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分數(shù)的意義說課稿人教版分數(shù)的意義說課稿北師大版篇一

聽了余執(zhí)教的《分數(shù)的意義》,，給我總的感覺是設計簡約,，方法簡單,，語言簡練,，課堂氣氛活躍,，師生配合默契,，學生學習興趣濃厚,，整節(jié)課輕松,、愉快、流暢,主要有以下幾個亮點,。

課標指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上,。余老師在教學《分數(shù)的意義》這一概念時,，就是從學生實際生活出發(fā),，分蘋果,，說分數(shù)的活動,。喚起了學生已有的知識經(jīng)驗,，找到了新知與舊知的鏈接點,，既找準了起點，又調(diào)動了積極性,、導入部分，教師對于知識結(jié)構(gòu)的變革,，緣于教師全新的課程理念,，使學生的思維開始了“起跑”,。

數(shù)學概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”,、然而，分數(shù)畢竟是一種數(shù),，在日常生活中其實并不常見,，怎樣讓學生理解理解其意義,。針對小學生以形象思維為主的特點,，余老師在成功的激發(fā)了學生的探索欲望后,，及時設計了一系列的操作活動，調(diào)動了學生的多種感官來參與概念學習,，讓學生采用不同形式和方法“做分數(shù)1/4”,，很自然地使學生體驗,、感受分數(shù)形成的過程,。同時引出一個物體,、一些物體,、一個整體的情況,，從而為抽象單位“1”做好了準備,。

《分數(shù)的意義》一課中,，學生對于單位“1”的理解是一個難點，余老師大膽放手讓學生通過動手和舉例來理解,，在歸納后概括出單位“1”這個概念強調(diào)表示的是一個整體，為什么加上“1”,。為了讓學生能更加深刻地理解這一概念，余老師通過圖讓學生體會,、感悟，認識單位“1”,，著重體會單位“1”表示一個整體的情況。緊接著引導學生找一找,，想一想,，動手圈一圈，寫出找到的分數(shù),。整個教學中向?qū)W生提供了充分從事數(shù)學活動的機會，體現(xiàn)了學生是學習的主體,，先動手，再歸納,，幫助學生實現(xiàn)思維的“加速”,。

練習，不只是鞏固,，更要發(fā)展。傳統(tǒng)教學的形式,，是先傳授，再鞏固,，練習淪為授課的附庸。而余老師的練習設計是讓學生在練習中豐富,、發(fā)展,、建構(gòu)新的知識,。通過幾道有梯度的練習，學生對分數(shù)意義的一般性認識變得更為全面,、豐富、深刻,，推動著知識的螺旋上升,。特別是考考你,，猜猜有幾根的練習，有效的解決了學生對分數(shù)意義的掌握過于抽象,、枯燥、難懂的困難,，使學生在有趣,、富有思考性的練習中，從更高層面上來認識和理解分數(shù),。

總的來說，這堂課體現(xiàn)了理念新,、做中學、練習精,、突出了重點，突破了難點,，實現(xiàn)了教學目標,。建議加大開放度把教師的精彩轉(zhuǎn)化成學生的精彩。

分數(shù)的意義說課稿人教版分數(shù)的意義說課稿北師大版篇二

周二,，海門市骨干教師考核中樊教師和黃教師借我們班的孩子上了《分數(shù)的意義》一課，以下是我聽了他們的課后的一些隨想,。

1.激活學生原有經(jīng)驗，為學習分數(shù)的意義供給支架,。

課始,，經(jīng)過精心設計的預習作業(yè),，經(jīng)過簡短的師生對話，摸清了學生的已有經(jīng)驗和知識基礎,，找準了教學的現(xiàn)實起點。并為接下來的`學習活動供給了有力的支撐,。

2.安排交流活動,，在“研究”的過程中進一步認識分數(shù)

單位“1”這個概念比較抽象,，為了突破這一難點，他們都從例題出發(fā),，經(jīng)過充分的小組交流和全班交流，學生在相互傾聽,、相互補充的過程中，不斷豐富自我對分數(shù)的直觀感受,。在小組交流中,，學生對分數(shù)意義的認識更完善了,，然后逐漸得出了分數(shù)的意義,，從而突破了這節(jié)課的教學難點,。

3.在反思中體會,，在體會中明確概念,。

兩位教師在教學中經(jīng)過想一想,、做一做,、說一說,、練一練,、猜一猜,，為學生供給了高頻率,、多維度,、深層面的體驗,，學生在學習時體驗到了成就感,，激勵他們進行更深入的學習與研究,。在學生對分數(shù)構(gòu)成了豐富體驗的基礎上，經(jīng)過問題及板書的引導,，及時讓學生概括分數(shù)的意義，深化對分數(shù)意義的認識,，培養(yǎng)思維的深刻性。

但個人認為,，有一些地方還是有些值得商榷的地方：比如，學生對“單位1”的理解還顯得不夠深入,。

分數(shù)的意義說課稿人教版分數(shù)的意義說課稿北師大版篇三

一、新課程目標的把握比較到位,。潘老師通過具體實例，始終將學生置身于所創(chuàng)設出的各種情境中,，便于學生理解和掌握百分數(shù)的意義,，并能逐步地進行抽象、概括,。如：讓學生說說本班男生人數(shù)是全班人數(shù)的百分之幾，讓學生說說課前收集的生活中的百分數(shù)…然后引導學生認識百分數(shù),，使學生明確：百分數(shù)表示的是一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾,。這樣,，一方面可以使學生由具體到抽象,，逐步理解和掌握百分數(shù)的意義，為后面的百分數(shù)的計算打好基礎,；另一方面可以使學生逐步認識綜合、抽象和概括等思維方法,。

二、聯(lián)系生活實際,，讓學生在生活中感受百分數(shù)的存在，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題,，體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活,，生活離不開數(shù)學,。教師充分利用情景問題,，當學生初步感知了百分數(shù)的意義以后，教師此時也沒有刻意強調(diào)用百分數(shù)的意義,，而是加深這種體驗,。之后讓學生說說什么是百分數(shù),，學生的這種遷移表述雖然不夠準確，教師卻在用心呵護,，耐心地鼓勵學生繼續(xù)敘述。其實百分數(shù)的概念用語言表述是學生學習的難點所在,，教師注重學生對于概念的理解過程，而不是簡單地將概念傳遞給學生,。

三、注重學生學習的過程性,。學生學習的過程是一個漸進的、螺旋上升的過程,。在整個教與學的過程中，教師的教學預設是巧妙無痕的,，生成是精妙自然的。整節(jié)課老師不是直接把知識教給學生,，而是引導學生自己學習,。如：你想學到有關百分數(shù)的哪些知識，因為前面同學們已經(jīng)收集了不少生活中的百分數(shù),，現(xiàn)在老師問他們想學到什么,，一下子激發(fā)了學生的求知欲,，使學生的思維迅速轉(zhuǎn)移到課堂上來，為該課的順利開展打下了基礎,，把學生推到了主動探索的位置，真正放手讓學生自己去學,，體現(xiàn)了學生個性化的學習,，接下來的小組學習，通過自主合作探究的活動掌握百分數(shù)的意義和讀寫法，培養(yǎng)了學生的自學能力,、分析能力和合作意識。同時讓學生感受成功的快樂,。

四、靈活處理教材,。本課的教學重點一是百分數(shù)的意義，二是百分數(shù)的寫法,，潘老師在教材的處理上，能根據(jù)學生的學習基礎合理安排,，扶放結(jié)合，詳略得當,，層次感較強,。課堂練習的設計突出練習的針對性和全面性,，既有鞏固百分數(shù)讀寫的練習，也有促進學生對百分數(shù)含義的理解,，讓學生牢固掌握百分數(shù)概念的練習,，同時還安排了根據(jù)實際數(shù)據(jù)提出數(shù)學問題的開放性練習，有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),。

五、教學語言簡練,，對于學生的發(fā)言能夠給與及時,、恰當?shù)脑u價,，較好地調(diào)控課堂氛圍,，給學生創(chuàng)設了輕松的學習氛圍,。