在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧。

《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小數(shù)乘以整數(shù)的教學(xué)反思篇一

1.建構(gòu)主問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)流程,，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能，一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)百分之八十終生用不上,，那我們?yōu)槭裁催€要在學(xué)校孜孜不倦地學(xué)習(xí)呢,？我們實(shí)際上一直在學(xué)習(xí)一種學(xué)習(xí)的方法。因此,，在本節(jié)課上初步構(gòu)建主問(wèn)題導(dǎo)學(xué)——交流釋疑——?dú)w納總結(jié)——當(dāng)堂檢測(cè)教學(xué)流程,。

2.找準(zhǔn)知識(shí)銜接點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度,。小數(shù)乘整數(shù)的知識(shí)起點(diǎn)就是整數(shù)乘法,，讓學(xué)生聯(lián)系前面的知識(shí)，一方面溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系,，另一方面讓學(xué)生依托原有知識(shí)解決新問(wèn)題,，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,。本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本，小組交流,，很輕松地解決了知識(shí)架構(gòu)的問(wèn)題,，小組成員之間的智慧共享、思維碰撞,，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲,，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，臉上也露出合作學(xué)習(xí),，分享成果的喜悅,。

1.教學(xué)流程的時(shí)間把握上，再進(jìn)行適度調(diào)整,。

2.個(gè)別學(xué)生在列豎式計(jì)算時(shí)沒(méi)有按照整數(shù)乘法的形式,，而是割裂了與整數(shù)乘法豎式的聯(lián)系，出現(xiàn)了形如12.5×42=的形式,。

1.在教學(xué)中不僅要關(guān)注教學(xué)的重難點(diǎn),，還要考慮學(xué)困生易犯的知識(shí)錯(cuò)誤,，全面細(xì)致設(shè)計(jì)每一步的教學(xué)環(huán)節(jié),，增強(qiáng)課堂45分鐘的教學(xué)效益。

2.教學(xué)流程改為：主問(wèn)題導(dǎo)學(xué)（5分鐘）——交流釋疑（10分鐘）——?dú)w納總結(jié)（5分鐘）——當(dāng)堂檢測(cè)（25分鐘）

《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小數(shù)乘以整數(shù)的教學(xué)反思篇二

小數(shù)乘整數(shù)實(shí)際應(yīng)用在生活中隨處可見(jiàn),，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在一定程度上存在著以課堂為中心,，教師為中心和以課本為中心的情況。在本節(jié)課的教學(xué)中,，我打破了枯燥的傳統(tǒng)叫法,，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮了本班學(xué)生的特點(diǎn),，大膽嘗試新教法,，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)。

一：搜集生活中的數(shù)學(xué)素材,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。課前,，我安排學(xué)生到各大超市做調(diào)查，收集小數(shù),，發(fā)票等,，使學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)更貼近生活，貼近實(shí)際,。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)從生活中來(lái),。

二：從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),，提出一些有針對(duì)性的問(wèn)題，始終在生活中學(xué)數(shù)學(xué),，如：當(dāng)教學(xué)0.8乘3時(shí),，我利用書(shū)中原始的教學(xué)情境提問(wèn)：如果每千克西瓜8角，那么買3千克西瓜需要多少錢,？學(xué)生對(duì)于元,，角，分之間的進(jìn)率掌握的已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò),，所以,，學(xué)生易于明白，易于發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，掌握算法,。另外，在本部分的教學(xué)過(guò)程之中,，我倡導(dǎo)小組學(xué)習(xí),，在學(xué)生的質(zhì)疑，討論,，交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，搜集問(wèn)題，解決問(wèn)題,，真正經(jīng)歷了探究的過(guò)程,，真正把生活中的數(shù)學(xué)帶到了課堂中來(lái)，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)成了教會(huì)學(xué)生學(xué),，師生合作探究,，發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

三：鼓勵(lì)學(xué)生自己列豎式計(jì)算,。在解決如何列豎式的問(wèn)題上，我首先去了解學(xué)生列豎式的寫(xiě)法,，盡管學(xué)生在嘗試列豎式中出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤,，但為學(xué)生理解豎式的寫(xiě)法提供了很好的學(xué)習(xí)素材，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因后總結(jié)出了算法,。這一環(huán)節(jié)在實(shí)施的過(guò)程中,，速度偏快，應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)出錯(cuò)誤原因,，認(rèn)識(shí)到計(jì)算時(shí)是按整數(shù)乘法的計(jì)算法則進(jìn)行的,，因此過(guò)程中不點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，算出積后再點(diǎn),。接下來(lái),，讓學(xué)生觀察積的末尾有零的情況,，體會(huì)到應(yīng)該先點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)再化簡(jiǎn)。最后,，讓學(xué)生總結(jié)小數(shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算方法,。但他們的數(shù)學(xué)語(yǔ)言實(shí)在貧乏，總結(jié)不是很到位,。

同時(shí),，在練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)將小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆,，學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中花樣百出的現(xiàn)象較多,，如在豎式計(jì)算過(guò)程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),，兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn),，積末尾的0沒(méi)有自覺(jué)化簡(jiǎn)等。

基于此,，我覺(jué)得課后的練習(xí)還是相當(dāng)有必要,！

《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小數(shù)乘以整數(shù)的教學(xué)反思篇三

它是在整數(shù)乘法的意義和法則的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，為了使學(xué)生能夠順利地利用知識(shí)的遷移,， 我精心做了設(shè)計(jì),，先復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的意義和計(jì)算方法，利用情景圖,，直接出示本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,。本人覺(jué)得在計(jì)算教學(xué)課上就應(yīng)省略過(guò)多的修飾,，讓學(xué)生在一開(kāi)始就清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù),。“小數(shù)乘整數(shù)的方法”這個(gè)問(wèn)題是我在最后時(shí)刻想出來(lái)教學(xué)過(guò)程,，因?yàn)槲乙恢倍荚谙牒竺娴挠?jì)算方法怎樣出示會(huì)顯得自然流暢,，那么可以在課前就打好一個(gè)伏筆，讓學(xué)生提出本節(jié)課想學(xué)到的知識(shí),，教學(xué)就以他們想學(xué)到的知識(shí)展開(kāi)探索并小結(jié),，這樣比教師自己出示計(jì)算方法，更能體現(xiàn)課堂學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方法,。

教師直接將答案板書(shū)出來(lái),。

課前我調(diào)查過(guò)絕大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)⑦@道題解答正確，教師可以很放心讓學(xué)生自己去解決,，但應(yīng)給以歸納小結(jié),。

2.35是幾位小數(shù)？2.35的積是幾位小數(shù),？

這部分在處理時(shí),，我力求承接上面的教學(xué)內(nèi)容,，力求結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)。通過(guò)猜想——驗(yàn)證——?dú)w納這一教學(xué)過(guò)程,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生積極性,，解決本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，效果很好,。

然后把例題改為買書(shū),，貼近學(xué)生的生活，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,。通過(guò)帶有思考性的問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生思考，并大膽讓學(xué)生嘗試,、講解和討論,，把學(xué)生引導(dǎo)到計(jì)算算理的探究過(guò)程之中，找到計(jì)算的方法：因?yàn)楦鶕?jù)148×23=3404,，直接寫(xiě)出下面各題的積：14.8×23= 148×2.3=

148×0.23= 1.48×23=

計(jì)算課,，最關(guān)鍵的在于課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，要做到層次性,，新穎性,，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槿绻馐强菰锏木毩?xí)計(jì)算,，學(xué)生很快就會(huì)疲勞,。所以我采取了以上的練習(xí)設(shè)計(jì)，內(nèi)容各不相同,，難度逐漸加深,。

有一個(gè)環(huán)節(jié)我感覺(jué)不是很理想，就是讓學(xué)生觀察比較總結(jié)出計(jì)算方法：小數(shù)乘整數(shù),，先按整數(shù)乘法算,，然后看因數(shù)一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位,，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),。在班里只有幾個(gè)學(xué)生回答出了，最后還是我給歸納的,，很糟糕?，F(xiàn)在想想，這個(gè)問(wèn)題好象沒(méi)有必要讓學(xué)生去歸納,，因?yàn)榻滩氖窃谛?shù)乘小數(shù)后才出現(xiàn),。我這樣設(shè)計(jì)的意圖是提前滲透，但看來(lái)還是早了。另外,，練習(xí)中忽視了諸如0.234×120這樣的習(xí)題的練習(xí),，最后導(dǎo)致作業(yè)本上很多同學(xué) 0.5×150=7.5,看來(lái)以后備課一定要仔細(xì)全面。

《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小數(shù)乘以整數(shù)的教學(xué)反思篇四

這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法,，教材安排了通過(guò)例1,，例二讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固,。而在實(shí)際的學(xué)情中,，有大部分學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算,，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),，但對(duì)于為什么要這么算，豎式的寫(xiě)法還很模糊這一現(xiàn)象,，我想如果按照教材的編排進(jìn)行,，這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會(huì)感興趣,，于是從以下幾個(gè)方面安排：

在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí),，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣,。充分理解一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大（縮?。┒嗌俦?，積就會(huì)擴(kuò)大（縮小）相同的倍數(shù),。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出0.3×2,，同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗(yàn)證，感受規(guī)律的正確性,。

有了前面對(duì)算理的理解,，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算58.6×6時(shí),，學(xué)生不再感到困難,，但要他們說(shuō)出為什么這么寫(xiě)，部分孩子還是不能理解,，所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊了引導(dǎo)學(xué)生思考,，我們已經(jīng)將58.6擴(kuò)大10倍，計(jì)算的是586乘6了,，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算,，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小10倍。

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算,，認(rèn)識(shí)到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。

1.老師落實(shí)不到位,，比如學(xué)生在處理第一個(gè)練習(xí)時(shí) 58.6時(shí),，我只是× 6

讓學(xué)生自己說(shuō)出了自己計(jì)算的方法，沒(méi)有讓學(xué)生用筆標(biāo)一標(biāo)末位的數(shù),。由于“末位”一詞沒(méi)強(qiáng)調(diào)死很多學(xué)生都被學(xué)習(xí)整數(shù)乘法時(shí)是相同數(shù)位對(duì)齊,，小數(shù)加減法強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊所迷惑了。

2.在學(xué)生說(shuō)成了結(jié)果是351.6時(shí)我應(yīng)該在問(wèn)一句：為什么小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在了6的前面,？這樣或許就更能加深學(xué)生對(duì)算理的理解,。

3.學(xué)生在總結(jié)收獲時(shí)說(shuō)用整數(shù)計(jì)算簡(jiǎn)便，由于時(shí)間關(guān)系我沒(méi)能來(lái)得及糾正,。其實(shí)不是為了計(jì)算簡(jiǎn)便才把它看成整數(shù)的,，而是這里是應(yīng)用的一種轉(zhuǎn)化的思想，這是一種方法,。

4.由于自己的經(jīng)驗(yàn)不足,，導(dǎo)致的課的環(huán)節(jié)處理不到位，時(shí)間安排不合理,。

還有個(gè)別的小環(huán)節(jié),，比如在老師領(lǐng)著學(xué)生訂正完第一道題適時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生同位之間互相說(shuō)說(shuō)做題的方法

總之，每一次講完,，磨課后都會(huì)有收獲,，也希望自己的課堂會(huì)隨著自己的努力而更上一層樓！最后勉勵(lì)自己：乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí) 直掛云帆濟(jì)滄海,！

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《小數(shù)除以整數(shù)》是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除法的開(kāi)始,，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法,，難點(diǎn)是理解商的小數(shù)點(diǎn)為什么與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理,。為了打破傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)方法，突出新的教學(xué)理念,，在教學(xué)中我體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面：

數(shù)學(xué)源于生活,，用于生活。因此,，在教學(xué)中,，我盡量突出“算”與“用”的結(jié)合，在計(jì)算教學(xué)的.同時(shí)也比較充分地體現(xiàn)解決問(wèn)題的教學(xué),。課的開(kāi)始,，我出示情景圖——媽媽在購(gòu)買水果，已知水果的數(shù)量和總價(jià)，提出問(wèn)題：每樣水果的單價(jià)是多少,？學(xué)生獨(dú)立思考,，進(jìn)行列式。讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,，自主解決問(wèn)題,，體現(xiàn)策略的多樣性！這樣處理,，不但可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的小數(shù)除法產(chǎn)生興趣,，而且能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中所發(fā)揮的作用。

新課程要求教師不能把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生,，而要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論,，幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律,，習(xí)得方法,。而這節(jié)課中，學(xué)生已有整數(shù)除法作為基石,，因此,，自主探索與合作探究就成為了本課重要的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中,，我先讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小數(shù)除以整數(shù)的方法進(jìn)行探索,，并通過(guò)與小數(shù)除以整數(shù)的一般方法的對(duì)比，使學(xué)生看到兩種方法的聯(lián)系,。接著,，組織學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行合作討論（如商的小數(shù)點(diǎn)為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？）,，幫助學(xué)生掌握小數(shù)除法的算理,。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、形成技能,、發(fā)展自身良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)并獲得美好的情感體驗(yàn),。

從作業(yè)反饋看，學(xué)生掌握不夠理想的,。課堂作業(yè)全對(duì)的人數(shù)為65%左右,，有錯(cuò)誤的同學(xué)也大多不是因?yàn)樗憷淼腻e(cuò)誤，而是由粗心馬虎造成的,。

本節(jié)課最大的遺憾是沒(méi)有留出幾時(shí)間讓學(xué)生完成課堂作業(yè),，更談不上滲透下一節(jié)課的知識(shí)，或設(shè)計(jì)一些開(kāi)放型的練習(xí)供學(xué)有余力的學(xué)生拓展鞏固,。

《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小數(shù)乘以整數(shù)的教學(xué)反思篇六

這節(jié)課是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，計(jì)算教學(xué)是學(xué)生最感到枯燥無(wú)味的知識(shí)，但教材安排了學(xué)生比較熟悉的生活情景進(jìn)行教學(xué),。通過(guò)例1,，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握一位小數(shù)乘一位整數(shù)的計(jì)算方法，之后安排了兩位小數(shù)乘一位整數(shù)的計(jì)算教學(xué),。根據(jù)我以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知道在實(shí)際的學(xué)情中,，有大部分學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算,，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),，但對(duì)于為什么要這么算，豎式應(yīng)該如何寫(xiě)還很模糊,。就這一現(xiàn)象,，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰(zhàn)性,，學(xué)生不會(huì)感興趣,，于是從以下幾個(gè)方面安排：

1、放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律

數(shù)學(xué)教學(xué)要以人為本,；數(shù)學(xué)問(wèn)題要從生活中來(lái),，再應(yīng)用到生活中去；教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地進(jìn)行探究式教學(xué),，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,，該放手時(shí)就放手，當(dāng)學(xué)生能以課堂主人的身份主演舞臺(tái)時(shí),，用他們的理性主動(dòng)詮釋課堂,，闡明自己與眾不同的觀點(diǎn)，為課堂增色時(shí),，我們就應(yīng)該放手了,，可以盡情欣賞他們的表演。

2,、突出小數(shù)的位數(shù)的變化：

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),，因此我為這個(gè)把教學(xué)內(nèi)容提前到例2之前進(jìn)行，并安排了兩個(gè)練習(xí),，一個(gè)是探索積的小數(shù)的位數(shù)與因數(shù)中小數(shù)位數(shù)的關(guān)系,，二是判斷小數(shù)的位數(shù)。在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算,，認(rèn)識(shí)到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的,。

3、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式,。

有了前面對(duì)算理的理解,，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算0.8×3時(shí),，學(xué)生不再感到困難，最后引導(dǎo)小結(jié)：筆算小數(shù)乘整數(shù)應(yīng)該做到末尾數(shù)字對(duì)齊,。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，積極的思考,，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問(wèn)題,，能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)，能正確判斷積里面的小數(shù)位數(shù),。

然而也有很多不足,，自己在課堂教學(xué)中應(yīng)變能力有待提高，有時(shí)忽略學(xué)生的想法,，沒(méi)能及時(shí)捕捉到學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的教學(xué)資源,，教學(xué)在動(dòng)態(tài)中延續(xù)不夠，說(shuō)明老師在課堂上要注意傾聽(tīng)和思考,，在今后的的教學(xué)中我會(huì)多注意這些細(xì)節(jié),。

《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小數(shù)乘以整數(shù)的教學(xué)反思篇七

這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律,。通過(guò)例1,，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,，之后安排了一些練習(xí)鞏固,。所以,，我從以下幾個(gè)方面作安排

1.突出積變化的規(guī)律

在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，在教學(xué)中卻將它當(dāng)新知,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。充分理解一個(gè)因數(shù)不變,，另一個(gè)因數(shù)乘以（除以）多少,，積就會(huì)乘以（除以）相同的數(shù)這樣一個(gè)變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出1.5×5,，同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗(yàn)證,，感受規(guī)律的正確性。

2.突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式

有了前面對(duì)算理的理解,，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算0.72×5時(shí),，學(xué)生不會(huì)感到困難，但要他們說(shuō)出為什么,，一些孩子還是不能理解,，所以抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，推導(dǎo)出應(yīng)根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算,，最后還有將積縮小相應(yīng)的倍數(shù),。

3.突出小數(shù)位數(shù)變化

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),，因此安排了兩個(gè)練習(xí)，一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù),，另一個(gè)是判斷小數(shù)的位數(shù),，通過(guò)用兩道練習(xí)來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到并不是積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的,。

在課的結(jié)尾還安排了頭腦風(fēng)暴,，填寫(xiě)（）×（）=3.6，讓學(xué)生體會(huì)積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系,，擴(kuò)散學(xué)生思維,，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，去主動(dòng)思考,，激勵(lì)探究,。

4.突出口算

教材中并沒(méi)有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而在實(shí)際學(xué)習(xí)中,，口算由于數(shù)目比較小,，計(jì)算結(jié)果可以比較快速地反饋，易于檢驗(yàn)學(xué)生計(jì)算的正確與否,，同時(shí)可以幫助學(xué)生理清計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算思路,，所以在計(jì)算中增加了口算練習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出自己的想法,，同時(shí)用小數(shù)乘整數(shù)的意義檢驗(yàn)方法的正確性,。

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，還有一些做得不足的地方

學(xué)生開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣,，積極地思考,，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問(wèn)題，能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù),，而讓我困惑的是,，在前面的學(xué)習(xí)過(guò)程中都很流暢，順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移和擴(kuò)展,，學(xué)生掌握情況也良好,，但并沒(méi)有化的去讓學(xué)生參與到課堂，并沒(méi)有意識(shí)去倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí),，沒(méi)有讓學(xué)生在質(zhì)疑,，討論，交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，分析問(wèn)題,，再去解決問(wèn)題，真正去經(jīng)歷探究的過(guò)程,，所以到后面的教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生略顯疲態(tài),，所以這節(jié)課讓我意識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須是學(xué)生學(xué)，師生合作探究,，發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,。

所以，在以后的教學(xué)中,，必須以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)，活動(dòng)為主線的教學(xué)模式,，讓學(xué)生參與到課堂,，自主探究，合作交流,，再質(zhì)疑的過(guò)程,，才能真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂。

《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小數(shù)乘以整數(shù)的教學(xué)反思篇八

這節(jié)課是小數(shù)乗整數(shù)的第一課時(shí),，主要是讓學(xué)生理解小數(shù)乗整數(shù)的意義,，掌握小數(shù)乗整數(shù)的計(jì)算法則，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取新知的能力,。為了能讓學(xué)生輕松的掌握新知,，進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)乘法打下良好的基礎(chǔ)。本節(jié)課中,，我注意做到了以下幾點(diǎn):

復(fù)習(xí)了整數(shù)乘法的意義及整數(shù)乘法中由因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律,，為學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”做好了鋪墊，尤其是掌握了積的變化規(guī)律,，為學(xué)習(xí)小數(shù)乗整數(shù)的算理有很大的幫助,。

創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“購(gòu)買風(fēng)箏”的情境，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。在解決實(shí)際問(wèn)題中自然的引出了小數(shù)乗整數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，使學(xué)生感到親切自然，學(xué)生在濃厚的興趣中探索新知,。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中,，我注重學(xué)生的獨(dú)立思考，如解決實(shí)際問(wèn)題時(shí),，我讓學(xué)生小組合作思考交流解決的方法,，在師生的交流學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)與計(jì)算方法,，從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法,。然后在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下幫助學(xué)生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，在探究算法階段利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,，把教材中的解決問(wèn)題改為生動(dòng)有趣的買風(fēng)箏情景,，把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)，讓他們樂(lè)學(xué),，主動(dòng)參與,。同時(shí)，注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，解決問(wèn)題的能力。

總之,，這節(jié)課更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,，在思考交流的學(xué)習(xí)中,，給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間,，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小數(shù)乘以整數(shù)的教學(xué)反思篇九

我上了《小數(shù)乘整數(shù)》這節(jié)課,。課一開(kāi)始我出示書(shū)中的情景圖讓學(xué)生仔細(xì)觀察,，再說(shuō)說(shuō)從圖中你獲得了哪些信息。目的是想通過(guò)生活情境的引入調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，從而滲透數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，應(yīng)用于生活。為下面學(xué)生自主探究計(jì)算方法提供條件,。

本節(jié)課是小數(shù)和整數(shù)相乘的第一課時(shí),，主要目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握小數(shù)和整數(shù)相乘的方法并熟練運(yùn)用之解決一些實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備是整數(shù)和整數(shù)相乘的方法及小數(shù)的意義.教材安排了例1,，通過(guò)例1,，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固,。而在實(shí)際的學(xué)情中,，有大部分學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算,，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),，但對(duì)于為什么要這么算，豎式的寫(xiě)法還很模糊這一現(xiàn)象,，我想如果按照教材的編排進(jìn)行,，這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會(huì)感興趣,，于是從以下幾個(gè)方面安排：

通過(guò)課前了解學(xué)生,，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已會(huì)計(jì)算，因此,，在教學(xué)例1時(shí),，讓學(xué)生理解了小數(shù)乘整數(shù)的意義后,，直接問(wèn)學(xué)生：這是一道小數(shù)乘整數(shù)的題目，你會(huì)計(jì)算嗎,？那結(jié)果是多少呢,？你是怎樣算出來(lái)的？把這幾個(gè)問(wèn)題一下子拋給學(xué)生,，學(xué)生非?；钴S，很快就口算出了0.8×3=2.4,。

有了前面對(duì)算理的理解,，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算3.85×59時(shí)，部分學(xué)生已不再感到困難,，但也有不少同學(xué)受小數(shù)加減法的影響,，還是把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了。出現(xiàn)了這兩種截然不同的寫(xiě)法后,，我馬上組織學(xué)生開(kāi)展討論：你們各自說(shuō)說(shuō)自己這樣列豎式的理由是什么,？你們認(rèn)為有道理嗎？哪一種寫(xiě)法符合我們剛才的計(jì)算方法,？通過(guò)這樣的討論和比較,，學(xué)生很快就明白了豎式的書(shū)寫(xiě)格式。

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),，因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習(xí),，一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù),，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算,，認(rèn)識(shí)到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。

在課的結(jié)尾還安排得了智慧屋,，填寫(xiě)（ ）×（ ）=4.8,，讓學(xué)生體會(huì)積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，學(xué)生想了很多,，但時(shí)間關(guān)系,，沒(méi)有能發(fā)現(xiàn)所填算式之間的聯(lián)系。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣,積極的思考,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問(wèn)題,能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù),這節(jié)課學(xué)生是真正課堂的主人,。但計(jì)算課不是一味的算,，要明白算理”需要“悟”。這方面做得不夠好,，如用不同的方法來(lái)說(shuō)明自己的計(jì)算的有道理,，如 0.8元×3就是8角×3，8角×3=24角，就是2.4元,；或 0.8是8個(gè)0.1,，8個(gè)0.1×3=24個(gè)0.1，24個(gè)0.1就是2.4,所以0.8×3=2.4,；這樣所有的學(xué)生都知道計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)可以看成整數(shù)乘整數(shù)來(lái)計(jì)算,，而且理解了算理，知道了為什么可以這樣算從感性的認(rèn)識(shí)上升到了理性的高度,。因此,，在注重計(jì)算方法的掌握，計(jì)算技能的提高的同時(shí),，更要強(qiáng)調(diào)對(duì)算理的理解和感悟,。

《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小數(shù)乘以整數(shù)的教學(xué)反思篇十

由于計(jì)算教學(xué)往往與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離，所以學(xué)生對(duì)計(jì)算內(nèi)容的學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣,，對(duì)計(jì)算的練習(xí)備感枯燥,。因此，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算學(xué)習(xí)的興趣在教學(xué)中更顯重要,。在教學(xué)時(shí),，我就利用課本上的主題圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣,，讓學(xué)生幫助圖中的小朋友解決問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增,。這樣,，學(xué)生在探究用新的方法解決自己的問(wèn)題，理解與掌握小數(shù)乘以整數(shù)的計(jì)算方法,。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生,，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué),；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,。由此可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,。如何使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)科學(xué)化，使其既能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的教學(xué)要求,，又讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)趨力去主動(dòng)探索數(shù)學(xué)的奧秘,。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,，教師在教學(xué)中應(yīng)積極營(yíng)造民主,、快樂(lè)的氛圍，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,、自主探索,、實(shí)踐應(yīng)用等主體活動(dòng)去參與數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué),、體驗(yàn)數(shù)學(xué),、＂再創(chuàng)造＂數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,。因此,，我在例題教學(xué)時(shí)采放手讓學(xué)生利用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決主題圖的問(wèn)題，重點(diǎn)說(shuō)明將元轉(zhuǎn)化為角的方法,。培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思維的習(xí)慣,，慢慢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。學(xué)生的課堂表現(xiàn)基本做到了自主解決問(wèn)題,。

在完成例1的情況下,，讓學(xué)生脫離具體量，直接引出小數(shù)乘整數(shù),。出示例2,

用因數(shù)與積的變化規(guī)律說(shuō)明將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法的理由,。根據(jù)計(jì)算結(jié)果，說(shuō)明如果積的小數(shù)末尾有0,，根據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì),，用最簡(jiǎn)方式寫(xiě)出積，積中小數(shù)末尾的“0”可去掉,。最后進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí),，鞏固新知。

整一節(jié)課能讓學(xué)生解釋自己的思路,，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。注重學(xué)生對(duì)思維過(guò)程的表述能力的培養(yǎng)。但是,，存在著一些問(wèn)題：

（1）進(jìn)入主題圖后有點(diǎn)匆忙,，應(yīng)讓學(xué)生充分觀察主題圖。

（2）算理用的時(shí)間太多,，導(dǎo)致練習(xí)太少,。在以后的教學(xué)中將在這些方面多加注意及做出相應(yīng)的調(diào)整。

《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小數(shù)乘以整數(shù)的教學(xué)反思篇十一

這節(jié)課是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法,，計(jì)算教學(xué)是學(xué)生最感到枯燥無(wú)味的知識(shí),，但教材安排了學(xué)生比較熟悉的生活情景進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)例1,，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握一位小數(shù)乘一位整數(shù)的計(jì)算方法,，之后安排了兩位小數(shù)乘一位整數(shù)的計(jì)算教學(xué),。根據(jù)我以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知道在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法,，知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算,，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對(duì)于為什么要這么算,，豎式應(yīng)該如何寫(xiě)還很模糊,。就這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行,，這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰(zhàn)性,，學(xué)生不會(huì)感興趣，于是從以下幾個(gè)方面安排：

1,、放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律

數(shù)學(xué)教學(xué)要以人為本,；數(shù)學(xué)問(wèn)題要從生活中來(lái)，再應(yīng)用到生活中去,；教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地進(jìn)行探究式教學(xué),，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，該放手時(shí)就放手,，當(dāng)學(xué)生能以課堂主人的身份主演舞臺(tái)時(shí),，用他們的理性主動(dòng)詮釋課堂，闡明自己與眾不同的觀點(diǎn),，為課堂增色時(shí),，我們就應(yīng)該放手了，可以盡情欣賞他們的表演,。

2,、突出小數(shù)的位數(shù)的變化：

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)把教學(xué)內(nèi)容提前到例2之前進(jìn)行,，并安排了兩個(gè)練習(xí)，一個(gè)是探索積的小數(shù)的位數(shù)與因數(shù)中小數(shù)位數(shù)的關(guān)系,，二是判斷小數(shù)的位數(shù),。在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算，認(rèn)識(shí)到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的,。

3,、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式。

有了前面對(duì)算理的理解,，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算0,。8×3時(shí)，學(xué)生不再感到困難,，最后引導(dǎo)小結(jié)：筆算小數(shù)乘整數(shù)應(yīng)該做到末尾數(shù)字對(duì)齊,。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，積極的思考,，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問(wèn)題,，能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)，能正確判斷積里面的小數(shù)位數(shù),。

然而也有很多不足,，自己在課堂教學(xué)中應(yīng)變能力有待提高，有時(shí)忽略學(xué)生的想法,，沒(méi)能及時(shí)捕捉到學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的教學(xué)資源,，教學(xué)在動(dòng)態(tài)中延續(xù)不夠，說(shuō)明老師在課堂上要注意傾聽(tīng)和思考,，在今后的的教學(xué)中我會(huì)多注意這些細(xì)節(jié),。

《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小數(shù)乘以整數(shù)的教學(xué)反思篇十二

今天是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的第一課時(shí)，雖然進(jìn)入課堂之前我已經(jīng)思考了很久,，并且為此進(jìn)行了精心的教學(xué)設(shè)計(jì),，但總朦朦朧朧地覺(jué)得我的目標(biāo)定位有問(wèn)題。就在鈴響的一剎那間,，一個(gè)念頭一閃而過(guò),，我禁不住問(wèn)了自己一個(gè)問(wèn)題：今天這堂課我到底要學(xué)生學(xué)什么?是教會(huì)學(xué)生做小數(shù)乘法嗎?還是通過(guò)小數(shù)乘法來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?顯然，后者比前者更能體現(xiàn)學(xué)科的數(shù)學(xué)價(jià)值,。抱定這樣的目標(biāo)之后,，我那“精心”的教學(xué)設(shè)計(jì)也受到了徹底的顛覆。

在課的開(kāi)始,，提供了一組題：

(1) 125×3=375

(2) 12.5×3=37.5

(3) 1.25×3=3.75

(4) 0.125×3=0.375

請(qǐng)學(xué)生比較第(2)(3)(4)題與第(1)題之間有什么聯(lián)系?旨在滲透積的變化規(guī)律,，并試圖溝通小數(shù)乘法時(shí)與整數(shù)乘法之間的聯(lián)系。然后在談話中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境：一本數(shù)學(xué)本的價(jià)格是0.52元,，每位同學(xué)開(kāi)學(xué)的時(shí)候都發(fā)到了4本數(shù)學(xué)本,，請(qǐng)你算算每個(gè)人一共要多少錢?提出要求：怎樣列式?為什么可以這樣列?(0.52+0.52+0.52+0.52 0.52×4 或 4×0.52)這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算,。

而后,，我提出挑戰(zhàn)：你能算出0.52×4 或 4×0.52結(jié)果是多少嗎?請(qǐng)你來(lái)動(dòng)筆算一算。學(xué)生開(kāi)始嘗試計(jì)算,，先做好的上來(lái)板演,，下面的同學(xué)如果有與黑板上的不一致，也可以上來(lái)把你的過(guò)程展示出來(lái),。一個(gè)接著一個(gè)上來(lái),，看來(lái)情況真的很復(fù)雜，列舉一下：

生1： 生2： 生3：

在我巡視的過(guò)程中,，發(fā)現(xiàn)主要就是這三種做法,。接下來(lái)就讓學(xué)生陳述理由,。

生1：我們剛剛學(xué)過(guò)的小數(shù)加減法就是相同數(shù)位對(duì)齊，我就把4和0對(duì)齊,，然后按照整數(shù)乘法的法則計(jì)算,。

師：那積里面怎么會(huì)有一個(gè)小數(shù)點(diǎn)呢?

生1：我把0. 5 2看成了52，擴(kuò)大了100倍,，所以積要縮小100倍,，這樣才能保證積的大小不變。

生2：我把0. 5 2元擴(kuò)大100倍后成了52分,，52分×4=208分,，再改寫(xiě)成用元作單位，就要縮小100倍,，得到2.08元,。

話音剛落。一生馬上補(bǔ)充：她的單位名稱錯(cuò)了,，前兩道的單位名稱應(yīng)該是分,，不是元。其他同學(xué)根據(jù)學(xué)生的補(bǔ)充也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,，對(duì)于她的發(fā)言,，同學(xué)們露出了信任的神情。

生3：(大概是聽(tīng)了前面的同學(xué)說(shuō)得振振有辭,，顯得很緊張,，發(fā)言時(shí)含糊不清，極不肯定,。)

我想描述一下自己當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)：生1的口才很好,，平時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)總有自己的見(jiàn)解，想要駁倒他還真不容易;生2的問(wèn)題好解決;生3的想法最符合意思,，可偏偏又講不清楚,，真是不湊巧啊!我開(kāi)始著急了，覺(jué)得要收不回來(lái)了,，怎么辦?我積極地尋找對(duì)策,，先點(diǎn)評(píng)了生2的做法，肯定其想法,，然后我就指著生1和生3的做法說(shuō)，他們現(xiàn)在兩個(gè)人的做法都不一樣,，你準(zhǔn)備支持哪一方的做法呢?請(qǐng)說(shuō)出你的理由來(lái),。學(xué)生思考了片刻，陸陸續(xù)續(xù)開(kāi)始舉手發(fā)表自己的見(jiàn)解,。在經(jīng)過(guò)一系列的辯論之后,，學(xué)生開(kāi)始明確,，其實(shí)大家的想法都是一致的，都是把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成了整數(shù)乘法,，既然按照整數(shù)乘法計(jì)算,，就要遵守整數(shù)乘法的法則，4自然要和2對(duì)齊,。課堂上生1帶著他的部隊(duì)開(kāi)始主動(dòng)向生3部隊(duì)靠攏,，我也長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。

第三層次,，我延續(xù)情境：剛才我們已經(jīng)算出每個(gè)人需要2.08元錢,那你能算一算我們班50個(gè)人一共需要多少錢嗎?其實(shí)今天的敗筆也在此,，這一層次的練習(xí)應(yīng)該將班級(jí)人數(shù)擬定為51人，這樣的話更有利于今天的小數(shù)乘法學(xué)習(xí),，50最終還是歸納為一位數(shù),，不能很好地暴露問(wèn)題，因此在今后的練習(xí)設(shè)計(jì)中要注意問(wèn)題的全面性與合理性,。

今天的課堂也給了我很多的思考：根據(jù)“新基礎(chǔ)教育”的思想,，當(dāng)課堂上我們把問(wèn)題“放”下去之后，面對(duì)“收”時(shí)真有點(diǎn)不知所措,，這里有很多的因素困擾著我們：該怎么“收”?收到什么樣的度?資源怎樣有效地為課堂教學(xué)所用?思來(lái)想去,，還是自己的專業(yè)素養(yǎng)不夠，今后需要不斷提高