每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

五下因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思五下數(shù)學(xué)因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思篇一

新教材在引入倍數(shù)和因數(shù)概念時與以往的老教材有所不同,，比如在認(rèn)識“因數(shù)、倍數(shù)”時,，不再運用整除的概念為基礎(chǔ),，引出因數(shù)和倍數(shù)，而是直接從乘法算式引出因數(shù)和倍數(shù)的概念,，目的是減去“整除”的數(shù)學(xué)化定義,，降低學(xué)生的認(rèn)知難度,，雖然課本沒出現(xiàn)“整除”一詞，但本質(zhì)上仍是以整除為基礎(chǔ),。我在教學(xué)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,，為學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)提供足夠的時空和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，同時,，也為提高課堂教學(xué)的有效性,，我從以下三個方面談一點教學(xué)體會。

良好的開頭是成功的一半,。我采用“拼拼擺擺”作為談話進(jìn)入正題,，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一一對應(yīng),、相互依存,。對感知倍數(shù)和因數(shù)進(jìn)行有效的滲透和拓展。

教學(xué)找一個數(shù)的倍數(shù)時,，我依據(jù)學(xué)情,，設(shè)計讓學(xué)生獨立探究尋找3的倍數(shù)。我設(shè)計了嘗試練——引出沖突——討論探究這么一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),。學(xué)生帶著“又對又好”的要求開始自主練習(xí),，學(xué)生找倍數(shù)的方法有：依次加3、依次乘1,、2、3……,、用乘法口訣等等,。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生圍繞“好”展開評價,，有的學(xué)生認(rèn)為：從小到大依次寫,，因為有序，所以覺得好,；有的學(xué)生認(rèn)為：用乘法算式寫倍數(shù),，既快而且不受前面倍數(shù)的影響，可以很快地找到第幾個倍數(shù)是多少,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)寫不完時都面面相覷,，左顧右盼。學(xué)生通過討論,，認(rèn)為用省略號表示比較恰當(dāng),。用語文中的一個標(biāo)點符號解決了數(shù)學(xué)問題，自己發(fā)現(xiàn)問題自己解決,，學(xué)生從中體驗到解決問題的愉快感和掌握新知的成就感,。

我創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境,，數(shù)形結(jié)合，變抽象為直觀,。首先讓學(xué)生動手操作把12個小正方形擺成不同的長方形,，再讓學(xué)生寫出不同的乘法算式，借助多媒體出示乘法算式引出因數(shù)和倍數(shù)的意義,。這樣在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上,，從動手操作，直觀感知,，讓學(xué)生自主體驗數(shù)與形的結(jié)合,，進(jìn)而形成因數(shù)與倍數(shù)的意義.使學(xué)生初步建立了“因數(shù)與倍數(shù)”的概念。 這樣,，充分學(xué)習(xí),、利用、挖掘教材,，用學(xué)生已有的.數(shù)學(xué)知識引出了新知識,，減緩難度，效果較好,。

學(xué)生在找一個數(shù)的因數(shù)時最常犯的錯誤就是漏找,，即找不全。學(xué)生怎樣按一定順序找全因數(shù)這也正是本課教學(xué)的難點,。所以在學(xué)生交流匯報時,，我結(jié)合學(xué)生所敘思維過程，相機引導(dǎo)并形成有條理的板書,，如：36÷1=36,，36÷2=18，36÷3=12,，36÷4=9,。

由于這節(jié)是概念課，因此有不少東西是由老師告知的,，但并不意味著學(xué)生完全被動地接受,。教學(xué)之前我知道這節(jié)課時間會很緊，所以在備課的時候,，我認(rèn)真鉆研了教材,，仔細(xì)分析了教案，看哪些地方時間安排的可以少一些,，所以我在總結(jié)倍數(shù)的特征,，這一環(huán)節(jié)里縮短出示時間，直接以3個小問題出示,，,，實際效果我認(rèn)為是比較理想的,。課上還應(yīng)該及時運用多媒體將學(xué)生找的因數(shù)呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)：最小的因數(shù)是1,，最大的因數(shù)是它本身,。應(yīng)該及時跟上個性化的語言評價，激活學(xué)生的情感,，將學(xué)生的思維不斷活躍起來,。

五下因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思五下數(shù)學(xué)因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思篇二

（一）素數(shù)和合數(shù)的判斷不熟練。一些數(shù)如：49,、51,、91這些數(shù)看上去是素數(shù)，但其實是合數(shù),。這些數(shù)經(jīng)常被學(xué)生誤認(rèn)為是素數(shù)而導(dǎo)致錯誤,，原因是這些學(xué)生就簡單的看看，而不愿意用2,、3,、5等素數(shù)去嘗試，努力尋找是不是有第3個因數(shù)存在,。

（二）意思相同,，但語句表述不同時，有的學(xué)生就不能正確理解,。如：在上面的數(shù)只有兩個因數(shù)的數(shù)有哪些,？其實這道題目就是問在上面的數(shù)中素數(shù)有哪些。

（三）有的學(xué)生缺少分析理解,，研究和判斷的能力,，判斷和選擇題的錯誤比較多。例如：１的倍數(shù)肯定是奇數(shù),。如果一個學(xué)生先找到１的倍數(shù)，然后根據(jù)數(shù)的特點作出正確的判斷,。但有的學(xué)生看到１是個奇數(shù),，然后就簡單地做出它的倍數(shù)也是奇數(shù)想法。例如：一個數(shù)的倍數(shù)一定比它的因數(shù)大,。如果學(xué)生找一個數(shù),，看看它的最小倍數(shù)是哪個？找找它的最大因數(shù)是哪個,？這樣不難找到正確的答案,。但是有的倍數(shù)簡單地被題目的意思誤導(dǎo)，加上平時的練習(xí)中還有倍數(shù)一般都是大的,，因數(shù)一般都是小的概念,，學(xué)生容易誤判,。

教學(xué)中，我和學(xué)生有時太滿足于平時練習(xí)的結(jié)果,，而缺少讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考和表達(dá)能力的過程訓(xùn)練,。看來在以后的教學(xué)中,，我要繼續(xù)改變教學(xué)觀念,，要高度尊重學(xué)生，依靠學(xué)生,，把以往教學(xué)中主要依靠教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽繉W(xué)生,。

建議

1、在新知教學(xué)中,，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,。在本單元中找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)，都有比較好的方法,。如何通過學(xué)生的探究找到方法,，成了教學(xué)的亮點。如“找36的因數(shù)” ,，找一個數(shù)的因數(shù)是本課的難點,。應(yīng)該說，找出36的幾個因數(shù)并不難,，難就難在找出36的所有因數(shù),。教學(xué)中，建議教師不要把方法簡單地告訴學(xué)生,，而是讓學(xué)生獨立去探究,，獨立寫出36的所有因數(shù)，在學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上教師再引導(dǎo)學(xué)生對有序和無序作比較,，學(xué)生才能在比較,、交流中感悟有序思考的必要性和科學(xué)性。交流的過程正是學(xué)生相互補充,、相互接納的過程,，是對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深加工和重組知識的過程，是學(xué)生的認(rèn)知不斷走向深入,，思維水平不斷提升的過程,。這是新知探究階段的思維交流。既是不斷深化理解因數(shù)與倍數(shù)知識的過程,，又是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的過程,。給學(xué)生獨立思考的空間，提出了各自的解法或見解,，是思維獨創(chuàng)性的培養(yǎng),；引導(dǎo)學(xué)生一對一對有序的找,，或從1開始，用除法一個個去試,，是思維條理性的培養(yǎng),；既有遷移于擺方塊的形象思維，又有直接運用除法算式的抽象思維,，或乘除法口訣的綜合運用等,，在感受解法多樣性中，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性,。

2,、寓教于樂，游戲中進(jìn)行相應(yīng)的鞏固練習(xí),。本節(jié)課是一節(jié)概念課,，內(nèi)容比較枯燥，課本上的練習(xí)形式也比較單一,，所以在認(rèn)識倍數(shù)和因數(shù)后,，應(yīng)安排有趣味的游戲，比如數(shù)字轉(zhuǎn)盤游戲,，讓學(xué)生看轉(zhuǎn)盤說指針停止時,，內(nèi)圈的數(shù)與外圈的數(shù)的關(guān)系，進(jìn)一步認(rèn)識倍數(shù)和因數(shù),，又能從中發(fā)現(xiàn)倍數(shù)和因數(shù)的相互依存的關(guān)系,。在學(xué)會找倍數(shù)和因數(shù)之后也可設(shè)計游戲，如：“猜猜一位老師的電話號碼”,，在一個八位數(shù)的號碼中已知其中四位,，根據(jù)有關(guān)倍因數(shù)關(guān)系的問題請學(xué)生找出未知的四位號碼，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，稍有難度的練習(xí)給學(xué)有余力的學(xué)生一個證明自己能力的機會,，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題,，體會到了學(xué)習(xí)新知識后的成就感,。

3、教師要注重評價的導(dǎo)向作用,，讓學(xué)生在評價中成長。在第一課時學(xué)生交流12的因數(shù)時,，教師展示了三位同學(xué)的作業(yè)：第一種是無序的,，第二種是從小到大有序的，第三種是一對一對有序的,。接著老師讓第一種方法的學(xué)生說說自己的想法,，并讓其他同學(xué)評論,，此時大多數(shù)學(xué)生的評價都認(rèn)為不好，找得缺漏,、無序,，這時其實作為老師是否可以問問這種答案“有沒有值得肯定的地方？”,，畢竟找到的這些答案都是正確地,，然后再去尋找更好的方法。如果老師能經(jīng)常注意這樣引導(dǎo)評價,，學(xué)生自然而然地意識到要先看別人的優(yōu)點,，再看別人的缺點，也給了剛才那位學(xué)生一個心理上的安慰,，使他能更積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去,。

五下因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思五下數(shù)學(xué)因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思篇三

《因數(shù)和倍數(shù)》這部分內(nèi)容學(xué)生初次接觸，對于學(xué)生來說是比較難掌握的內(nèi)容,。首先是名稱比較抽象,，在現(xiàn)實生活中又不經(jīng)常接觸，對這樣的概念教學(xué),，要想讓學(xué)生真正理解,、掌握、判斷,，需要一個長期的消化理解的過程,。

同時這部分內(nèi)容是比較重要的，為五年級的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),。

本節(jié)可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,，讓每個學(xué)生都能參加到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中去，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性,。本節(jié)課主要從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)的,。

我創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，數(shù)形結(jié)合,，變抽象為直觀,。首先讓學(xué)生動手操作把１２個小正方形擺成不同的長方形，再讓學(xué)生寫出不同的乘法算式,，借助乘法算式引出因數(shù)和倍數(shù)的意義,。這樣在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，從動手操作,，直觀感知,，變抽象為具體。

利用乘法算式，讓學(xué)生找出3的倍數(shù),，這里讓學(xué)生理解：

（1）3的倍數(shù)應(yīng)該是3與一個數(shù)相乘的積,。

（2）找3的倍數(shù)是要有一定的順序，依次用1,、2,、3……與3相乘。有了找3倍數(shù)的方法,，在上學(xué)生找出2和5的倍數(shù),。這樣即鞏固對例題的理解，同時也為接下來的討論倍數(shù)的特點奠定基礎(chǔ),。

最后讓學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)：

（1）一個數(shù)的倍數(shù)個數(shù)是無限的（要用省略號）,。

（2）一個數(shù)的最小倍數(shù)是本身，沒有最大的倍數(shù),。

找一個數(shù)因數(shù)的方法是本節(jié)課的難點,。找一個數(shù)的因數(shù)的方法和倍數(shù)相似，大部分學(xué)生都用乘法算式尋找一個數(shù)的因數(shù),，這里教師可以通過幾到有序排列的除法算式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步理解,。強調(diào)有序（從小到大），不重復(fù),、不遺漏,。隨后讓學(xué)生找出15、16的因數(shù)有那些,。

1,、倍數(shù)沒有加省略號。

2,、分不清倍數(shù)和因數(shù),，倍數(shù)也加省略號，因數(shù)也加省略號,。

3,、因數(shù)有遺漏的情況。從以上情況來看,，在今后的教學(xué)中要多關(guān)注基礎(chǔ)比較差的學(xué)生,，注意補差工作；同時要注意教學(xué)中細(xì)節(jié)的處理,。