我對教材的前后結(jié)構(gòu)了解的還不詳細，對以前教材這方面的資料到達什么要求還不掌握,，幸虧及時發(fā)現(xiàn)了,，要不會影響學(xué)生下一步的繼續(xù)學(xué)習，也給學(xué)生計算的準確性造成影響,。頭看以住教學(xué)“四則運算”，一般是直奔主題,，告訴學(xué)生混合運算的運算順序，先算什么,，再算什么,。然后讓學(xué)生進行模仿,，機械訓(xùn)練，使學(xué)生到達計算的準確,、熟練。但練習中忘記運算順序的狀況常會出現(xiàn),。單純的機械訓(xùn)練,，學(xué)生只會覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,。在本單元的教學(xué)中，我嘗試給學(xué)生帶給探索的機會,，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造的過程,，從中體會運算順序的合理性和小括號的好處。在探索過程中,，學(xué)生的思維是自主的,，學(xué)生的選取是開放的,，學(xué)生的表述也是多樣的,。

反思整個教學(xué)過程，我認為教學(xué)的成功之處有以下幾方面：

1,。注重學(xué)生的自主活動,，讓學(xué)生掌握學(xué)習的主動權(quán),。

數(shù)學(xué)課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習數(shù)學(xué)的主人，教師要為學(xué)生帶給充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會,，幫忙他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想方法,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在本單元中,，我將探求解題思飄過程與理解運算順序有機結(jié)合起來。讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中,，感受混合運算順序規(guī)定的必要性，掌握混合運算的順序,。因此，教學(xué)時,，要充分利用教材帶給的生動情境,，放手讓學(xué)生獨立思考,，自主探索,，并在合作交流的基礎(chǔ)上構(gòu)成解決問題的步驟和方法，先求什么?用什么方法計算?再求什么?又用什么方法計算?最后求什么?用什么方法計算?使解題的步驟與運算的順序結(jié)合起來,。當學(xué)生列出綜合算式后，還要追問每步算式列出的依據(jù)及表示的實際好處,，促進學(xué)生正確地概括出混合運算的運算順序。我們改變了以往計算題的呈現(xiàn)形式,，創(chuàng)設(shè)必須的情境，使資料生活化,，并注意了開放性,，即問題情境開放,、條件開放、解題的策略也開放,，學(xué)生能夠選取自我喜歡的信息解答問題。這些滿足了不一樣層次學(xué)生的需要,，真正體現(xiàn)了不一樣的學(xué)生學(xué)不一樣的數(shù)學(xué)。在課堂中,，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松,、和諧的學(xué)習氛圍，給了學(xué)生充分的時光與空間,，在情境中探索新符號,，并掌握了計算方法,。

這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者,，使學(xué)生樂想、善思,、敢說，自由地思考,、實踐,、計算,。

2。給予學(xué)生發(fā)展思維的空間,，交給學(xué)生思考的主動權(quán),。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認為：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué),，數(shù)學(xué)教學(xué)本身,，就是數(shù)學(xué)思維活動的過程以及這個過程的分析。建構(gòu)主義認為,，學(xué)生的學(xué)習不是由教師向?qū)W生進行單向的知識傳遞，而是學(xué)生主動建構(gòu)自我知識的過程,。學(xué)習者不是被動的信息理解者,，而是一個主動探究,、發(fā)現(xiàn)知識的研究者。教師傳授知識技能,，只有充分發(fā)揮學(xué)生用心性,，引導(dǎo)學(xué)生自我動腦,、動口、動手,，才能變成學(xué)生自我的財富,。教師要把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生,，要把思考的主動權(quán)交給學(xué)生,。要讓學(xué)生有自主學(xué)習的時光和空間,，放心地讓學(xué)生去想、去做,。要讓學(xué)生有進行深入思考的機會、自我體驗的機會,，使每個人的思維潛力都得到發(fā)展,。當然,，由于知識經(jīng)驗的不足，有時會得出錯誤的答案,，但這些“錯誤答案”閃爍著學(xué)生智慧的火花，是孩子學(xué)生們最樸實的思想,、經(jīng)驗最真實的暴露，是學(xué)生真實的思維過程,，反映出學(xué)生建構(gòu)知識時的障礙,。應(yīng)對錯誤進行更深層次的思考,，在思考中感悟，獲得新的啟迪,。在感悟中牢固地建立知識體系,。

2.幫忙學(xué)生逐步掌握解決問題的步驟和策略,。

本單元混合運算的順序是結(jié)合解決問題進行的,，其中解決問題的步驟和策略又是重點和難點之一。教學(xué)時,，要注意加強數(shù)量關(guān)系的分析,，在敘述解題思路時,，要引導(dǎo)學(xué)生透過數(shù)看到量，用量的關(guān)系來描述解題思路,。如，可引導(dǎo)學(xué)生這樣描述思路“先算出每一天接待多少人,，再計算6天接待多少人”,。不要停留在“先用987÷3,，再乘6”的描述方式上?？赡荛_始時學(xué)生不習慣，但要逐步培養(yǎng)這種分析方法,。

隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂以嶄新的面貌出此刻人們面前,。課堂教學(xué)過程成為師生交往,，相互探討的互動過程。在這樣的課堂中,，學(xué)生不再是知識的容器。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)習數(shù)學(xué)。讓學(xué)生在自主探索中不斷地發(fā)展

數(shù)學(xué)表內(nèi)乘法教學(xué)反思與評價篇十一

教育家經(jīng)過長期的觀察發(fā)現(xiàn):學(xué)生在解決問題時的困難在于不會作決策.實際上,在很大程度上,是學(xué)生缺乏解決問題前的反思.他們誤認為,似乎必須先在頭腦中把問題都考慮成熟了才能動筆做;誤認為做的每一步必需正確無誤,沒有嘗試或出錯的余地.更多的人也誤認解決問題不允許用直覺,因而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)生對解決問題的過程缺乏預(yù)見性,學(xué)生存在盲目做的傾向. 作為教師應(yīng)該精心設(shè)計出符合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容,，因此課前反思顯得非常重要，因為從課前反思中可以估計,、分析學(xué)生的認知水平和知識的接受方面是否容易,。對于容易接受的知識,，我們可以預(yù)設(shè)出有活力的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣既可以鞏固本節(jié)課的內(nèi)容,，又可以調(diào)動學(xué)生上課的極積性，提高參與面。課堂上的正確做法是組織學(xué)生進行討論,提出各種想法,而且要進行猜測嘗試,在許多解決途徑中選擇一種或幾種教學(xué)途徑,最后把問題解決的過程做個粗略性的預(yù)測.教師可采用提問或?qū)W生自問的方式,引導(dǎo)學(xué)生接受如下的建議.

“我應(yīng)該選擇怎樣的方法來解題?” “我為什么要這樣選擇?”

“這樣選擇行不行?” “有沒有更好的方法?”……

學(xué)生起初回答不了這些問題,但當他們漸漸習慣于去這樣想,以便回答老師的問題,學(xué)生就會有意識的在解決問題前進行反思,對解題的方法進行分析預(yù)測,。這個方法，學(xué)生參與面廣,，討論熱烈。整節(jié)課始終貫徹以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)原則,。

實際上，由于初中生的年紀小,、注意力的持久性差,，如果教師的教學(xué)方法總是一成不變,，那么教學(xué)質(zhì)量肯定好不了，因此我們在每上一節(jié)課之前,，都充分地進行教學(xué)反思，設(shè)計出最符合學(xué)生年齡特點的教學(xué)方式,。

二 ,、教學(xué)過程中的反思——調(diào)節(jié)

教學(xué)過程并非是一個按照事先制定好的程序一成不變地去加以實施的機械過程,而是一個需要不斷對所發(fā)生的情況進行反思并隨時加以必要調(diào)節(jié)的動態(tài)過程.調(diào)節(jié)是影響教學(xué)過程的一個重要因素.

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的,，課堂上出現(xiàn)意料之外的情況，只要不是學(xué)生的調(diào)皮搗蛋,，一般生成的問題都是有價值的，有時甚至學(xué)生的調(diào)皮搗蛋生成的問題也是一種教學(xué)資源,。這時教師應(yīng)該及時捕捉這些閃光點，立刻進行簡短的反思,，給生成的問題騰出空間,，這樣做也許原來預(yù)先設(shè)計的思路或環(huán)節(jié)被打破了，但我們應(yīng)該看到,，過分追求教學(xué)思路的邏輯性，確定性與連續(xù)性,，目的只是順利完成教學(xué)目標,，防止教學(xué)過程節(jié)外生枝或出現(xiàn)斷裂，其背后的動機是“在單位教學(xué)時間內(nèi)獲得最多的知識”,。然而,，這樣會使教學(xué)主體失去主動性,，使課堂教學(xué)失去了生命的活力，因此,，在教學(xué)過程中要經(jīng)常進行反思,，捕捉教學(xué)靈感,，挖掘和拓展課堂資源，使課堂教學(xué)達到最佳效果,。

我們經(jīng)常遇到這樣一個情況：在講完了一個證明題的例子后，我們已轉(zhuǎn)到了下一個例題,，這時有同學(xué)舉起手來說“老師，我還有證法,?！比绻覀冎弥焕恚蚁刖痛驌袅怂姆e極性,，今后他學(xué)習的熱情就會受到影響。我們應(yīng)該給他發(fā)言的機會,。

學(xué)生是課堂的主體,。因此,，教師在課堂教學(xué)中要及時反思，要學(xué)會傾聽學(xué)生的見解,，善于抓住機會、引導(dǎo)學(xué)生自主探究,，并根據(jù)課堂上的具體情況，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法,。通過教學(xué),，我有這樣一個體會：對于學(xué)生靈機一動的想法，教師不要不屑一顧,，對于出乎意料的想法,，教師不要有先入為主;對于學(xué)生不恰當?shù)南敕ú灰p易否定,。如果時時總是送給學(xué)生一個“標準”答案，久而久之,，將會嚴重抑制學(xué)生在解題活動中的創(chuàng)造性,，因此課中反思是教“活”學(xué)生的關(guān)鍵,，它是課堂教學(xué)中的一首美妙的“插曲”。

三 解題后的反思——回顧

我國著名的古代教育家孔子說過：“溫故而知新,?！泵绹麛?shù)學(xué)教育家g.波利亞在《怎樣解題》中,，提出了解決數(shù)學(xué)問題的四個步驟：①弄清問題②擬定計劃③實現(xiàn)計劃④回顧。他特別強調(diào),，“在成功地解決問題以后，通過重新考慮與重新檢查這個結(jié)果和得出這個結(jié)果的路子,，學(xué)生們可以鞏固他們的知識和發(fā)展他們解題的能力,。一個好的教師應(yīng)該懂得并且傳授給學(xué)生下述看法：沒有任何問題是可以解決得十全十美的,。經(jīng)過充分的探討與鉆研，我們能夠改進這個解答,，并且在任何情況下，我們總能提高這個解答的理解水平,。 ”

解題后的反思,，不僅包含對解題結(jié)果的反思,，也包括對解題思路發(fā)現(xiàn)的反思，對解題過程的反思,，對解題方法的反思等等,。對解題思路發(fā)現(xiàn)的反思，可以從思路是怎樣現(xiàn)的角度引導(dǎo)學(xué)生這樣自問：我的解題思路是怎樣發(fā)現(xiàn)的?由什么啟發(fā)而來?對解題方法的反思,，可以引導(dǎo)學(xué)生自問：你是否能用別的方法導(dǎo)出這個結(jié)果?能否找出更加有效的解題途徑?能否將結(jié)果或方法用于其他的問題?對解題結(jié)果的反思,，應(yīng)驗證結(jié)果是否合理?是否忘記了進行分類討論?想想是否可能有特殊情形,，或者可將結(jié)果推廣到一般情形等等。

總之,，課堂教學(xué)是師生互動,，共同發(fā)展的組織形式,，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力,，讓每個學(xué)生各得其所地得到發(fā)展。教師要真正實現(xiàn)以提高學(xué)生的素質(zhì)為目的,，切實抓好“反思”,， 這樣對于提高課堂教學(xué)效率,，減輕學(xué)生的負擔，有著積極的意義,。

此中小學(xué)數(shù)學(xué)論文范文主要以課前 課后 以及解題過程后的反思為論述順序，對數(shù)學(xué)教學(xué)的中啟示學(xué)生的方法,，學(xué)生心理做了深入的研究,，是一篇值得借鑒的論文,，中小學(xué)教職工如果您也想發(fā)表教學(xué)論文以備評審，可以咨詢本站編輯,，她們可以幫助您解決在發(fā)表教育期刊中遇到的各種問題。

數(shù)學(xué)表內(nèi)乘法教學(xué)反思與評價篇十二

在一次校級上課比賽中,，我執(zhí)教了北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊〈百分數(shù)的認識〉這一資料,。課后,，學(xué)生喜笑顏開，而且還不停地念著“是百分之幾”?聽課老師也談?wù)撝n堂的精彩,。應(yīng)對這兩種情景，對于執(zhí)教老師的我,，也沉浸在愉快之中,。冷靜反思，主要體現(xiàn)為以下兩點,。

一、把生活中的鮮活題材引入課堂,。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(實驗稿)》十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,，透過教學(xué)使學(xué)生“認識到現(xiàn)實生活中蘊涵著超多的數(shù)學(xué)信息,，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用;應(yīng)對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略;應(yīng)對新的數(shù)學(xué)知識時,，能主動地尋求其實際背景,，并探索其應(yīng)用價值,。”在執(zhí)教《百分數(shù)的認識》這一課中,，我密切聯(lián)系學(xué)生生活實際,，從百分數(shù)概念的引入(出示超多內(nèi)含百分數(shù)的素材讓學(xué)生感知)——概念的構(gòu)成(在解決推選足球選手的問題中構(gòu)成)——概念的強化(在學(xué)生熟知的生活情景中理解百分數(shù)的好處,，例如：姚明加盟nba聯(lián)賽的第一年，投籃命中率為49·8%,。)——概念的運用(創(chuàng)設(shè)問題情景：同學(xué)們估計一下,，聽課老師對這節(jié)課的滿意率為多少?),，每一個題材的選取，我都從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā),，為他們帶給了觀察比較,、探索研究,、歸納總結(jié)的機會,，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體會到了數(shù)學(xué)就在身邊,。

二、把學(xué)習的主動權(quán)交還予學(xué)生,。

在《黃愛華與活的數(shù)學(xué)課堂》一書中有這樣一句話：任何一種有效的,，成功的教學(xué),，都務(wù)必是有學(xué)生主體參與的。換句話說,，沒有學(xué)生主體參與的教學(xué)，不是成功的教學(xué),。在執(zhí)教《百分數(shù)的認識》這一課中,，從學(xué)習目標的擬定到評價,，我都是讓學(xué)生主體參與?！巴瑢W(xué)們,，對于百分數(shù)，你想了解些什么?”這一問題,，激發(fā)了學(xué)生主

動學(xué)習的欲望?！拔蚁朊靼资裁唇邪俜謹?shù)?”、“我想明白百分數(shù)在什么時候用?”,、“我想明白百分數(shù)與分數(shù)有什么區(qū)別?”……這一系列的疑問經(jīng)過整理后,，不就是本節(jié)課的學(xué)習目標嗎?在課中我及時引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價,，“同學(xué)們，課已經(jīng)上了大半,，此刻自我評價一下吧，你已經(jīng)到達了百分之幾的學(xué)習目標?”;課后，我再一次讓學(xué)生用百分數(shù)評價自我的知識目標的完成狀況,，并用百分數(shù)描述自我的情感態(tài)度：愉快%、緊張%,、遺憾%,。整個課堂，我力求讓學(xué)生在必須的自主性活動中獲得主動的發(fā)展,。

本課總體設(shè)計,，我從學(xué)生生活實際入手,，采用學(xué)生自主探究、合作交流為主,，教師點撥引導(dǎo)為輔的策略,，讓學(xué)生經(jīng)歷“在實例中感知,，在思辨中發(fā)現(xiàn)，在運用中理解”的學(xué)習過程,。在這一愉悅的課堂中,，學(xué)生潛力得到了發(fā)展，個性能得到了張揚,。