無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

小狗圓舞曲教后反思篇一

教材所提供的主題圖是計算正方體的個數(shù),，在計算中,，出現(xiàn)解題策略的多樣化，從而產(chǎn)生我們需要的素材,。教后,，發(fā)現(xiàn)學生能呈現(xiàn)的算法基本上局限在：3×4×5、3×5×4,、4×5×3范圍內(nèi),，我們探索所需要的類似3×(4×5)的算式是較難主動再現(xiàn)的。因此,，教學中,，要通過刻意的人為的“引導”得到，其實很不自然,，有些強加的感覺,。也許，直接呈現(xiàn)給學生會更好些,。但是又與以前學習的知識是相矛盾的,，如(3×4)×5，是不應(yīng)該添括號的,。

二,、對教學內(nèi)容的體會

在教學中發(fā)現(xiàn)，在具體應(yīng)用時,，學生對乘法結(jié)合律和乘法交換律是很難分清楚的,。比如：25×125×8×4，學生處理的第一步是：25×4×125×8,，第二步是：(25×4)×(125×8),。一般來說，學生認為第一步是依據(jù)乘法交換律,，第二步是乘法結(jié)合律,。顯然這樣的認識是不全面的,。

我認為有些知識在小學階段的教學可以模糊一點。

首先,，在小學階段，有些問題要搞清楚,，是很難的。對乘法結(jié)合律和交換律,，北師大教材沒有文字定義，只有字母模型,，參考人教版,，它對乘法結(jié)合律和交換律的定義是：先把前兩個數(shù)相乘,，或者先把后兩個數(shù)相乘,，積不變;兩個乘數(shù)交換位置，積不變,，這叫做乘法交換律。較之原來浙教版,，少了三個數(shù)相乘和兩個數(shù)相乘的前提,，結(jié)合它的教師用書，我們不難發(fā)現(xiàn),，它告訴大家的信息是：編者無奈，小學生的認知水平低,，科學地分析計算過程中到底根據(jù)什么規(guī)律,，對他們來說,，太麻煩,，也不好理解，只單純產(chǎn)應(yīng)用了結(jié)合律或交換律算了,。

其次，沒有這個必要的,。在小學階段不存在非要清楚區(qū)分乘法結(jié)合律與交換律，我們只要讓學生理解乘法結(jié)合律是一種數(shù)學規(guī)律,，意義是改變運算順序,，積不變;乘法交換律也是數(shù)學規(guī)律,，改變乘數(shù)位置,，積不變。至于一定要在三個數(shù)相乘和兩個數(shù)相乘的前提下討論的話,，那學生在簡便計算中,，看不到三個數(shù),、兩個數(shù)的模型,，很難想到依據(jù)的定律是什么,，只知道改變的什么。所以,，從意義上理解定律更能讓學生接受，然后讓學生體會用定律模型能把這種變化規(guī)律表達地最簡潔,、本質(zhì)。

三,、關(guān)于對乘法運算定律與簡便運算關(guān)系的思考

是不是學了乘法運算定律以后，學生才會簡便運算的呢?有一個有趣的現(xiàn)象,，教師應(yīng)該有體會。很多學生在學習乘法結(jié)合律與交換之前,，已經(jīng)會簡便運算了。我認為原因有三：一是教材本身和老師之前或多或少有滲透;二是學生課外學習所得;三是來自學生自身的計算經(jīng)驗,。他們根據(jù)自己經(jīng)驗，模糊地知道在乘法算式中,，改變乘數(shù)的位置,、改變運算順序，結(jié)果是不變的,，出于需要有時就會對算式進行轉(zhuǎn)換，他們很顯然不是通過乘法交換律,、結(jié)合律,。看來,，會不會學生是對定律的意義現(xiàn)有模糊認識，然后我們給他們提煉一個本質(zhì),、簡潔的模型的,，而這個模型的作用是為他以前的簡便算法找到一個數(shù)學上的依據(jù),。

乘法分配律的作用只是為了簡便運算嗎?學生一想到乘法運算定律就想是簡便運算，包括驗證時的舉例時,。其實乘法運算定律是一種數(shù)學運算規(guī)律，存在一切連乘算式中,，它是這種乘法運算中可變化規(guī)律最本質(zhì),、簡潔的模型。這些模型代表的可變化規(guī)律,，有時可以使一些計算簡便,。但它不是因為簡便運算而產(chǎn)生的，它的存在也不是單單為了簡便運算,。這點機會可以讓學生體會。

從運算定律到簡便運算,，就這樣一個課時可以了嗎?我認為不合理,，建議教材在運算定律教學中,，重點建立模型和理解意義之后,，安排一節(jié)運算定律的練習課，不是強化對運算定律模型的認識,，而是對運算定律意義及作用的體會,。同時培養(yǎng)學生規(guī)范的表達簡便運算過程的習慣。在學生碰到一些特殊運算時,，能有意識地根據(jù)定律向有利于我們計算簡便的方向轉(zhuǎn)化,，即具備簡便運算的意識。

小狗圓舞曲教后反思篇二

本節(jié)課是本單元《位置與方向》第一課時的教學內(nèi)容,。本節(jié)課的教學內(nèi)容是讓學生認識現(xiàn)實生活中的東,、南、西、北四個方向,。這個內(nèi)容對于學生來說有點困難,，雖然他們在日常生活中也有所接觸，但畢竟這些經(jīng)驗還是模糊的,。為此,，我充分利用學生己有的生活與知識經(jīng)驗,讓他們在具體的環(huán)境中操作、辨認,，增加他們自己探索,、體驗的機會。

本節(jié)課,，我從學生已有經(jīng)驗出發(fā),，先設(shè)計“找同學”的游戲，讓學生感受到,，由于自己所占位置不同(即所面對的方向不同),，找到的前后左右的學生不一樣。由于面對的方向發(fā)生變化,，所以自己前后左右的同學也在發(fā)生變化,，雖然前后左右的學生發(fā)生了變化，但找到的這四個同學所占的方向沒有改變,，從而引出“東,、南、西,、北”四個方向,，揭示課題。

在新課的教學中,，我充分讓學生在不同的活動中感受并理解新知。

如：首先借助學生已有“太陽從東方升起,、西方落下”的經(jīng)驗,，將學生帶入操場，辨認“東,、西”方向,。由于南、北兩個方向?qū)W生較難辨別,，我又借助兒歌“早晨起來,，面向太陽，前面是東,、后面是西,、左面是北,、右面是南?！眮韼椭鷮W生對“南,、北”方向的理解。在學生已經(jīng)基本知道了“東,、南,、西、北”四個方向后,，我又設(shè)計讓他們說說校園內(nèi)四個方向的建筑物,，幫助他們進一步理解這四個方向。

第二層次的教學是要幫助學生建立方向感,。我又采取讓學生分別面朝南,、西、北四個方向,，說說前,、后、左,、右分別是什么方向,。雖然剛開始，學生敘述有點困難,，但隨著方向感的逐步建立,，他們也較清楚的辨別出了各個方向。

為了發(fā)展學生的方位觀念,，我又讓學生回到教室,，觀察、交流教室里的東,、南,、西、北面各有什么,。從學生的反饋中,，我明顯感受到學生已經(jīng)能夠清楚的辨別現(xiàn)實生活中的東、南,、西,、北四個方向。

在教學的最后,，為了幫助大家進一步了解“方向”在我們生活中的實際應(yīng)用,，充分感受到數(shù)學與實際生活的緊密聯(lián)系，我又拓展了兩個小故事——“環(huán)球旅行”和“小雁歸隊”的故事。增加這個教學環(huán)節(jié),，不僅大大提高了學生學習數(shù)學的興趣,，同時還讓他們深刻感受到“方向”在咱們生活中的重要性。

雖然這是本學期的第一節(jié)新授課,，但我認為今天的教學是成功的,，整節(jié)課老師充當?shù)闹皇且粋€引導者、組織者和參與者的角色,，學生在玩一玩,、認一認、辯一辯的活動中掌握并理解了新知,，真正體現(xiàn)了學生是學習的主體,。

小狗圓舞曲教后反思篇三

音樂對學生的美育作用是潛移默化的，其中蘊涵著道德哲理和豐富的情感體驗,，因而在欣賞教學中,，通過讓學生仔細地聆聽樂曲，張開想象的翅膀,，在廣泛的時間,，空間里遨游，用心去感受,，體驗音樂的美,，從中找出最佳的答案。

1,、如在欣賞課《小狗圓舞曲》中,，初聽時，讓學生初步感受樂曲的情緒是怎樣的,；再聽時,，讓學生按節(jié)奏的`變化區(qū)為樂曲分段，并辨別哪兩個部分基本相似,。

2,、分段聽時，分析比較兩個主題在旋律進行及節(jié)奏上的特點,，聯(lián)想這兩個主題各描寫了小狗怎樣的形態(tài),，并隨著音樂模仿小狗的不同神態(tài)，動作,；接著分小組討論，可用哪些形式來表現(xiàn)樂曲,。

3,、于是學生們充分發(fā)揮想象，有的創(chuàng)編故事，有的創(chuàng)編小品,，有的用繪畫等形式惟妙惟肖地表現(xiàn)樂隊員后出示一條旋律,，學生仔細觀察后找出提示中的旋律進行及變奏規(guī)律，進行創(chuàng)編樂曲,。

4,、然后分別視唱改編前后的樂曲，再次體驗旋律,，節(jié)奏等因索與樂曲情緒的關(guān)系,。這樣經(jīng)過在不同層次上的反復聆聽及親身體驗，合作參與后,，使學生在體驗,，內(nèi)化的基礎(chǔ)上得出音樂的旋律進行及節(jié)奏變化與音樂所表現(xiàn)的情緒之間的內(nèi)在聯(lián)系。

5,、最后通過再次合作,，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題,，解決問題,，從而進一步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。通過這樣的欣賞教學,，學生的想象力,，創(chuàng)造力及實踐能力均有提高；思維及反應(yīng)能力較前敏捷,；自修心增強,；研討氣氛形成。

小狗圓舞曲教后反思篇四

“故書不厭百回讀,，熟讀精思子自知”,，這話我信?！队伟U山記》在高中學過;讀大學時,，老師講過;現(xiàn)在自己再讀，和學生一起賞析,，每次閱讀,、學習都有收獲。

有人說,，“唐以前詩是長出來的,，唐詩是嚷出來的，宋詩是想出來的,，宋以后詩是仿出來的,?！边@話我更信。宋詩是想出來的,，產(chǎn)生了大量的哲理詩,，宋文何嘗不是想出來的!宋文中的哲理，更是民族傳統(tǒng)文化的瑰寶,。

《游褒禪山記》敘述作者和幾位同伴游褒禪山“半途而止”的經(jīng)過,，借此生發(fā)議論，通過記游言志,。文章因事說理,，敘議結(jié)合，前后照應(yīng),，結(jié)構(gòu)嚴謹,，文筆簡潔，語言凝練,，體現(xiàn)宋人游記善于議論的特點,。

教學過程中主要先在學生預習的基礎(chǔ)上疏通文意，掌握文中重要實虛詞,，詞類活用,，特殊句式等文言知識，并讓學生做積累,。在課文分析中讓學生了解敘議結(jié)合,，前后照應(yīng)的嚴謹結(jié)構(gòu)。

這篇文章名為游記,，實則說理,，構(gòu)思奇特，別具一格,。它不同于一般的游記,，不重山川風物的描繪，而重在因事說理,。以說理為目的,，記敘的內(nèi)容只是說理的材料和依據(jù)，文章以記敘的內(nèi)容為喻,，生發(fā)議論,，因事說理，以小見大,，準確而充分地闡述了一種人生哲理,，給人以思想的啟發(fā)，使完美的表現(xiàn)形式與深刻的思想內(nèi)容和諧統(tǒng)一,，具體說來本文在寫作上有三奇,。

一奇,。文章開頭就別開生面，有別于一般的游記,。雖然一、二句也按游記常格先介紹褒禪山的概況,，第三句以下卻愈變愈奇,，至“今言‘華’如‘華實’之‘華’者，蓋音謬也”,，才知道這個開頭其實是考證,，以考證山水得名、音讀確否作游記開頭,，這是前所未見的,，此一奇。讀到這里,，讀者不僅要問一個為什么?這樣寫能引起讀者的興趣,，但要真正體會到這種“奇”，就必須讀完全文才能豁然,。

二奇,。接著文章記敘游洞過程。一般游記文章,，都以敘述描寫為主,，而這篇文章的記敘部分卻非常簡略。記敘游前洞,，著眼點在地勢“平曠”而“記游者甚眾”;寫后洞,，著眼點在“入之甚寒”而“入之愈深，其見愈奇”,，“來而記之者”則愈少,。對比寫來，其目的則是為后文議論作鋪墊,，特別是段末處從乘興而來敗興而出作結(jié),，更為思考作一層準備，這就是記敘用筆之奇,，則為二奇,。

三奇。全文若在此結(jié)束,，仍不失為一篇游記佳作,。因一般游記文章，進行敘述描寫之后,，只是用極簡省的筆墨,，或感嘆,，或議論，畫龍點晴,?？杀疚淖髡叩酱私Y(jié)束總有缺憾之感。因此,，作者用大段文字闡發(fā)悔思之得,。文章首先從古人觀察事物而有得開始，探究的結(jié)果是“以其求思之深而無不在也”;接著探究此次游山不能“極夫游之樂”的原因,，辯證地提出了“夷以近,，而游者眾”，“險以遠,，而至者少”和志,、力、物三者在求思,、行事上的哲理,。這次游山所得有二：一是志、力,、物三者的行事辯證法則;二是治學的嚴謹求實的態(tài)度,。文章以考證起，實則講的是治學,。治學也是行事的一部分,，其態(tài)度和行事密不可分，二者結(jié)合,，成功才有把握,。這樣敘議結(jié)合，縫合緊密,，實為三奇,。

作者更是借游山，向我們說出了他對待成功和失敗的態(tài)度,，其實運用了“歸因”方法,。王安石把游山(準確說是游洞)的成功歸為四個條件，一是有志;二是有力;三是有物;缺一不可,，四,，當然還有難度：“險以遠，則至者少”,。但是他最強調(diào)的是志,。在物和力允許的情況下，要“盡吾志而無悔”,。王安石這段議論,，意義深刻,，既說出了不怕艱難，勇往直前,，領(lǐng)略險峰上的無限風光的人生態(tài)度,。也說出了“盡吾志而無悔”改革決心。

總之,，此文以游山探勝而未能盡興為出發(fā)點,，因事見理，說明“奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀”常在險遠處,，要想到達那里,，必須具備堅強的意志和足夠的力量，還要輔以一定的物質(zhì)條件,。此外,，還從仆碑文字的讀音情況，提出“深思慎取”的告誡,，這對今天我們的治學,、處世、創(chuàng)業(yè),，都有借鑒意義,。

小狗圓舞曲教后反思篇五

聆聽《小狗圓舞曲》。

教學目標：

1,、通過聆聽,、表演和創(chuàng)編活動，培養(yǎng)學生的愛心與觀察能力,。

2,、解歌曲的內(nèi)容，有感情的演唱,，能填創(chuàng)歌詞,，并能發(fā)揮想象力編創(chuàng)動作表演。

3,、能選擇適當?shù)拇驌魳菲鳛楦枨樽唷?/p>

教學重點：理解歌曲的內(nèi)容,，有感情的演唱，能填創(chuàng)歌詞,，并能發(fā)揮想象力編創(chuàng)動作表演,。

教學難點：分小組進行填寫游戲，要求邊說邊做小動物的動作,。

教學過程：

一,、常規(guī)練習

1,、 隨樂曲自編動作進室，（要求自創(chuàng),，無規(guī)范動作要求,，但要引導學生跟隨音樂節(jié)拍或節(jié)奏）。

2,、 復習前課內(nèi)容：表演及唱,。

3、 小練習：節(jié)奏練習

二,、新課學習：

2） 復聽,，鼓勵學生進入角色地進行表演，（教師可稍作引導性動作引導學生參與即興表演）

2,、 通過自編動作表演歌曲《小狗圓舞曲》,， 錄音、學生的伴奏,、歌表演結(jié)合起來表演,。

三、小結(jié)下課,。（隨著音樂,，學生結(jié)伴律動出教室。）

小狗圓舞曲教后反思篇六

3月20日下午,，按區(qū)繼教中心的安排,，我在所帶教學班，上了《沁園春·雪》這節(jié)課,。為了上這節(jié)課,，我雖然作了比較充分的準備，但為了保證這節(jié)課的"原生態(tài)",，我既沒有在本班提前預演,，也沒有在平行班級進行試講。這一節(jié)課上下來,，我認為整個教學過程基本是按課前的教學設(shè)計在推進,，也基本完成了教學任務(wù)。但教學設(shè)計往往是一種理想狀態(tài)下的設(shè)計,，在實際的操作過程中,，常常會出現(xiàn)更多的問題。

反思這節(jié)課,，我認為還存在這樣一些問題：

1,、學生的調(diào)動不盡人意。

因為是下午最后一節(jié)課錄課，考慮到學生的精神狀態(tài)可能不會太好,，因此,，我特意在上課之前，換上平時不愛穿的本裝,，一走進教室,，就聽到學生的一陣驚呼，加之平時與學生的關(guān)系比較融洽,，我以為學生會因此而亢奮,，在教學過程中會有積極的表現(xiàn)。但事實上,，學生在課堂上的表現(xiàn)并不盡人意,。我想除了因為學生沒有見過這種架式有些膽怯外，可能還另外的原因：一是問題的設(shè)計,，二是學生的活動設(shè)計,。在設(shè)計問題時，我注意到盡可能只設(shè)計一些對學生體悟詩詞感情的問題,，而且盡可能使問題指向明確，但在實踐中,，有些學生的回答卻與我的問題相去甚遠,，我想這也許是高估了學生的理解領(lǐng)悟能力所致。在學生的活動設(shè)計上,，設(shè)計得不夠豐富,，導致學生大多數(shù)時間都是在思考或回答問題，使課堂氣氛顯得有點沉悶,，學生的參與度不夠高,。

2、學生誦讀指導不夠細致和充分,。

在教學設(shè)計中,，我是計劃通過關(guān)鍵字的品讀，讓學生領(lǐng)悟詩歌的感情,，進而指導誦讀,，但在實際操作中，還是未能將二者很好地結(jié)合起來,。例如在品讀上闋"望長城內(nèi)外,，惟余莽莽，大河上下,，頓的滔滔"中的"惟"和"頓"字時,，品讀了作用情感，但沒有即時指出該如何讀,。在品讀下闋"惜秦皇漢武,，略輸文采,，唐宗宋祖,，稍遜風騷，一代天驕,，成吉思汗，只識彎弓射大雕"幾句中的"略",、"稍"、"只"幾個字的作用和蘊含的感情時,，也沒有及時指出應(yīng)該如何處理朗讀時的重音與語速等問題,，使朗讀指導的效果大打折扣,。

針對這些問題,，我認為可以從這幾個方面改進：

1、進一步縮減教學內(nèi)容,，重點放在朗讀上,，并將朗讀與關(guān)鍵詞的品味有機結(jié)合起來,。例如在問題設(shè)計上少提一些問題，也沒有必要引導學生從上闋說到下闋,，而是將上下闋的品讀任務(wù)分配給各小組，由他們先品再讀，在這個過程中進行必要的引導的指導,，我想這樣的話,，品和讀會結(jié)合得更好,，既將課堂還給了學生,，又能提高課堂的效率,，效果可能更好,。

2,、讓學生充分地活動起來?？梢韵冉o學生充分的時間先讀先品,，讓學生先在小組內(nèi)進行品和讀的實踐，談朗讀處理,，這樣學生的參與度會提高,，學生由于有了說的實踐，課堂發(fā)言可能也會積極和精準一些,。

小狗圓舞曲教后反思篇七

本節(jié)課,，在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上進行了一些改革,，以新理念為指導,，教學中注重激發(fā)學生自主創(chuàng)新的學習積極性，注重調(diào)動學生多種感官進行學習,，注重借助多媒體進行合理情境的創(chuàng)設(shè),，豐富學生的語言積累,，從而學好語文,。

一、盡可能體現(xiàn)新的課程標準,。

1,、遵循學生的認知規(guī)律。新課程標準明確指出：“學生是語文學習的主人”語文學習的過程應(yīng)是學生認知逐步提高的過程,。

在設(shè)計讀書環(huán)節(jié)時首先是讀通，其次是讀懂;再次是讀好;最后要求嘗試背誦,。要求逐層提高，學生的學習逐步深入,。

2、體現(xiàn)學生學習的自主性

新課程標準還明確指出：“閱讀是學生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐,。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受,、體驗和理解,?！睂W生說荷花的姿態(tài)三種，教師就順勢引導,，以便學生更自主地理解“一朵有一朵的姿態(tài)”,。

再比如作業(yè)的設(shè)計：“如果你覺得有更合適的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作業(yè),，還可以將你認為很有價值的作業(yè)推薦給老師或同學!”這些都充分體現(xiàn)了學生的自主性,。

3、重視學生對語言文字的領(lǐng)會

學生在閉目欣賞的同時,，經(jīng)歷了一次課文中的語言文字在學生腦海中反映的再造想象的過程,。學生憑借各自不同的積累，在不同層次水平上理解了這段文字,，想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容,，不僅體現(xiàn)了語文姓“語”這一要求，而且使學生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程,，可謂一舉兩得!

小狗圓舞曲教后反思篇八

整個課堂,，學生邊讀邊說,，邊說邊讀,，學生在文本中來來回回地走，課堂氣氛輕松活潑,，學生積累豐厚自然,。

我覺得，這堂課我的最大的亮點,，可能就是：大膽嘗試了課堂教學中的“無提問設(shè)計”,。

從“提問”的視角來審視我們的語文課堂,，教學中有如下幾種情況：一是“碎問”，時時在問,，問得密度很大,，可以說已經(jīng)不能稱之為“提問”;二是“多問 ”，問得比較多,，“提問”的質(zhì)量不高;三是“主問”,，只提出幾個主要的問題，提問有深度,，有牽引性,，學生能夠充分地活動起來;最后一種情況，最精妙最有趣,，就是“不問”,，不使用提問來建構(gòu)課堂，也不使用提問來組織教學,。