作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng),。教案書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇教案呢,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享,，希望對大家有所幫助。

湖心亭看雪白描教案 湖心亭看雪教案教案篇一

1．積累一些文言實(shí)詞,、虛詞,。

2．了解作者和寫作背景。

3．了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,。

4．背誦課文,。

1．揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風(fēng)格,。

2．把握文章運(yùn)用的白描手法,。

3．賞析課文融敘事、寫景,、抒情于一爐的寫作特色,。

本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度但又流露出消極避世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待,，歷史地分析,。

教學(xué)重點(diǎn)

1,、深入理解本文的寫景特點(diǎn),。

2、熟讀背誦課文,。教學(xué)難點(diǎn)理解作者孤高自賞的情懷,。

理解作者的精神世界，把握寫景與敘事,、抒情的關(guān)系,。

誦讀法、討論法,、質(zhì)疑點(diǎn)撥法

多媒體

課時(shí)

一課時(shí)

一,、導(dǎo)入新課：

二、檢查預(yù)習(xí)

1,、簡介作者：張岱（1597—1679）,，字宗子,，又字石公，號陶庵,，浙江山陰人,。明末清初文學(xué)家。明朝滅亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后隱居山中專心從事著述,。主要作品有《陶庵夢憶》和《西湖夢錄》,。書中緬懷昔日風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,流露出深沉的故國之思和滄桑之感。描寫細(xì)膩生動(dòng),，風(fēng)格流麗清新,，極富詩情畫意。在晚明小品文中獨(dú)樹一幟,。

2,、掌握體裁：小品是一種寓有抒情意味和諷刺性的短小散文，也是隨筆,、雜感等雜文的別稱,。形式比較活潑，題材廣泛,，風(fēng)格多樣,。從時(shí)代上看，有六朝小品,、唐人小品,、明清小品等。本文是小品文,，同時(shí)也是一篇游記,。

3、讀準(zhǔn)注音：

崇禎更定拏毳衣霧凇沆碭一芥氈更有喃喃

4,、解釋實(shí)詞：

絕拏毳衣霧凇沆碭一白一芥焉得更強(qiáng)飲大白客此及

三,、走進(jìn)課文

1、老師范讀2,、同學(xué)讀課文,，以組為單位疏通課文，提出疑問,。3,、疏通文意。

四,、賞析課文

1,、初探敘事內(nèi)容

（1）歸納記敘要素

a時(shí)間：崇禎五年十二月，大雪三日，更定b地點(diǎn)：西湖湖心亭

誰來根據(jù)課前搜集的資料介紹一下湖心亭

正如同學(xué)們所介紹,，湖心亭四面環(huán)水,，綠水盈盈環(huán)抱，青山蒼蒼遙峙,，是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,，因此常有文人墨客到此賞景。那冬季的湖心亭風(fēng)景如何呢,？讓我們拭目以待,。

c人物：余、舟子,、兩金陵人,、童子

d事件：看雪，喜遇知音

2,、共賞雪后奇景

（1）找出文中描寫雪景的句子,。

a大雪三日，湖中人鳥聲俱絕,。

b霧凇沆碭,，天與云、與山,、與水,，上下一白。

c湖上影子,，惟長堤一痕,、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已,。

（2）“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”一句中哪個(gè)字寫得最傳神,，簡要說明理由,。

（3）“霧凇沆碭，天與云,、與山,、與水，上下一白,。”古人寫文惜墨如金,，此處卻連用三個(gè)“與”字,，是否拖沓重復(fù)？

（4）把“湖上影子，惟長堤一痕,、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已,?！备某伞昂嫌白樱╅L堤一條,、湖心亭一座,、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已,?！北磉_(dá)效果有何不同？

a體會(huì)量詞的妙筆b寫法：白描

問：文中“西湖夜雪圖”的景物有什么特點(diǎn),？運(yùn)用了什么樣的描寫手法,？“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”這些語言生動(dòng)形象,、華麗優(yōu)美嗎,？（不，相反文字簡練樸素,，不加渲染,，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱之謂白描）

c那怎么理解“白描”的手法呢,？你們聽過蘇軾的“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩吧，“白描”就是“淡妝”,，有時(shí)“淡妝”比“濃抹”更見風(fēng)韻,。

3、同品冰雪癡情

（1）大雪三日后,，天寒地凍之時(shí),，作者為何深夜獨(dú)行去西湖看雪？反映他什么志趣與追求,？

（2）本文開頭說“獨(dú)往湖心亭看雪”,，后來又寫到“舟中人兩三粒”,，況且文章末尾舟子還出現(xiàn)了,，這是不是矛盾？

（3）飲酒之前不問姓氏,，之后才問,，只說“是金陵人,，客此”，卻不寫名字,，不留地址,，這樣寫有何深意？

五,、拓展延伸

在古代文人中為張岱覓知音

六,、布置作業(yè)

1、課后選一處鐘情的景致,，運(yùn)用白描手法寫一段文字,，注意融情于景，情景交融,。

2,、飽含深情的誦讀全文。

3,、收集并積累關(guān)于“西湖”及“冬雪”的詩詞句,。

略

湖心亭看雪白描教案 湖心亭看雪教案教案篇二

(一)掌握文中的實(shí)詞，通過誦讀,，感悟文章的簡約之美,。

(二)通過想象，感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美,。

(三)沉潛涵泳,，體悟作者曠達(dá)的志趣和故國之思。

(一)活動(dòng)導(dǎo)引

1笨吻霸は?。蚯笕缦拢?/p>

(1)讀準(zhǔn)音,，借助工具書，掃清字詞障礙,。

(2)讀順文,，并圈出文辭優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的句子,。

(3)讀懂義,，指文章大意，并有感情地朗讀全文,。

2鋇既胄驢

“千山鳥飛絕,，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,，獨(dú)釣寒江雪,。”這是唐代詩人柳宗元的詩,，詩中“寒江獨(dú)釣”的清奇意境令人神往,，孤高情懷叫人贊嘆,。而明末清初的文學(xué)家張岱的《湖心亭看雪》則營造了另一番意境,，抒發(fā)了別樣的情懷,。今天讓我們隨著張岱，走進(jìn)西湖,，去湖心亭看看雪,。

3蔽難сｊ

張岱(1597—1679)，字宗子,，又字石公,，號陶庵，又號蝶庵居士,，明末清初山陰(浙江紹興)人,。明末清初文學(xué)家。寓居杭州,。出身仕宦世家,，少為富貴公子，愛繁華,，好山水,，曉音樂、戲曲,，明亡后不仕,，入山著書以終。有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等,。

(二)活動(dòng)過程

1閉音聽讀

(1)下列加點(diǎn)的字該怎么讀?(板書或以多媒體顯示,，學(xué)生認(rèn)讀后配上拼音)

余拏一小船ｎá擁毳衣爐火ｃｕì

霧凇沆碭ｓōｎｇ ｈàｎｇｄàｎｇ余舟一芥ｊｉè

湖中焉得更有此人ｇèｎｇ余強(qiáng)飲三大白而別ｑｉǎｎｇ

(2)聽老師范讀全文，要求同學(xué)聽準(zhǔn)讀音,，聽清句讀,，體會(huì)情感，領(lǐng)悟意境,。

范讀旨在以教師的美讀感染學(xué)生,，激起學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生吟誦涵泳,，培養(yǎng)文言語感,，體味文言文的韻味。

2崩識(shí)?、质?/p>

(1)朗讀課文,，要求吐字清晰準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng),。

(2)質(zhì)疑活動(dòng)

策略：借助書下注釋和工具書疏通文意,，不能自行解決的,，舉手質(zhì)疑。

3碧致勱渙

(1)落實(shí)下列加點(diǎn)的字詞,，注意古今不同的意義和用法

①是日,，更定矣代詞，此,，這

②天與云,、與山、與水,，上下一白都,，一概

③問其姓氏，是金陵人,，客此名詞活用為動(dòng)詞,，客居

(2)疏通下列句子的意思，體察句子的語氣

①湖上影子,，惟長堤一痕,，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已,。

湖上映出的影子，只有像一條印記的長堤,，像一個(gè)墨點(diǎn)的湖心亭,，和我那像一片芥葉的小船，像米粒一般大小的船中兩三個(gè)人罷了,。

②見余大喜,，曰：“湖中焉得更有此人?”

(他們)看到我十分高興，說：“湖中怎么可能還有這種人?”

③舟子喃喃曰：“莫說相公癡,，更有癡似相公者,。”

船夫不停地小聲念叨著：“別說您癡,，還有比您更癡的人,。”

4彼卸遼枰

(1)在疏通文意的基礎(chǔ)上有感情地誦讀課文,。

(2)設(shè)疑激趣：文章結(jié)尾“舟子”說“莫說相公癡,，更有癡似相公者”。課文從哪些地方可以看出“相公癡”?為什么說湖中人比“相公”更癡?

(3)誦讀策略：指導(dǎo)同學(xué)抑揚(yáng)頓挫地誦讀課文,，養(yǎng)成吟誦,、咀嚼、揣摩,、品味的習(xí)慣,。誦讀中思考上述兩個(gè)問題,，從原文中找到回答的依據(jù)。

5碧致芻疃

(1)課文從哪些地方可以看出“相公癡”?

明確：“相公”在“大雪三日,，

教案《語文版八年級語文上冊《湖心亭看雪》教案》,，

湖中人鳥聲俱絕”的情況下，在“更定”時(shí)分,，劃一條小船,，“獨(dú)往湖心亭看雪”,。

(2)為什么說湖中人比“相公”更癡?

明確：湖中人比“相公”到得早,；“鋪氈對坐”準(zhǔn)備久待；在湖心亭煮酒賞雪,；見到“相公”,，甚為歡喜，拉著一起喝酒,；最為重要的是,，他們“是金陵人”，客居此地,，時(shí)近年關(guān)(崇禎五年十二月),。

(3)令“相公”和湖中人癡情不已的西湖雪景究竟如何?

明確：作者用清新淡雅的筆墨，描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象,。

霧凇沆碭,，天與云、與山,、與水,，上下一白?！獌裘谰s,，簡潔通透，寫出了雪中西湖的空闊感,。

湖上影子,，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn),，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已?！?xì)微點(diǎn)睛,，生氣畢顯。將靜闊襯得更加靜闊,，而又為清冷增添了絲許活力,，由遠(yuǎn)而近,，輕重有致，或潑墨或點(diǎn)染地寫意出來,，“一痕”,，“一點(diǎn)”，“一芥”,，“兩三?！保┰谄渲兴朴羞€無,，似無還有,，白色蒼渺之景，卻借影而得神,，寥寥數(shù)筆,，有酣暢淋漓之味，也引出秀影浮動(dòng)的靈氣,。

活動(dòng)策略

①通過想象描述作者所描繪的景象,，感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。

②請善于畫中國畫的同學(xué),，根據(jù)文字所提供的信息,，畫一幅西湖雪景，感受雪中西湖的冰清玉潔,，并了解什么是白描手法,。

③誦讀“一痕”，“一點(diǎn)”,，“一芥”,，“兩三粒”,，在和諧的音樂美中感受文辭之簡約,，意趣之清逸，意境之靈動(dòng),。

6北冉咸驕

(1)本文借西湖雪景寄托了作者怎樣的情懷?與柳宗元在《江雪》中所表達(dá)的情懷是否相同?

明確：本文冰清玉潔,、凝靜清絕的西湖雪景是作者志趣的外化。作者癡情于自然,，癡情于山水,，陶然自樂于真性情中。文章還含蓄地表達(dá)了作者對故國(明朝)的懷念之情,。與《江雪》清奇意境,、孤高情懷不同。

活動(dòng)策略：借助比較閱讀的手法，比較畫面的雪景和各自寫到的人的活動(dòng),，把握畫面的基調(diào)和人物的情懷,。注意對湖中人身份的交代。

(2)課文描寫了作者癡心于西湖雪景的情形,，談?wù)勀阆矏圩匀幻谰暗念愃企w驗(yàn),。

活動(dòng)策略：讓同學(xué)們暢所欲言，談自己對自然美景的感受和體驗(yàn),，從而理解古人的雅趣和情懷,。

(三)總結(jié)活動(dòng)

1彼卸撂邐

誦讀體悟本文意趣之清逸、意境之靈動(dòng),、文辭之簡約的特點(diǎn),。

2笨甕馇ㄒ

(1)課外搜集描寫西湖的詩文，并互相交流,。

(2)擴(kuò)寫練習(xí),，即對原文加以擴(kuò)展補(bǔ)充，使之充實(shí)具體,。

(3)專題研究：湖光山色與中國文人。

板書設(shè)計(jì)

湖心亭看雪

明末清初·張岱《陶庵夢憶》癡天與云,、與山,、與水，上下一白

一痕,、一點(diǎn),、一芥、兩三粒凝靜清絕

冰清玉潔

秀影浮動(dòng)

湖心亭看雪白描教案 湖心亭看雪教案教案篇三

一,、導(dǎo)入

師：常言道,，“上有天堂，下有蘇杭,?！焙贾葑蠲涝谖骱ＴS多文人墨客用他們的生花妙筆描摹了西湖的美,。

打開記憶的背囊,，分享一下你所熟悉的詩句中的西湖。

水光瀲滟晴方好,，山色空蒙雨亦奇,。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜——蘇軾

幾處早鶯爭暖樹,，誰家新燕啄春泥——白居易

亂花漸欲迷人眼,，淺草才能沒馬蹄——白居易

畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。

接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅——楊萬里

山外青山樓外樓,，西湖歌舞幾時(shí)休？——林升

師：同學(xué)們分享的詩句中,，西湖多姿多彩,，但是明代的汪珂玉卻說過這樣一段話： “西湖之勝，晴湖不如雨湖,，雨湖不如月湖,，月湖不如雪湖。能真正領(lǐng)山水之絕者,，塵世有幾人哉,！”（學(xué)生齊讀）

師：他認(rèn)為西湖最美的是什么景？（雪景）然而他又感慨很少有人能夠領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn),。今天,，我們就去認(rèn)識(shí)一位能夠真正領(lǐng)略山水之絕的人，他就是張岱,，讓我們走進(jìn)《湖心亭看雪》,，領(lǐng)山水之絕色、悟作者之情懷,。

二,、讀美文，整體感知

師：這是明清時(shí)期的一篇小品文,，文中有很多容易讀錯(cuò)的字,，你們有30秒鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，敢挑戰(zhàn)的就勇敢的舉起你的手,。

師：全部正確,，向他學(xué)習(xí)，每個(gè)詞語讀兩遍,。

（有錯(cuò)誤時(shí)：咱們同學(xué)都讀的跟他一樣嗎,？學(xué)生糾錯(cuò)后。嗯,，第一位同學(xué)是我們班的勇者擔(dān)當(dāng),，第二位同學(xué)是漢字小英雄。）

師：掃清了文字障礙,，請同學(xué)自己大聲地朗讀一遍課文,，注意讀準(zhǔn)字音，讀清句讀,，一會(huì)找同學(xué)展示朗讀,。

師：同學(xué)們朗讀的興致盎然。哪位同學(xué)為我們展示一下呢？（女生讀一段,，男生讀二段）

師：這兩位同學(xué)為我們開啟了朗讀之旅,。誰能來評價(jià)一下他們的朗讀呢？從字音,、句讀兩方面評價(jià),。

師：兩位同學(xué)為我們做了很好的榜樣，讓我們捧書端坐,，大聲地朗讀這篇美文,。（生：齊讀）

師：從同學(xué)們洪亮的聲音和整齊的朗讀中，我看到了你們的自信,。讀書百遍其義自見,，請同學(xué)們再朗讀課文，對照課下注釋,，自主學(xué)習(xí),，積累重點(diǎn)詞語，疏通文意,，有疑問的時(shí)候可以向小組成員尋求幫助,。

那兩個(gè)小組把你們積累的重點(diǎn)詞語板書在黑板上？回去后繼續(xù)疏通文意,！

（生：自主學(xué)習(xí)）

兩個(gè)小組展示翻譯

師：同學(xué)們對文章的字詞句都有了準(zhǔn)確的理解,。你能用自己的話概括一下文章講了一件什么事嗎？

（生：張岱在下雪后,，到湖心亭看雪，遇到金陵人的故事,。）

師：概括的很到位,。張岱是一個(gè)怎樣的人？能用文中的一個(gè)字來概括嗎,？

三,、精讀賞析

1.咬文嚼字品癡行

師：張岱確實(shí)是一個(gè)癡人，張岱的癡先表現(xiàn)在行為上,，我們先來咬文嚼字品癡行,。文中的哪個(gè)字最能表現(xiàn)他的癡呢？

生：絕,。因?yàn)榻^寫出了大雪之后,，湖中一片安靜，什么聲音也沒有,。

師：嗯,，這個(gè)絕不僅從聽覺的角度寫出了雪后的冷清寂靜，還給人一種森然寒意。作者偏偏選擇這時(shí)候看雪,，表現(xiàn)作者冒寒賞雪的雅興,。可見他的癡,。老師突然想起,，我們之前學(xué)過的一首詩《江雪》，好像意境相似,。

生：老師,，我覺得獨(dú)也能體現(xiàn)出他的癡。因?yàn)樗仟?dú)自一人去看雪的,，而不是跟很多人一起,，表現(xiàn)他超凡脫俗的情趣。

師：我們賞雪,，一般會(huì)選擇什么時(shí)候,？以怎樣的方式賞雪？這樣的奇人張岱,，眼中的景色定然是與眾不同的,，來到湖上，他看到了怎樣的景色呢,？讓我們和張岱一樣身臨其境賞雪景

2.身臨其境賞癡景

師：哪位同學(xué)來讀一讀張岱眼中的雪景,。

（生：讀）

師：癡人眼里出癡景。這片景奇在哪里呢,？寫出了什么樣的景色,？同學(xué)們邊自由朗讀邊思考，然后跟小組成員交流一下你的想法,。

生a: “天云山水,，上下一白”，一個(gè)“一”字,，寫出天地間一白茫茫的,，渾然難辨的景象。給人一種蒼茫,、遼闊的感覺,。

師：分析的特別好。你能嘗試著讀出那種感覺嗎,？同學(xué)們覺得他讀的怎么樣,？生評價(jià)——語速應(yīng)該慢一點(diǎn)）

師：在你的朗讀下，老師眼前仿佛出現(xiàn)了一片空闊的白茫茫的世界,。

師：還有哪個(gè)小組有別的想法,？

生b：一痕,，一點(diǎn)，一芥,，兩三粒,，寫出了雪的大，人和景的渺??；跟前面的蒼茫遼闊形成對比，會(huì)讓人產(chǎn)生一種孤獨(dú)的感覺,。

師：你理解的真深刻,。你能讀一讀嗎？

師：大家說我們在讀這一句的時(shí)候,，語速應(yīng)該（慢一點(diǎn)）,，語調(diào)呢（低一點(diǎn)）？

（生：低一點(diǎn),，要越來越低,，因?yàn)楹竺孀髡邔懙臅r(shí)候給人感覺越來越小，最后好像都沒有了一樣,。）

師：哪位同學(xué)再來試一試,？讀出了人和景越來越渺小的感覺，也讀出了作者內(nèi)心的那種孤獨(dú),。下面,，我們一起將整片雪景朗讀一遍。

師：在咱們同學(xué)的朗讀聲中,，我仿佛置身于這片雪景,，仿佛融入到一幅畫中。如果說把這一片雪景畫成一幅畫的話,，你覺得應(yīng)該濃墨重彩,，極力渲染呢，還是輕描淡寫,，簡單勾勒的一幅水墨畫呢？所以這兩句的語言有什么特點(diǎn),？有沒有運(yùn)用大量的修飾語,，細(xì)致地刻畫雪景？

師：這種寫法用在文章上就是白描,。用簡潔的文字勾勒出事物的形象,，不過多的渲染。給我們留下許多想象的空間,。 讓我們帶著這樣想象,，試著齊背這段文字,，把景融入到自己的內(nèi)心。

3.知人論世悟癡情

師：如此奇景,，又寄寓了作者怎樣的癡情呢,？張岱獨(dú)往湖心亭看雪，不料早有兩人鋪氈對坐,，飲酒賞雪了,。“問其姓氏,，是金陵人,，客此”為什么要強(qiáng)調(diào)他們是金陵人呢？“金陵”這個(gè)地方有什么特別的嗎,？“金陵”這是明朝的稱呼,，他鄉(xiāng)遇知音，這兩個(gè)金陵人引發(fā)了作者怎樣的情懷呢,？其實(shí)在第一段中,，也有一個(gè)稱呼是屬于明朝的，“崇禎五年”可是明朝再也不存在了,，所以寫這篇文章的時(shí)候,，作者是懷著怎樣的心情？（對故國的無限眷戀）

師：我們了解張岱的生平經(jīng)歷,。張岱的前半生和后半生過著截然不同的生活,，原因是什么？明亡后,，張岱入山著書一直到死,。他主要寫了兩本書《陶庵夢憶》《西湖夢尋》，書名中都有一個(gè)夢字,，張岱自己告訴我們書中內(nèi)容“想余生平……”,，所以書中緬懷了往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事,，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,。故國，在張岱的生命里,，是永遠(yuǎn)地痛,。

四、悟奇情

師：（音樂起）哪位同學(xué)來讀一讀,？（找一名讀的很好的同學(xué)）

師：這位同學(xué)深情的朗讀,，讓我們走進(jìn)了西湖，走進(jìn)了張岱的夢,，走進(jìn)了他的家國情思,。

（以他為榜樣,，我們再次捧讀課文。機(jī)動(dòng)時(shí)間）

師：在世人眼中,，他如“癡”人一般,，”在他自己心中，五十年來人生恰似一夢,。

（板書：癡心似夢）（將“奇”畫出來）

師總結(jié)：

這就是奇人張岱,，他將自己的滿腔奇情盡賦予西湖奇景之中。西湖之于張岱,，也已超越了風(fēng)景這一單純的意象,，而成為斯人留之守之，尋之憶之的精神家園,。

湖心亭看雪白描教案 湖心亭看雪教案教案篇四

1,、知識(shí)與能力：

（1）積累一些文言詞語，了解作者和寫作背景,，了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,。

（2）揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風(fēng)格和文章運(yùn)用的白描手法,。

（3）賞析課文融敘事,、寫景、抒情于一爐的寫作特色,。

（4）背誦課文,。

2、過程與方法：通過反復(fù)誦讀,、想像,、揣摩關(guān)鍵字詞等方法，咬文嚼字地賞奇景,、議“癡”人,，悟“癡”情。

3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀：本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受作者的性格，理解作者的“癡”,。

1,、深入理解本文的寫景特點(diǎn)。

2,、有感情地朗讀課文，背誦課文,。

理解作者的精神世界,，把握寫景與敘事,、抒情的關(guān)系。

1,、誦讀法,；

2、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合,。本文文字較淺顯,，注釋較詳細(xì)，學(xué)生自讀課文,，把握文意不成問題,。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。

3,、多媒體課件輔助教學(xué),。

多媒體

1課時(shí)

一、導(dǎo)入

杭州西湖自古以來以美景而名揚(yáng)天下,，文人墨客慕名而來,，紛紛留下頌揚(yáng)的詩文。關(guān)于西湖的詩句同學(xué)們能背誦多少,？ 生：背詩句,。預(yù)設(shè)：

1曉出凈慈寺送林子方

楊萬里

畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同,。

接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅。

2錢塘湖春行

白居易

孤山寺北賈亭西,，水面初平云腳低,。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥,。

亂花漸欲迷人眼,，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足,，綠楊陰里白沙堤,。

3飲湖上初晴后雨

蘇軾

水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇,。欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜。

此環(huán)節(jié)可以出示相關(guān)圖片提示學(xué)生吟誦相關(guān)詩句,。

師：同學(xué)們是否感受到了：詩人心中有一個(gè)春天,，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情,，他筆下的西湖就溫柔纏綿,。（學(xué)生回應(yīng)） 可是,？ 如果詩人的心中一片寒冰，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢,？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》,。

二、課文朗讀

演示課件：配樂朗讀課文

1,、 聽讀課文,，注意生字的讀音。

2,、 出示課件,，檢查預(yù)習(xí)情況，幫助正音,。

3,、指名讀，檢查朗讀的正確熟練情況,。

三,、檢查課前翻譯，先交流疑難點(diǎn),再通過下面的方式落實(shí),。

第一步（問）：

1,、課文寫了一件什么事？（生：作者去湖心亭看雪）

2,、作者什么時(shí)間去的,？（此問在于引導(dǎo)學(xué)生明確：是：這；更定：晚上八點(diǎn)左右,，更：古代的計(jì)時(shí)單位,。）

3、作者是怎樣去的,？幾個(gè)人去的,？（此文引導(dǎo)學(xué)生明確：拏：撐船；毳衣：用毛皮制成的衣服,；擁：穿著,、帶著；獨(dú)：獨(dú)自,。）

第二步（出示兩張圖片,，然學(xué)生配上原文內(nèi)容，并說明理由）

1,、 第一幅圖：幫助學(xué)生理解——霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白。

2,、 第二幅圖：幫助學(xué)生理解——湖上影子,，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn),，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已,。

第三步：出示第二段的翻譯,，設(shè)5處錯(cuò)誤，讓學(xué)生尋找,。

到了湖心亭上,，有兩個(gè)人鋪著氈席，相對而坐,，一個(gè)小書童正在燒酒,，酒爐中的酒正在沸騰。（那兩個(gè)人）看見我,，十分驚喜地說：“想不到在湖中更會(huì)有你這樣有（閑情雅致）的人,。”便拉著我一同喝酒,。我勉強(qiáng)（痛）喝了三大碗(杯)就告別,。（我）問他們的姓氏，得知他們是金陵人,，在此地做客（客居）,。 急忙（等到）下船的時(shí)候，船夫喃喃自語地說：“不要說相公您癡,，還有像相公您一樣癡的人!”

四,、賞讀課文。

過渡語：同學(xué)們明白了重點(diǎn)詞句的意思,，咱再來第一遍課文,。

（一）再讀課文。請一位同學(xué)讀,。要求：這篇短文中作者犯了一個(gè)頗嚴(yán)重的錯(cuò)誤------前后矛盾,，請你把它找出來。

預(yù)設(shè)：

生1：文中開頭是說“獨(dú)往湖心亭”,，應(yīng)該是一個(gè)人,，可是后文又出現(xiàn)了一個(gè)舟子在說話。

生2：不僅有舟子,，前文還說“舟中人兩三粒而已”,，到底是多少人啊，這幾處都是矛盾的。

師過渡：同學(xué)們好敏銳,！名篇名作怎么可以前后矛盾呢,？我們能不能讓張岱改一改呢？ （學(xué)生否定）

（二）又讀課文,。

師：我們再來齊誦一遍課文,，這次要求更高了。文中有一個(gè)詞語可以形象地概括出張岱的形象,，請你找出來,。（癡）

師：“癡”用通俗的話怎么講啊,？（預(yù)設(shè)：生：傻,，笨！呆,。就是行為舉止不同常人,，怪。）

師：對,，這個(gè)張岱啊,，就是一個(gè)與眾不同的呆人。大家再自由讀兩遍,，在小組內(nèi)討論一下,，他哪些地方表現(xiàn)出特別的怪異了。找出來之后,，用下面的提示發(fā)言：

假如你是一名記者,，穿越到明末清初，去采訪張岱,，你要這樣提問：

張先生,，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：您為什么﹍﹍﹍呢,？

根據(jù)文章具體內(nèi)容,，請用以上句式為自己設(shè)計(jì)一個(gè)問題，并在小組成員的幫助下,，解決問題,。（每小組選一名記者，一個(gè)張岱來發(fā)言）

學(xué)生發(fā)言預(yù)設(shè)1：

生1：張先生,，舟子說您癡,，我也覺得很奇怪：您為什么會(huì)在晚上八點(diǎn)的時(shí)候去看雪呢？

生2：張先生,，舟子說您癡,，我也覺得很奇怪：您為什么會(huì)在“大雪三日,，西湖人鳥聲俱絕”的時(shí)候去看雪呢？

師：你把這句子有感情地,，稍微夸張地讀一遍,。（提醒學(xué)生夸大處理了“大”字和“絕”字）

師：張岱，居然在這樣的天氣里晚上八點(diǎn)左右跑到湖上去看雪,，你看他,，是不是有些“怪異”啊,？（明確并板書：行癡）：

生3：張先生,，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：明明是舟子架船和您去看雪,，您為什么說獨(dú)自去湖心亭去看雪呢？（張岱清高孤傲,，板書）

引導(dǎo)發(fā)言預(yù)設(shè)2

張先生,，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：您眼中的雪景為什么和平常人不一樣呢,？（學(xué)生初答）

1,、如果學(xué)生分析不到位，老師幫助：老師覺得這一句問題也挺多的,。你看“天與云與山與水”多啰嗦啊,，古人不是說要惜墨如金嗎？一連用了四個(gè)“與”,，我看一個(gè)都不用也行,。老師去掉四個(gè)“與”，讀給學(xué)生聽,。問效果有何不同,？ 如果學(xué)生說不出，再讓學(xué)生對比讀一讀,。先去掉“與”讀一遍,，然后再把原文讀一遍。

預(yù)設(shè)：（1）這四個(gè)“與”并不多余,，它讓“天,、云、山,、水”四個(gè)景物融和在了一起,，如果去掉，好像它們就有界限似的,。

（2）四個(gè)“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象,。有這四個(gè)“與”，后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。

老師確定：這是營造了天地茫茫的景象,，咱們讀出天地蒼茫的景象,。

2、師（1）：還有一個(gè)地方,，老師不解,。你們看文中這些量詞怎么這么怪啊,？明明應(yīng)該是這樣的嘛：惟長堤一道,，湖心亭一座，與余舟一艘,，湖中人兩三個(gè)而已,。（課件出示）

預(yù)設(shè)比較結(jié)果：不好，原文中的量詞寫出了人和物在大自然中的渺小,。

師：一語驚醒夢中人,，這讓我想起了一句詩：寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟,。人在大自然面前太渺小了,。原來癡人眼中有癡景，是因?yàn)橛袀€(gè)“天人合一”,，（師板書“癡景”）

3,、師：假如同學(xué)們處在這天地茫茫的夜色雪景中，你的感覺會(huì)是怎樣的,？（凄涼,、凄清、寒冷等）作者和你們有同感,。（板書：清冷孤寂）

學(xué)生發(fā)言預(yù)設(shè)3：

張先生,，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：你在湖心亭遇到了知己,，您為什么不和他們交個(gè)朋友呢,？（或者：你明明是問的是人家的姓氏，為什么答非所問,，說“金陵人”,？）（學(xué)生自由發(fā)言）

師引導(dǎo)：請一同學(xué)讀讀“大喜”一句。

師：客說“湖中焉得更有此人”,，“此人”是哪種人,，咱們用文言文說出來。

預(yù)設(shè)生：湖中焉得有此雅興之人,。

師：張岱又是如何表現(xiàn)的呢,？（痛飲了三大杯）

師：是啊,，酒逢知己千杯少啊?？墒?，老師有一疑問啊：飲酒之前不問姓氏,，飲酒之后才問,；問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人,，客此”,，然后不留詳細(xì)地址，你覺得張岱愿意和這兩個(gè)人交朋友嗎,？,。（學(xué)生會(huì)否定）

師：如此看來，張岱知音尚且不顧,，何況是舟子呢,？他前面說“獨(dú)往湖心亭看雪”不是失誤，根本就是因?yàn)樗把壑袩o人”,。（這表現(xiàn)了他的“清高孤傲”）

師過度：世上居然有如此癡人，視世俗世界而不顧,，一心要把自己融入自然之中,。可是張岱筆下的自然如此清冷,，如此浩大,，如此孤獨(dú)，這其中會(huì)不會(huì)有更深層次的原因呢,？

師：開始上課時(shí),，老師說張岱心中有寒冰，同學(xué)們,，找找這個(gè)迷,，就在全文第一句第一個(gè)詞語，還有注釋一,。

師：舟子說他癡,，他會(huì)辯解嗎？（學(xué)生發(fā)揮）

師：此時(shí)此刻,，他心里會(huì)想什么呢,？（學(xué)生發(fā)揮）

預(yù)設(shè)生1：他想：你怎知我心！大明已亡,，我豈可因那繁華紅塵忘記故國,？

預(yù)設(shè)生2：他想：我無力改變這天下,，那我就在這山水之間來度過余生罷。

同學(xué)們,，老師非常佩服你們,。在我們的共同努力下，我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心,。（板書“癡心”——故國之思）

五,、拓展

中國歷史上，有多少這樣的古代文人啊,，他們在現(xiàn)實(shí)中被壓彎了腰,，透不過氣來了，于是,，他們只有到大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣,。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰。讓我們回顧柳宗元的《江雪》,。（師生齊誦《江雪》）

師：同學(xué)們,，曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩，送給大家,，你們再細(xì)細(xì)去品張岱之癡吧：

滿紙荒唐言,，

一把心酸淚。

都言作者癡,，

誰解其中味,。

結(jié)束語： 愿同學(xué)們在今后的語文學(xué)習(xí)中，用欣賞的眼光去碰觸作者的內(nèi)心,，不斷提高自己的文學(xué)鑒賞能力,。

板書設(shè)計(jì)：

湖心亭看雪

張岱

癡行 清高孤傲

癡 癡景 蒼茫清冷

癡心 思念故國

湖心亭看雪白描教案 湖心亭看雪教案教案篇五

知識(shí)目標(biāo)了解作者及寫作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,，理解課文融敘事,、寫景、抒情于一爐的寫作特色,。體會(huì)本文清新淡雅的意境和嚴(yán)整而富于變化的語言,。

能力目標(biāo)積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力,，能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文,。

掌握白描寫作的手法。

情意目標(biāo)體會(huì)人物語言的妙處,，感悟作者的思想感情,。

1、 敘事是本文的線索,，請找記敘文的要素,，看雪的時(shí)間,、目的地、人物,、事件,。

2、 全文共兩段,，請簡要介紹各段的大意,。

3、 寒冬臘月,，大雪三日,，夜深更定，作者獨(dú)游西湖,，鐘情山水的獨(dú)特個(gè)性卻遇上了知音人,，他在湖上邂逅了兩位客居杭州的人。默讀此段,，找出表現(xiàn)獨(dú)寂的夜游者相逢的心境的詞,。

4、 高雅的情調(diào)不是每一個(gè)人都能理解的,，舟子用“癡”字來形容作者,，這個(gè)“癡”字還有什么深意嗎？

5,、 本文的語言有何特點(diǎn),？試舉例分析說明。

6,、 從小品文的角度，試分析此文的特點(diǎn),。

1,、 張岱（1597~1679），字宗子,，又字石公,，號陶庵，山陰（今浙江紹興）人,。明末著名文學(xué)家,。喜游山玩水，在文學(xué),、戲劇,、音樂方面有很深的修養(yǎng)，明亡后隱居山中著書,，有《陶庵夢憶》,、《西湖尋夢》,、《夜航船》、《快園道古》等,。其小品文多回憶個(gè)人經(jīng)歷的生活瑣事,。同時(shí)也是對晚明社會(huì)文化風(fēng)俗的出色平述。其中表現(xiàn)出對鄉(xiāng)土和故園的懷念,，也流露出不少傷感情緒,。描寫細(xì)膩生動(dòng)，風(fēng)格流麗清新,，極富詩情畫意,。在晚明小品中獨(dú)樹一熾。

2,、 誦讀指導(dǎo)

首先要讀得清楚,，一要句讀分明，二是節(jié)奏合理,。其次要讀得流暢,，一是語句要流利，二是音韻鏗鏘,，第三要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦,，切忌“硬背”。

3,、 字詞積累,。

更（gēng）定：更，古代夜間的計(jì)時(shí)單位,，一夜分為五更,，每更約兩小時(shí)。定,，完了,，結(jié)束。

拿：撐,，劃,。

擁：圍裹。

毳（cuì）衣：細(xì)毛皮衣,。

霧?。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片彌漫。霧?。核畾饽傻谋?。沆碭：白氣彌漫的樣子。

一白：全白,。

長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡,。痕：指斑跡,，跡印。

一芥（jiè）：一棵小草,。芥：小草,，形容船小。

焉得：哪能,。

更（gèng）：還

大白：酒杯名

客此：在此地客居,。客,，客居,，作動(dòng)詞用。

及：等到,。

舟子：船夫,。

者：```````的人。

4,、 品味白描手法的妙處,。

文字簡練樸素，不加渲染,，這種寫作手法就是白描,。

一切景語皆情語，情以景生,，景以情存,，情景相生。本文寫景有兩句,，先從大處下筆,，“霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白,。”描寫雪后西湖全景,，設(shè)造了靜寂、空曠,、混沌的境界,；接著，作者落筆眼前,，寫西湖近景：“湖上影子,，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn),，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已,。”“一痕”,、“一點(diǎn)”,、“一芥”、“兩三?！笔褂每鋸埖男揶o手法,，形象地描繪出了眼前景物的渺小，微弱,，與曠遠(yuǎn)莽蒼的大自然進(jìn)行對比,，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一栗”的一種人生情緒,。作者寫景,，使用白描手法，不渲染不雕飾,，簡潔樸素自然,，如一幅寫意山水畫卷。人物云天,、高低遠(yuǎn)近,、濃淡疏密，人與自然在精神世界達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧,。然而,，寧靜之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依,、茫然,、無奈的傷感。

1,、譯文：

崇禎五年十二月,，我住在西湖。當(dāng)時(shí)連下三天大雪,，西湖里人聲,、鳥聲都絕跡了。這一天,，夜深人靜,，我雇了一條小船，穿著細(xì)毛皮衣,，帶著爐火,，獨(dú)自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫，天空,、濃云,、遠(yuǎn)山、湖水,，上下一片白茫茫,。湖上的影子，只留下長堤淡淡的一抹,，湖心亭一點(diǎn),，以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個(gè)人罷了。

到了湖心亭上,，有兩個(gè)人鋪著毛氈對坐飲酒,，一個(gè)童子在煮酒，爐上的酒正冒著熱氣,。他們見到我非常高興,，說：“湖上怎么還有你這個(gè)人？”硬拉著我一同飲酒,。我勉強(qiáng)喝了三杯才告別,。問他們的姓名，說是金陵人,，客居在杭州,。等到下了船，船夫喃喃自語：“不要說您相公癡呆,，還有像您一樣癡呆的人呢,。”

2,、閱讀下面的文字,，回答問題。

西湖最盛,，為春為月,。一日之盛，為朝煙,，為夕嵐,。今歲春雪甚盛，梅花為寒所勒①,，與杏桃相次②開發(fā),，尤為奇觀。

注解：①勒：抑制,。

②相次：一個(gè)接一個(gè),。

（1）解釋下列詞語。

①朝煙

②夕嵐：

③開發(fā)：

（2）比較下列句中加點(diǎn)的字的不同意思,。

西湖最盛

①

今歲春雪甚盛

梅花為寒所勒

②

尤為奇觀

明確：（1）①早上的云霧

②傍晚的山氣

③指花的盛開

（2）

興旺,，指景色最美之時(shí)被，介詞

①②

大,，指雪很大是,，動(dòng)詞

[知識(shí)網(wǎng)絡(luò)]

線索重點(diǎn)靈魂

景中含情

湖敘事寫景抒情

情景交融

心移一痕

天空步一點(diǎn)局部孤獨(dú)落寞

亭時(shí)崇禎五年十二月全景云層換一芥有超凡脫俗的

大雪三日更定湖水景兩三粒閑情雅致

看地湖心亭

雪事看雪由大到小，突出“小字”

白描手法,，如臨其景

一,、課堂討論：

對“西湖”詩文的認(rèn)識(shí)有哪些？

二,、自測題,。

1、下面句中加點(diǎn)字的意義與其他三句不同的是（）,。

a,、惟長堤一痕b、一童子燒酒

c,、天與云與山與水,，上下一白d、余拿一小舟

2,、下面句中加點(diǎn)字與“客此”的“客”用法相同的是（）

a,、顧之，客請與予對局b,、余強(qiáng)飲三大白而別

c,、以河為守亞夫?yàn)閷④姡娂?xì)柳d,、有兩人鋪氈對坐

3,、湖上的長堤、湖心亭,、小舟,，在作者筆下為什么是“一痕”、“一點(diǎn)”,、“一芥”,？

4、柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,，也寫到人的活動(dòng),，試將與本文作比較，兩者在描寫手法和表達(dá)情感上有何異同,？

江雪

柳宗元

千山鳥飛絕,，萬徑人蹤滅,。

孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪,。

附達(dá)標(biāo)訓(xùn)練答案：

二,、1、c2,、c

3,、因?yàn)楹响F濃，所以長堤,、湖心亭看似“一痕”,、“一點(diǎn)”、“一芥”,，形容船小,。

4、描寫手法 表達(dá)感情

《湖心亭看雪》 白描 清高自賞,，淡淡愁緒

《江雪》 烘托 懷才不遇的孤獨(dú)感

附[導(dǎo)讀提示]答案：

1,、 時(shí)間-----崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時(shí)分,；

目的地——西湖湖心亭

人物———作者,，及兩個(gè)金陵人？（舟子,，小童）

事件———看雪,？（僅僅是看雪嗎？還有看人）

2,、 第一段總寫雪的環(huán)境和雪夜舟中看雪,。

第二段寫亭中與人共飲。

3,、“見余大喜”中的“大喜”既是亭中人的驚喜,，也是作者夜游的獨(dú)特心境。

作者落拓不羈,，放浪于山水之間的高雅情調(diào)得到了應(yīng)和,。

4、作者借舟子的一個(gè)“癡”字點(diǎn)題,，表現(xiàn)他特有的感受,，展示他鐘情山水、淡濁孤獨(dú)的獨(dú)特個(gè)性,。

5,、此文是小品，全文不到160個(gè)字,，篇幅短小,，語言嚴(yán)整而富于變化,，文字簡約，內(nèi)涵豐厚,。如“獨(dú)”,、“大喜”、“霧凇沆碭”等,。

6、本文是張岱小品中的名篇,，有美的情趣,，美的意境，美的韻味,，美的語言,。

湖心亭看雪白描教案 湖心亭看雪教案教案篇六

1．積累一些文言實(shí)詞、虛詞,。

2．了解作者和寫作背景,。

3．體會(huì)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

4．背誦課文,。

1．把握文章運(yùn)用的白描手法,。

2．賞析課文融敘事、寫景,、抒情于一爐的寫作特色,。

本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的情緒,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待,，歷史地分析。

深入理解本文的寫景特點(diǎn)和閑情雅趣,。

理解作者的精神世界,，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系,。

賞讀課

讀讀,，說說，議議,。

一課時(shí)

1,、多媒體顯示雪景。

2,、導(dǎo)入語：這是一幅什么圖,？能不能用幾個(gè)詞描述一下這

圖？同時(shí)它讓我們想起哪首古詩,？唐朝柳宗元的《江雪》以其清遠(yuǎn)的意境,、孤高的情懷讓世人贊嘆,。明未清初的文學(xué)家張岱也寫了一篇冰清玉潔的雪的文章。今天,，讓我們隨著張岱的,，一起到《湖心亭看雪》！（多媒體出示文章題目）

1,、張岱（1597～1689）,，字宗子，又字石公,，號陶庵,、蝶庵、天孫,，明山陰（今浙江紹興）人,。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活,。明亡以后,，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述,，窮困以終,。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后,，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長,。文筆清新生動(dòng)，饒有情趣,，風(fēng)格獨(dú)特,。

2、湖心亭：位于西湖中,，據(jù)說宋代整修西湖時(shí),，以湖泥堆成小島，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭閣,，取名“湖心亭”,。湖心亭四面環(huán)水，花柳相映,，綠水盈盈環(huán)抱,，青山蒼蒼遙峙，水色山光一片,，這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,，因常有文人墨客到此賞景,。

1、教師播放示范朗讀磁帶或設(shè)置背景音樂,、教師范讀,。要求學(xué)生聽清字音，劃出句子朗讀節(jié)奏,。

讀一讀,，寫一寫。更（ɡēnɡ）定毳（cuì）衣霧?。╯ōnɡ）沆碭（hànɡdànɡ）一芥（jiè）

2學(xué)生自讀課文,，結(jié)合注釋，借助工具書,，疏通文句，教師答疑解惑,。

1,、課文中有一處明顯的前后意思矛盾的地方？哪個(gè)問題是作者的疏忽呢,？還是另有奧妙,？

2、如果讓你用文中的一個(gè)字對張岱作一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià),，你會(huì)選用哪一個(gè)字,？如何解釋？

1.讀文,，找“癡行”,，初悟癡心。

（1）張岱的“癡”體現(xiàn)在哪些方面,？

明確：“相公”在“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕”的情況下，在“更定”時(shí)分,，劃一條小船,，“獨(dú)往湖心亭看雪”。

(2)癡人必定有癡行,，下面我們一起來“觀其癡行”,，一起品讀“崇禎五年十二月獨(dú)往湖心亭看雪”句。張岱有哪些異常的舉動(dòng)呀,？（大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕，更定時(shí),，獨(dú)往）

（3）那么張岱冷不冷,？（品“擁”,、“獨(dú)”字——張岱不但身體冷，而且心里也是感到冷清的）

（4）可是張岱,，居然在這樣的天寒地凍的晚上,，獨(dú)自一人去看雪，你能從他的行為中看出他什么性格嗎,？（清高,、孤傲。沒有朋友,，獨(dú)來獨(dú)往,。不同常人。）

（5）當(dāng)我們了解了張岱是個(gè)清高孤傲,、沒有知己的人,，是不是可以解決我們開始遺留下來的問題？（內(nèi)心很孤獨(dú),，而不是獨(dú)自一人的意思,。舟子他們不理解他的心，這個(gè)“獨(dú)”字更顯出他的清高,、孤傲,。）

2.讀文，品“癡景”,，再悟癡心,。

孤獨(dú)的張岱，去湖心亭看到了怎樣的雪景呢,？請讀出文中描寫雪景的句子,。希望能讀出氣勢和感情。,，并加以評析,。(提示:可從修辭用字用詞哲理表達(dá)感情\描寫角度聯(lián)想等方面來賞析句子)

（1）“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕,?！?/p>

通過聽覺寫景，寫出了大雪后一片靜寂,，湖山封凍,，人鳥瑟縮不敢外出，寒噤不敢作聲,，連空氣仿佛也凍結(jié)了,。一個(gè)“絕”字巧妙地從人的聽覺和心理感受上畫出了大雪的威嚴(yán)。

（2）“霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子，惟長堤一痕,，湖心亭一點(diǎn),，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已,?！?/p>

前一句生動(dòng)地寫出了天空、云層,、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,，突出天地茫茫，闊大遼遠(yuǎn)之勢,，即著眼于“大”字,。后一句表現(xiàn)了隨著小舟的緩緩行進(jìn),，湖中景物依稀可辨的景象,，同時(shí)它們的排列由大至小,，突出“小”字,。側(cè)面烘托出雪籠西湖,、水天之間茫茫一片的景色,。體現(xiàn)出作者超凡脫俗的閑情雅致,。

小結(jié)：白描：本是中國畫的技法,。單用墨色線條勾描形象而不施彩色的畫法,。后來泛指文學(xué)創(chuàng)作上的一種表現(xiàn)手法，主要用樸素簡煉的文字描摹形象,，不重詞藻修飾與渲染烘托,。

3.讀文，議“奇遇”,，三悟癡心,。

（1）、清高孤傲,、癡迷自然的張岱寒夜去看雪,，萬萬沒想到會(huì)碰到像自己一樣的人。他們這一相遇,，心情如何,？（大喜）

（2）哪幾個(gè)詞重讀，可以更好地表現(xiàn)他們的高興,？（更,、此人）

（3）這種人，指什么人,？指有雅興的人,。（指張岱這樣的癡人）

（4）癡人碰到癡人,，那他們是？（知己）

（5）“酒逢知己千杯少”,。于是,，他們痛飲而別。我們把張岱他們在湖上相遇的這一段讀一讀,，注意不要多讀,。（學(xué)生讀“到亭上———金陵人，客此”）

（6）問姓名答地點(diǎn)是何道理?提示：你能不能聯(lián)系作者的思想性格和“金陵”的特殊含義來想想,？) “金陵”是南京,。

（7）南京和明朝有什么關(guān)系？請你聯(lián)系作者對明朝的感情來思考,。（會(huì)思念明朝,、 思念故國、 因?yàn)閺堘繁緛砭褪莻€(gè)不忘明朝故國的人,。）

同學(xué)們,，我們通過找“癡行”、品“癡景”,、議“奇遇”,，已經(jīng)體會(huì)到了張岱的癡心，他是個(gè)怎樣的人呢,？請你用“好個(gè)______________的張岱”的句式評點(diǎn)張岱其人,。

（孤獨(dú)清高 癡人 超凡脫俗癡迷自然思戀故國 內(nèi)心孤獨(dú)）

同學(xué)們，通過賞讀,，我們讀懂了張岱其人,，那么我們還要背誦張岱其文。大家自由誦讀,，試背全文,。

（師生共背。師背一句,，生背一句,。在朗朗的書聲中下課。）

湖心亭看雪白描教案 湖心亭看雪教案教案篇七

一,、教學(xué)目標(biāo)：

1,、積累文言實(shí)詞和虛詞 。

2,、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感,。

二、教學(xué)重點(diǎn)：雪后奇景的賞析 。

三,、教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的精神世界,。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入：視學(xué)生情況可用西湖詩詞導(dǎo)入,，也可直接導(dǎo)入,。

（二）作者介紹 學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方：

1.課文選自《陶庵夢憶》，憶——這是一部回憶錄,。寫于明王朝滅亡之后,，表現(xiàn)了對故國往事的懷念。

2.作者的家鄉(xiāng)是哪里,？——山陰（即今天的`浙江紹興）,。而他寓居的地方是？——杭州,。這說明作者身在他鄉(xiāng),，客居異地。

3.“明亡后不仕”,，是什么意思,？為什么“不仕”？——不想給清廷做事,。這說明他有深深的故國之思,。

（三）整體感知 朗讀課文

同學(xué)們，聽了之后你能以最快的速度說出“湖心亭看雪”的時(shí)間,、地點(diǎn),、人物、事件嗎,？

（四）互動(dòng)釋疑

1,、學(xué)生質(zhì)疑

2,、相互解答,、指導(dǎo)、明確,。

3,、提示積累重點(diǎn)詞語：（幻燈）

是日更定：是，這,。更定,，大約是凌晨六點(diǎn)的時(shí)候。

余拿一小舟：撐,，劃,。

擁毳衣爐火：毳，鳥獸的細(xì)毛。毳衣,，毛皮衣,。

霧凇沆碭：霧凇：水氣凝成的冰花,。沆碭：白氣彌漫的樣子,。冰花一片彌漫。

上下一白：全白,。

焉得更有此人：焉得：哪能,。更，還,。

強(qiáng)飲三大白：強(qiáng)飲,，痛飲。白,，酒杯,。

客此： 客，客居,，名詞用作動(dòng)詞,。

莫說相公癡：癡迷。

（五）深入理解

再次朗讀課文,，找出文中最能體現(xiàn)作者形象的一個(gè)詞語,。引出——癡。

教師追問：那些地方能體現(xiàn)作者的“癡”,，從而帶動(dòng)全篇的閱讀,。在這個(gè)過程中，品味語言,、理解人物,，展開師生對話。 可以提出以下問題：

1,、更定時(shí)分,，冬天的凌晨，這正是一天中最冷的時(shí)候,，作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪,？這說明了他怎樣的志趣？他到底要賞什么,？（他追求的是怎樣的一種境界,？）

2、明明有舟子,，作者為什么又說是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢,？

3,、作者為什么不把這兩人的名字寫出來，而只寫出他們“是金陵人,，客此”,？作者這樣寫的用意？

4,、作者一大清早跑到西湖來賞雪,。作者看到了怎么樣的雪景？

（六）教師小結(jié)：“都云作者癡,，誰解其中味,？”經(jīng)過這堂課的學(xué)習(xí)，大家應(yīng)該能夠理解作者的癡了吧,！他癡迷于雪中的景（天人合一的山水之樂）,，更癡迷于雪中的情（世俗之外的雅情雅趣）。讓我們一起朗讀課文,，在朗朗的讀書聲中,，再次體味作者的雅趣。

湖心亭看雪白描教案 湖心亭看雪教案教案篇八

教學(xué)目標(biāo)

1,、自讀課文,，疏通文句。

2,、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

3,、初步了解白描的寫作手法

教學(xué)重點(diǎn)

1、雪后奇景的賞析

2,、描寫手法——白描

教學(xué)難點(diǎn)

理解作者的精神世界

課時(shí)安排：

2課時(shí)

教學(xué)過程

一,、導(dǎo)入

冬季，最浪漫的無疑是下雪,，最美麗的無疑是銀妝素裹的雪世界,，讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。

二,、了解作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí)

1,、湖心亭：位于西湖中，據(jù)說宋代整修西湖時(shí),，以湖泥堆成小島,，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭閣,，取名“湖心亭”,。湖心亭四面環(huán)水，花柳相映,，綠水盈盈環(huán)抱,，青山蒼蒼遙峙,，水色山光一片，這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,，因常有文人墨客到此賞景,。

2、張岱：學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方：

（1）課文選自《陶庵夢憶》,，憶——這是一部回憶錄,。寫于明王朝滅亡之后，表現(xiàn)了對故國往事的懷念,。

（2）作者的家鄉(xiāng)是哪里,？——山陰（即今天的浙江紹興）。而他寓居的地方是,？——杭州,。這說明作者身在他鄉(xiāng)，客居異地,。

（3）“明亡后不仕”,，是什么意思？為什么“不仕”,？——不想給清廷做事,。這說明他有深深的故國之思。

教師補(bǔ)充：明亡后,，張岱曾參加過抗清斗爭,，后來消極避居在浙江剡溪山中，專心從事著述,。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華,，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,，總帶有淡淡的哀愁,。

三、整體把握課文

1,、聽課文錄音,，注意生字與多音字的朗讀

崇禎(chóng zhēn) 毳（cuì）衣 霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）

鋪氈(zhān) 喃喃（nán） 更（gēng）定 更(gèng)有此人 強(qiáng)(qiǎng)飲

2,、自讀課文質(zhì)疑問難,。

疏通文句，可同桌間討論交流,，然后圈畫出還不解的文句,，進(jìn)行質(zhì)疑問難。（同學(xué)們對課文的字句還有不解的,，提出來大家一起解決）

3,、積累重要的文言實(shí)詞和虛詞,。（知識(shí)存儲(chǔ)）

（1）一字多義：①余拿一小舟：撐，劃,； 上下一白：全白,。

②是日更定：是，這,； 是金陵人：是,，判斷動(dòng)詞。

③是日更定：更,，古代夜間計(jì)時(shí)單位,； 焉得更有此人：更，還,。

（2）詞類活用：客此： 客,，客居，名詞作動(dòng)詞,。

4,、齊讀課文，讀準(zhǔn)字音,。師評價(jià)學(xué)生誦讀情況,。讀古文要正確流暢，還要有韻味,。

5,、請一同學(xué)用現(xiàn)代漢語講述本文主要內(nèi)容。

四,、品讀賞析

1,、提問：舟子是如何評價(jià)張岱的？（“莫說相公癡,，更有癡似相公者,。”）一個(gè)字概括呢,？（“癡”）

2,、默讀課文，找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”

（1）“是日更定”——說明時(shí)間之早,。

（2）“十二月”“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕”——說明這是冬季最冷的時(shí)候，而且大雪連下了三日,，天就更冷了,，西湖上什么聲音都消失了，一片寂靜,，沒什么好看的,，按理說,，應(yīng)是躲在家里,，圍著火爐取暖,，作者偏偏此時(shí)去賞雪，可見他的“癡”,。

追問：“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫,？（聽覺）“俱絕”寫出了怎樣的景象？

（寫出了大雪后西湖空曠,、肅殺,、冷寂的景象，湖山封凍,，人鳥瑟縮不敢外出,，不敢作聲，連空氣仿佛也凍結(jié)了,。突出大雪的威嚴(yán),。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”,。（視覺）二者雖寫法不同,，但達(dá)到了同樣的藝術(shù)效果。）

（3）“獨(dú)往湖心亭看雪”——說明張岱是獨(dú)自一人挑在這么冷的天,，這么冷的凌晨去湖心亭看雪的,，可見他的“癡”，表現(xiàn)他不畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗的情趣,。

追問：可是明明有舟子,，作者為什么說是“獨(dú)往”呢？

（去湖心亭賞雪只他一個(gè)人,，舟子只是送他去,，并不上湖心亭）——他為什么不拉舟子一塊看呢？這樣也好有個(gè)伴,，不會(huì)獨(dú)自一人,。（他認(rèn)為舟子看不懂，不是他的知音,，不會(huì)理解他來湖心亭看雪的心情,，從文章最后一句中就可知道舟子的觀念。）這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn),？（文人雅士的清高孤傲）

3,、尋找“癡似相公者”。

（1）舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,，那有人懂嗎,？（有,，湖心亭上比他早來的兩個(gè)金陵人懂。）

（2）作者是怎么介紹這兩個(gè)人的,？一起找出來,。

①老師發(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方，作者寫“問其姓氏”,，可后面卻是“是金陵人,，客此”，這答非所問呀,，作者寫錯(cuò)了,，真是不高明。你怎么看待這個(gè)句子,？

（表面上看是答非所問,；可實(shí)際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感內(nèi)容,，“客此”,，說明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子,。有同樣的情趣,，有同樣的遭遇，“同是天涯淪落人,，相逢何必曾相識(shí)”,，不必記名字。而突出“金陵”這個(gè)籍貫,，因?yàn)槲覀冎馈敖鹆辍?，就是現(xiàn)在的南京，曾是明朝的京都,，明朝開國之初的五十三年（1368～1420年）建都在長江下游的南京,。永樂十八年（1420年）遷都北京后，南京成為明朝的留都,。作者強(qiáng)調(diào)“金陵人”“客”,，他鄉(xiāng)遇知音，暗示這引起了他對故國的思念,。）

②文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思,，找一找是哪句？如何體現(xiàn)的,？

（“崇禎五年十二月”,，紀(jì)年的方法多種，如年號紀(jì)年、干支紀(jì)年,、公元紀(jì)年等,，當(dāng)時(shí)已是清朝，他偏偏選用明朝的年號來紀(jì)年,，就說明他身在清朝卻還念念不忘明朝,。）

（3）作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時(shí)的心情如何？

①驚喜,、愉悅,。

（湖中焉得更有此人）這一驚嘆發(fā)之于二客,，其實(shí)也是作者的心聲,。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜,，反寫二客,，足見作者構(gòu)思之巧，韻味無窮,。（亭中人因意外驚喜才“拉余同飲” 強(qiáng)飲三大白） 一個(gè)“強(qiáng)”字,，傳達(dá)出作者的興致之高。本來不會(huì)喝酒,，但因這意外的相逢又不可不喝,，而且連飲三大杯，雙方真有點(diǎn)相見恨晚的感覺,，由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了,。

②惆悵、感傷,。

知己難覓,，難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨,，而作者不經(jīng)意之間,，卻遇到了，但緊接著卻又是無奈的分別并且難有后會(huì)之期,。想及如此,，怎能不令人惆悵！

4,、品美景

（1）在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時(shí)分,，三人在湖心亭看雪，真是真正的“癡迷人”,，那么,，湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎？（值得）

（2）找出描寫雪景的語句，讀一讀,?！办F凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子，惟長堤一痕,、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已,?！?/p>

（3）討論：這段景物描寫雖只有兩句話，但寫得很美,，意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn),。請你結(jié)合朗讀體會(huì)，細(xì)細(xì)品味它的美,，分別說說它們美在哪兒,？

前一句作者連用三個(gè)“與”，生動(dòng)地寫出了天空,、云層,、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景,，突出天地茫茫,，闊大遼遠(yuǎn)之勢，即著眼于“大”字,。

后一句作者變換角度,，連用“一痕、一點(diǎn),、一芥,、兩三粒”,，由大到小,，由遠(yuǎn)到近，不僅表現(xiàn)了視線的移動(dòng),，景色的變化,，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn)，展現(xiàn)了一個(gè)微妙而變幻的意境,，給人一種似有若無,，依稀恍惚之感。突出“小”字。

師小結(jié)：透過這個(gè)混沌一片的冰雪世界,，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨,。有孤獨(dú)、落寞之感慨,，又有超凡脫俗的閑情雅致,。（學(xué)生再朗讀體味）。這篇山水小品,，有人物,，有對話，敘事,、寫景,、抒情融于一爐。淡淡寫來,，情致深長,，洋溢著濃郁的詩意,。

（4）“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！边@些語言生動(dòng)形象、華麗優(yōu)美嗎,？

（不,，相反文字簡練樸素，不加渲染,，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,，這種寫作方法就稱之謂白描）

補(bǔ)充白描概念?！酌柙侵袊嫷囊环N技法,，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法,。（展示圖畫）作為一種描寫方法,，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字,，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法,。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),，使讀者如見其人,。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,，使人如臨其境,。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動(dòng)形象,。（誦讀“白描”的解釋,。幫助學(xué)生理解。）

（5）那怎么理解“白描“的手法呢,？你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩。

“白描”就是“淡妝”,，有時(shí)“淡妝”比“濃抹”更見風(fēng)韻,。

（6）遷移訓(xùn)練，判斷下列句子哪些才是“淡妝”（白描）,，并說說白描的作用,。如：

①枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家,，古道西風(fēng)瘦馬,。夕陽西下，斷腸人在天涯,。(馬致遠(yuǎn) 《天凈沙秋思》)——（白描）

評述：作者運(yùn)用白描手法對九個(gè)景物進(jìn)行了排列,，勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中,，藤是枯的,，樹是老的，鴉是黃昏中的,，它們給人的情緒是蕭索暗淡的,。此時(shí)再看到小橋流水人家，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來,。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道,，聽聽耳邊呼嘯秋風(fēng)，看看跨下長途跋涉的瘦馬,，啥感覺,？只能斷腸！僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果,。這就是白描,。

②畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同,。接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅。（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）

③桃樹,、杏樹,、梨樹,，你不讓我，我不讓你,，都開滿了花趕趟兒,。紅的像火，粉的像霞,，白的像雪,。（朱自清《春》）

④他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮,；他肥胖的身子向左微傾,，顯出努力的樣子。（朱自清《背影》）——白描

評述：朱自清僅用“攀”,、“縮”,、“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺(tái)時(shí)的努力，真實(shí)地再現(xiàn)父親的背影,，我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影,，父親攀爬月臺(tái)的背影將永遠(yuǎn)定格在讀者心中。沒有一處過多的形容,、修飾,、陪襯之類的語言，只是白描,，只是寫實(shí),，乍讀很平淡，甚至有些拙訥,，細(xì)細(xì)品味，卻情真意濃,，蘊(yùn)藏著一股深情,。這就是白描的力量。

⑤方其遠(yuǎn)出海門,，僅如銀線,；既而漸近，則玉城雪嶺際天而來,，大聲如雷霆,，震撼激射，吞天沃日,，勢極雄豪,。（周密《觀潮》）

五、鞏固與拓展

1,、背誦課文

2,、比較本文與《江雪》一文的異同,？（從寫法、表達(dá)感情兩方面）

——前者屬白描,，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照,，后者屬烘托手法，景為人設(shè),；前者表達(dá)了作者清高自賞,、超凡脫俗的感情，后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú),。

3,、運(yùn)用白描手法，寫一段《校園的清晨》,，可寫人,，可繪景，可敘事,。

湖心亭看雪白描教案 湖心亭看雪教案教案篇九

《湖心亭看雪》中的“強(qiáng)飲三大白而別”的“強(qiáng)飲”,，有老師按添字法譯為“勉強(qiáng)地飲下”，也有老師根據(jù)作者遇知己的驚喜而譯為“暢快地飲下”,，人教版教參譯為“盡力地飲下”,， 我認(rèn)為，要正確理解詞語的意義,，首先要從該字(詞)的基本意義和用法出發(fā),，要從辭典中找依據(jù)；也可根據(jù)作者的生平喜好再作判斷,；還可根據(jù)上下文的語境推斷,。綜合上述三點(diǎn)，我認(rèn)為人教版教參的翻譯更為合情合理,，現(xiàn)在我談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

能夠直接表明張岱不善飲酒的是《龍山雪》的一段文字：“天啟六年十二月,，大雪深三尺許。晚霽,，余登龍山,，坐上城隍廟山門，李生,、高眉生,、王畹生、馬小卿,、潘小妃侍,。萬山載雪，明月薄之,，月不能光,，雪皆呆白,。坐久清冽，蒼頭送酒至,，余勉強(qiáng)舉大觥敵寒,，酒氣冉冉，積雪欲之,，竟不得醉,。”⑤天寒地凍,，以酒御寒,，理應(yīng)多喝一些，而張岱卻是“勉強(qiáng)”舉大觥敵寒,，居然沒有喝醉,，想必作者本人也很奇怪自己的超水平發(fā)揮，所以用了“竟不得醉”的表述,?？磥韽堘返拇_不是一個(gè)善飲之人了。

那么,，這樣一個(gè)不善飲酒之人在文中的“強(qiáng)飲”就可以完全理解為“勉強(qiáng)地飲下”嗎,？我們還可以就這一詞語出現(xiàn)的語境進(jìn)行分析。

課文共兩個(gè)自然段,，在第一段“賞奇景”中,，作者用白描的手法描繪了西湖雪景，在景中也可看到作者已將煩心瑣事拋于“霧凇沆碭”之外,，才能寂靜中稍帶驚喜的心境繪出“天與云與山與水,，上下一白。湖上影子,，惟長堤一痕,、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已?！边@樣一幅唯美的水墨畫,。

第二段 “遇知音”中，本來是“獨(dú)往湖心亭看雪”,，不料亭上已有人先到了,。在更定之時(shí)，“人,、鳥聲俱絕”的湖心亭上不期而遇,，有了賞雪時(shí)的驚喜心情作為基礎(chǔ),，此時(shí)作者又驚又喜是不難想像的，作者寫道“見余,，大喜曰：‘湖上焉得更有此人,！”讓亭中人說話，反客為主,，不僅寫出了亭中人的驚喜,，同時(shí)也表露了作者的心聲，視對方為有同樣生活情趣的知己,，所以才能感同身受地體會(huì)到亭中人的驚喜之情,。亭中人因意外驚喜“拉余同飲”；作者也因這異外的驚喜才“強(qiáng)飲三大白”,。一個(gè)“強(qiáng)”字,，傳達(dá)出作者的興致之高。本來不會(huì)喝酒,，但因這意外的相逢又不可不喝,，雙方真有點(diǎn)相見恨晚的感覺。如果在這樣的氛圍中,，把“強(qiáng)飲”譯為“勉強(qiáng)地飲下”,，理解為“被動(dòng)的、沒辦法地飲下”就不符合作者情感的表達(dá)了,。

究竟“勉強(qiáng)”為何意,，《現(xiàn)代漢語大詞典》解釋為“能力不夠，還盡力做”或“不是甘心情愿但努力地做”,。張岱的確不擅長飲酒,，但有遇到知己的驚喜之情確實(shí)想表達(dá)出來，即使能力不夠,，還要盡力地做,。因此以“盡力地飲下”解釋“強(qiáng)飲”，自然貼切,，順理成章,。

總之，無論是從“強(qiáng)”字的義項(xiàng)和用法分析角度,，還是立足于張岱不善飲酒這一事實(shí),，或是從課文的語境角度分析，“強(qiáng)飲三大白”的“強(qiáng)飲”譯為“盡力地飲下”更為合情合理,。