體會(huì)是指將學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用到實(shí)踐中去,，通過(guò)實(shí)踐反思學(xué)習(xí)內(nèi)容并記錄下來(lái)的文字,，近似于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。那么心得體會(huì)怎么寫(xiě)才恰當(dāng)呢,？那么下面我就給大家講一講心得體會(huì)怎么寫(xiě)才比較好，我們一起來(lái)看一看吧,。

教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生情感的心得體會(huì)篇一

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),，配合教學(xué)手段而設(shè)計(jì)的,，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種需要,。有效的教學(xué)情境,，一方面能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,，另一方面,，把教學(xué)內(nèi)容融入到情境中更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握,。面對(duì)一些知識(shí)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”,，“直奔主題”,，摒棄了一些教學(xué)以外的不必要的東西,，對(duì)學(xué)生而言,，目標(biāo)明確，思維集中,，學(xué)習(xí)效果也非常好,。由此，我覺(jué)得創(chuàng)設(shè)情境是我們上好課的一種手段,，其出發(fā)點(diǎn)是營(yíng)造有利于教師展開(kāi)教學(xué),、有利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的氛圍，其效果應(yīng)該是貼切,、自然的,，而不是刻意,、牽強(qiáng)的,。

有的教師抱怨學(xué)生上課“死氣沉沉”，學(xué)生在上課時(shí)對(duì)老師的提問(wèn)經(jīng)常是一問(wèn)三不知,。其實(shí),，學(xué)生之所以對(duì)老師的提問(wèn)不屑一顧，往往是因?yàn)榻處煹奶釂?wèn)缺乏趣味,，學(xué)生感到厭倦,，即使知道答案也不主動(dòng)舉手回答,?！叭绻罩虒W(xué)法的指示辦事，做得冷冰冰的,、干巴巴的,，缺乏激昂的熱情，那是未必會(huì)有什么效果的”（贊科夫語(yǔ)）,。這是因?yàn)椤拔唇?jīng)人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識(shí),，將使人變得冷漠”。在教學(xué)中,，教師無(wú)激情講課,，學(xué)生必然無(wú)激情聽(tīng)課；教師無(wú)真情講課,，學(xué)生必然無(wú)真情聽(tīng)課,。沒(méi)有激情，課堂教學(xué)就像一潭死水,；沒(méi)有真情,，師生即使面對(duì)面,，也猶如背對(duì)背。

余文森教授在論述教學(xué)情境要基于生活時(shí)這樣寫(xiě)道：“強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性,，其實(shí)質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系,。”生活也是一本活生生的教材,，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通常要借助于在生活中認(rèn)識(shí),。

教師要注重創(chuàng)造一種寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境,，讓學(xué)生在民主的,、和諧的、平等的情感化學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),。只有把學(xué)生探索的欲望激發(fā)出來(lái),，才能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)情境,，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境,。課堂上，我們可以通過(guò)實(shí)物演示,、圖文結(jié)合,、角色扮演、多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)出有情有趣的教學(xué)情境,，讓學(xué)生在有情有趣的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,。這樣學(xué)生就會(huì)入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾,，與課文產(chǎn)生共鳴,，從而理解、感悟語(yǔ)言文字,，讓課堂充滿(mǎn)生命的活力,。

綜上所述，適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能激起兒童的情趣,，使兒童純真的情感參與學(xué)習(xí)活動(dòng),，學(xué)得輕松、愉快,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文感到“易”,、“趣”、“活”,，從而提高課堂教學(xué)效率,。地認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。

教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生情感的心得體會(huì)篇二

語(yǔ)文新課程的基本理念是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn),，積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程,。”創(chuàng)設(shè)情境是讓學(xué)生活起來(lái),、構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂的方法之一,，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境可以有效地刺激學(xué)生心理，引起學(xué)生注意,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，使其把精力最大程度地集中在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容上。在語(yǔ)文教學(xué)中,，創(chuàng)設(shè)情境的方法是多方位的,，如音樂(lè)渲染法、錄像幻燈法,、觀察法,、語(yǔ)言描述法、圖畫(huà)法,、表演法等,，下面是就情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?/p>

人們常說(shuō)：“興趣是最好的老師,?！迸d趣是積極探究某種事物或者進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向，一旦引發(fā)了濃厚的興趣,，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,，就會(huì)學(xué)得更加主動(dòng)、有效,。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫衬軌蚴箤W(xué)生如臨其境,，如見(jiàn)其人，如聞其聲,，受到情緒的感染,，引起情感上的共鳴，以情入理,，情理交融,，從而加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

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愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要,，因?yàn)橹R(shí)是有限的而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉,?！闭n堂教學(xué)中,，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想象力,，就能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣,。

作文在許多孩子的心里一直是件望而卻步的事,，作文教學(xué)對(duì)許多教師來(lái)說(shuō)也是一件不輕松的事。如何讓教師輕輕松松教作文,，學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)寫(xiě)作文呢,？如果在作文教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫(xiě)作情境，就可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,，優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作心境,，使學(xué)生消除畏懼的心理，自由快樂(lè)地寫(xiě)作文,。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,。”因此,，在教學(xué)中,，教師不但要充分利用教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)懸念,，激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突,，喚醒學(xué)生的積極思維和探索的積極心向，促使學(xué)生積極思維,、主動(dòng)探索,。更重要的是教師要引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)疑處生疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的良好習(xí)慣和問(wèn)題意識(shí),。教師在教學(xué)過(guò)程中,，想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑的情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位,，使他們變得積極主動(dòng)，激發(fā)探索新知的欲望,，很好地訓(xùn)練了思維能力和口頭表達(dá)能力,。

總之,，情境教學(xué)法只要運(yùn)用得當(dāng)，就能寓理于情,，寓學(xué)于樂(lè),，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣,，獲得情景的感受,，而且化難為易，加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,，在主動(dòng)愉快的氛圍中提高語(yǔ)文素養(yǎng),。

教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生情感的心得體會(huì)篇三

在語(yǔ)文教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,，是每一位語(yǔ)文教師都非常關(guān)注的問(wèn)題,。在實(shí)際工作中，我也往往感到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng),，學(xué)習(xí)熱情不高,，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心里,。對(duì)于這種情況,，我認(rèn)為除了幫助其明確學(xué)習(xí)目的端正學(xué)習(xí)態(tài)度之外，還應(yīng)改革教學(xué)方法,，將組織教學(xué)的著眼點(diǎn)從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到激發(fā)學(xué)生的情感和興趣上來(lái),，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使自己的教學(xué)活動(dòng)能帶給學(xué)生一種美好的情感體驗(yàn),，以滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲和情感需求,。

情感是教學(xué)教程中頭等重要的心理因素,，作為傳授知識(shí)的教師來(lái)說(shuō),，應(yīng)抓住情感，寓情于教,，陶冶學(xué)生的情操,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)水平,。那么,，在教學(xué)中應(yīng)怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育呢？

語(yǔ)文教材提供了豐富的情感因素,。文章是一個(gè)承載多種情感信息的載體,。教師就要熟練地掌握教材，細(xì)心地體味感情,，必須吃透教材,。教師要把知識(shí)和感情傳授給學(xué)生,，必須在備課時(shí)首先增強(qiáng)自身對(duì)課文的真切感受，應(yīng)擁有豐富的知識(shí)和飽滿(mǎn)的思想感情,，然后將這種情感融入到教學(xué)當(dāng)中,，引發(fā)學(xué)生的共鳴，使教學(xué)情境進(jìn)入最佳狀態(tài),。

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,。如果能以靈活多變、新穎獨(dú)特的導(dǎo)入語(yǔ),，或是有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生精神活躍的問(wèn)題,，把學(xué)生帶入新鮮的情境中，就很容易撥動(dòng)學(xué)生的心弦,，激發(fā)學(xué)生的情感,。教師要根據(jù)教材的內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)一些與教材有關(guān)，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節(jié),，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望的情境,，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中獲取知識(shí),，能收到良好的教學(xué)效果,。如在學(xué)習(xí)《卡羅納》一文。在講解課文,，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)前,，可先介紹一本書(shū)《愛(ài)的教育》。這本書(shū)曾在19世紀(jì)轟動(dòng)了意大利文壇,，為什么會(huì)有這么大的吸引力呢,？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)里邊的一篇故事《卡羅納》。進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,，并聯(lián)系自己的實(shí)際,，談?wù)勅藗儗?duì)卡羅納的真切關(guān)愛(ài)。人的情感是相通的,，學(xué)生由此及彼,，就更能理解課文中“關(guān)愛(ài)”，加深對(duì)課文的理解,。同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生帶著一種情感需求去學(xué)習(xí)課文，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中去滿(mǎn)足這種情感需求。

朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的最基本的一種閱讀方式，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的物質(zhì)外殼，是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是理解課文的重要方法。俗話說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)。”朗讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)重要任務(wù)之一。感情朗讀又是以理解課文為基礎(chǔ)而進(jìn)行的,，使學(xué)生在加深理解的同時(shí)受到感染和熏陶,；同時(shí)感情朗讀又反作用于課文的理解,，當(dāng)學(xué)生能夠把本來(lái)毫無(wú)生氣的文字符號(hào)通過(guò)朗讀折射出一定的情感光芒，則說(shuō)明已經(jīng)把握了文章的情感基調(diào),。然而在實(shí)際教學(xué)中卻有許多學(xué)生不愿張口，或張口就錯(cuò)，這樣的朗讀是不能滿(mǎn)足語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要的。在課堂中創(chuàng)設(shè)輕松有趣的課堂氣氛，創(chuàng)造靈活多樣的朗讀情景是解決這些問(wèn)題的有效方法。，

所謂“演讀配合”其一就是要邊讀邊演，通過(guò)表演簡(jiǎn)單的舞蹈、舞臺(tái)動(dòng)作，讓學(xué)生充分表達(dá)內(nèi)心的情感體會(huì),，以達(dá)到感情朗讀的效果,，一般適用于童話教學(xué)。其二就是在學(xué)習(xí)課文時(shí)或?qū)W完課文后,，讓學(xué)生把課文改編成課本劇,，自編自演，適合童話故事式的課文即《幸福是什么》,、《小木偶的故事》等課文.小學(xué)生特別是四年級(jí)的學(xué)生,，天性活潑、愛(ài)模仿,、愛(ài)游戲,、愛(ài)表演，可以通過(guò)表演動(dòng)作和表演課本劇的朗讀形式來(lái)滿(mǎn)足他們的天性,。學(xué)生在課本劇的情景影響下,，既訓(xùn)練了朗讀能力,，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力,、創(chuàng)造能力及語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力,。

我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)常與音樂(lè)交融一起，顯示出音律文章的優(yōu)美,。因此在朗讀一篇優(yōu)美的,、或是感情摯深的、又或是具有氣勢(shì)磅礴的文章時(shí),，配上恰當(dāng)?shù)囊魳?lè),，將會(huì)收到非常精彩的效果。例如在上《觀潮》一課時(shí),，配上一段時(shí)而咆哮,，時(shí)而溫婉低語(yǔ)的音樂(lè)。會(huì)讓文中的景物更完美地浮現(xiàn)出來(lái),。學(xué)生也在朗讀中不知不覺(jué)地體會(huì)到文中的意境,，從而領(lǐng)悟出文中作者所要表達(dá)的思想感情。

“想象情景朗讀法”就是師生通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言,、音樂(lè)和圖畫(huà)等教具進(jìn)行渲染氣氛,，再現(xiàn)課文情景，發(fā)揮想象,，領(lǐng)悟人物情感而進(jìn)行的一種情景交融的朗讀方法,。它能讓學(xué)生有身臨其景的感覺(jué)，而達(dá)到有感情朗讀的目的,。適合情景^對(duì)`話式,、童話式和描寫(xiě)優(yōu)美風(fēng)景的文章，如：《鳥(niǎo)的天堂》等課文,。

在課堂教學(xué)中,，可有意識(shí)地層層設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)一種探討問(wèn)題的情境,，以不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲,。當(dāng)然，問(wèn)題難度需適,，過(guò)易的問(wèn)題,，迎刃而解了，學(xué)生不能從中體會(huì)思維活動(dòng)所帶來(lái)的愉悅,；而過(guò)難的問(wèn)題,，學(xué)生百思不得其解，也無(wú)法從中體會(huì)到成功的快樂(lè),。在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的情境,，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。如教完一篇短文，學(xué)完幾首唐詩(shī),，不防用三五分鐘讓學(xué)生背誦,。看誰(shuí)記得最快,，最好,。在課文講解過(guò)程中，也不防故意出一個(gè)關(guān)鍵性錯(cuò)誤,，以引起爭(zhēng)論,，使學(xué)生在爭(zhēng)辯中更好地理解課文。這種競(jìng)爭(zhēng),。能使學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)到最佳狀態(tài),，從而興致勃勃地投入到競(jìng)賽中去。