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頂碗少年教學(xué)設(shè)計(jì) 頂碗少年有感篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，積累語(yǔ)言,。

2．引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,，懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮,，只要堅(jiān)持下去就能獲得成功的道理。

3,。透過(guò)對(duì)人物動(dòng)作,、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),，感知作者表達(dá)情感的方式,。

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住課文對(duì)頂碗少年的動(dòng)作、神態(tài)的描寫,，了解少年是怎樣從失敗到獲得成功的,。

教學(xué)難點(diǎn)：

領(lǐng)悟作者看表演時(shí)受到的啟示。

教學(xué)過(guò)程：

一激發(fā)興趣,，導(dǎo)入新課

1,、觀看錄像：師：同學(xué)們，你們喜歡看雜技表演嗎,？老師給你們帶來(lái)了一段精彩的雜技表演,，想看嗎？這是少兒電視臺(tái)龍年春晚的一個(gè)頂碗雜技,。參加演出的可都是和你們年齡相仿的孩子們,。

師：談?wù)勀愕母惺堋?/p>

師：是的，雜技是一項(xiàng)很復(fù)雜的表演,，有時(shí)一個(gè)節(jié)目經(jīng)過(guò)幾年的訓(xùn)練,，可以說(shuō)是臺(tái)上３分鐘，臺(tái)下十年功,。但是你想過(guò)沒(méi)有,，當(dāng)一個(gè)雜技演員在表演時(shí)兩次出現(xiàn)了失誤，他還有信心表演下去嗎,？今天

我們就來(lái)讀讀頂碗少年的故事,，你或許你會(huì)從中悟出一定的道理來(lái)。（板書：頂碗少年）

二,、初讀課文,，了解大意

1。自由讀課文,，讀準(zhǔn)字音,。想一想課文講了一件什么事？

2,、本文一共寫了少年幾次頂碗表演,？失敗了幾次,？

三、細(xì)讀課文,，理解文意

1,、作者是怎么評(píng)價(jià)這場(chǎng)表演的？用書里的一句話回答,。

生：一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏,！

2、頂碗少年的表演精彩嗎,？他表演成功了嗎,？

由精彩 成功？不精彩,，不成功,？讓學(xué)生展開爭(zhēng)論。從課文中尋找相關(guān)句子證實(shí)自己的觀點(diǎn) ,。

3,、是什么力量使得少年最終取得了成功呢？

（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)老者神態(tài),，動(dòng)作的具體描寫,。）

4。白發(fā)老者會(huì)對(duì)少年說(shuō)些什么呢,？ 少年心理想些什么,？

5、 反復(fù)讀,，反復(fù)品味“在以后的歲月里,，不知怎的，我常常會(huì)想起這位頂碗少年,，想起那一次的演出,，每每想起，我總會(huì)有一陣微微的激動(dòng),？,？”從文中的省略號(hào)你讀出了什么？

四,、聯(lián)系生活課外延伸

師：你的生活,、學(xué)習(xí)中有沒(méi)有遇到過(guò)困難和失敗，你是怎么做的,？學(xué)了本文你得到了什么啟示,？

生：各抒己見。

總結(jié)：師：同學(xué)們,，在我們的生活中,，時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)遇到失敗的考驗(yàn),，但是，只有敢于拼搏的人,，才是勝利者,。在山窮水盡和絕境里，

如果我們?cè)俨幌?，也許就能看到柳暗花明,；在冰天雪地的嚴(yán)寒，再搏一下,，可能會(huì)迎來(lái)溫暖的`春風(fēng)；在無(wú)邊無(wú)際的大海上,，再拼搏一下,，就會(huì)到達(dá)大海的彼岸；在一眼望不到頂?shù)纳侥_下,，再拼搏一下,，就一定會(huì)登上世界最高峰？,？課文學(xué)完了,，但是讓我們永遠(yuǎn)記住那位頂碗少年給我的啟迪。

課后反思：

《頂碗少年》這篇課文教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生感悟到少年在挫折面前永不放棄的精神,。由于文章較長(zhǎng),，我從“課文講了一件什么事？少年失敗了幾次,，成功了幾次,？”入手，讓學(xué)生對(duì)人物有初步的感受,，同時(shí)層層推進(jìn)讓學(xué)生抓作者對(duì)這次表演的評(píng)價(jià)“這是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏,！”然后追問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為少年的表演是精彩的嗎？是成功的嗎,？”引發(fā)了學(xué)生的積極辯論,，有同學(xué)認(rèn)為：他不成功，因?yàn)樗诘诙问r(shí)退縮了,，倘若沒(méi)有老者的鼓勵(lì)以及寬容,，他就沒(méi)辦法完成表演了。倘若日后也遇到類似情況,，可是卻沒(méi)有那么幸運(yùn)再遇到像老者那樣寬容的人,，那么他將會(huì)再次退縮。而有的同學(xué)持相反意見,，他們認(rèn)為經(jīng)歷兩次失敗的少年始終沒(méi)有放棄,，是堅(jiān)持不懈以及堅(jiān)強(qiáng)的意志力讓他完成了表演,。倘若沒(méi)有面對(duì)挫折的堅(jiān)毅，即使別人再怎么鼓勵(lì)同樣也是失敗的,，而少年的表演的成功正好說(shuō)明了他自身就有追求成功的勇氣,。這個(gè)激烈的辯論達(dá)到了我的目標(biāo)。

在學(xué)生的爭(zhēng)論中,，從他們的匯報(bào)中我引導(dǎo)學(xué)生從“表演者表現(xiàn)”以及“觀眾反應(yīng)”這兩個(gè)不同的角度來(lái)品味表演的不同非凡,。以此又順勢(shì)溫習(xí)了“正面?zhèn)让婷鑼懴嘟Y(jié)合”的寫作手法。學(xué)生在匯報(bào)中能夠抓住人物的動(dòng)作,，神態(tài)描寫來(lái)體會(huì)少年此時(shí)的心理活動(dòng),。少年能夠成

功的一個(gè)主要因素是那位老者的鼓勵(lì)，因此,，我圍繞這個(gè)“題眼”,，發(fā)展創(chuàng)造性思維。白發(fā)老者會(huì)對(duì)少年說(shuō)些什么呢,？ 少年心理想些什么,？學(xué)生的回答讓我感到驚喜，這也是我意想不到的收獲,。

從“文末的省略號(hào)中讀出了什么,？”這一問(wèn)題的提出，學(xué)生踴躍舉手發(fā)表自己的見解,，感悟不僅僅局限在失敗是成功之母,，還有的學(xué)生說(shuō)出了“無(wú)數(shù)次的失敗+無(wú)數(shù)次的堅(jiān)持=成功”這樣經(jīng)典感悟。我為他們感到驕傲,。

課堂上一次激烈的討論,，有時(shí)候會(huì)給學(xué)生一個(gè)感悟的契機(jī)，而這往往來(lái)自于一個(gè)一閃念的想法,，這些就是課堂具體環(huán)境下生成的課堂資源,，這無(wú)法預(yù)測(cè)，卻是根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)以及對(duì)教學(xué)思路適時(shí)調(diào)整而得的,，本節(jié)課又一次得到了錘煉,。

頂碗少年教學(xué)設(shè)計(jì) 頂碗少年有感篇二

《頂碗少年》是人教版六年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文。我以《桃花心木》一課引入,，復(fù)習(xí)單元的核心問(wèn)題,，讓學(xué)生說(shuō)課文講了少年成長(zhǎng)中的一件什么事？然后同學(xué)們回概括為這篇文章為我們介紹了文章描寫了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演,，演雜技的頂碗歷經(jīng)兩次失敗,，最終在一位老者的鼓勵(lì)以及少年自身的堅(jiān)定意志下獲得成功。結(jié)合本單元的主題“感悟生活，獲得人生啟示”,，這篇課文的教學(xué)要讓學(xué)生自主獨(dú)立地讀書,，把握課文的梗概，了解課文的表達(dá)順序,，感悟出“失敗乃成功之母”的人生哲理,。

課堂教學(xué)中我圍繞兩個(gè)自讀提示中的問(wèn)題貫穿課堂教學(xué)，一節(jié)課下來(lái)感覺課文整體教學(xué)主線不是很清晰,，具體反思如下：

1,、單元核心問(wèn)題應(yīng)放手讓學(xué)生自己閱讀整合，然后小組合作學(xué)習(xí)交流,。本單元其實(shí)就是所謂的小故事大道理,，無(wú)論《學(xué)弈》的專心致志做事，還是《匆匆》的珍惜時(shí)間,，都是通過(guò)故事折射道理,，所以學(xué)習(xí)到第四課已經(jīng)輕車熟路。少年的兩次失敗還能成功不單單是勇氣,，而是平時(shí)的扎實(shí)基本功以及信心,。從文本中高度概括了“這是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的.拼搏,！”,，深入閱讀觀眾的寬容，老者的鼓勵(lì)又是給予別人多一份鼓勵(lì)的呈現(xiàn),。在同學(xué)們匯報(bào)感受的哲理時(shí),，宮恩寧同學(xué)引用“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”應(yīng)表?yè)P(yáng)他學(xué)以致用,，培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)的課內(nèi)外積累學(xué)以致用,。

2、朗讀的落實(shí)到位,，少年高難度的動(dòng)作,，碗的擬人化寫法，趙麗宏的文筆細(xì)膩,、精彩,，學(xué)生在朗讀中入情入境，仿佛自己就是一位現(xiàn)場(chǎng)的觀眾,，為少年第一次失敗時(shí)的鎮(zhèn)定有自信而鼓掌,，為少年的第二次失敗時(shí)氣餒、慌亂緊捏一把汗,，更為少年第三次的成功而吶喊,。語(yǔ)文課一定要書聲瑯瑯，才能走進(jìn)文本。

3,、在單元核心問(wèn)題的引領(lǐng)下,，更應(yīng)在高段重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，可以從重點(diǎn)語(yǔ)句中品味少年的成長(zhǎng)故事是如何寫的,。首尾呼應(yīng)的寫作方法讓讀者更能清晰的閱讀文本,，結(jié)尾的省略號(hào)又留下無(wú)盡的思考空間，讓人意猶未盡,。同時(shí)可以播放雜技表演的現(xiàn)場(chǎng)視頻,，把生活教育與課本教育結(jié)合起來(lái)，也就是行知教育的“知行合一”,。

4,、這是一篇略讀課文，我在課堂上給學(xué)生留有小練筆時(shí)間,，學(xué)習(xí)后可以寫下你對(duì)少年想說(shuō)的話,，也可以寫一段你感受的人生哲理。但是課堂容量還是不夠,，在曹主任建議下,，我也覺得可以再帶一篇課堂閱讀訓(xùn)練，八單元的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生更能熟練駕馭,。

每講一堂課,，就是讓自己在成長(zhǎng)，在完善課堂教學(xué),，最終目的是在有限的40分鐘讓學(xué)生受益得法于課堂,，拓展用法與課外，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力不斷提升,。

頂碗少年教學(xué)設(shè)計(jì) 頂碗少年有感篇三

《頂碗少年》是一篇閱讀課文,，主要講述描寫了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了,，但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬,，一切重新開始；第二次,，碗又掉下來(lái)了,，少年又鎮(zhèn)定下來(lái)，手捧著新碗,，又深深向觀眾鞠了一躬,；第三次，終于把碗穩(wěn)住了,，全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲,。多少年后，作者每每想起，總會(huì)產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)……

這篇課文的教學(xué)要讓學(xué)生自主獨(dú)立地讀書,，把握課文的梗概,，了解課文的表達(dá)順序，感悟出“失敗乃成功之母”的人生哲理,。

在第一次教學(xué)的時(shí)候我抓住了“驚心動(dòng)魄”引導(dǎo)孩子們讀書,，從“碗、少年,、觀眾”這三個(gè)方面的描寫去體會(huì)雜技表演的緊張程度,；然后引導(dǎo)孩子們引導(dǎo)課文結(jié)尾的省略號(hào)的意義，并讓孩子們動(dòng)筆寫出作者省略的內(nèi)容,。一堂課下來(lái),，感覺并不是太好。教學(xué)環(huán)節(jié)不是太緊湊,，教學(xué)的重點(diǎn)不太突出,，總之，失??！

第二堂課的時(shí)候正好聽了學(xué)校的譚老師執(zhí)教的《頂碗少年》這課，結(jié)合自己的上課,，覺得受益匪淺,。于是我在課間迅速調(diào)整了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第二次上課的時(shí)候,，我依然從“驚心動(dòng)魄”入手,，邊引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)句子,，同時(shí)領(lǐng)悟作者的寫作方法,。接著，我引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么稱之為拼搏,，你認(rèn)為是什么的拼搏呢,？”有些學(xué)生的.回答讓人滿意，有的說(shuō)是頂碗技術(shù)的拼搏,，有的說(shuō)是意志的拼搏,，有的說(shuō)是心理素質(zhì)的拼搏！總之,，孩子們認(rèn)識(shí)到這不是一場(chǎng)簡(jiǎn)單的表演,，而是一場(chǎng)拼搏，一場(chǎng)較量,！這場(chǎng)拼搏可以讓頂碗少年受益終生,！然后是引導(dǎo)孩子們展開寫話訓(xùn)練，補(bǔ)充省略號(hào)省略的內(nèi)容。最后帶著孩子們?nèi)ンw會(huì)了這篇文章的寫作特點(diǎn),，了解課文的敘述順序,。

我感覺第二次上課比第一次成功，主要是時(shí)間分配的合理,。而時(shí)間分配的合理來(lái)源于借鑒了譚老師課堂的寶貴經(jīng)驗(yàn),。

頂碗少年教學(xué)設(shè)計(jì) 頂碗少年有感篇四

本課的教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來(lái)感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。

我從三個(gè)層次上來(lái)談對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的突破情況

1．從認(rèn)識(shí)的層面上,，我很正確的找到了教學(xué)重點(diǎn),，把握很到位。

2．從理解的層面上,，也進(jìn)行了深入的思考,，基本到位。

3．在具體操作上,，也就是對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)上存在著一定的問(wèn)題,。為了引導(dǎo)學(xué)生突破這一重點(diǎn)，我通過(guò)讓學(xué)生對(duì)比在表演兩次失敗后觀眾的反應(yīng)和少年的表現(xiàn)來(lái)讓學(xué)生感悟少年在連續(xù)兩次失敗后,，在觀眾的巨大壓力下永不放棄的精神,。當(dāng)時(shí)我設(shè)計(jì)了兩條線來(lái)幫助學(xué)生理解。一條是抓兩次失敗后觀眾的反應(yīng),，另一條是抓兩次失敗后少年的表現(xiàn),。在這兩條線的設(shè)計(jì)力度上很平均，致使學(xué)生沒(méi)有把更多的時(shí)間放在少年由失敗再失敗直到成功這一過(guò)程的理解上,，使學(xué)生的感悟不夠到位,。

現(xiàn)在回頭想想應(yīng)當(dāng)是以抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)為主，為了更好的理解這一過(guò)程,，再逐步引導(dǎo)學(xué)生找觀眾的反應(yīng),，因?yàn)橛^眾的反應(yīng)只是為了能更好的襯托少年失敗后當(dāng)時(shí)的心理，也是為了更好的讓學(xué)生去感悟少年在挫折面前永不放棄的精神,。

本課的教學(xué)難點(diǎn)：（課后第二題）

結(jié)合課文內(nèi)容理解“在山窮水盡的絕境里,，再搏一下，也許就能看到柳暗花明,；在冰天雪地的嚴(yán)寒中,，再搏一下，一定會(huì)迎來(lái)溫暖的春風(fēng),?！边@句話的含義。

我仍從三個(gè)層面上來(lái)談對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破情況

1．在認(rèn)識(shí)的層面上,，我很正確的找到的教學(xué)難點(diǎn),，把握很到位,。

2．在理解的層面上仍然只停留在了面對(duì)挫折不放棄的深度上，現(xiàn)在看來(lái)這只是對(duì)課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單總結(jié)概括,，而沒(méi)有真正理解透,，沒(méi)有對(duì)文本內(nèi)容升華到一定高度。其實(shí)這句話給作者的真正啟迪,，不僅僅是感受到了少年面對(duì)挫折不放棄的精神,，更重要的是少年那種在挫折面前，堅(jiān)持到底就是勝利的信念,。

3．在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)的設(shè)計(jì)上就更不到位了,，現(xiàn)在看來(lái)只是又一次讓學(xué)生對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行了簡(jiǎn)單描述，沒(méi)有深刻挖掘頂碗少年給我的啟迪到底是什么,。

知識(shí)達(dá)成：本課在知識(shí)上只是要求學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容,，比較簡(jiǎn)單，學(xué)生都能達(dá)成,。

能力方面：主要結(jié)合課后練習(xí)題進(jìn)行說(shuō)明

課后第一題：讀課文,，想想頂碗少年在失敗后是怎樣做的。

此題主要訓(xùn)練學(xué)生的提煉,、概括能力,。這個(gè)問(wèn)題是圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)的。我通過(guò)讓學(xué)生獨(dú)立默讀少年表演兩次失敗后觀眾的反應(yīng)與少年的表現(xiàn)的內(nèi)容,，指導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容進(jìn)行提煉,，學(xué)生提煉很到位，默讀和提煉能力達(dá)成很好,。再次引導(dǎo)學(xué)生從這些相關(guān)語(yǔ)句中找到便于他們理解的關(guān)鍵詞,，并對(duì)這些關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行分析來(lái)加以概括總結(jié)，訓(xùn)練他們的概括能力,，發(fā)言的絕大多數(shù)學(xué)生都能找到關(guān)鍵詞并較正確的概括出自己的看法,。概括能力達(dá)成較好。但對(duì)于沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生是否也能找到關(guān)鍵詞,，是否也能正確概括總結(jié)缺乏足夠的反饋,，這一點(diǎn)做得很不到位?，F(xiàn)在想想對(duì)于學(xué)生把握準(zhǔn)確的關(guān)鍵詞必須要讓每個(gè)學(xué)生明確,，畫在書中，對(duì)于學(xué)生體會(huì)到位的總結(jié)概括同學(xué)之間要互相說(shuō)說(shuō),，做到一一落實(shí),。

課后第二題：結(jié)合課文內(nèi)容理解句子的含義。

此題是訓(xùn)練學(xué)生的理解能力,，由于我在理解此題上不夠到位,，所以在引導(dǎo)學(xué)生理解這句話時(shí)明顯力度不夠,，所以學(xué)生在理解能力的達(dá)成上不夠理想。

課后第四題：有感情的朗讀課文,。背誦第六,、七自然段。

在朗讀能力的訓(xùn)練上我讓學(xué)生在充分默讀自學(xué)的基礎(chǔ)上先以朗讀的形式匯報(bào),，在結(jié)合所劃出的關(guān)鍵詞進(jìn)行總結(jié)概括,。一些學(xué)生的在剛匯報(bào)的時(shí)候朗讀比較到位，但也有部分學(xué)生不夠到位,，主要原因是對(duì)所提煉的內(nèi)容理解不夠到位,，在同學(xué)補(bǔ)充和教師引導(dǎo)下理解有了一定改善之后再進(jìn)行朗讀，就有了一定的進(jìn)步,。但學(xué)生仍然是說(shuō)得過(guò)多,，朗讀的參與面不夠。此外就是朗讀的形式比較單一,，過(guò)多的是以匯報(bào)的形式進(jìn)行,。

在背誦能力的訓(xùn)練上，我選取了最后一段指導(dǎo)學(xué)生背誦,。我讓學(xué)生先默讀,，談體會(huì)，再自讀,，在學(xué)生熟讀之后再去背誦,，學(xué)生對(duì)于這段的背誦基本達(dá)成。

講完課之后我認(rèn)真的進(jìn)行了思索覺得有許多遺憾之處,。

（堅(jiān)持到底就是勝利）

原板書可以看出我的教學(xué)過(guò)程是圍繞表演從失敗到成功這一過(guò)程中觀眾的反應(yīng)和少年的表現(xiàn)兩條線索展看的,，在這一過(guò)程中還包括著老者為了使少年鎮(zhèn)靜下來(lái)，從新投入表演對(duì)少年的幫助,，看似很完整,，其實(shí)卻擾亂了學(xué)生的思路，使學(xué)生不能更好的去體會(huì)少年在兩次失敗后的表現(xiàn),，有些喧賓奪主,。再者看來(lái)，情感目標(biāo)沒(méi)有在板書中予以體現(xiàn),。

而新板書就一目了然,，緊抓課文重點(diǎn)，更好的體現(xiàn)了少年又失敗到成功的這一過(guò)程,，對(duì)于情感目標(biāo)的體現(xiàn)很清楚,。

通過(guò)兩個(gè)板書的對(duì)比給我的啟示是板書必須要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)展開，必須要簡(jiǎn)單明了,，非重點(diǎn)不要在板書上呈現(xiàn),。

第一．重難點(diǎn)的理解教師必須要到位（前面在分析突破重難點(diǎn)時(shí)已經(jīng)談到）

第二．朗讀訓(xùn)練力度不夠

像前面所說(shuō)我指導(dǎo)學(xué)生朗讀的參與面不夠,，形式比較單一。

學(xué)生在匯報(bào)朗讀時(shí)如果沒(méi)有讀到位,，可以讓他們先說(shuō)體會(huì),，如果理解到位后再去讀，或者可以讓讀到位的同學(xué)范讀,，他學(xué)讀,。在體會(huì)少年在失敗后的反應(yīng)時(shí)教師可以先讀出觀眾的反映，再讓學(xué)生跟讀少年的反應(yīng),，進(jìn)行師生對(duì)讀,。課文的最后一段是烘托感情的段落也可以讓學(xué)生齊讀，等等,，總之要通過(guò)多種形式來(lái)練習(xí)學(xué)生的朗讀,。

第三．教師設(shè)問(wèn)要細(xì)化

在讓學(xué)生思考少年失敗后的反應(yīng)時(shí)，有些學(xué)生抓得關(guān)健詞不夠準(zhǔn)確,，再談理解的時(shí)候就有偏離,，所以在以后一定要把對(duì)學(xué)生的設(shè)問(wèn)細(xì)化，比如可以問(wèn)“少年在第一次表演失敗后的反應(yīng)如何,，抓住表現(xiàn)少年動(dòng)作,、神態(tài)的詞語(yǔ)去理解?！贝送?，教師一定要做到心中有數(shù)，這些關(guān)鍵詞到底有幾個(gè),，到底是什么一定要把握清楚,。

第四．教師重復(fù)性語(yǔ)言過(guò)多

對(duì)于學(xué)生談到位的體會(huì)，我總是害怕有其他學(xué)生不能理解,，所以總是要再說(shuō)一遍,，現(xiàn)在覺得一是沒(méi)有必要，二是很浪費(fèi)時(shí)間,，教師的語(yǔ)言一定要做到精確,，過(guò)于隨意的語(yǔ)言盡量不要說(shuō)，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)說(shuō)到位的體會(huì)可以讓其他學(xué)生再說(shuō)說(shuō),，教師不要重復(fù),。

第五．教學(xué)目標(biāo)一定要圍繞課后習(xí)題展開。

回想我這節(jié)課也進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì),，但卻事倍功半,，究其原因主要是沒(méi)有對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行很好的審視，做了一些無(wú)用功,。比如因?yàn)樵谡n文中提到了老者的幫助,，所以在最后為了體現(xiàn)個(gè)人的成功離不開他人的幫助，我還設(shè)計(jì)了許多幕后英雄的照片,，并結(jié)合圖片向?qū)W生娓娓講述,，這看似是使情感目標(biāo)得到了升華，事實(shí)卻顯得有些不妥,，因?yàn)閷W(xué)生理應(yīng)理解的情感目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成,，一味地憑空抒情不免顯得有些牽強(qiáng)。所以說(shuō)認(rèn)真審視課后習(xí)題后再精心教學(xué)目標(biāo),，才是能上好一節(jié)課的關(guān)鍵,。

頂碗少年教學(xué)設(shè)計(jì) 頂碗少年有感篇五

《頂碗少年》一課的教學(xué)難點(diǎn)：懂得不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只要堅(jiān)持下去就能獲得成功的道理,。

在解決教學(xué)難點(diǎn)時(shí),，從三個(gè)層面上來(lái)突破，將較難的問(wèn)題分解成幾個(gè)“跳一跳,，夠得著”的問(wèn)題,，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。有些問(wèn)題提出后,，學(xué)生就能解答,，解答不了的，相機(jī)點(diǎn)撥,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考,。在上課過(guò)程中除了精心設(shè)計(jì)問(wèn)題外，還要多給一些時(shí)間學(xué)生讀書,，讓學(xué)生在默讀中思考,，在朗讀中培養(yǎng)情感，在即席發(fā)言中鍛煉口才,。

有好的教學(xué)設(shè)計(jì),，以學(xué)生為主體，課堂才會(huì)生動(dòng)精彩,。下面再現(xiàn)課堂上同學(xué)們的表現(xiàn) ,。

1．默讀，并批畫,，找出頂碗少年三次頂碗的動(dòng)作,，少年的心里活動(dòng)變化，加以體會(huì),。

少年的心里活動(dòng)描寫：

（1）臺(tái)上，卻并沒(méi)有慌亂,。頂碗的少年歉疚地微笑著,，不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬,。

（2）臺(tái)上，頂碗少年呆呆地站著,，臉上全是汗珠,，他有些不知所措了。

（3）少年鎮(zhèn)靜下來(lái),，手捧著新碗,，又深深地向觀眾們鞠了一躬。

2．學(xué)生精彩發(fā)言

生：從“微笑”“不失風(fēng)度”可以看出他對(duì)表演有足夠的信心和勇氣,。

生：“呆呆地站著”“臉上全是汗珠”“不知所措”這些描寫將少年此時(shí)的沮喪,、尷尬刻畫得入木三分，躍然紙上,。

生：“鎮(zhèn)靜”表現(xiàn)出少年經(jīng)受起了失敗的考驗(yàn),，又重新開始第三次表演。

1．這時(shí)一位老者上臺(tái)向少年說(shuō)了些什么,，使少年重新鎮(zhèn)定下來(lái),，老者可能對(duì)他說(shuō)了些什么呢？頂碗少年聽了之后又是怎么想的,？然后把自己想到的寫下來(lái),。

出示ppt：他把手中的碗交給少年，然后撫摸著少年的肩胛,，輕輕要喊了一下,，嘴里低聲說(shuō)______。少年心想_________,，于是他鎮(zhèn)靜下來(lái),，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬,。

2．學(xué)生寫話摘錄：

他把手中的碗交給少年,，然后撫摩著少年的肩胛，輕輕喊了一下,，嘴里低聲說(shuō)：“不要灰心喪氣,，你以很努力了對(duì)吧！加油,！在最后關(guān)頭時(shí)不要太慌張,，腦袋不要抖的太厲害。這樣你一定可以成功的,?！表斖氲纳倌晗耄瑳](méi)錯(cuò)，我前面表演時(shí)頭擺動(dòng)幅度太大,，這次只要輕抖一下就好了,。我一定會(huì)成功的，加油吧,。于是他鎮(zhèn)靜下來(lái),，手捧著新碗,，又深深向觀眾鞠了一躬 ,。（湯悅）

他把手中的.碗交給少年，然后撫摸著少年的肩胛,，輕輕喊了一下,，嘴里低聲說(shuō)：“孩子，在最后關(guān)頭時(shí),，只要輕輕抖一下腦袋,，就可以接住碗！千萬(wàn)別緊張,，我相信你,！你一定會(huì)成功的?！表斖氲纳倌晗?，對(duì)呀我怎么沒(méi)想到呀！我一定要再試一次,，不能辜負(fù)大家對(duì)我的期望,。（謝佳穎）

他把手中的碗交給少年，然后撫摸著少年的肩胛,，輕輕喊了一下,，嘴里低聲說(shuō)：“你要記住，在那一個(gè)大幅度轉(zhuǎn)身的時(shí)刻,，不要緊張,，像平常練習(xí)一樣，輕輕把腦袋抖動(dòng)一下,，保持平衡那樣就會(huì)成功的,，去吧，孩子,，我相信你,，加油！”頂碗少年想,，是啊,，我應(yīng)該像平常一樣，不要緊張，我也要找回我的信心,，再來(lái)一次,，相信我這次一定會(huì)成功的。（惠歡歡）

1． 出示ppt：是的,，人的一生是搏斗的一生,。只有敢于搏斗的人，才可能取得成功,。在山窮水盡的絕境里,，再搏一下，也許就能看到柳暗花明,；在冰天雪地的嚴(yán)寒中,，再搏一下，一定會(huì)迎來(lái)溫暖的春天——這就是那位頂碗少年給我的啟迪,。

2．這是課文刪掉的最后一段,。讀完之后，我們從中得到什么啟發(fā),？請(qǐng)仿寫一段話,。

3．學(xué)生寫話摘錄：

是啊，人的一生是一條坎坎坷坷的路,，只有一直勇敢前進(jìn)的人,，才可能走出困境，走向光明大道,。在伸手不見五指的黑暗里,，再搏一下，也許能迎來(lái)光明,；在冰冷的河水里,，抱住那跟浮木，再搏一下,，也許就能堅(jiān)持到被人救上岸,；在無(wú)知的逆境中、在迷惘的逆境中,，再搏一下,，一定就能看到順境。這就是鍥而不舍的力量——這就是頂碗少年給我的啟迪,。（陳彬）

的確,，人生就是坎坷大道，誰(shuí)也無(wú)法預(yù)知未來(lái),，誰(shuí)也無(wú)法改變過(guò)去,，難免會(huì)有一些挫折,，這些挫折也許是在所難免的，但是,，偶爾的失誤并不會(huì)造成多大的后果,，在冰天雪地中搏擊一下，也許能鑿出一個(gè)太陽(yáng),；在干渴的沙漠中搏擊一下,，也許能遇見綠洲；在黑暗森林中搏擊一下,，也許能尋出一條光明大道,。但無(wú)論怎么樣，什么困難都不能把我們打倒,，相信自己,，相信自己的力量,。（楊楓）

是的,，人的一生是拼搏出來(lái)的。惟有向自己理想去奮斗,，才能走出自己成功的人生道路,。在荒野里去奮斗，定能找到生存之路,。在惡劣的天氣里去奮斗,，就望見火紅的太陽(yáng)。不經(jīng)歷暴風(fēng)雨怎能見得美麗的彩虹呢,？（張翰晨）

是呀,，生活對(duì)我們來(lái)說(shuō)，不是一架水晶梯,，上面有釘子,，有裂紋，但是我們不要退縮,，要勇敢,，要堅(jiān)強(qiáng)，要拼搏,，放手一搏吧,，那樣也許就能找到溫暖——這就是頂碗少年給我的啟迪。（湯悅）

古人講：“弟子不必不如師,，師也不必賢于弟子”,， “教學(xué)相長(zhǎng)”中有諸多精彩。

頂碗少年教學(xué)設(shè)計(jì) 頂碗少年有感篇六

《頂碗少年》是一篇閱讀課文,。這篇文章為我們介紹了文章描寫了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演,。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開始,；第二次,，碗又掉下來(lái)了，少年又鎮(zhèn)定下來(lái),，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬；第三次，終于把碗穩(wěn)住了,，全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起,，總會(huì)產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)……

這篇文章的教育意義特別大。因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子都是小公主小皇帝,，養(yǎng)尊處優(yōu)，環(huán)境過(guò)于優(yōu)越,。很多孩子不知道失敗的滋味,，不知道挫折的滋味。因此,，極少有孩子能正確面對(duì)人生中的不確定,。而我們這個(gè)社會(huì)是個(gè)多變的社會(huì)，有著人們無(wú)法預(yù)料的太多的意外,。這樣的孩子長(zhǎng)大后如何能面對(duì)著人生中的變數(shù)呢,？

因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中我就設(shè)計(jì)了教學(xué)難點(diǎn)是接受失敗，走向成功,。

因?yàn)槭情喿x課文,，我把更多的時(shí)間交給了孩子們,。在弄清了課文的生字新詞以及主要內(nèi)容后就把時(shí)間完全交給了孩子們。讓孩子們圍繞“這是一場(chǎng)怎么樣的`表演,？你是從哪些地方體會(huì)出來(lái)的,？這僅僅是一場(chǎng)表演嗎？你認(rèn)為是什么,？為什么,？學(xué)了這篇課文你有什么收獲？”這些問(wèn)題讓學(xué)生自學(xué)并展開討論,。

學(xué)生的態(tài)度很積極,，在第二堂課的時(shí)候我和孩子們進(jìn)行了交流,。其中第四個(gè)問(wèn)題孩子們討論的結(jié)果讓我很是吃驚,。

“我認(rèn)為這不是一場(chǎng)表演,。而是一場(chǎng)拼搏,，因?yàn)檫@是頂碗少年自己和自己的拼搏，自己和碗的拼搏，他終于戰(zhàn)勝了自己,，戰(zhàn)勝了碗,！”

“我認(rèn)為這是一場(chǎng)較量,。是頂碗少年自己和失敗的較量,，他終于在較量中獲勝,！”

“我認(rèn)為這是一場(chǎng)心理戰(zhàn)斗。頂碗少年打敗了害怕失敗的心理,，打敗自己的懦弱,。他終于戰(zhàn)勝了自己

，獲得了表演的成功,?！?/p>

“我認(rèn)為這是一堂課，頂碗少年在這堂課里告訴我們?nèi)绾蚊鎸?duì)失敗,，如何接受失敗,，如何走向成功?！?/p>

“我認(rèn)為這是奇跡,。因?yàn)樾⌒∧昙o(jì)的頂碗少年能在那么短的時(shí)間內(nèi)化失敗為力量,，對(duì)我們來(lái)說(shuō)根本是不可能的事情,。如果是我，早就掩面而逃了,。而他居然能讓奇跡展現(xiàn)在我們的面前,。因此我認(rèn)為這簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡,。”

盡管我沒(méi)有看孩子們所寫的收獲,，但是我認(rèn)為已經(jīng)足夠了,。孩子們已經(jīng)達(dá)到了本課的教學(xué)要求。

頂碗少年教學(xué)設(shè)計(jì) 頂碗少年有感篇七

《頂碗少年》這篇文章描寫了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演,。頂碗少年第一次表演失敗了,，但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開始;第二次碗又掉下來(lái)了，少年又鎮(zhèn)定下來(lái),，手捧著新碗,，又深深向觀眾鞠了一躬;第三次終于把碗穩(wěn)住了，全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲,。多少年后,，作者每每想起，總會(huì)產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)…

在大展示中,，各小組進(jìn)行了各種形式的朗讀,，心靈與文本撞擊，在撞擊中觸動(dòng),，真正讀出了自己的心里感受,。從而使學(xué)生在讀中具體地感受到頂碗少年的精神。例如學(xué)生在分析：在輕松幽雅的樂(lè)曲聲里,，只見他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗,，柔軟而又自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動(dòng)作,，忽而臥倒,，忽而躍起……碗在他的頭頂上搖搖晃晃，卻總是不掉下來(lái),。學(xué)生只知道這句話是對(duì)頂碗少年表演的具體描寫,，但缺乏想象，體會(huì)不到當(dāng)時(shí)的驚險(xiǎn),?？傊谕诰蚪滩牡幕A(chǔ)上以情促讀,，以情導(dǎo)讀,。運(yùn)用不同的朗讀方法，在朗讀中感悟人物的內(nèi)心感受,，讓真,、善、美有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái),。

一疊金邊紅花白瓷碗在文中反復(fù)出現(xiàn)4次,，每次出現(xiàn)的作用都不同，但如果在講課文時(shí)生硬地提出每次出現(xiàn)的作用是什么,，學(xué)生肯定不能理解,，答不出來(lái)。我在修改導(dǎo)學(xué)案時(shí)反復(fù)考慮,，如何在分析理解課文時(shí)邊理解,，邊滲透，從而達(dá)到水到渠成的效果,。例如：當(dāng)頂碗少年準(zhǔn)備第3次表演時(shí)，我提問(wèn)：面對(duì)著第三次出現(xiàn)的一疊金邊紅花白瓷碗,，這一疊碗不僅僅告訴了我們它的色彩,，數(shù)量，還意味著什么?學(xué)生順勢(shì)回答了多種答案,，一道無(wú)情的考題,，就這樣難點(diǎn)被擊破。通過(guò)對(duì)這一內(nèi)容的研究,，使我知道了只有老師多讀,、多思、多悟,，學(xué)生才能更進(jìn)一步的感受字里行間的真正內(nèi)涵，領(lǐng)悟全篇文章的主旨,。

本課教學(xué)基本上按預(yù)先設(shè)計(jì)完成,，但還有很多不足之處：在教學(xué)少年兩次失敗的時(shí)候語(yǔ)句的.理解還不夠透徹,，寫作上的技法沒(méi)有點(diǎn)明，以致后面的相關(guān)教學(xué)有點(diǎn)模糊,。如果能做到位，學(xué)生后面的理解會(huì)更輕松,，更到位,。其次是課文結(jié)束的省略號(hào)的處理,，我只是把學(xué)生停留在少年的身上進(jìn)行想象，而沒(méi)有讓學(xué)生更深地領(lǐng)悟少年身上的精神,，最后的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在“微微激動(dòng)”上展開想象,，這樣或許會(huì)更好。

頂碗少年教學(xué)設(shè)計(jì) 頂碗少年有感篇八

《頂碗少年》這這篇文章通過(guò)描寫頂碗少年在表演中,，連續(xù)兩次失敗,，但少年并沒(méi)有氣餒,，當(dāng)臺(tái)下一片混亂時(shí),，一位老者及時(shí)的鼓勵(lì),，使他重拾信心，最終在第三次中表演獲得成功,。從中作者得到了深刻的啟迪,，不管遇到多少困難和挫折，也不要退卻,，有時(shí)候再堅(jiān)持一下就會(huì)獲得成功,。本課少年三次精彩的演出如同三個(gè)扣人心弦的場(chǎng)面，作者通過(guò)細(xì)致地描寫出三次表演場(chǎng)面當(dāng)中少年的表現(xiàn),、觀眾的表現(xiàn),、碗的反復(fù)出現(xiàn)、老者的表現(xiàn)等如同把讀者也帶到了現(xiàn)場(chǎng),，感受到了一次驚心動(dòng)魄的表演,。結(jié)合文章的特點(diǎn)以及班中孩子的情況我設(shè)計(jì)了一份課前預(yù)習(xí)作業(yè)，從中了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,。

交流文章運(yùn)用了什么樣的表達(dá)方法才把這次表演寫得如此精心動(dòng)魄,。這節(jié)課上下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)上還是存在問(wèn)題的,，我發(fā)現(xiàn)自己要改進(jìn)的地方還有很多,。

在課上要想讓學(xué)生體會(huì)到感悟到，教師首先自己應(yīng)該有所體會(huì)和感悟,。而這種體會(huì)感悟并不能只浮于表面而要真正的`讀進(jìn)去,，也就是我們?cè)谥v新課文之前應(yīng)該多讀幾遍。在讀中多問(wèn)問(wèn)寫了什么,、怎么寫的,、為什么這樣寫等問(wèn)題。如文中“碗”的反復(fù)出現(xiàn),，每一次都有不同的含義,，怎樣能讓學(xué)生深刻地感受到。只有在讀懂文本的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行自己的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),。

作為語(yǔ)文教師一定要有語(yǔ)言的積累,，這樣才能有能力駕馭課堂。有能力傳授學(xué)生更多的知識(shí),。

頂碗少年教學(xué)設(shè)計(jì) 頂碗少年有感篇九

這是一篇略讀課文,。寫的是作者在二十多年前觀看雜技表演時(shí)，曾經(jīng)見過(guò)一個(gè)英俊少年在表演頂碗時(shí),，兩次失敗都沒(méi)有氣餒,，最后獲得成功的事。告訴我們做什么事,，不管遇到多少困難和挫折,，都不要退卻,，有時(shí)候成功就在于再堅(jiān)持一下。

全文可以分為兩部分,。

第一部分(第1—6自然段)寫頂碗少年表演兩次都失敗了,，他在一位老者的鼓勵(lì)下沒(méi)有退卻，第三次終于穩(wěn)住了頭頂?shù)哪且化B碗,，表演取得了成功,。

第1自然段，寫“我”回憶二十多年前曾經(jīng)在上海大世界觀看過(guò)一次雜技表演,。

第2自然段，寫頂碗少年在表演最后一組難度較大的動(dòng)作時(shí),，出現(xiàn)了意想不到的失誤,。

先寫“一位英俊的少年”在輕松優(yōu)雅的樂(lè)曲聲里“頭頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗”表演，“柔軟而又自然地舒展”“忽而臥倒,，忽而躍起”“碗,，……卻總是掉不下來(lái)”，他“用各種姿態(tài)轉(zhuǎn)動(dòng)著身軀”,。從對(duì)他的這些“令人驚羨的動(dòng)作”的描寫,，可以看出少年的演技已是很嫻熟，很精彩了,。但是,，他在表演最后一組難度較大的動(dòng)作時(shí)出現(xiàn)了意想不到的失誤?！岸俭@呆了”“有些青年吹起了口哨”寫出了觀眾的反應(yīng),。

第3自然段，寫頂碗少年第二次失誤,。

先寫了少年的神態(tài),、動(dòng)作：“沒(méi)有慌亂”“歉疚地微笑”“不失風(fēng)度地鞠了一躬”“很沉著，不慌不忙”,，動(dòng)作“依然是那么輕松優(yōu)美”,。從中可以看出，少年具有良好的心理素質(zhì),，他雖感歉疚,，但是沒(méi)有氣餒，沒(méi)有退卻,，一切重新開始,。觀眾“又陶醉在他的表演之中”“屏住氣，目不轉(zhuǎn)睛地盯著……”“忍不住拍響了巴掌”,，寫出了善良的觀眾都期待他的成功,。

第4—6自然段,，寫頂碗少年在白發(fā)老者的鼓勵(lì)下，第三次頂碗終于成功了,。

“場(chǎng)子里一片喧嘩”,，不滿的觀眾反應(yīng)更強(qiáng)烈了。少年“呆呆地站著,，臉上全是汗珠,，他有些不知所措了”，他的神情反映著他的心理,，在眾多期待他的觀眾面前,，連續(xù)兩次失敗，此時(shí),，也許他頭腦里一片空白,，也許他想了很多……就在少年最困難、最彷徨無(wú)助的時(shí)候,，一位白發(fā)老者的出現(xiàn)使少年“鎮(zhèn)靜下來(lái)”,，老者親切的“撫摸”給他帶來(lái)了贊許和疼愛，“輕輕搖撼”給他傳遞了力量,，“低聲”的話語(yǔ)使他堅(jiān)定了信心,，他終于成功了!

第二部分(第7、8自然段)寫那位頂碗少年給“我”的啟迪,。

第7自然段,，寫“我”每每想起這位頂碗少年總會(huì)很激動(dòng)。

這里寫了兩個(gè)意思：一是深信當(dāng)年那位少年一定成為一位雜技藝術(shù)家了,，他是一個(gè)強(qiáng)者;二是那一夜頂碗少年的演出給“我”留下了極為深刻的印象,，常常激勵(lì)“我”前進(jìn)?！澳且化B金邊紅花白瓷碗打碎的聲音”代表頂碗少年那一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的演出,，代表少年在一次又一次的挫折、失敗面前,，勇于拼搏,、堅(jiān)持不懈，最后獲得成功的精神,。

第8自然段,，寫“我”從頂碗少年的身上得到的啟迪。

課文最后一句話,，以“山窮水盡”和“柳暗花明”,，“冰天雪地”和“溫暖的春風(fēng)”作對(duì)比，形象地說(shuō)明,，即使在最困難,、最黑暗的時(shí)候,，也不要喪失信心，不要退縮,，成功往往就在于再堅(jiān)持一下,、再拼搏一次的努力中。

頂碗少年教學(xué)設(shè)計(jì) 頂碗少年有感篇十

《頂碗少年》是一篇閱讀課文,。這篇文章為我們介紹了文章描寫的一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演,。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬,，一切重新開始,；第二次，碗又掉下來(lái)了,，少年又鎮(zhèn)定下來(lái),，手捧著新碗，深深向觀眾鞠了一躬,；第三次，終于把碗穩(wěn)住了,，全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲,。多少年后，作者每每想起,，總會(huì)產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)……

我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)解讀教材時(shí)發(fā)現(xiàn)文本有很多的點(diǎn)可以切入,，如頂碗少年的表現(xiàn)，觀眾的反應(yīng),，一摞金邊紅花白瓷碗的幾次出現(xiàn),。一節(jié)課的教學(xué)不可能照顧這么全面，權(quán)衡之下,，只能忍痛割舍,，抓住少年的表現(xiàn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo),。

教學(xué)中我主要是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來(lái)感悟少年在挫折面前永不放棄的精神,。為了引導(dǎo)學(xué)生突破這一重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：少年給你留下了怎樣的印象,，你是從課文中的哪些語(yǔ)句中體會(huì)到的,。然后讓學(xué)生品讀課文，找到相應(yīng)的句子,，抓住少年的神情表現(xiàn)來(lái)感悟少年在連續(xù)兩次失敗后永不放棄的精神,。在學(xué)生感悟理解的同時(shí)穿插觀眾的反應(yīng)，老者的描寫,，既深化了少年的形象又適時(shí)進(jìn)行習(xí)作的指導(dǎo),。

通過(guò)閱讀課文,，弄清故事的梗概，了解課文的表達(dá)順序,；抓住重點(diǎn)句子理解,，把握主要內(nèi)容，弄清頂碗少年是怎樣面對(duì)失敗,，堅(jiān)持一次次表演,，最后獲得成功的。通過(guò)分析領(lǐng)悟作者看表演時(shí)受到的啟示,；感悟“失敗乃成功之母”的人生哲理,，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折應(yīng)有的信心和勇氣，領(lǐng)悟做人的道理,。

本堂課我的整體思路是清晰的,，但還有很多不足之處：在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)少年三次表演的`過(guò)程中，由于太過(guò)于著急和擔(dān)心,，沒(méi)有很好地放開孩子,，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，把整個(gè)表演過(guò)程分解地七零八落,，失去了整理感,，十分瑣碎，其次,，在教學(xué)少年兩次失敗的時(shí)候語(yǔ)句的理解還不夠透徹,，寫作上的技法沒(méi)有點(diǎn)明，以致后面的相關(guān)教學(xué)有點(diǎn)模糊,。如果能做到位,，學(xué)生后面的理解會(huì)更輕松，更到位,。再次是對(duì)于課文中出現(xiàn)的省略號(hào)的處理,，我沒(méi)有很好的引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn)省略號(hào)，而是直接點(diǎn)出省略號(hào),，過(guò)分地引導(dǎo)孩子去學(xué)習(xí),，一直牽著孩子在前進(jìn)，在處理時(shí)也沒(méi)有很好得利用省略號(hào)的作用,，去引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象,。

一堂課，一次鍛煉,，從鍛煉中吸取教訓(xùn),，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使得駕馭課堂的能力逐步提高，能更加從容地站立在課堂之上,，我想這是最重要的,，也是我今后要努力的方向！

頂碗少年教學(xué)設(shè)計(jì) 頂碗少年有感篇十一

五六年級(jí)分別學(xué)過(guò)趙麗宏的《與象共舞》《山雨》,，今天再次學(xué)習(xí)他的另一篇敘事散文《頂碗少年》,，“我的散文，沒(méi)有什么驚人之談,，也沒(méi)有什么動(dòng)人的情節(jié),，有的只是我對(duì)生活、對(duì)大自然的一點(diǎn)感受,，對(duì)身邊一些普通人的認(rèn)識(shí)和贊美,。”這是作者本人的謙虛之詞,，課文生動(dòng)地描寫了頂碗少年的三次表演過(guò)程,，從普通人中揭示出不普通的內(nèi)涵，作者細(xì)膩的觀察描寫,，使這個(gè)敢于拼搏,、獻(xiàn)身技藝的強(qiáng)者形象躍然紙上，給人以深刻的啟迪,，在寫法上,，在情感體會(huì)上值得品讀借鑒。

結(jié)合略讀課文的安排,，一節(jié)課時(shí)間，我主要從幾個(gè)環(huán)節(jié)更多的是放手讓學(xué)生去感受文章,。

在導(dǎo)課后,，我讓學(xué)生快速默讀，在文中找到作者對(duì)這場(chǎng)表演感受的句子,，“這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏,！”理解“驚心動(dòng)魄”，設(shè)計(jì)問(wèn)題“為什么說(shuō)這是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏,？”學(xué)生回到全文,，了解這場(chǎng)雜技表演了三次，第三次采取了成功,，把這三次表演的結(jié)果和再次努力進(jìn)行板書,，而后，看著板書梳理課文“寫什么”,；再來(lái),，看著這個(gè)板書，你會(huì)想到什么名言？“失敗乃成功之母,！”學(xué)生脫口而出,。感悟道理直觀、直接,。

作者是如何寫這三次表演的呢,？讓學(xué)生繼續(xù)讀文，每一次描寫作者都聚焦了“少年,、碗,、觀眾”來(lái)寫，各有側(cè)重,，通過(guò)指名讀,、齊讀、比較讀,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),，在內(nèi)容上，每一次描寫都一樣,，第一次,，少年表演難度大，技藝高超,，雖然失敗但仍不失信心和勇氣,，第二次少年再次失敗沮喪、尷尬的樣子躍然紙上,；第三次少年經(jīng)歷兩次失敗,，沒(méi)有被嚇倒，承受壓力,，不怕困難,，敢于拼搏，取得成功,；通過(guò)比較朗讀,，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了寫法的秘妙，那就是正面描寫與側(cè)面描寫的點(diǎn)面結(jié)合運(yùn)用得特別好,，還有詳略得當(dāng)?shù)奶幚矸绞教貏e妙,；當(dāng)然還有具體的修辭手法的運(yùn)用，作者感受的畫龍點(diǎn)晴,。體會(huì)寫法,，感悟作者是“怎么寫”的，積累課內(nèi)方法,，運(yùn)用課外遷移,。

自主學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)，課的結(jié)尾進(jìn)行回歸整體，首尾照應(yīng)的寫法,，文章的結(jié)構(gòu)清晰,，這還是一場(chǎng)怎樣的演出？讓學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充,，目的是引出文章蘊(yùn)含的道理除了有“失敗乃成功之母”,，還有“成功需要自身不斷努力，要有面對(duì)困難的信心與勇氣,，還離不開他人的鼓勵(lì),。”最后就是讓學(xué)生續(xù)寫,，寫寫你從省略號(hào)中讀懂了什么,，突破難點(diǎn)。學(xué)生練筆,，我引導(dǎo)可以從談少年和自己兩個(gè)角度來(lái)寫,，再出示趙麗宏的原文與學(xué)生的參照，動(dòng)筆修改,，提升認(rèn)識(shí),，不僅從思想上，還從表達(dá)上,。

有收獲也有遺憾,，課總是遺憾的藝術(shù)，開學(xué)一周多來(lái),，總體覺得學(xué)生是認(rèn)真的,，但課堂參與的積極性不夠，參與面不廣,，自己耐心也不夠,，不能過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，過(guò)于著急,，要相信學(xué)生，學(xué)會(huì)等待,。是為記,！

頂碗少年教學(xué)設(shè)計(jì) 頂碗少年有感篇十二

在本文教學(xué)中，由于文章較長(zhǎng),，我從“說(shuō)說(shuō)你對(duì)頂碗少年的印象”入手,，讓學(xué)生對(duì)人物有初步的感受。

在這個(gè)環(huán)節(jié)里,，其實(shí)學(xué)生也已經(jīng)能夠找到相關(guān)少年失敗后堅(jiān)毅表現(xiàn)的句子來(lái)說(shuō)明人物形象的了,，這對(duì)進(jìn)一步領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的人生道理有很大的幫助。然而，為了讓學(xué)生更加深刻地感悟這個(gè)少年最終獲得的成功不是唾手可得的,，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生去了解“這是一場(chǎng)怎樣的雜技表演?”,。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生從文章多處找到相關(guān)的句子來(lái)品析這場(chǎng)表演的“驚心動(dòng)魄和超高難度”。

為了引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn),，我通過(guò)讓學(xué)生對(duì)比在表演兩次失敗后觀眾的反應(yīng)和少年的表現(xiàn)來(lái)讓學(xué)生感悟少年在連續(xù)兩次失敗后,，在觀眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當(dāng)時(shí)我設(shè)計(jì)了兩條線來(lái)幫助學(xué)生理解,。一條是抓兩次失敗后觀眾的反應(yīng),，另一條是抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)。通過(guò)閱讀課文,，弄清故事的梗概,，了解課文的表達(dá)順序;抓住重點(diǎn)句子理解，把握主要內(nèi)容,，弄清頂碗少年是怎樣面對(duì)失敗,，堅(jiān)持一次次表演，最后獲得成功的.,。通過(guò)讀分析領(lǐng)悟作者看表演時(shí)受到的啟示;感悟“堅(jiān)持到底就是勝利”的人生哲理,，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折應(yīng)有的信心和勇氣;能結(jié)合實(shí)際談自己的體會(huì)和感悟 。引導(dǎo)讓學(xué)生把握文章的主旨,，領(lǐng)悟做人道理,。

這節(jié)課上也存在著不少遺憾：比如，對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不到位,。我在教學(xué)時(shí)過(guò)于重視學(xué)生品詞析句的能力培養(yǎng),，而忽視了朗讀的指導(dǎo)。學(xué)生每每分析后都是自讀感悟,，朗讀方式單一不說(shuō),，也不能了解學(xué)生的朗讀是否體現(xiàn)了少年的精神，學(xué)生讀的面比較少,。如果每位學(xué)生分析后,，都讓學(xué)生帶著自己的感受和理解讀一讀，學(xué)生在匯報(bào)朗讀時(shí)如果沒(méi)有讀到位,，可以讓他們先說(shuō)體會(huì),，如果理解到位后再去讀，或者可以讓讀到位的同學(xué)范讀,，他學(xué)讀,。在體會(huì)少年在失敗后的反應(yīng)時(shí)教師可以先讀出觀眾的反映，再讓學(xué)生跟讀少年的反應(yīng),，進(jìn)行師生對(duì)讀,。課文的最后一段是烘托感情的段落也可以讓學(xué)生齊讀,，等等，

要通過(guò)多種形式來(lái)練習(xí)學(xué)生的朗讀,。如果這樣,，我想可能學(xué)生的理解會(huì)更深入一些。

頂碗少年教學(xué)設(shè)計(jì) 頂碗少年有感篇十三

我每次講課的時(shí)候,，其實(shí)備課也挺充分的,，但是，上了“戰(zhàn)場(chǎng)”不知道怎樣靈活運(yùn)用手里的那桿“槍”,。

這不,，這節(jié)課上又出現(xiàn)了問(wèn)題，下面總結(jié)如下：

1．板書沒(méi)有做到“精”,。其實(shí)咱們都知道,，好的板書，能體現(xiàn)課文的重點(diǎn)內(nèi)容,。讓“學(xué)者”看了一目了然,。可是我呢,？板書總是很亂,，沒(méi)有主次之分。所以,，以后在備課當(dāng)中注意這方面的問(wèn)題,。

2．朗讀訓(xùn)練力度始終達(dá)不到很好的效果。

也許我的出發(fā)點(diǎn)有問(wèn)題,。我總覺得,，讓學(xué)生以自己喜歡的.方式讀課文，并解決有些問(wèn)題便可以,。因?yàn)楦吣甓瘟?，沒(méi)有必要變花樣地去讀課文，應(yīng)該讓他們分析問(wèn)題,，解決問(wèn)題就可以,。所以，我的朗讀訓(xùn)練每節(jié)課體現(xiàn)的不明顯,。但,，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”又怎么去看待呢,？難道以自己的方式讀文不好嗎？非得,，每節(jié)課都要花很大的時(shí)間去訓(xùn)練朗讀,？哎,！我在迷茫之中，教學(xué)反思《《頂碗少年》教學(xué)反思》,。也許我又在走歪路,！呵呵！,！

每次講課,，我的重復(fù)性語(yǔ)言過(guò)多。對(duì)于學(xué)生談到位的體會(huì),，我總是害怕有其他學(xué)生不能理解,，所以總是要再說(shuō)一遍，現(xiàn)在覺得一是沒(méi)有必要,，二是很浪費(fèi)時(shí)間,，教師的語(yǔ)言一定要做到精確，過(guò)于隨意的語(yǔ)言盡量不要說(shuō),，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)說(shuō)到位的體會(huì)可以讓其他學(xué)生再說(shuō)說(shuō),，所以，我真的要學(xué)一學(xué)精講,。

總之,，我在慢慢摸索，慢慢總結(jié),，慢慢反思,，渴望自己早日開辟好那番“天地”。