作為一名教師,，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？又該怎么寫(xiě)呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來(lái)了解一下吧。

小數(shù)乘法課后的教學(xué)反思與改進(jìn) 小數(shù)乘法教案課后反思篇一

這時(shí)有一道決定題引起了不小的爭(zhēng)議,。這道題是決定“三位小數(shù)乘一位小數(shù),，積必須是四位小數(shù)”。對(duì)于這道題,，大家眾說(shuō)紛紜,，結(jié)果理由各不相同。

有的同學(xué)認(rèn)為是對(duì)的,，意見(jiàn)歸納如下：

書(shū)中關(guān)于小數(shù)乘法計(jì)算法則說(shuō)：“計(jì)算小數(shù)乘法,，先按照整數(shù)乘法的法則算出積,，再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位,，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)”。兩個(gè)因數(shù)一共有4位小數(shù),，那么積肯定是四位小數(shù),。

有的同學(xué)認(rèn)為是錯(cuò)的,，意見(jiàn)歸納如下：

三位小數(shù)乘一位小數(shù)，如果積的末尾有0,，那積就不是四位小數(shù)，如0.125×0.8的積本來(lái)是0.1000,，但因小數(shù)末尾的零能夠省去,，便得到積為0.1,，于是就出現(xiàn)了三位小數(shù)乘一位小數(shù),，積不必須是四位小數(shù)的狀況,！

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不同意見(jiàn)，我先讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn),。最后我提醒同學(xué)們,，數(shù)學(xué)講究嚴(yán)密性,，處理后的積不能與原先的原始積混為一談,。做1.25×0.08時(shí)，我們先用125×8=1000,，然后看因數(shù)當(dāng)中一共有4位小數(shù),，于是就從積的右面起數(shù)出4位點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)！

而不是先去零后,，再數(shù)位數(shù),！要注意的是我們?cè)邳c(diǎn)上積的小數(shù)點(diǎn)時(shí)就已經(jīng)確定了一點(diǎn)：積是四位數(shù)！雖然為了書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)便,，在不影響積的大小的狀況下,，我們根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)將小數(shù)部分末尾的0省略掉,。但省略不等于沒(méi)有,。我們?cè)跊Q定小數(shù)乘法的積是幾位小數(shù)時(shí),，要根據(jù)小數(shù)乘法的計(jì)算法則，對(duì)原始的積進(jìn)行決定,，所以三位小數(shù)乘一位小數(shù)，積必須是四位小數(shù),。

小數(shù)乘法課后的教學(xué)反思與改進(jìn) 小數(shù)乘法教案課后反思篇二

小數(shù)乘法學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生感到困難的不是小數(shù)乘法的計(jì)算方法的掌握,，而是對(duì)算理的理解和表述。因此,，教學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生提供充分的思考、交流的機(jī)會(huì),，幫助學(xué)生對(duì)計(jì)算的過(guò)程做出合理性的解釋,。針對(duì)小數(shù)乘法的教學(xué),，談幾點(diǎn)我在教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)感受和做法：

1、對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)小數(shù)乘法應(yīng)從生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始,，激發(fā)童心,、童趣,，而且能促成學(xué)生利用“元、角”之間“米,、分米”之間的十進(jìn)關(guān)系順利溝通小數(shù)乘法和整數(shù)乘法的聯(lián)系,。學(xué)生接受起來(lái)感到親切,。

2、淡化小數(shù)乘法意義的教學(xué),，突出計(jì)算的教學(xué),。在談話中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境：一本數(shù)學(xué)本的價(jià)格是1.50元,，每位同學(xué)開(kāi)學(xué)的時(shí)候都發(fā)到了4本數(shù)學(xué)本，請(qǐng)你算算每個(gè)人一共要多少錢(qián),？提出要求：怎樣列式,？為什么可以這樣列？（1.50+1.50+1.50+1.50,，1.50×4或4×1.50）這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同,，都是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

3、引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法學(xué)習(xí)小數(shù)乘法,。教學(xué)時(shí)緊抓住將未知轉(zhuǎn)化為已知，“你能將1.50×4轉(zhuǎn)化為已知學(xué)過(guò)的乘法算式嗎,？學(xué)生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過(guò)程,，同時(shí)獲得用轉(zhuǎn)化的思想方法去探索新知的本領(lǐng)。

4,、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾種不同的解題思路進(jìn)行分析,。學(xué)生解答后，應(yīng)將主要的幾種解法有序地,、整齊地顯示在黑板上,，或用實(shí)物投影顯示出來(lái)。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的解法做出評(píng)價(jià),，并從中選出一種較為簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行重點(diǎn)分析,、說(shuō)理。先讓用該法解答的學(xué)生說(shuō)：然后教師幫助學(xué)生用簡(jiǎn)潔的話總結(jié),、概括,。

生活情境的引入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，滲透數(shù)學(xué)來(lái)源于生活應(yīng)用于生活的思想,，為學(xué)生自主的探究知識(shí)提供條件。在實(shí)際的問(wèn)題情境中,，讓學(xué)生運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主地進(jìn)行估算,、筆算，培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力,、計(jì)算能力的同時(shí),，讓學(xué)生懂得估算也是檢驗(yàn)筆算的一種方法通過(guò)獨(dú)立思考與合作交流，充分展示學(xué)生的知識(shí)潛能及合作能力,，并自主獲取小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,，理解算理,。通過(guò)多種形式的練習(xí)，即加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)小數(shù)乘整數(shù)的理解,，又使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題,，并使不同層次的學(xué)生從中體會(huì)到成功的快樂(lè)。變式練習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，又能拓展思維和探索的空間,，學(xué)生在自主遷移和強(qiáng)化鞏固的過(guò)程中完成了知識(shí)的建構(gòu)。

小數(shù)乘法課后的教學(xué)反思與改進(jìn) 小數(shù)乘法教案課后反思篇三

在教學(xué)前,，我對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題預(yù)設(shè)的不是很充分,，本以為學(xué)生已經(jīng)會(huì)計(jì)算多位數(shù)的乘法，只要讓學(xué)生理解了“積的小數(shù)位數(shù)是兩個(gè)因數(shù)小數(shù)位數(shù)之和”后就可以輕而易舉的掌握小數(shù)乘法計(jì)算了,，可是教學(xué)下來(lái)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的情況卻讓我始料不及,。總結(jié)起來(lái)大致有以下幾種：

1,、對(duì)位問(wèn)題：初學(xué)時(shí),，小數(shù)乘法的對(duì)位也遵守小數(shù)加減法的對(duì)位方法，造成乘得的積的末尾對(duì)位不準(zhǔn),。隨后,，計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)按照小數(shù)乘法的對(duì)位方法，造成不同計(jì)算單位相加減的錯(cuò)誤,。

2,、0的問(wèn)題：一是在豎式計(jì)算過(guò)程中，因數(shù)中的零也去乘一遍,，不會(huì)簡(jiǎn)便了,；二是，小數(shù)乘整十,、整百之類(lèi)的數(shù),，先按整數(shù)乘法的方法乘出積后，不把整十,、整百數(shù)后面的零落下來(lái)就點(diǎn)小數(shù)點(diǎn),，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)后再添零，隨后又根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)劃去,。

3,、計(jì)算上的失誤：做題馬虎、不仔細(xì),?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置,；做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數(shù)等,。

面對(duì)這些情況,，我想，如果在課前對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行一個(gè)課前預(yù)測(cè),，對(duì)學(xué)生有了充分的把握,，課堂的效率會(huì)高一些。

今后教學(xué)中我要注意：

1,、要進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位,。這一階段，教師主導(dǎo)性太強(qiáng),。在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的情況，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因,。如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則,，然后再跟錯(cuò)題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因,，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象,，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤?；蛘哌€可以把學(xué)生所有的錯(cuò)題的形式集合在一起,，讓學(xué)生自己“會(huì)診”，找出錯(cuò)因,。

2,、新授前的復(fù)習(xí)鋪墊要充分。如果相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位,，一方面是不利于學(xué)生從舊知上遷移出新知識(shí),；另一方面是學(xué)生就不能清楚新舊知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別。如果在學(xué)習(xí)之前,，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí),，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計(jì)劃開(kāi)課，效果可能會(huì)好些,，錯(cuò)誤會(huì)少些,。

另外，要把好計(jì)算關(guān),，在平時(shí)的教學(xué)中,，要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計(jì)算正確率，給學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ),。

小數(shù)乘法課后的教學(xué)反思與改進(jìn) 小數(shù)乘法教案課后反思篇四

這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法,，我大膽改變教材沒(méi)有使用課本上的情景圖，安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律,，透過(guò)例1,，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固,。而在實(shí)際的學(xué)情中,，有大部分學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法，明白當(dāng)成整數(shù)計(jì)算,，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),，但對(duì)于為什么要這么算，豎式的寫(xiě)法還很模糊這一現(xiàn)象,，我想如果按照教材的編排進(jìn)行,，這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會(huì)感興趣,，于是從以下幾個(gè)方面安排：

在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí),，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣,。充分理解一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大（縮?。┒嗌俦?，積就會(huì)擴(kuò)大（縮小）相同的倍數(shù),。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出0.3×2,，同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的好處進(jìn)行驗(yàn)證，感受規(guī)律的正確性,。

有了前應(yīng)對(duì)算理的理解,，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算3.85×59時(shí)，學(xué)生不再感到困難,，但要他們說(shuō)出為什么這么寫(xiě),，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊了引導(dǎo)學(xué)生思考,，我們已經(jīng)將3.85擴(kuò)大100倍,，計(jì)算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算,，而不是小數(shù)乘法了,，最后還得將積縮小100倍,。

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習(xí),，一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù),，二是決定小數(shù)的位數(shù)，在決定小數(shù)的位數(shù)后選取了兩題讓學(xué)生計(jì)算,，認(rèn)識(shí)到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的,。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣,，用心的思考，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問(wèn)題,，能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù),，而讓我覺(jué)得困惑的是，在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，運(yùn)用規(guī)律去口算,，然后去筆算，一切都在我的安排之中,，教學(xué)的過(guò)程是流暢的,，順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移和擴(kuò)展，學(xué)生掌握的狀況也是很好的,，但過(guò)多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維,，如果不鋪墊，直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問(wèn)題讓學(xué)生思考,，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維潛力是否好些課的下半部分,，學(xué)生對(duì)計(jì)算已經(jīng)不感興趣了，有幾個(gè)孩子已經(jīng)開(kāi)小差了,，事后調(diào)查得知,，他們覺(jué)得問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，就是積的小數(shù)位數(shù)的問(wèn)題,，只要移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置就行了,，計(jì)算沒(méi)有什么多大意思。

學(xué)生說(shuō)得是實(shí)話,，最近學(xué)的都是計(jì)算,，都是討論計(jì)算方法，而計(jì)算方法的發(fā)現(xiàn)有時(shí)不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn),、探究的過(guò)程,，更多的是老師的提醒和告訴，充滿好奇心的孩子怎樣喜歡被動(dòng)的理解呢,?？磥?lái)計(jì)算的教學(xué)還需要教師將練習(xí)的形式變的豐富些,，吸引學(xué)生的眼球和大腦。

小數(shù)乘法課后的教學(xué)反思與改進(jìn) 小數(shù)乘法教案課后反思篇五

開(kāi)學(xué)已經(jīng)將近兩個(gè)月,，在這段時(shí)間內(nèi)我按照教學(xué)進(jìn)度已經(jīng)完成了本冊(cè)第三單元《小數(shù)乘法》的教學(xué),。這個(gè)單元的知識(shí)是在三年級(jí)整數(shù)乘法和四年級(jí)第一單元小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸。本以為學(xué)生會(huì)輕而易舉的掌握知識(shí),，可是教學(xué)下來(lái)學(xué)生做題的情況卻令我出乎意料,。

1、方法上的錯(cuò)誤,。

不會(huì)對(duì)位,；計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)。小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆,；而不是末位對(duì)齊,。學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計(jì)算過(guò)程中小數(shù)部分的零也去乘一遍,；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),，兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等。

2,、計(jì)算上的失誤,。

做題馬虎、不仔細(xì),?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn),；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置,；或直接寫(xiě)出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫(xiě)出4.515，無(wú)計(jì)算的過(guò)程）,，做完豎式,，不寫(xiě)橫式的得數(shù)等。

1,、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性不強(qiáng),。

小數(shù)乘法計(jì)算方法的依據(jù)因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，而我在復(fù)習(xí)這部分知識(shí)時(shí),，只停留在填表格,、分析變化的原因上，仍按照地地道道的傳統(tǒng)模式,，出示問(wèn)題——找答案——分析原因,，以達(dá)到掌握某知識(shí)點(diǎn)的目的，抑制了學(xué)生的思維,，讓學(xué)生自己舉例子說(shuō)明積的變化規(guī)律,，這樣獲得的積的小數(shù)點(diǎn)與因數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的關(guān)系才是主動(dòng)的,。

2、教師主導(dǎo)性太強(qiáng),。

在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的情況，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因,，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則,，然后再跟錯(cuò)題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因,，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象,，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤?；蛘哌€可以把學(xué)生所有的錯(cuò)題的形式集合在一起,，讓學(xué)生自己“會(huì)診”，找出錯(cuò)因,。

3、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位,。

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊,，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí),，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計(jì)劃開(kāi)課。如果在開(kāi)始教學(xué)新知識(shí)時(shí)就把好計(jì)算關(guān),，給學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)的話,，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。

4,、要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力,。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎(chǔ),，也是計(jì)算能力的重要組成部分,。在平時(shí)的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練,，以提高計(jì)算正確率,。

5、沒(méi)有抓住小數(shù)乘法和小數(shù)加法計(jì)算的根本,。

小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置情況,，在開(kāi)課之前我沒(méi)能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中,，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后,，加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,。我想如果我能在課前作好充分的預(yù)設(shè)，在課上作好強(qiáng)調(diào),，學(xué)生的'出錯(cuò)率也會(huì)降低,。經(jīng)過(guò)此單元的教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題,，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒,，使我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到：沒(méi)有精心的備課，就沒(méi)有高效的課堂,。沒(méi)有了反思,，就沒(méi)有自己的教育信念，永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師,。