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兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位教學(xué)反思 兩位數(shù)乘兩位數(shù)解決問題教學(xué)反思篇一

第一層次主要是為解決學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的理解,，而理解算理主要是以學(xué)生對(duì)乘法算式意義的理解為突破口，從引入部分的口算,、學(xué)生用不同方法對(duì)例題的嘗試及學(xué)生對(duì)不同方法的理解,，都僅僅圍繞乘法的意義來展開。

第二層次主要是為解決十位部分積的對(duì)位問題,，這也是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),。讓學(xué)生嘗試用豎式計(jì)算23×13=，師巡視輔導(dǎo),，然后指名板演不同計(jì)算方法,，讓學(xué)生根據(jù)題意觀察、比較,、不同算法,，辨析、交流分辨對(duì)錯(cuò),。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,，學(xué)生掌握起來容易多了，能夠理解1個(gè)十乘3得到3個(gè)十,，故3應(yīng)照齊十位，其它依此類推,。效果良好,。

第三個(gè)層次，聯(lián)系實(shí)際,，強(qiáng)化練習(xí)

這是一堂計(jì)算課,，學(xué)生要從不同的角度加深對(duì)法則及算理的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，提高計(jì)算能力,，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,。由于練習(xí)是一種有目的,、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng),。所以教師在設(shè)計(jì)安排練習(xí)題時(shí),，要悉心鉆研教材,，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排。也就是說教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)必須明確每一道題,，計(jì)算是枯燥的,，但也是有用的，因此引導(dǎo)學(xué)生能應(yīng)用知識(shí)解決生活里相關(guān)的實(shí)際問題,，既練習(xí)了所學(xué)知識(shí),，又體會(huì)數(shù)學(xué)的作用，逐步樹立應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),，讓學(xué)生更積極主動(dòng)更有興趣的來學(xué)習(xí)今后的計(jì)算課,。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中滲透一種數(shù)學(xué)策略，掌握一種數(shù)學(xué)方法,。

在教學(xué)的過程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足,，如課堂提問的策略問題，面對(duì)學(xué)生的突發(fā)問題,，有時(shí)不知道怎樣去引導(dǎo),。出現(xiàn)了一些重復(fù)教學(xué)的情況 。還可以對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容再進(jìn)行深入鞏固,。在教學(xué)時(shí),，我只是簡單的讓幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了乘法豎式的復(fù)述就完了，沒有顧及大部分學(xué)生,。我可以再讓幾個(gè)不同層次的學(xué)生進(jìn)行復(fù)述,，練習(xí)時(shí)，也可以讓學(xué)生自己說過程,，出現(xiàn)錯(cuò)題時(shí),，也可以讓學(xué)生自己說原因和正確的過程，但是我過于倉促的結(jié)束了教學(xué),，可能導(dǎo)致部分基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握不牢固,。還有些孩子在計(jì)算的過程中，容易一部分按乘法計(jì)算,，另一部分按加法計(jì)算,；也有一些孩子把個(gè)位與第一個(gè)因數(shù)相乘的積，十位與第一個(gè)因數(shù)相乘的積,，應(yīng)該是相加,，而寫為相乘。計(jì)算不熟練,。在以后的學(xué)習(xí)中要強(qiáng)化訓(xùn)練,。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位教學(xué)反思 兩位數(shù)乘兩位數(shù)解決問題教學(xué)反思篇二

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法（不進(jìn)位）是多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)，是筆算乘法的通法,，是在多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。因?yàn)椴恍枰M(jìn)位,，就一個(gè)例題，重點(diǎn)讓學(xué)生明白乘的順序和乘得的積書寫位置兩個(gè)問題就可以了,。這部分內(nèi)容看起來簡單,，可是對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，卻是很難理解的,。

在備課時(shí)主要關(guān)注了以下幾點(diǎn)：

學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,，學(xué)生應(yīng)該具備的必要技能有兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算。在教學(xué)中要充分關(guān)注到這一起點(diǎn),，讓學(xué)生能夠在課伊始就能清楚地知道兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算過程及方法,，特別是通過“24×2”用豎式計(jì)算的過程，由學(xué)生自己說出需注意的問題,，然后把這三條貼在黑板上,，以求給學(xué)生留下深刻的、完整的筆算思路,。為下面類推兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法也提供了方法基礎(chǔ),。通過課堂的實(shí)際效果看，對(duì)學(xué)生的影響是比較大的,。

從兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算練習(xí)開始,，就讓學(xué)生感受到是把它們轉(zhuǎn)化成兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算，設(shè)計(jì)時(shí)想從這個(gè)地方開始就讓轉(zhuǎn)化在課堂中發(fā)揮作用,，讓孩子能夠?qū)D(zhuǎn)化思想有一個(gè)切身的體驗(yàn),；當(dāng)把兩位數(shù)乘兩位數(shù)的例題用口算做出來時(shí)，再讓學(xué)生感受到?jīng)]學(xué)過的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化為學(xué)過的口算來解決,；最后探究出用豎式計(jì)算時(shí),，總結(jié)算法，讓學(xué)生再一次感受到原來筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí),，就是用第二個(gè)因數(shù)每個(gè)數(shù)位上的數(shù)去乘第一個(gè)因數(shù),，其實(shí)就是轉(zhuǎn)化成了兩次兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算。設(shè)想的過程是這樣一個(gè)環(huán)節(jié)接一個(gè)環(huán)節(jié),，讓孩子從知道轉(zhuǎn)化這個(gè)詞，慢慢明白原來就是這么回事,，簡單易懂,，不用非得描述出“轉(zhuǎn)化”是什么，但是心中已經(jīng)明白了“轉(zhuǎn)化”是為了干什么,。

像這樣的計(jì)算課,，除了讓學(xué)生明白了算理，知道了算法,，更多的功夫應(yīng)該放在練習(xí)上,，只有在大量的練習(xí)中,，學(xué)生才能逐漸掌握計(jì)算的技能和技巧。因?yàn)槭怯?jì)算,，如果只是一種形式的練習(xí),，很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味沒有興趣。所以在本課的習(xí)題設(shè)計(jì)上,，采用了多種形式結(jié)合,，體現(xiàn)由扶到放的層次性。

第一道題就體現(xiàn)了三個(gè)層次,，第一個(gè)層次對(duì)著畫有方框的豎式填寫計(jì)算的結(jié)果,，然后再填寫后面的橫式結(jié)果，這是給學(xué)生固定出積的位置再填寫,，在填橫式結(jié)果的過程中鞏固對(duì)算理的理解,；第二個(gè)層次給寫好了豎式，直接計(jì)算,；第三個(gè)層次只給橫式,，自己寫豎式計(jì)算。

第二道題,，依然還是列豎式計(jì)算,，但是要求同桌為一組，每人完成兩個(gè),，然后互相檢查,，反饋后全部做對(duì)了，每人都可以給自己畫一枚喜歡的標(biāo)志,，這樣捆綁評(píng)價(jià),，可以調(diào)動(dòng)起練習(xí)的積極性，忽略掉做計(jì)算題的枯燥感,。

第三道題,，給出算式和豎式中關(guān)鍵位置的積，讓學(xué)生根據(jù)豎式去判斷對(duì)應(yīng)算式,，這道題以游戲的形式出現(xiàn),，里面蘊(yùn)含著對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)算法的理解，只要理解了如何去算,，就可以輕易根據(jù)關(guān)鍵的幾個(gè)數(shù)找到對(duì)應(yīng)的算式,。想在趣味性十足的練習(xí)中加深對(duì)算理和算法的理解。

在課堂上,，主要把握了以下幾個(gè)關(guān)鍵：

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是在乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，所以讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)真回顧兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法很重要，所以在教學(xué)中踏實(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

這是兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的關(guān)鍵,，讓學(xué)生深刻理解兩位數(shù)乘的順序很重要,。所以在全班交流的環(huán)節(jié)不厭其煩地讓學(xué)生說自己怎樣計(jì)算的過程，就成了重頭戲,?？上г谶@個(gè)過程中，課堂上我處理地并不好,。對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)不夠科學(xué)有序,，問題缺乏清晰的條理性，所以沒能達(dá)到我預(yù)想的效果,。

在計(jì)算第一層積時(shí)屬于原來的知識(shí)基礎(chǔ),，學(xué)生不會(huì)有問題。當(dāng)計(jì)算第二層積時(shí),，學(xué)生就遇到了困難,，解決的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解如何用第二個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)去乘的過程，把握了這一點(diǎn),，學(xué)生自然就明白結(jié)果是幾個(gè)十就該寫在十位上,。這一點(diǎn)容易理解但需要強(qiáng)化訓(xùn)練才能熟練掌握，所以在探究交流完后的師生梳理時(shí)還要進(jìn)行“重筆涂墨”,，我啟動(dòng)了一個(gè)問題“像說用個(gè)位上的2乘24那樣,，說說用1乘24的過程好嗎？”這樣就給學(xué)生一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)“用24乘十位上的1,，過程跟用24乘個(gè)位上的2筆算順序和方法完全一樣”,，只是跟個(gè)位上的4乘后的積應(yīng)該寫在十位上，其他的道理都相同,。不知是因?yàn)閺?qiáng)化了這一點(diǎn)還是學(xué)生感悟能力強(qiáng),，從最后做的練習(xí)上看，正確率比我想像的要高,。

在接到任務(wù)時(shí)因?yàn)槭亲鳛楣歉山處?，同?lián)小教師同上這節(jié)課，很怕自己會(huì)有愧于這“骨干引領(lǐng)”的任務(wù),，希望自己能夠呈現(xiàn)給大家一堂有自己風(fēng)格的課,，最好是能有所創(chuàng)新。但是這樣的課型平時(shí)評(píng)優(yōu)課很少有人觸及,，因?yàn)樗缓脛?chuàng)新,，只能踏踏實(shí)實(shí)地去上，花哨不得,。于是忐忑不安地進(jìn)入了備課、思考的過程,。時(shí)間很短,，從接到正式通知到最后一共8天的時(shí)間,，其中有周六、周日兩天學(xué)校組織去蒙山進(jìn)行了拓展訓(xùn)練,。備課,、研討、修改,、試講,，每天晚上都對(duì)著教參、教材和教學(xué)設(shè)計(jì)就這么靜靜地坐在電腦旁,，即使什么都不干,，也哪都不去，就這么靜靜地坐著,，大腦卻一刻不停地思考：如何才能讓整個(gè)過程顯得更清晰,、更有實(shí)效呢？忐忑不安中,，最后決定既然創(chuàng)不了什么新,，那就把它上踏實(shí)，這才能體現(xiàn)課的高效和內(nèi)涵,。

課前的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),，進(jìn)行了好幾次改動(dòng)。最初設(shè)計(jì)了一組口算訓(xùn)練,，二是筆算訓(xùn)練,。作為這節(jié)課前的熱身，但是在做完這些題的時(shí)候我還想抽出要點(diǎn)分別總結(jié)概況它們的算法,，以便為后來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),，于是就顯得頭大了，修改,。

課堂上學(xué)生的表現(xiàn)很出乎我的意料,，本以為用口算的方式分解成三步是很自然的事情，但是課堂上孩子們并不是這樣的思維,，他們多是上來就用筆算,，不管對(duì)不對(duì)全是列豎式的形式。于是就把情境進(jìn)行了分解,，改成了臺(tái)階式,。利用情境第一步先解決筆算的基礎(chǔ)問題，第二步口算,，但即便這樣,，經(jīng)過調(diào)查，學(xué)生使用口算來解決的依然不多，利用豎式的很多,，但多數(shù)都不對(duì),，其中有用豎式的樣子，但結(jié)果其實(shí)是口算出來的卻說不出筆算的過程,。當(dāng)遇到這樣情況的時(shí)候,，讓學(xué)生表達(dá)說不出來，學(xué)生自己又提不出什么問題,，只能由老師來講,，對(duì)此我真是迷茫了一陣。還是能力不夠,，不能準(zhǔn)確把握課堂,，處理問題的隨機(jī)性不強(qiáng)，這些應(yīng)該都源于自身業(yè)務(wù)水平還不高,，還有待更進(jìn)一步地去學(xué)習(xí),、去實(shí)踐，讓自己的能力再提高,，爭取做一個(gè)真正優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師,。

那天上完課，我覺得特別遺憾,。

在學(xué)生匯報(bào)交流環(huán)節(jié),，我的問題引領(lǐng)不科學(xué)，其實(shí)應(yīng)該清晰地以兩個(gè)問題呈現(xiàn)：分了幾步算出來結(jié)果的,？說出每一步是怎么算出來的,。當(dāng)學(xué)生有240的0省略寫法時(shí)，提問：怎么不寫0你也認(rèn)為是240,？這樣就可以了,，至于24是怎么按照乘的順序得出來的，可以放在師生梳理時(shí)強(qiáng)化,，這樣效果可能比我當(dāng)時(shí)的處理要好,。

在處理學(xué)生錯(cuò)例上，學(xué)生已經(jīng)明確知道算法后,，應(yīng)該給一個(gè)糾錯(cuò)的機(jī)會(huì),，不僅是對(duì)展臺(tái)上展示的錯(cuò)題，開始嘗試的錯(cuò)誤都要有機(jī)會(huì)進(jìn)行修正,，這個(gè)環(huán)節(jié)漏掉了很遺憾,。

在對(duì)估算結(jié)果的使用，準(zhǔn)確結(jié)果算完后,，沒有及時(shí)回頭看,，使估算的結(jié)果僅停留在開頭的分析上,，這里需要一個(gè)驗(yàn)證分析的過程，如果能有,，會(huì)使課堂更有數(shù)學(xué)的理性美,。

總之，還需要多學(xué)習(xí),、多鍛煉，人如果不逼自己,，真不知道自己能干什么,。這樣的課原來我從沒想過可以上公開課，多數(shù)數(shù)學(xué)老師也不愿意涉足這樣的課題,，一個(gè)字“難”,。但是經(jīng)過這番嘗試，我竟然有點(diǎn)喜歡這樣的課了,，這種課可以不上的華麗,，但是可以上得很有味道，至少以后看到這樣的課型,，我也可以對(duì)自己有信心了,，因?yàn)槲医?jīng)歷了整個(gè)思考的過程……

兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位教學(xué)反思 兩位數(shù)乘兩位數(shù)解決問題教學(xué)反思篇三

二兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法,、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，學(xué)生雖然在乘法進(jìn)位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對(duì)齊方面已有了一定基礎(chǔ),，但計(jì)算作為最根本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,，應(yīng)該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。所以本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義,，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上,，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進(jìn)行計(jì)算,。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用舊知解決新知的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì),，養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中教學(xué)重難點(diǎn)仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理,。

對(duì)整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，圍繞要解決的中心問題展開自主探索，在教學(xué)中教師心引領(lǐng)者的角色帶領(lǐng)學(xué)生理清：

在實(shí)際教學(xué)時(shí),，估計(jì)有相當(dāng)一部分學(xué)生能算出結(jié)果是多少,，所以本課基本思路是從認(rèn)知沖突到新知嘗試經(jīng)過交流理解達(dá)到鞏固掌握，同時(shí)也提倡算法多樣化,。

實(shí)際教學(xué)中,，在組織全班討論,、交流各類方法，提出自己的疑問一起解決,。在教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)多種計(jì)算方法,，有用加的方法進(jìn)行分拆，有拆因數(shù)法,，有堅(jiān)式計(jì)算,。所以我主要是通過讓學(xué)生在復(fù)習(xí)、嘗試,、交流的過程中,，使學(xué)生能夠?qū)⑿轮c原有的知識(shí)進(jìn)行溝通與交流，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的,。

在整堂課中,，我尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，合理的運(yùn)用學(xué)生生成的問題資源,，讓學(xué)生在展示個(gè)性思維的時(shí)候,，暴露自己真實(shí)的想法，通過學(xué)生間的相互交流,、相互啟發(fā),，相互的反思中的想法與口算方法的算理巧妙的合并到一起，根據(jù)自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，把現(xiàn)在的想法在豎式中如何表示出來,，在學(xué)生對(duì)新生事物的不斷完善中，關(guān)注到了學(xué)生的錯(cuò)誤,，關(guān)注了學(xué)生的情感,，對(duì)于+的省略，它是一個(gè)習(xí)慣問題,；他們?cè)谙嗷ソ涣?、自我反思中不僅突破了建構(gòu)了知識(shí)的障礙，讓學(xué)生自己感悟錯(cuò)誤所在,，從而牢固建構(gòu)建構(gòu)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算堅(jiān)式格式,，使我們的課堂教學(xué)高潮層出不斷。有人說,，創(chuàng)造不在于結(jié)果,，而在于過程。課堂中的問題信息其價(jià)值并不在于問題本身,，而在于背后的創(chuàng)造過程,，實(shí)現(xiàn)了問題背后的創(chuàng)新價(jià)值，才真正使課堂中的問題變成重要的課程資源,。

新理念下的課堂教學(xué)是開放的,，動(dòng)態(tài)的,，當(dāng)學(xué)生活起來、動(dòng)起來的時(shí)候,，我們必須學(xué)會(huì)傾聽他們之所想,，組織他們交流思維的火花，在師生交往,、生與生積極互動(dòng),、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。學(xué)生帶著自己的知識(shí),、經(jīng)驗(yàn),、思考，參與課堂教學(xué),。正是有了他們的參與，才使我們的課堂異彩紛呈,，充滿了未知的,、不確定的因素。因此在課堂教學(xué)中應(yīng)該突破預(yù)設(shè)的囚籠,，變預(yù)設(shè)為生成,，善于捕捉動(dòng)態(tài)生成性資源，使之加以利用,，讓課堂教學(xué)涌動(dòng)活力,。當(dāng)然捕捉這種閃爍不定的教學(xué)資源，教師要有妙手,，能及時(shí)抓取,，促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，而富有動(dòng)態(tài)生成的課堂正是我們課堂教學(xué)改革要努力達(dá)到的境界,。同時(shí)教師的教學(xué)必須是在傳授知識(shí)的同時(shí),，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)方法、感悟數(shù)學(xué)思想,，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維,，達(dá)到教人以漁的目的。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位教學(xué)反思 兩位數(shù)乘兩位數(shù)解決問題教學(xué)反思篇四

今天繼續(xù)用釘釘直播講授數(shù)學(xué)課,，本節(jié)課我講的三年級(jí)下冊(cè)第四單元的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》一課,，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，也是整數(shù)乘法學(xué)習(xí)的重要階段,，需要讓孩子對(duì)整數(shù)乘法的'算理和算法進(jìn)行更深層次的認(rèn)識(shí),。

課上，我通過復(fù)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù),，讓學(xué)生說說筆算方法,，喚起學(xué)生的已有知識(shí),，把新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)找準(zhǔn)，為學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)新知做鋪墊,。接著從王老師買書的情境引出算式14×12,，從而出示本節(jié)課的課題：兩位數(shù)乘兩位數(shù)。

在探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法時(shí),，我讓學(xué)生通過點(diǎn)子圖的形式,，明確可以把其中第二個(gè)乘數(shù)分成（3×4）或（10+2），首先知道了計(jì)算結(jié)果是168,；接著一起探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法：我讓學(xué)生先根據(jù)獨(dú)立嘗試解決列豎式計(jì)算,，學(xué)生在嘗試解題的過程中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤；接著我一步一步出示正確的豎式書寫方式,，并通過點(diǎn)子圖讓學(xué)生明白每一步的意義時(shí),，特別強(qiáng)調(diào)14×2表示2套書的本數(shù)；14×10表示10套書的本數(shù),；28+140=168表示12套書的本數(shù),。同時(shí)明確了豎式書寫要對(duì)齊數(shù)位，十位與第一個(gè)乘數(shù)相乘的積個(gè)位的“0”可以省略的道理,。學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)的情境,，理解了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，使抽象的算理具體化,，更便于理解和接受,。

接著我通過與多位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計(jì)算的對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同之處和不同的地方,，從而總結(jié)出兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算方法,。在鞏固拓展環(huán)節(jié)，我先從筆算方法的掌握先著手,，讓學(xué)生通過計(jì)算,、展示做一做的題目，讓大家明確豎式中的每一步得數(shù)是怎么來的,，進(jìn)一步理解算理,，掌握計(jì)算方法。最后讓學(xué)生去所學(xué)的知識(shí)去判斷糾錯(cuò),，解決生活中的實(shí)際問題,，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活，提高學(xué)生解決問題的能力,。

整節(jié)課我把計(jì)算教學(xué)與解決實(shí)際問題相結(jié)合,，使課堂內(nèi)容充滿了情趣，有了色彩,，既解決了計(jì)算問題,，又提高了解決實(shí)際問題的能力,，一舉兩得。但本節(jié)課也有一些不足之處：由于網(wǎng)絡(luò)授課的原因,，學(xué)生的列豎式計(jì)算的情況沒有全員關(guān)注,，上課時(shí)間只有30分鐘，導(dǎo)致解決問題的練習(xí)比較草率,。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位教學(xué)反思 兩位數(shù)乘兩位數(shù)解決問題教學(xué)反思篇五

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的不進(jìn)位筆算乘法是在學(xué)習(xí)了筆算兩,、三位數(shù)乘一位數(shù)和含整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)的乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。掌握乘的順序,、積的書寫位置以及理解筆算的算理,，是本節(jié)課的重點(diǎn)；十位部分積的對(duì)位問題,，是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),。通過教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)感觸:

第一,，在學(xué)習(xí)探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法時(shí),，借助點(diǎn)子圖計(jì)算14×12時(shí)，學(xué)生想出的拆數(shù)法（轉(zhuǎn)化成連乘）很多,，在匯報(bào)交流時(shí)占用了大量的時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)（列豎式計(jì)算）缺乏時(shí)間探究,。

第二,，在解決十位部分積的對(duì)位問題時(shí)，應(yīng)順勢引導(dǎo),，先用豎式計(jì)算14×2,，再用豎式計(jì)算14×10，學(xué)生算出后,，再讓學(xué)生嘗試用豎式計(jì)算14×12.有了前面的鋪墊,，這樣學(xué)生就比較容易理解1個(gè)十乘4得到4個(gè)十，故4應(yīng)照應(yīng)十位,。

第三,，在計(jì)算過程中，有些學(xué)生容易一部分按乘法計(jì)算,，另一部分按加法計(jì)算;也有一些學(xué)生把個(gè)位與第一個(gè)因數(shù)相乘的積,，十位與第一個(gè)因數(shù)相乘的積，應(yīng)該是相加,，而寫為相乘,。還有部分學(xué)生計(jì)算不熟練，在今后的學(xué)習(xí)中要強(qiáng)化訓(xùn)練,。

總之,，在教學(xué)中,，我有很多不足之處，如課堂提問的策略問題,，面對(duì)學(xué)生的突發(fā)問題,，有時(shí)還不知道怎樣去引導(dǎo)。因此,，在今后的教學(xué)中,，我應(yīng)積極向其他老師請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí),，爭取每天都有所進(jìn)步,！

兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位教學(xué)反思 兩位數(shù)乘兩位數(shù)解決問題教學(xué)反思篇六

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，是在學(xué)生能夠比較熟練地口算整十,、整百數(shù)乘一位數(shù),，兩位數(shù)乘一位數(shù)（每位乘積不滿十），并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法,，不僅可以解決與之有關(guān)的實(shí)際問題，還為學(xué)習(xí)多位數(shù)四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ),。

因此整堂課的教學(xué)流程是創(chuàng)設(shè)情境提出問題探索嘗試尋找方法鞏固方法學(xué)以致用,。讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中探討計(jì)算方法，使學(xué)生深刻理解為什么要計(jì)算,，切實(shí)體會(huì)計(jì)算的意義和作用,。

解決買24本樹需要多少元時(shí)，學(xué)生尋找了很多方法,。有的用了拆數(shù),，有的用了連乘，有的用了課外學(xué)習(xí)的豎式,。到底哪些方法是通用的,？哪些方法是有局限性的？教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生正確的想法,，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的優(yōu)化,，尋找解決問題的一般方法。

學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的關(guān)鍵是：

①掌握乘的順序,；

②理解用第二個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個(gè)因數(shù)得多少個(gè)“十”,，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對(duì)齊。

結(jié)合具體情境,，既能溝通橫式與豎式間的聯(lián)系,，又能有助于學(xué)生理解乘的順序（每一步的由來），對(duì)位的問題。脫離具體情境說說怎么計(jì)算,，從具體到抽象,，幫助學(xué)生更好的掌握計(jì)算方法。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位教學(xué)反思 兩位數(shù)乘兩位數(shù)解決問題教學(xué)反思篇七

數(shù)學(xué)練習(xí)課在鞏固知識(shí),、熟練技能的同時(shí),，對(duì)提高解決問題的能力、培養(yǎng)良好的情感與態(tài)度等方面同樣起著重要的作用,。那么,，在新課程理念下如何設(shè)計(jì)練習(xí)課？如何激活學(xué)生的思維,？提起數(shù)學(xué)計(jì)算課,，大部分老師的腦海中出現(xiàn)的模式總是基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí),、提高練習(xí),。老師總是想盡一切辦法，講的是口干舌燥,，而孩子們總是懶洋洋的,，興趣不濃，錯(cuò)誤率還較高,，怎樣改變這種局面,，讓孩子們從要我學(xué)變成我要學(xué)，提高計(jì)算準(zhǔn)確率,，是我一直思考的問題,。

現(xiàn)在的孩子都很聰明，但是由于電子信息時(shí)代,，孩子們心態(tài)都較浮躁，不能靜下心來,，認(rèn)真思考,，認(rèn)真觀察，每一次考試或是做作業(yè),，都是題都沒有認(rèn)真讀完,，根本就沒有思考，就急著下筆,，做完也不檢查,，成績可想而知。所以培養(yǎng)孩子們學(xué)會(huì)觀察,，讓孩子們靜下心來思考,，是我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)老師首先要做的。因此，我設(shè)計(jì)了本節(jié)課,，目的不是非要教會(huì)孩子們什么具體的知識(shí),，而是要培養(yǎng)一種能力，讓孩子們拿到題后,，要先觀察,、在認(rèn)真思考、再準(zhǔn)確計(jì)算,，養(yǎng)成一種好習(xí)慣,，從而提高計(jì)算準(zhǔn)確率，繼而提高數(shù)學(xué)成績,。

本節(jié)課以探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的對(duì)稱算式的積的規(guī)律為線索,，讓孩子們仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考,，通過計(jì)算,，得出新的結(jié)論。既復(fù)習(xí)了舊知識(shí),，又培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，一舉多得，達(dá)到了多個(gè)教學(xué)目標(biāo),。

（出示對(duì)稱圖形的一半,，讓學(xué)生補(bǔ)充完整，然后介紹算式也可以對(duì)稱）

【設(shè)計(jì)目的：課始,，利用對(duì)稱算式引入,，既使新知保持一種神秘感，又能讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,?！?/p>

進(jìn)行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算、計(jì)算,、巧算的鞏固練習(xí),。

在探究積是否相等時(shí)，首先讓孩子估算,，看成整十?dāng)?shù)估,、都估小，當(dāng)多種估算方法得出不同的結(jié)論時(shí),，自然而然進(jìn)行了筆算的練習(xí),。此時(shí)，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算因?yàn)椴皇抢蠋熡残缘暮唵我?，而是學(xué)生內(nèi)心自然產(chǎn)生的解決問題的需要,，因此，學(xué)生計(jì)算的很主動(dòng)、很積極,，很認(rèn)真,。這時(shí)老師不經(jīng)意間的一句評(píng)價(jià)：“看到同學(xué)們每一個(gè)人都在認(rèn)真的計(jì)算，老師非常感動(dòng),，是啊,，只有準(zhǔn)確的計(jì)算才能得出正確的結(jié)論?！睂W(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成“潤物細(xì)無聲”,。

在學(xué)生計(jì)算得出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的對(duì)稱算式乘積相等時(shí)，老師又引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：真的是這樣嗎,？老師又舉了一個(gè)例子,，學(xué)生主動(dòng)計(jì)算?！罢娴氖沁@樣嗎,？”學(xué)生自己舉例進(jìn)行筆算、估算,、巧算,。

【設(shè)計(jì)目的：在“找到規(guī)律——懷疑規(guī)律——驗(yàn)證規(guī)律——否定規(guī)律——完善規(guī)律”過程中，學(xué)生不斷肯定與否定自己的想法,，不再輕信別人口中甚至于書中的答案,，整個(gè)課堂充滿了思辨的氣息。學(xué)生學(xué)到的不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí),，更培養(yǎng)了有益于一生的思維品質(zhì),；不僅激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，而且培養(yǎng)了思維的靈活性,?！?/p>

師：對(duì)于這個(gè)結(jié)論，你感到懷疑嗎,？如果還有懷疑,，怎么辦？大家商量商量,，再舉例驗(yàn)證,。

……

【設(shè)計(jì)目的：在這一過程中,，老師的一個(gè)反問,，又一次激發(fā)了學(xué)生的探索欲，讓學(xué)生對(duì)不同的方法進(jìn)行思考,、交流,。長此以往，數(shù)學(xué)的奧妙、數(shù)學(xué)的美就會(huì)深深扎根于學(xué)生的心里,，學(xué)生怎會(huì)不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢,？】

整堂課，老師以兩位數(shù)乘法的練習(xí)為引子,，引領(lǐng)學(xué)生在充分體會(huì)對(duì)稱之美的同時(shí),，經(jīng)歷了一次體驗(yàn)深刻的探索之旅。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,，不是為了練習(xí)而練習(xí),，他們?cè)谙硎苤^程之趣的同時(shí)，感受到了數(shù)學(xué)思想之神奇,、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之樂趣,，增長了智慧。