作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

微格教案生物語言技能篇一

1.描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì),。

2.說明內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。

3.嘗試建構(gòu)人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型,。

1.教學(xué)重點

（1）內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì),。

（2）內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介,。

2.教學(xué)難點

（1）內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì),。

（2）內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。

2課時

〖章引入讓學(xué)生閱讀章引言并體會內(nèi)環(huán)境的重要性,。

〔板書〕第1節(jié) 細胞生活的環(huán)境

〔節(jié)引入〕以“問題探討”引入,，學(xué)生思考并回答,。

〔生答師提示〕1.圖1中是人體血液中的血細胞，包括紅細胞,、白細胞等；圖2中是單細胞動物草履蟲,。

2.血細胞生活在血漿中,。草履蟲直接生活在外界水環(huán)境中,。兩者生活環(huán)境的相似之處是：都是液體環(huán)境,；不同之處是：血細胞生活在體內(nèi)的血漿中，并不直接與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換,，而草履蟲直接生活在外界環(huán)境中；與外界環(huán)境相比,，血漿的理化性質(zhì)更為穩(wěn)定,，如溫度基本恒定等。

〔問題〕以“本節(jié)聚焦”再次引起學(xué)生的思考,。

〔板書〕一,、體細胞生在細胞外液

體液——不論男性還是女性，體內(nèi)都含大量以水為基礎(chǔ)的液體,，這些液體統(tǒng)稱為體液,。

細胞內(nèi)液

（存在于細胞內(nèi)，約占2/3）

1.體液 血漿

細胞外液 組織液

（存在于細胞外,，約占1/3） 淋巴等

〔思考與討論〕學(xué)生討論后回答,，師提示。

1.細胞外液是指存在于細胞外的體液,，包括血漿,、組織液和淋巴等。血細胞直接生活在血漿中,，體內(nèi)絕大多數(shù)細胞直接生活在組織液中,，大量淋巴細胞直接生活在淋巴液中。由此可見,，細胞外液是體內(nèi)細胞直接生活的環(huán)境。

2.相同點：它們都屬于細胞外液,，共同構(gòu)成人體內(nèi)環(huán)境,，基本化學(xué)組成相同。

不同點：（1）在人體內(nèi)存在的部位不同：血漿位于血管內(nèi),，組織液分布于組織細胞之間，淋巴分布于淋巴管中,；（2）生活于其中的細胞種類不同：存在于組織液中的是體內(nèi)各組織細胞,，存在于血漿中的是各種血細胞，存在于淋巴中的是淋巴細胞等,；（3）所含的化學(xué)成分有差異,，如血漿中含有較多的蛋白質(zhì)，而組織液和淋巴中蛋白質(zhì)很少,。

3.提示：當(dāng)血漿流經(jīng)毛細血管時,，水和一切能夠透過毛細血管壁的物質(zhì)可以在毛細血管動脈端滲出，進入組織細胞間隙而成為組織液,，絕大多數(shù)的組織液在毛細血管靜脈端又可以重新滲入血漿中,。少量的組織液還可以滲入毛細淋巴管,，形成淋巴，淋巴經(jīng)淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中,。它們之間的關(guān)系如圖1-2所示,。由此可見，全身的細胞外液是一個有機的整體,。

〔板書〕2.

內(nèi)環(huán)境——有細胞外液構(gòu)成的液體環(huán)境叫做內(nèi)環(huán)境,。

三、細胞外液的成分

〔資料分析〕有學(xué)生分析并回答,，老師提示,。

1.提示：表中的化學(xué)物質(zhì)可分為無機物和有機物。無機物包括水和無機鹽離子（如na+,、k+,、ca2+、mg2+,、fe2+,、cl-、hpo42-,、so42-,、hco3-）等，有機物包括糖類（如葡萄糖）、蛋白質(zhì)（如血清白蛋白,、血清球蛋白,、纖維蛋白原等）、脂質(zhì)（如各種脂肪酸,、脂肪,、卵磷脂、膽固醇）,、氨基酸氮,、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等,。

2.還含有氣體分子（主要是氧氣和二氧化碳）,、調(diào)節(jié)生命活動的各種激素、其他有機物（如維生素）等,。

,、cl-含量較多。它們的作用主要是維持血漿滲透壓,。

4.維持血漿的酸堿平衡,。

5.提示：如血漿中的葡萄糖主要來源于食物中的糖類。食物中的淀粉經(jīng)消化系統(tǒng)消化后,，分解為葡萄糖,，經(jīng)小腸絨毛吸收后進入血液，通過血液循環(huán)運輸?shù)饺砀魈?。進入組織細胞后,，葡萄糖主要用于氧化分解放能，最終生成二氧化碳和水,，并排入內(nèi)環(huán)境中,。二氧化碳通過血液循環(huán)被運輸?shù)椒危ㄟ^呼吸系統(tǒng)排出體外,，而多余的水主要在腎臟通過形成尿液排出體外,。（其他合理答案也可）。

〔板書〕三,、細胞外液的滲透壓和酸堿度

〔旁欄思考題〕

提示：哺乳動物的生理鹽水是質(zhì)量分數(shù)為的nacl溶液,，這樣的溶液所提供的滲透壓與血漿等細胞外液的滲透壓相同，所以是血漿的等滲溶液,。如果輸液時使用的nacl溶液的質(zhì)量分數(shù)低于或高于,，則會造成組織細胞吸水或失水。

〔板書〕四,、內(nèi)環(huán)境是細胞與外環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介

〔思考與討論〕學(xué)生討論后回答,，師提示,。

1．提示：na+和cl-等直接來自于食物，不需要經(jīng)過消化可以直接被吸收,。葡萄糖,、氨基酸等物質(zhì)主要來自于食物中的糖類和蛋白質(zhì)。糖類和蛋白質(zhì)是兩類大分子物質(zhì),，必須經(jīng)過消化系統(tǒng)的消化，分解為葡萄糖和氨基酸才能被吸收,。上述物質(zhì)在小腸內(nèi)經(jīng)主動運輸進入小腸絨毛內(nèi)的毛細血管中,，經(jīng)血液循環(huán)運輸?shù)饺砀魈幍拿氀苤校偻ㄟ^物質(zhì)交換過程進入組織液和淋巴,。

2．提示：細胞代謝產(chǎn)生的co2與h2o結(jié)合,，在碳酸酐酶作用下，發(fā)生下列反應(yīng)：

co2+h2o h2co3 h+ + hco3-,。

hco3-通過與細胞外的陰離子交換到達細胞外液,，即組織液、血漿或淋巴中,。主要與呼吸系統(tǒng)有關(guān),。

3．提示：人體具有體溫調(diào)節(jié)機制以保持細胞外液溫度的恒定。詳細內(nèi)容可參考教材第2章關(guān)于人體體溫調(diào)節(jié)的內(nèi)容,。參與體溫調(diào)節(jié)的器官和系統(tǒng)有皮膚,、肝臟、骨骼肌,、神經(jīng)系統(tǒng),、內(nèi)分泌系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等,。

4．提示：體內(nèi)細胞產(chǎn)生的代謝廢物主要通過皮膚分泌汗液,，泌尿系統(tǒng)形成、排出尿液和呼吸系統(tǒng)的呼氣這三條途徑來排出,，其中以泌尿系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的排泄途徑為主,。例如，血漿中的尿素主要通過腎臟形成的尿液排出體外,。血漿中的co2通過肺動脈進入肺泡周圍的毛細血管,，由于血液中的co2分壓大于肺泡中co2的分壓，co2就從血液中向肺泡擴散,，再通過呼氣運動將其排出體外,。

〔小結(jié)〕略。

〔作業(yè)〕課后習(xí)題一二題,。

〔提示〕1．c,。 2．b。 3．b。

4．毛細血管壁細胞的直接生活環(huán)境是血漿和組織液,，毛細淋巴管壁細胞的直接生活環(huán)境是淋巴和組織液,。

拓展題

（1）肺泡壁、毛細血管壁,。（2）食物的消化和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收,。（3）腎小管的重吸收。（4）皮膚,。

微格教案生物語言技能篇二

微格教學(xué)教案設(shè)計

【篇1：微格教學(xué)教案模板】

重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院文新學(xué)院微格教學(xué)教案

專業(yè)：受訓(xùn)年級/班級：

主講人: 指導(dǎo)教師：

課題：教學(xué)技能：

教學(xué)時間： 授課時間： 1 2 3 4

【篇2：微格教學(xué)教案的編寫及示例】

微格教學(xué)設(shè)計與教案編寫

教學(xué)設(shè)計是微格教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié),，也是踏入教學(xué)實踐的第一階段。

微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計是建立在學(xué)習(xí)理論,、傳播理論,、系統(tǒng)科學(xué)理論基礎(chǔ)之上的對教學(xué)過程和方法的描述。

師范生在學(xué)習(xí)完每一項教學(xué)技能之后,，緊接著要通過一個簡短的微型課對所學(xué)的教學(xué)技能進行實戰(zhàn)訓(xùn)練,，使其理論在實踐過程中得到提高和完善。如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練目標(biāo),，對微型課的教學(xué)方案和教學(xué)過程進行設(shè)計,，將要訓(xùn)練的教學(xué)技能恰如其分地運用于課堂教學(xué)過程，這是微格教學(xué)訓(xùn)練中極其重要的工作,。這項工作幾乎貫穿微格教學(xué)訓(xùn)練的全過程,，我們要求師范生在教學(xué)改革實踐中從教學(xué)設(shè)計的高度認識并操作整個過程，使微格教學(xué)的訓(xùn)練方案更加科學(xué)有序,。

微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo),，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和需要，建立解決教學(xué)問題的教學(xué)策略微觀方案,、試行解決方案,、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果和培訓(xùn)教學(xué)技能為目的,，以學(xué)習(xí)理論,、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)。

微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計與一般的課堂教學(xué)設(shè)計既有聯(lián)系,，又有區(qū)別,。一般的課堂教學(xué)設(shè)計對象是一個完整的單元課，教學(xué)過程包括導(dǎo)入,、講解,、練習(xí)、總結(jié)評價等完整的教學(xué)階段,。而微格教學(xué)通常都是比較簡短的,，教學(xué)內(nèi)容只是一節(jié)課的一部分,，便于對某種教學(xué)技能進行訓(xùn)練；因此,，不能像課堂教學(xué)設(shè)計那樣主要從宏觀的結(jié)構(gòu)要素來分析,，而是要把一個事實、概念,、原理或方法等當(dāng)做一套過程來具體設(shè)計,。所以，在微格教學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練的過程中應(yīng)有兩個教學(xué)目標(biāo),，一是使被培訓(xùn)者掌握教學(xué)技能,；二是通過技能的運用，實現(xiàn)中小學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo),。教學(xué)技能是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和措施，而課堂教學(xué)目標(biāo)所達到的程度是對教學(xué)技能的檢驗和體現(xiàn),，二者緊密聯(lián)系,、互相依存。由此,，微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計既要遵循課堂教學(xué)設(shè)計的原理和方法,，又要體現(xiàn)微格教學(xué)的教學(xué)技能訓(xùn)練特點。

在微格教學(xué)中,，教案的編寫是教師的一項重要工作,，它是根據(jù)教學(xué)理論、教學(xué)技能,、教學(xué)手段,，并結(jié)合學(xué)生實際，把知識正確傳授給學(xué)生的準(zhǔn)備過程,。微格教學(xué)教案的產(chǎn)生是建立在微格教學(xué)教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)之上的,，以“設(shè)計”作指導(dǎo)，具體編寫微格教學(xué)的計劃,。 1．微格教學(xué)教案編寫的內(nèi)容和要求

（1）確定教學(xué)目標(biāo),。片斷教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的確定和整堂課教學(xué)目標(biāo)的確定方法一樣，只不過對象是一個片斷,，所以教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)立足于本片斷當(dāng)中,。

（2）確定技能目標(biāo)。即教師課堂教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo),，針對不同的學(xué)員可以有不同的技能要求,。

（3）教師教學(xué)行為。要求教師把教學(xué)過程中的主要教學(xué)行為,，及要講授的內(nèi)容,、要提問的問題,、要列舉的實例、準(zhǔn)備做的演示或?qū)嶒?、課堂練習(xí)題,、師生的活動等，都一一編寫在教案內(nèi),。

（4）標(biāo)明教學(xué)技能,。在實踐過程中，每處應(yīng)當(dāng)運用哪種教學(xué)技能,，在教案中都應(yīng)予以標(biāo)明,。當(dāng)有的地方需要運用好幾種教學(xué)技能時，就要選其針對性最強的主要技能進行標(biāo)明,。標(biāo)明教學(xué)技能是微格教學(xué)教案編寫的最大特點,，它要求受訓(xùn)者感知教學(xué)技能，識別教學(xué)技能,，應(yīng)用教學(xué)技能,，突出體現(xiàn)微格教學(xué)以培訓(xùn)教學(xué)技能為中心的宗旨。不要以為把教學(xué)技能經(jīng)過組合就是課堂設(shè)計,，而要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合教學(xué)實踐決定各種技能的運用,，這對師范生來說尤為重要。

（5）預(yù)測學(xué)生行為,。在課堂教學(xué)設(shè)計中,，對學(xué)生的行為要進行預(yù)測，這些行為包括學(xué)生的觀察,、回答,、活動等各個方面，應(yīng)盡量在教案之中注明,，它體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的認知策略,。 （6）準(zhǔn)備教學(xué)媒體。教學(xué)中需要使用的教具,、幻燈,、錄音、圖表,、標(biāo)本,、實物等各種教學(xué)媒體，按照教學(xué)流程中的順序加以注明,，以便隨時使用,。

（7）分配教學(xué)時間。每個知識點需要分配的時間預(yù)先在教案中注明清楚,，以便有效地控制教學(xué)進程和教學(xué)行為的時間分配,。 2．微格教學(xué)教案設(shè)計案例 ,，發(fā)給學(xué)生用于教案設(shè)計。

表1－1微格教學(xué)教案設(shè)計表

學(xué)科：執(zhí)教者： 年級： 日期： 指導(dǎo)老 微格教學(xué)教案示例

導(dǎo)入技能教案日期學(xué)生

課題 ：初二物理“摩擦”

【篇3：微格教學(xué)設(shè)計范例】

課題：初中三年級 體操技巧課(片段) ,；設(shè)計者：xxx,；訓(xùn)練技能：講解技能

訓(xùn)練目標(biāo)：運用簡明語言，能合理地組織講解的結(jié)構(gòu)和順序,，重點的強調(diào)和提問,，并與動作示范技能相結(jié)合。

學(xué)生情況：通過上次課的教學(xué),，學(xué)生對后滾翻動作有了感性認識,，多數(shù)學(xué)生已能初略掌握，但許多同學(xué)對何時插手,、何時推手等關(guān)鍵動作還存在模糊認識,，動作概念和要領(lǐng)還沒有真正掌握。

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生通過觀察和思考,，進一步理解動作概念和要領(lǐng),，并能熟練做出正確的后滾翻動作。

學(xué)習(xí)任務(wù)：通過教師的講解,、示范和提問，討論回答出正確動作概念,。 教學(xué)策略：通過學(xué)生的示范,，教師提出問題，引起學(xué)生的注意和對問題的思考,；通過師生的對話交流,，學(xué)生回答出后滾翻動作插手、推手的時機,，從而指導(dǎo)自己順利地完成動作,。

教學(xué)過程：1．直接導(dǎo)入(引起注意)；2．講解動作,，了解要領(lǐng),；3．學(xué)生示范，提出問題,；4．學(xué)生回答,，師生交流；5．講解示范,，形成結(jié)論,；6．掌握要領(lǐng)，進行練習(xí),。

教學(xué)組織：海綿墊兩側(cè)站立聽講,，分組進行練習(xí),。教學(xué)器械：海綿墊四塊

微格教案生物語言技能篇三

學(xué)生缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的有機化學(xué)知識這是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的最大瓶頸，而氨基酸的結(jié)構(gòu)和蛋白質(zhì)的形成又屬于微觀知識,，比較抽象,，十分枯燥，所以教學(xué)時應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗,，運用動畫,、故事、游戲和形象的比喻,，不僅增加學(xué)生對微觀內(nèi)容的感性認識,，使學(xué)生在主動獲取知識的過程中完成重點、難點知識的學(xué)習(xí),，提高思維能力,，形成相應(yīng)的觀點。并且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

1. 知識方面

(1)說明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點,。

(2)理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。

(3)概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能 ,。

2.情感,、態(tài)度和價值觀

認同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者，樹立結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點,。

3. 能力方面

(1)通過自主對比觀察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu),，思考討論后得出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，培養(yǎng)觀察分析能力,。

(2)通過圖文結(jié)合的形式,，讓學(xué)生在獲取形象的、信息內(nèi)容的同時,，培養(yǎng)分析和處理信息的能力

重點：

(1)蛋白質(zhì)的功能,。

(2)氨基酸的結(jié)構(gòu)及其形成蛋白質(zhì)的過程。

難點：

(1)氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程,。

(2)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的原因,。

1.教法及媒體選擇

根據(jù)新課程理念，針對本節(jié)內(nèi)容,，我主要采取探究式教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合的方法,。在教學(xué)過程中，利用動畫和圖片創(chuàng)設(shè)情境,，層層遞進,，解決教學(xué)難點。

2.學(xué)法

教學(xué)是教師與學(xué)生交流的過程,，選擇良好的學(xué)法關(guān)鍵在于找到教法與學(xué)法的結(jié)合點,，實現(xiàn)教,、學(xué)的統(tǒng)一。與探究式教學(xué)法相對應(yīng),，我通過組織學(xué)生觀察,、討論，使他們能用觀察法,、分析法,、比較推理法得出結(jié)論，進行探究性學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,、觀察能力和創(chuàng)造思維能力，讓學(xué)生能由宏觀進入微觀再回到宏觀,，形成由感性認識上升到理性認識的過程,。

導(dǎo)入： 播放電影《蜘蛛俠》的片段，

問：電影中的主人公是誰?他最有力的武器是什么?

展示：⑴黑寡婦蜘蛛的圖片,，黑寡婦蜘蛛因為它蛛絲中的“蛛絲蛋白”,，使得他的蛛絲的強度異常的高。

⑵熒光水母的圖片

問：這是什么生物?為什么它們能發(fā)出美麗的熒光?

問：從這些畫面中我們應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)這些神奇的生命現(xiàn)象是由誰來承擔(dān)的?

引出今天這節(jié)課的主題,。

展示：一些食物(肉 ,、蛋 、乳等)

問：為什么我們經(jīng)常說這些食物的營養(yǎng)價值很高?

問：蛋白質(zhì)對人體很重要,，那么人體中的蛋白質(zhì)又能承擔(dān)怎樣的生命活動呢?大家想不想和我一起到人體中去進行一次旅行?

創(chuàng)設(shè)情景：三維透明人體場景,。

⑴ 觀看人體骨骼肌的三維動畫，并問：構(gòu)建肌肉的主要結(jié)構(gòu)物質(zhì)是什么?這又說明蛋白質(zhì)可以具有怎樣的功能?

⑵接著讓學(xué)生觀察在人體中可以發(fā)生的4個生命活動的場景,，并問：在這樣的4個場景中分別涉及到了哪些蛋白質(zhì)?這些蛋白質(zhì)又各自具有怎樣的功能呢?

⑶總結(jié)：蛋白質(zhì)在生物體中承擔(dān)的功能多不多?概括出蛋白質(zhì)的功能，“一切生命活動都離不開蛋白質(zhì),，蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者”,。

過渡：結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的 ，蛋白質(zhì)們能夠承擔(dān)如此眾多的功能,，這是否和他的功能有著某種必然的聯(lián)系呢?下面就讓我們一起去掀開它的神秘面紗吧!研究表明蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的,，可是這種復(fù)雜的分子卻是由一些結(jié)構(gòu)簡單的氨基酸分子作為基本單位所構(gòu)成。所以認識蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu),，首先就必須了解氨基酸的結(jié)構(gòu)

創(chuàng)設(shè)情景：利用比喻,，講述“4個氫兄弟”和“兩個強大勢力集團”的斗爭故事，讓學(xué)生了解,，“化學(xué)鍵”,、“羧基”、“氨基”這些基團和它們的一些書寫方法,，以及是如何由“甲烷”到形成“甘氨酸”這種氨基酸的,，為后面認識構(gòu)成生物體蛋白質(zhì),、氨基酸的結(jié)構(gòu)，以及氨基酸共同結(jié)構(gòu)特點打下鋪墊,。

過渡：氨基酸會不會只有甘氨酸一種呢?告訴學(xué)生構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸約有20種,，讓我們一起去看一下其它的氨基酸吧!

提問：比一比這4種氨基酸，從4個“鄰居”的角度來看,，有幾個“鄰居”相同?幾個“鄰居”不同?

提問：其實其它的氨基酸也都符合這一規(guī)律,，能否根據(jù)這一規(guī)律將約20種氨基酸用一個結(jié)構(gòu)通式表示出來?

活動：邀請兩位學(xué)生主動到黑板上演板，其他學(xué)生嘗試在紙上書寫,。

請學(xué)生評價演板的兩位同學(xué)嘗試寫出的氨基酸的結(jié)構(gòu)通式,，教師最后總結(jié)，并針對錯誤進行說明,。

提問：⑴觀察結(jié)構(gòu)通式,，不同的氨基酸在結(jié)構(gòu)上只是什么不同?那么甘氨酸和丙氨酸的r基是什么?

⑵觀察結(jié)構(gòu)通式，氨基酸們都擁有哪些相同的元素?那么蛋白質(zhì)呢?

⑶再來觀察結(jié)構(gòu)通式,，和剛才的4種氨基酸,，問道：如果說從氨基和羧基的角度來看這些氨基酸又有哪些共同結(jié)構(gòu)特點。(學(xué)生思考同時,，引導(dǎo)學(xué)生從氨基和羧基的數(shù)量;氨基與羧基的連接方式兩個方面考慮)

總結(jié)：對氨基酸共同結(jié)構(gòu)特點進行總結(jié),，并指出只有同時滿足共同結(jié)構(gòu)特點的氨基酸才是構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸，否則不是,。

過渡：現(xiàn)在我們知道了氨基酸的結(jié)構(gòu),，但是由氨基酸作為基本單位又是如何形成蛋白質(zhì)的呢?指出是“相互連接”。

活動：請一位同學(xué)到前臺來,，和我做同樣的一種姿勢伸展雙臂,，兩腿并攏，讓學(xué)通過今天課的內(nèi)容進行聯(lián)想,，可以想到什么?問：我和這位同學(xué)連接起來時最簡單的方式是什么?再問：那么氨基酸在相互連接時是否也有“左右手”,，以及“握手”的地方呢?

創(chuàng)設(shè)情景：觀看flash動畫(蛋白質(zhì)的形成)

提問：⑴描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的?

⑵有沒有“左右手”和“握手的地方”總結(jié)出“肽鍵”

⑶雖然和手牽手有相似的地方，但又沒有不同的地方?總結(jié)出這種“相互連接”稱為“脫水縮合”

⑷這是不是一種新的分子,，指出“二肽”

⑸二肽還能繼續(xù)進行“脫水縮合”嗎?

通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“三肽”,，“多肽”，“肽鏈”,，以及一條“肽鏈”中“肽鍵數(shù)”,，“脫去的水分子數(shù)”，和“氨基酸數(shù)”之間存在的數(shù)量關(guān)系,。

總結(jié)：氨基酸形成蛋白質(zhì)大致經(jīng)過了哪幾個階段?

過渡：展示一些常見蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)圖片,，指出這些蛋白質(zhì)能形成一定的空間結(jié)構(gòu)并指蛋白質(zhì)的種類有1010—1012可是構(gòu)成這些蛋白質(zhì)的氨基酸只有約20種

這些氨基酸怎能形成數(shù)量如此多的蛋白質(zhì)分子呢?

活動：講學(xué)生分成每6人一組，請其中一組的同學(xué)到臺上來扮演氨基酸，其它組

相互同學(xué)討論,，是什么原因?qū)е铝说鞍踪|(zhì)分子結(jié)構(gòu)的多樣性,，請2組學(xué)生

代表發(fā)表蛋白質(zhì)分子多樣的原因。

評價并總結(jié)：結(jié)構(gòu)多樣性的原因,。

思考：為什么蛋白質(zhì)能承擔(dān)如此眾多的功能?

小結(jié),、結(jié)課：在今天的這節(jié)課里，我們不僅獲取蛋白質(zhì)的基礎(chǔ)知識,，而且大家應(yīng)該感受到蛋白質(zhì)對生命的意義：生命世界是豐富多彩,，五彩繽紛的，離開了蛋白質(zhì),，這一切還存在嗎?不過蛋白質(zhì)是生命的主要承擔(dān)者,，可它們是生命活動“操縱者”嗎?它們又會是一種怎樣的化合物呢?這個問題就留給下節(jié)課吧!

微格教案生物語言技能篇四

【知識】：說出癌細胞的主要特征和致癌因子

【技能】：討論惡性腫瘤的防治選擇健康的生活

重點——癌細胞的主要特征；難點——原癌基因和抑癌基因的區(qū)別,。

：

ppt幻燈片,、癌癥及其治療的記錄片

學(xué)生收集關(guān)于致癌因子的信息

（一）引入及癌細胞的特征

提問學(xué)生，設(shè)置情景：如果你被告知患有癌癥,，你會怎么想,，怎么做？你在媒體上看到哪里物質(zhì),、行為具有致癌/誘癌作用,，你會怎么做呢？

根據(jù)學(xué)生的回答,，隨機應(yīng)變由人們對癌癥的恐懼,，設(shè)問：什么是癌癥呢？講述癌細胞的概念,、主要特征,。展示一些癌細胞的圖片，與正常細胞進行比較,。

進入情境,，回答問題

（二）致癌因子

先讓學(xué)生列舉自己了解的致癌物質(zhì)，再對學(xué)生的發(fā)言進行歸納,，致癌因子的種類,。補充遺傳因素,，遺傳因素也是在外部條件誘發(fā)下產(chǎn)生癌細胞的,。

原癌基因與抑癌基因的相互作用，適當(dāng)補充癌癥發(fā)展的過程,。

根據(jù)生活經(jīng)驗,，列舉致癌物質(zhì)

（三）癌癥的防止

介紹一些生活中避免接觸致癌因子的做法。讓學(xué)生說說了解到的哪些癌癥的治療方法，然后介紹現(xiàn)代醫(yī)學(xué)治療癌癥的方法,，展望未來可能采取的治療手段,。

說出自己了解的癌癥治療方法。

（四）練習(xí)

微格教案生物語言技能篇五

消元——解二元一次方程組優(yōu)質(zhì)課教案整理

消元——解二元一次

知識目標(biāo)：使學(xué)生掌握并能靈活運用“代入消元法”解二元一次方程組,。

過程與方法：學(xué)生自主探索,，經(jīng)歷解方程組的過程，體會解方程組的基本思想是“消元”,，化二元一次方程組為一元一次方程,；通過代入消元法，使學(xué)生體會把“未知”轉(zhuǎn)化為“已知”和把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題的數(shù)學(xué)化歸思想,。

情感,、態(tài)度、價值觀：鼓勵學(xué)生積極主動地參與到教與學(xué)的整個過程,，通過研究解決問題的方法,，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識與探究精神。

重點：用代入法解二元一次方程組,。

難點：選擇將哪個方程適當(dāng)變形,，使所選擇的方程變形后系數(shù)較簡單，使得代入后化簡較容易并最終使方程組的運算較為簡單,。

閱讀提示：閱讀,、理解并記憶以下相關(guān)概念。

1． 含有兩個未知數(shù),，并且所含未知數(shù)的項的次數(shù)都是1的方程叫做二元一次方程,。

2．什么是二元一次方程組？

方程組中有兩個未知數(shù),含有每個未知數(shù)的項的次數(shù)都是1,，并且一共有兩個方程,，像這樣的方程組叫做二元一次方程組。

3． 使二元一次方程兩邊的值相等的兩個未知數(shù)的值,叫做二元一次方程的解.

4． 二元一次方程組的兩個方程的公共解,叫做二元一次方程組的解,。

學(xué)生活動：學(xué)生提前候課,，課代表組織進行理解性閱讀。

設(shè)計意圖：一是課前靜心,，使學(xué)生快速進入上課狀態(tài),；二是通過課前閱讀加深對前節(jié)課相關(guān)概念的理解。

看誰掌握最好,，看誰反應(yīng)最快,。

下列方程是二元一次方程嗎？如果不是,，請說明理由,。

（1） （不是,，因為方程有三個未知數(shù)）

（2） （不是，因為含有未知數(shù)的項的次數(shù)是2）

（3） （不是,，因為含有未知數(shù)的項的次數(shù)是2）

2．選擇題：下列哪一對值是二元一次方程組 的解,？（

3．已知方程 ，(1)請用含x的代數(shù)式表示y;(2)再用含y的代數(shù)式表示x,。并比較哪一種形式更簡單,。

學(xué)生活動：注意力高度集中，快速搶答,，如果前面學(xué)生答錯,，后面學(xué)生可立即起來補充。

設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)將對舊知的檢測設(shè)計成題目的形式,，并且以搶答的方式進行,，目的是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,對前面知識掌握情況進行檢測,。前兩題主要是檢測學(xué)生對二元一次方程和二元一次方程組的解這兩個概念的理解,，第3題涉及的知識是用代入消元法解二元一次方程組最關(guān)鍵的一步，所以放在這里練習(xí)也是為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做鋪墊,。 活動2【講授】消元—二元一次方程組的解法

創(chuàng)設(shè)情境 ,，引入新課（想一想）

用身邊的實例，引出問題：成都市鹽道街中學(xué)為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,、培養(yǎng)學(xué)生的運算能力,，在七年級舉行了“數(shù)學(xué)高斯?fàn)幇再悺保愔埔?guī)定：每班勝一場得5分,，負一場扣2分,，我班為了挺進決賽，想在全部10場比賽中得到36分,，那么應(yīng)勝多少場,？負多少場？

問題導(dǎo)思：

學(xué)生活動：在老師的引導(dǎo)下,，積極思考,，并嘗試著用兩種不同的方法來解決。

學(xué)生可能會有兩種不同的方法：

（1）解法一：設(shè)勝x場,，則負（10-x）場,。

（2）解法二：設(shè)勝x場，負y場,。

列一元一次方程得：

列二元一次方程組得：

設(shè)計意圖：用貼近學(xué)生生活的例子引入,，比較能引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活,，數(shù)學(xué)就在我們身邊,。對比學(xué)生的兩種不同解法，一元一次方程我們學(xué)過,，會求解,，二元一次方程沒有學(xué)過，所以絕大部分同學(xué)都不會求解,，怎么辦,？引出學(xué)生求知欲。

【第三環(huán)節(jié)】師生合作,，探究新知（議一議）

問題：對比二元一次方程組 和一元一次方程 ,，你有什么發(fā)現(xiàn)？你能通過什么數(shù)學(xué)方法將這個二元一次方程組轉(zhuǎn)化成我們熟悉的一元一次方程嗎,？試試看,。

學(xué)生活動：小組討論，派代表講解思路,。

微格教案生物語言技能篇六

1,、理解感覺器官的概念和意義，以及耳的結(jié)構(gòu)和功能,。

2,、了解近視和遠視，眼睛的衛(wèi)生保健知識,，以及耳的結(jié)構(gòu)和功能,，聽覺的形成，耳的衛(wèi)生保健,。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)預(yù)防近視沙眼中耳炎的能力,。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

重點：眼的結(jié)構(gòu)與視覺的形成,，耳的結(jié)構(gòu)與聽覺的形成,。

難點：視覺的形成與視覺異常，聽覺的形成,、耳的結(jié)構(gòu)

眼,、耳結(jié)構(gòu)的掛圖與視覺、聽覺形成的示意圖及凸透鏡成像實驗演示裝置等,。

本節(jié)內(nèi)容分配為2課時,。

(第一課時)

(感覺器官→眼的結(jié)構(gòu)→凸透鏡成像實驗演示→視覺的形成→近視與遠視)

引入新課：從“任何反射的產(chǎn)生都開始于某感受器對刺激的感受”出發(fā)，引出本節(jié)課題：感覺器官與人的視覺和聽覺,。

主體內(nèi)容：首先明確,，特殊的感受器與其附屬結(jié)構(gòu)所組成的器官稱為感覺器官，然后指出眼和耳是關(guān)系視覺與聽覺形成的感覺器官,。再進一步指出,，視覺對我們認識周圍事物是最為重要的功能,，我們首先學(xué)習(xí)眼與視覺的知識。

提出：眼的結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ),，它的結(jié)構(gòu)是怎樣的?讓學(xué)生們一面觀察見圖,，一面互相觀察眼的外部結(jié)構(gòu)，認識角膜,、虹膜,、瞳孔、鞏膜等可見部分的結(jié)構(gòu)部位,。接著出示見圖,，并可配合模型由前向后，由外到內(nèi)地簡要介紹眼球的解剖結(jié)構(gòu),。以板書形式逐一歸納之,，最后簡單介紹眼球附屬結(jié)構(gòu)及功能。

接著指出,，視覺形成的第一步是光線首先射入眼球,，這一過程類似這樣一個實驗現(xiàn)象——演示透鏡成像實驗，學(xué)生們仔細觀察實驗過程,。教師一方面簡單明確地介紹實驗裝置,，一方面提示學(xué)生注意紙屏、凸鏡,、蠟燭之間的距離與成像狀況的關(guān)系及透鏡凸度與成像狀況的關(guān)系。簡明記錄實驗結(jié)果,。

微格教案生物語言技能篇七

1.地位作用,。本節(jié)課位于必修2 遺傳與進化 第五章第二節(jié)，本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)了基因突變的基礎(chǔ)上進行的,，所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容既能幫助學(xué)生鞏固前面知識,，又能為學(xué)生學(xué)習(xí)第3節(jié) 人類遺傳病做好鋪墊，它在教材中起著承上啟下的橋梁作用,。

2.主要內(nèi)容,。本節(jié)內(nèi)容包括“染色體結(jié)構(gòu)的變異”和“染色體數(shù)目的變異”以及實驗。教師應(yīng)從雌雄果蠅體細胞和生殖細胞的染色體的形態(tài)和數(shù)目分析入手,，設(shè)置一系列的問題情境,，通過聯(lián)系以前所學(xué)的知識，幫助學(xué)生認識染色體組的概念,。

3.教學(xué)目標(biāo),。1)知識目標(biāo)：a、說出染色體結(jié)構(gòu)變異的基本類型,。b,、說出染色體數(shù)目的變異,。2)能力目標(biāo)：a、培養(yǎng)學(xué)生識別生物圖的能力和分析歸納總結(jié)的能力,。b,、通過對具體事例、概念的辨析和對比,，認識單倍體，二倍體和多倍體間的聯(lián)系,。3)情感目標(biāo)：a,、了解染色體數(shù)目變化原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的理想,。b,、通過實驗培養(yǎng)學(xué)生動手能力、與他人合作能力,，激發(fā)學(xué)生勇于探索熱情,，使學(xué)生關(guān)注染色體加倍對人類未來的發(fā)展影響。

4.重點,、難點和關(guān)鍵,。1)教學(xué)重點：染色體數(shù)目的變異。2)教學(xué)難點：a,、染色體組的概念,。b、二倍體,、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系,。3)教學(xué)關(guān)鍵：成功地用好各種直觀教具與各種教學(xué)方法。

1.教法運用：陶行知先生曾說過：“興趣是最好的老師”在教學(xué)中,，針對學(xué)科特點,，堅持以啟發(fā)探究性原則為主，綜合運用講授,、討論,、觀察、直觀教具,、電化教學(xué)等多種方法,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。

2.學(xué)法指導(dǎo)：依據(jù)教法,，指導(dǎo)學(xué)法，體現(xiàn)：“教是為了不需要教”的目的,，直觀教具的使用和電化教學(xué)手段,，教給學(xué)生分析綜合的思維方法;運用形象記憶,，教給學(xué)生記憶的方法。

依據(jù)直觀性,、科學(xué)性的原則,，有利于突出重點、突破難點,，獲得感性認識,，積極思考。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生激活原有的知識系統(tǒng),，包括有絲分裂,、減數(shù)分裂、染色體是遺傳物質(zhì)的載體,、植物雜交,、生長素在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用等知識，創(chuàng)設(shè)問題情境,，新舊知識融會貫通,，形成完整的認知結(jié)構(gòu)。

1.創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課,。導(dǎo)言在教學(xué)中起著承上啟下的作用。一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，另一方面也可以留下懸念。本節(jié)導(dǎo)言我以大家熟悉的西瓜引入：我們通常吃的西瓜是有子的,，但是現(xiàn)在有一種西瓜無子,，而且又大又甜，大家想知道它是怎樣形成的嗎?請看教材“問題探討”,，并討論西瓜“無子”的原因,。

想知道更多有關(guān)的知識嗎?據(jù)報載，在上海第五人民醫(yī)院降生一貓叫綜合癥男嬰,，嬰兒面容特殊：小頭小臉,、眼距寬、塌鼻梁,、皮紋改變,，生長發(fā)育遲緩，智力低下,，因哭聲像貓而得名,，發(fā)病率只有十萬分之一，解放后全國有記載的僅20例。研究證明,，這是因為人的第5號染色體部分缺失而引起的遺傳病,。為什么染色體部分缺失就會引起這么嚴重的后果呢?引導(dǎo)學(xué)生思考分析這些問題，進入新知識的學(xué)習(xí)：染色體變異

2.出示目標(biāo),，自學(xué)交流,。

多媒體展示目標(biāo)：1)說出染色體結(jié)構(gòu)變異的基本類型。2)說出染色體數(shù)目的變異,。3.師生互動,，建構(gòu)目標(biāo)。

多媒體展示如下資料：

a,、人的第5號染色體短臂缺失,，患貓叫綜合征。

b,、果蠅x染色體上某一區(qū)段的重復(fù),，可使正常的卵圓形眼變?yōu)榘魻钛邸?/p>

c,、如果人的第22號染色體和第14號染色體發(fā)生易位,，會使人患慣性粒細胞白血病。

d,、如果使蘿卜的染色體增加一倍則主根粗大產(chǎn)量高;如果使番茄的染色體增加一倍則所含的維生素c大約多了一倍,。對玉米和番茄來說細胞內(nèi)少一條染色體就不能成活。

根據(jù)上述材料,，分析染色體的變異包括哪些類型?染色體變異有什么特點?得出結(jié)論：染色體變異可以分為結(jié)構(gòu)的變異和數(shù)目的變異,。 染色體變異對生物的影響大多是有害的，因為遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定性是生物長期進化的結(jié)果,，也是生物正常生命活動的基礎(chǔ),。

(1)染色體結(jié)構(gòu)的變異。

多媒體演示：染色體結(jié)構(gòu)變異的四種類型,。教師點評：缺失和增加會使排列在染色體上的基因的數(shù)目發(fā)生改變,，移接和顛倒會使染色體上基因的排列順序發(fā)生改變,。其結(jié)果導(dǎo)致了生物性狀的改變,。其實，染色體除了可以發(fā)生結(jié)構(gòu)上的變異以外,，在特定的環(huán)境條件下,，生物體染色體的數(shù)目也會發(fā)生改變,，一類是細胞內(nèi)個別染色體的增加或減少;另一類是細胞內(nèi)染色體數(shù)目以染色體組的形式成倍地增加或減少。那么,，什么叫染色體組?

多媒體演示：雌雄果蠅減數(shù)分裂形成精子和卵細胞的過程,。

教師小結(jié)：果蠅的精子和卵細胞中只含有一組非同源染色體，它們在形態(tài)和功能上各不相同,，但是攜帶著控制一種生物生長發(fā)育,、遺傳和變異的全部信息,，這樣的一組染色體，叫做一個染色體組,。

(2)染色體數(shù)目的變異,。

多媒體展示果蠅通過減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的圖示

讓學(xué)生據(jù)圖分析并思考：a、染色體組的概念?果蠅的體細胞中有多少條染色體?多少對同源染色體?b,、分析配子中有多少條染色體?有什么特點?c,、果蠅體細胞中有幾個染色體組?

引導(dǎo)學(xué)生分析并回答上述問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，既有利于組織教學(xué)又利于調(diào)動學(xué)生的積極性,，符合認知規(guī)律，把難點分散,、轉(zhuǎn)化,，便于學(xué)生接受。

(3)單倍體,、二倍體,、多倍體。

我們在初中學(xué)過蜜蜂中的工蜂和蜂王是由受精卵發(fā)育而成,，而雄峰是由未受精卵發(fā)育而成,。因此，雄峰體細胞的染色體數(shù)是工蜂和蜂王的一半,。像這樣,，體細胞中含有本物種配子染色體數(shù)的個體，稱為單倍體,。

由受精卵發(fā)育形成的個體,，體細胞含有兩個染色體組的個體叫二倍體;體細胞含有三個或三個以上染色體組的個體叫多倍體。

由學(xué)生分析回答：玉米(2n=20)由其花粉直接發(fā)育成的個體為(單倍體),。

普通小麥六倍體(6n=42)由其花粉直接發(fā)育成的個體為(單倍體),。

教師總結(jié)：可見多倍體、二倍體和單倍體的劃分依據(jù)是不同的;多倍體,、二倍體是以含有的染色體組數(shù)來劃分;單倍體則只要含有本物種體細胞染色體數(shù)的一半即是,，與含有的染色體組數(shù)的多少沒有關(guān)系。

4.鞏固練習(xí),，及時反饋