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三位數(shù)乘兩位數(shù)教學反思簡短 三位數(shù)乘兩位數(shù)教學反思四年級篇一

本單元教學過程中，根據(jù)課堂效果和課后學生的掌握情況,，現(xiàn)對教學反思如下：

（1）教學過程中成功把握住了知識的前后聯(lián)系,，溫故導入，促進學習遷移,。

（2）從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā),，給學生創(chuàng)設了思考與交流的空間。

（3）注重練習的評講,，將學生錯得最多的題目或常見錯誤以判斷對錯為練習,，讓學生找錯誤并糾正。

（4）重視算法的歸納,。在孩子們通過嘗試和練習基本掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算后,，讓孩子們互相交流討論，由此引導孩子們概括出三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法,。針對容易出錯的地方特別請孩子來互相提醒,，強調(diào)了“用十位上的數(shù)去乘，乘得的積的末尾和十位對齊”這個算理,，所以作業(yè)反應的情況還比較好,，只有及個別同學出現(xiàn)了這種錯誤。

（5）有效的培養(yǎng)了學生認真書寫乘法豎式的習慣,。

a,、教師的板書做到以身作則；

b,、要求明確,，包括數(shù)字間的間距、相同數(shù)位如何對齊以及橫線的畫法,；

c,、嚴格要求，作業(yè)批改中要求學生按要求書寫,。

d,、效果明顯。

（1）在復習環(huán)節(jié)的知識遷移的不夠自然，雖然也有一定的效果,，但是學生從兩位數(shù)乘兩位數(shù)的知識遷移的過程不夠明顯,。

（2）由于自己是新接班，對學生的能力估計的過高,，沒有考慮到學生口算能力的薄弱。學生出錯的一個重要原因是口算出錯,，原因之一是乘法口訣背錯,，原因之二是100以內(nèi)的進位加法出錯；原因之三是連續(xù)進位加法出錯,。

（3）教學中只注重了加強計算方面的練習,，在解決問題方面有所疏忽，所以學生解決問題的能力有所欠缺,，需多訓練和培養(yǎng),。

根據(jù)單元檢測結果現(xiàn)對本單元的教學內(nèi)容及學生的反饋情況進行分析：

學生的計算能力是必須要掌握的，所以肯定要有一定的練習,，但是在剛進行完的三位數(shù)乘兩位數(shù)的檢測中,，發(fā)現(xiàn)孩子存在不少問題。在學生出現(xiàn)的種種錯誤中,，自己總結了幾個方面,，希望我們班的學生能按這幾個方面來要求自己，提高計算能力及正確率,。首先,，題目不能看錯、寫錯,，幾乎計算中,，總是時不時出現(xiàn)這樣的問題。例如：160x50=有的同學把50的0漏看算成160x5,。其次,，列豎式時，相同的數(shù)位要對齊,，有些學生習慣不太好,，書寫一點都不注意，計算一半時也會錯,，但是末尾有0,，可以簡便的方法也要落實。在課堂中會有一些典型的錯誤,，把這些錯例展示,，讓學生自己分析、解決，以便加深新知識的印象,。再次,，加強學生的口算能力及書寫進位的習慣?？谒闶潜匾幕A,，有些口算錯誤導致錯誤，100以內(nèi)的加法進位,，也有些學生會弄錯,，分析這些學生的過程，可以發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常沒做進位的記號,。最后,，用估算、末尾數(shù)等多種方法進行快速的驗算,。因此,，提高筆算能力，必須要加強口算能力和書寫習慣,。有的同學在口算題目中數(shù)不對0的個數(shù),，尤其是非零數(shù)乘積本身帶零時，例如題目：550x40的積的末尾有（）個零,，有的同學只看到因數(shù)末尾共2個0,，就寫2，忘記55x4結果里還有1個0,。

：

（1）加強專業(yè)知識,，多豐富自己的教學經(jīng)驗，在平時多學習多實踐,，認真鉆研教材,，把精心預設看作課程實施的一個起點。

（2）注重數(shù)學課堂的教學特色,，體現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣,，在教學完每一個環(huán)節(jié)后應進行必要的知識小結；以及過渡語的設計,，使教學更具條理性,。

（3）引導學生在獨立思考的基礎上，再進行小組交流,，讓每個學生都發(fā)表自己的觀點,，傾聽同伴的解法感受解決問題策略的多樣性與靈活性。

（5）課堂上加強學生的口算練習,。在學習時,，先讓學生口算幾道題,，特別是進位的加減法，加強學生的口算練習,。

三位數(shù)乘兩位數(shù)教學反思簡短 三位數(shù)乘兩位數(shù)教學反思四年級篇二

在本節(jié)課的一開始,，我就安排了這樣幾道口算：20×4、40×20,、23×100,、43×200，先讓學生觀察算式的特點,，讓學生說說你在口算每道題是可以把原式看作什么計算會簡便一些,，然后讓學生觀察成乘數(shù)中的零的個數(shù)和積末尾零的個數(shù)的關系，并本以為作這樣的鋪墊,，學生在解決例題中的豎式計算時可能順利一些，但是似乎能明白這樣簡便寫法的道理,，但是真正在課堂作業(yè)中就出現(xiàn)了許多問題：如豎式不會寫,，不知該如何對齊數(shù)位，積末尾的零漏寫等,，看來對學生的思維還需進一步的指導,。

對于“想想做做”第2題，我讓學生先算出每組第一題的得數(shù)后,，根據(jù)一個因數(shù)的變化情況,，直接寫出后兩題的得數(shù)，從而加深對乘數(shù)末尾有的乘法計算方法的理解,，同時我還讓學生觀察乘數(shù)與積的變化,，引導學生說出積的變化規(guī)律，

盡早滲透可以為后面學習用計算器探索規(guī)律作鋪墊,。

乘數(shù)末尾有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算 教學反思 2月12日

因為覺得本節(jié)課的內(nèi)容學生把握起來不是太困難,，所以我昨天晚上布置了預習作業(yè)，作業(yè)就讓他們做在書本上,，是第4頁的兩道例題和第5頁的想想做做1,、3題。

今天一上課,，我就出示了例題,，簡單分析了題目中的數(shù)量關系，要求學生列出算式,?？紤]到這一環(huán)節(jié)學生已經(jīng)做了預習，很容易地列出來,，所以我要求學生說出為什么用850×15,，要求說出為什么從題目中選擇這兩個條件,，并且說出算式的含義。接著讓學生上去板演,，充分地展示自己昨天晚上預習的這一道豎式,。這一下我發(fā)現(xiàn)學生的錯誤在哪里了，原來是在格式上,。

如：8 5 0

×1 5

4 2 5 0

1 5

5 7 5 0

書上并沒有給學生明確的格式,。不過學生的這種錯誤確實大出我的意料之外。本來覺得這一課時內(nèi)容順遷移過來是比較容易的,，確實,，你讓學生做相關類型的口算個個都做得不錯的。但是問題出在豎式的格式上,。所以我馬上借此時機規(guī)范了豎式的格式,。

這樣一想，不但計算過程中的格式有問題,，恐怕連如何列豎式有許多學生都不明白,。講完這一題時，我立即結合書本上的想想做做1做了一個補充訓練：即給出橫式讓學生寫豎式,。

課堂作業(yè)給出的時間還是太少,，有小部分學生來不及完成。以后應該把課堂的節(jié)奏收得更緊些,。

三位數(shù)乘兩位數(shù)教學反思簡短 三位數(shù)乘兩位數(shù)教學反思四年級篇三

《三位數(shù)乘兩位數(shù)》是北師大版小學數(shù)學第七冊第三單元乘法的內(nèi)容,。本課通過“游樂場的活動”引入，計算游樂場的門票錢的數(shù)據(jù),，讓學生學會能對較大的數(shù)進行估計,，并在具體活動情境中探索并掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法。

根據(jù)新課程理念,，為了避免學生機械的操練計算,，在教學時，要讓學生多體會一些數(shù)學的思維方式,，多讓他們嘗試探索,，使學生在解決實際問題中理解運算的意義，并能用運算解決生活中的一些問題,。

本節(jié)課是一節(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)計算課,，我將重點主要放在計算方法的探究上，放手讓學生自主探究,；然后再具體討論,；從而掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法。

1,、創(chuàng)設生活情境：讓學生經(jīng)歷數(shù)學與生活的密切關系,，培養(yǎng)學生收集信息,、處理數(shù)據(jù)的能力；

2,、學會估計生活中較大的數(shù)：對于一些學生來講,，估算較為困難。所以讓那些掌握較好的同學交流下自己的估算方法,，對于其他同學來講,，能起到示范作用。使他們在別人的幫助下慢慢的學會,。

3,、自主探索：具體計算時，讓學生嘗試用自己的計算方法探索,。給學生充分的時間,，讓學生自主探索。對于學生多種不同的算法,，只要他們講得出理由,，都應加以肯定。不要求學生掌握幾種不同的計算方法,。重點放在討論豎式的計算方法上，并讓學生說一說沒一步計算的算理,。

4,、鞏固練習：根據(jù)學生在練習中所出現(xiàn)的問題，拿出來讓學生集體議一議,，讓學生介紹自己的計算方法,，以鞏固學生對三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法，避免出現(xiàn)類似的錯誤,。

5,、這節(jié)課中有兩個地方，沒有很好的把握學生生成的資源如：在課前有計算門票錢時,，有學生說有豎式計算沒有進一步追問,。還有在鞏固練習估算時，有學生說大約是4400,，由于時間關系也沒有進一步讓學生說想法,。

三位數(shù)乘兩位數(shù)教學反思簡短 三位數(shù)乘兩位數(shù)教學反思四年級篇四

新課程倡導教學要回歸學生的生活世界,，反映在數(shù)學的實際教學中,，體現(xiàn)“數(shù)學生活化，生活數(shù)學化”,。如何從生活實際中選取合適的素材供學生學習,，才能激發(fā)學生的探究熱情,，使課堂煥發(fā)勃勃生機。教材中的例1情境“問該城市到北京有多遠,？”，與我的學生的生活實際相距甚遠,，學生沒有這方面的生活經(jīng)驗，而我沒有創(chuàng)造性使用教材,，無法使學生在課堂上體驗數(shù)學與實際的生活狀態(tài)相一致,。如果設計成“李新同學每天的伙食費15元,，一年的費用是多少,？”或“六一節(jié)禮品數(shù)登記問題——鉛筆每盒12支，326盒共幾支,？”等,，那樣學生就更容易接受，讓學生感受到通過計算可以解決一些實際問題,；先是讓學生估算一下，然后引導學生思考如何才能知道猜測是否準確,，進而讓學生進行計算,，從而體會計算的必要性。

今后,，教學中應該注意的幾個方面：

1,、應認真鉆研教材，把精心預設看作課程實施的一個起點,。

2,、注重數(shù)學課堂的教學特色，體現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣,，在教學完每一個環(huán)節(jié)后應進行必要的知識小結,；以及過渡語的設計，使教學更具條理性,。

3,、引導學生在獨立思考的基礎上，再進行小組交流,，讓每個學生都發(fā)表自己的觀點,，傾聽同伴的解法感受解決問題策略的多樣性與靈活性,。

4、要注重對學生數(shù)學學習過程的評價,，激勵學生的學習熱情,，促進學生的全面發(fā)展。

三位數(shù)乘兩位數(shù)教學反思簡短 三位數(shù)乘兩位數(shù)教學反思四年級篇五

教學了《三位數(shù)乘兩位數(shù)》時,，備課時把握了知識的前后聯(lián)系,，考慮到小學階段對整數(shù)筆算乘法的最高要求是掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開始,，兩位數(shù)乘兩位數(shù)是筆算乘法的關鍵,。因此兩位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘兩位數(shù)同是乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，我想只要熟練掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,，再加上恰當?shù)睦眠w移,，學生肯定會很快的掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。

1,、重溫舊知,，學習遷移。根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容,，結合例題,，我在一上課就設置了兩道題：45×12，145×2（兩位數(shù)乘兩位數(shù),、三位數(shù)乘一位數(shù)）,，并強調(diào)先估后算的習慣。使學生在“溫故”的基礎上,，把新舊知識作對比，找出新舊知識的差異與聯(lián)系,，自然地過渡到新知識的學習中,。

2、數(shù)學課堂創(chuàng)設思考,、交流空間,。在探索筆算乘法的過程中，我先讓學生估一估,，培養(yǎng)學生估算的能力,，接著，讓學生用自己已有的知識經(jīng)驗進行豎式運算,，有了課前的“溫故”和我的引導,，學生積極主動地投入到自己的探究中，學生通過認真的思考與合作交流得出了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的方法,。并且讓學生試說出算理,，我適時板書,。從學生運用已有知識解決問題，探索筆算方法,，學生始終處于學習的主體地位,，在活動中學生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處,，真正成為了學習的主人,。

3.注重展示學生出現(xiàn)的錯例，加深新知識印象,。在課堂練習中,，盡量尋找學生出現(xiàn)的錯例，并及時展示,，由學生自己評講,、糾正，老師加以點評,。學生更牢固地掌握計算方法,，清晰算理。

尤其在教學時,，我覺得豎式的書寫很重要,，在課上就重點培養(yǎng)學生認真書寫乘法豎式的習慣。我在教學板書時要求明確,，包括數(shù)字間的間距,、相同數(shù)位如何對齊以及橫線的畫法；對學生提出了嚴格的要求,，但效果卻并不明顯,，所以錯誤還是很多。問題到底出在哪兒呢,？追究根底我覺得：

首先,，在教學中雖然強調(diào)了“用十位上的數(shù)去乘，乘得數(shù)的末尾和十位對齊”這個算理,，但是學生的計算結果卻錯在書寫第二步乘積時,，數(shù)位有對錯現(xiàn)象。所以在課后我馬上做了補救,，讓學生領會用十位上的數(shù)去乘第一個數(shù)的每一位表示多少個十,，因此要與十位上的數(shù)對齊。

其次,，由于自己是新接班,，對學生的能力估計的過高，沒有考慮到學生口算能力的薄弱。學生出錯的一個重要原因是口算出錯,，原因之一是乘法口訣背錯,，比如：三六十二、四八三十六,、六七四十七這種現(xiàn)象等,；原因之二是100以內(nèi)的進位加法出錯，比如24+8,、54+7等等,，主要的問題懶得寫進位。

因此我認為教學中要關注數(shù)學知識本身的邏輯聯(lián)系,，充分的利用已有知識學習新知,。而且課堂上要加強學生的口算練習。相比之下,，筆算乘法比筆算除法更容易掌握一些,，進位加法的口算比退位減法的口算更容易掌握。在學習下一個單元筆算除法時,，學生遇到的困難肯定會更多,，因此，必須從現(xiàn)在開始加強學生的口算練習,。以便于下一個單元的學習,。

總之，教學要與學生現(xiàn)有的知識水平想結合,，對學生所掌握的知識要有一定的了解,，在教學中才會有的放矢。

三位數(shù)乘兩位數(shù)教學反思簡短 三位數(shù)乘兩位數(shù)教學反思四年級篇六

我教學了《三位數(shù)乘兩位數(shù)》,，現(xiàn)作出如下反思：

1,、備課時把握住了知識的前后聯(lián)系。小學階段對整數(shù)筆算乘法的最高要求是掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,，兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開始,，兩位數(shù)乘兩位數(shù)是筆算乘法的關鍵。因為兩位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘兩位數(shù)同是乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法,，如果熟練掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，再恰當?shù)睦弥R的遷移,，學生肯定會很快的掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,。

2、教學中成功創(chuàng)設了預習問題,。在學生的預習過程中,，讓學生有目的的進行學習，對于問題，通過學習之間的討論,，交流得出問題的答案,，學生的學習效果比較明顯。

3,、有效的培養(yǎng)了學生認真書寫乘法豎式的習慣,。（1）教學的板書做到以身作則；（2）要求明確,，包括數(shù)學間的間距,、相同數(shù)位如何對齊以及橫線的畫法；（3）嚴格要求,，作業(yè)批改中要求學生按要求書寫

1,、教學中沒有將新舊筆算進行很好的對接。特別是在復習兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法,，沒有利用好學生已有知識基礎學習新知,，過高估計了學生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的掌握，沒有進一步強調(diào)算理,，教學中又沒有強調(diào)好“用十位上的數(shù)去乘,，乘得數(shù)的末尾和十位對齊”這個算理，結果導致部分學生在書寫第二步乘積時,，數(shù)位對錯,。

2、沒有考慮到學生口算能力的薄弱,。學生出錯的另一個重要原因是口算出錯,，原因之一是乘法口訣背錯，比如：三六十二,、四八三十六等等,；原因之二是100以內(nèi)的進位加法出錯，比如24+8,、54+7等等,。

1、教學中復習鋪勢要到位,，喚起學生已有的知識,，關注數(shù)學知識本身的邏輯聯(lián)系，充分的利用已有知識學習新知,，舊知遷移效果會更好,。

2、課堂上加強學生的口算練習

（1）必要性,。相比之下,，筆算乘法比筆算除法更容易掌握一些，進位加法的口算比退位減法的口算更容易掌握。在學習時,，先讓學生口算幾道題,，特別是進位的加減法，因此,，在學習下一個單元筆算除法時,，學生遇到的困難肯定會更多。因此,，必須從現(xiàn)在開始加強學生的口算練習,。

（2）可以采取課前聽算的形式，每天的題量可以少一些,，但要細水長流,，每天必練。

三位數(shù)乘兩位數(shù)教學反思簡短 三位數(shù)乘兩位數(shù)教學反思四年級篇七

這幾天我教學了《三位數(shù)乘兩位數(shù)》,，現(xiàn)作出如下反思：

（1）備課時把握住了知識的前后聯(lián)系,。小學階段對整數(shù)筆算乘法的最高要求是掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開始,，兩位數(shù)乘兩位數(shù)是筆算乘法的關鍵,。因為兩位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘兩位數(shù)同是乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，如果熟練掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,，再恰當?shù)睦眠w移,，學生肯定會很快的掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。

（2）教學中成功創(chuàng)設了問題情景,。教學時,，我以這幾年改革開放經(jīng)濟發(fā)展迅速人民生活水平日益提高為契機，與例題結合先補充一道每幢樓房44戶居民說明以前房子簡陋,，然后過度到例題現(xiàn)在小高層每幢144戶,，既讓學生充分體會現(xiàn)在生活的條件的改善，又能讓學生從兩位數(shù)乘兩位數(shù)的知識遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù),，從而提高了課堂效率,。

（3）有效的培養(yǎng)了學生認真書寫乘法豎式的習慣。a,、教師的板書做到以身作則,；b、要求明確,，包括數(shù)字間的間距,、相同數(shù)位如何對齊以及橫線的畫法；c,、嚴格要求，作業(yè)批改中要求學生按要求書寫。d,、效果明顯,。

沒有考慮到學生口算能力的薄弱。學生出錯的另一個重要原因是口算出錯,，原因之一是乘法口訣背錯,，比如：三六十二、四八三十六等等,；原因之二是100以內(nèi)的進位加法出錯,，比如24+8、54+7等等,。

課堂上加強學生的口算練習,。

a、必要性,。相比之下,，筆算乘法比筆算除法更容易掌握一些，進位加法的口算比退位減法的口算更容易掌握,。因此,，在學習下一個單元筆算除法時，學生遇到的困難肯定會更多,。因此,，必須從現(xiàn)在開始加強學生的口算練習。

b,、可以采取課前聽算的形式,，每天的題量可以少一些，但要細水長流,，每天必練,。

三位數(shù)乘兩位數(shù)教學反思簡短 三位數(shù)乘兩位數(shù)教學反思四年級篇八

在這兩周里把第三單元的教學任務給完成了，進行了第三單元的考試,。并用了一節(jié)課的時間把前面兩個單元的知識復習了一下,，然后進行了期中考試。第三單元和期中考試的成績都并不是十分理想,，我想可能是計算的練習還不夠,，但我總是以為一定是不小心才會算錯的，有的同學把上面一行的數(shù)字看下來就變成另一個數(shù)字了,，有的同學把題目中的數(shù)字抄下來就變成另一個數(shù)字了,，一個錯，全盤皆輸,，心疼分數(shù)也沒有用,。期中考有一個班的成績拖到很后面去了,，另一個班還算勉強。前一個班的孩子,，考完后很不安分,，總是希望早點出去了。在考完試的第二天,，我就開始批評哪些孩子：才四年級怎么就學著人家考完就出門了呢,？況且這么多的計算題，能算全對的同學少之又少,。

在教學過程中,，因數(shù)中有零的計算方法似乎都聽得不是很明白，對于我那句“零前面的數(shù)對齊”也總是有學生一知半解的,，更有甚者,，沒有零的數(shù)的計算也亂對位了，不知道哪個數(shù)究竟對哪位,。

積的變化規(guī)律這一課,，僅僅是“一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大或縮小幾倍,，積也跟著擴大或縮小相同的倍數(shù)”,，我將之書寫在黑板上了，有的學生還是不會就這讀出來,，請了好些位同學對著例子來講過了,，就是不清楚他們究竟懂了沒有，而事實上,，練習中有很多種涉及到規(guī)律的應用的題目,，我想如果當初第一次出現(xiàn)的時候就讓學生先思考，你遇到這類題目會用什么方法做,，效果可能會更好一點,。有的學生可能會提出，我會列豎式計算,，也有的同學可能會說我會用剛學過的積的變化規(guī)律來做,，最后可以總結出來，用積的方法做更簡單一點,，可以自由采用方法,，也可以提醒學生，在考試的時候,，如果遇到這類題目,，你做完試卷還有時間的，你可以再列豎式來驗算一次,，以保證萬無一失,。列豎式算出得數(shù),，這是最聰明的方法，也是最保險的方法,。

學到驗算的時候,，我曾經(jīng)多次強調(diào)，可以用計算器驗算,，可是真正聽的同學沒有幾個?？偸呛芟矚g偷懶,，如果每次你計算完畢都用計算器驗算了，就可以及時地知道自己究竟錯在哪里了,，不僅可以及時地發(fā)現(xiàn)錯誤,，也能夠及時地將錯誤改正過來，減少老師作業(yè)再批改的量和時間,，提高自己作業(yè)的質(zhì)量,。

最后說學到估算的時候，總有這樣那樣的不如意,。我想一般估算一個數(shù),，看的是他的近似數(shù)，然而近似數(shù)很多,，最早采用的一種方法是四舍五入,。但是在遇到實際問題的時候，比如說帶錢出去旅游,，或者出去買東西,，應該把錢估得大一點，避免出現(xiàn)錢帶不夠的現(xiàn)象,。本身的模棱兩可性導致老師難教,，學生難學。有的同學,，給你一道橫式以及一個括號請你填估算值的,，都不明白題目什么意思。更有人先把答案算出來,，再把算出來的得數(shù)進行四舍五入得到估算值，估算是為了在沒有計算器的幫忙下跟自己計算所得的數(shù)進行比較,，如果相差太大就表示你計算錯了,，還是總有一些學生估的數(shù)比較復雜，加大計算量的,。種種很多,。

我想只能在以后的日子中慢慢切磋,，慢慢學習，和學生共成長,。

三位數(shù)乘兩位數(shù)教學反思簡短 三位數(shù)乘兩位數(shù)教學反思四年級篇九

在一次小課題的研修活動中,，我被安排上一節(jié)展示課，教學內(nèi)容是四年級的“三位數(shù)乘兩位數(shù)”,。因為是在自己學校上，天時地利地選擇了一個基礎最好的班,，而且教學內(nèi)容相對簡單,，因此上課的過程異常地順利。從開始的復習鋪墊,，到途中的新課互動,，一切都在按部就班地照著我的思路走,，時間過的很快，在進行完熱鬧非凡,、形式多樣的練習以后,，就聽到了下課的鈴聲,。心里一陣慶幸,，慶幸終于上完了，慶幸過程的順利,，慶幸學生的聰慧,，慶幸自認為的完美。課后是湯老師的點評,，大家都在期待著,，在順利地解決了課堂計算的重點、難點,，學生計算正確率出乎意料地高的情況下,，湯老師會做出怎樣的判斷。

因為下一節(jié)開課的班級是我所任教的班,，所以在完成了自己的課后,，我就離開會場，去帶自己班的孩子來進行下一節(jié)的教學活動,。因此,，湯老師的點評我錯過了許多,，只是在重新回到會場門口的時候，聽到湯老師正在說：“不知道是今天這班學生實在是基礎太好,，還是今天的教學設計實在是無可挑剔,，學生的正確率出奇的高，幾乎沒有發(fā)現(xiàn)什么錯誤,。但是作為老師,，是不是可以這么輕易地放過它們？是不是課堂教學就真的這么完美,，沒有可以發(fā)現(xiàn)的錯誤了,？”只一語，便驚醒了夢中人,，將我從沾沾自喜的夢境拉回了現(xiàn)實。

作為戰(zhàn)斗在新課程教學一線的老師,，總是要在課堂上面臨一個又一個難題,，有時只一個小小的結便要花費預計教學時間的幾倍甚至更多時間去解。因此,，有時難得遇上一節(jié)還算完滿的課,，便難免有點欣喜若狂，忘了去總結,，去發(fā)現(xiàn),，去尋找“完美”中的錯誤。來說說我上的這節(jié)計算課,，因為要接受100多名專家,、一線教師的檢驗,，肯定會花費比平時上課更多的精力去準備,、去預設可能出現(xiàn)的問題，在上課的過程中肯定會特別注意將學生引入正軌,，避免整個教學重點偏離航道,，使每一步呈現(xiàn)的結果都能充分地反映出教學的成功。殊不知,，這樣亦步亦趨的做法,，有時恰恰讓那些可能呈現(xiàn)的錯誤隱藏于完美之中，或許不會在課堂上成為一顆地雷,，但卻隨時可能成為學生今后學習中的絆腳石,，給下一步的學習帶來隱患?；仡櫸业倪@一節(jié)課,，在學生進行計算練習的時候，我巡視了,，也通過實物投影等各種教學手段去檢驗了結果的正確與否,。但是在整個過程中,，我卻只是用了我的眼睛去看,，而且看到了自認為滿意的結果，沒有用心去尋找,、去發(fā)現(xiàn)存在的問題,。在教學過程中，我用了“做對的同學請舉手”的這個辦法去驗證學生們是否掌握了計算的方法,，是否能順利完成練習與作業(yè)。面對著幾乎全班都高舉著的小手,，我可能真的有點陶醉了,。其實在整個課堂教學的過程中，我有著許多次的機會可以與學生們唱一出對臺戲,，比如在巡視過程中,，不單純地注重運算結果，而是去更多地關注運算過程,，在運算過程中發(fā)現(xiàn)學生們計算中遇到的困難,，在檢驗全班計算成果時，從高舉的小手中去尋找那一兩只被遺忘的角落,，在課前預設時準備幾種典型地錯題類型,，讓學生們來當當小醫(yī)生，做做小啄木鳥,?？墒俏曳胚^了這一次又一次的機會，沉醉于這一次次的計算正確鑄就的所謂的“完美”之中,，殊不知,，我現(xiàn)在所見到的所謂的“完美”也是用一次次日積月累的錯誤鑄就的。只因湯老師那一針見血的.點評,，讓我又從另外一個角度去重新審視我剛剛完成的這節(jié)計算課,。真正在課后才去用心尋找與發(fā)現(xiàn)這看似“完美”的教學過程中隱藏著的許多錯誤。在接下來的聽課過程中，我不斷地在尋找其余老師那些課堂上的“完美”,，試著用心去發(fā)現(xiàn)那些隱藏在背后的美麗的缺陷與錯誤,。

我相信，經(jīng)歷過這樣一次尋找的過程,，會讓我的課堂煥發(fā)出不一樣的光彩,，或許會出現(xiàn)更多這樣那樣的問題，但是至少讓我學會了用心去發(fā)現(xiàn),，而不僅是用眼,。

作為一個教育工作者，有時角色就相當于一名醫(yī)生,，要學會追根究底地尋找病根和隱藏的病源,，而不是滿足于表面上的亞健康狀態(tài)，要用心去發(fā)現(xiàn)看似“完美”背后所存在著的錯誤,。