無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

小馬過河教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

1,、 本節(jié)課我定為第三課時,，之前已學(xué)習(xí)了生字詞和課文的前半部分，這節(jié)課主要學(xué)習(xí)課文最后第七,、八自然段小馬返回家與媽媽的溝通和最后自己嘗試過河的過程,。本課我設(shè)計(jì)的內(nèi)容較少，深層次的東西挖掘不夠徹底,。

2,、在課堂氣氛層面,，還是沒能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

3,、在教學(xué)環(huán)節(jié)的.設(shè)計(jì)上,，不夠縝密，說明備課還是不夠充分,。

4,、在對學(xué)生的啟發(fā)上，應(yīng)更加多一點(diǎn),。

制定改進(jìn)方案如下：

1,、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的落實(shí)，也就是讓學(xué)生懂得“遇事要動腦筋,，親自去試一試”的道理,，這個過程不能生硬，要循循善誘讓學(xué)生自己總結(jié)出來,。

2,、中間的“用上下列詞語講故事”環(huán)節(jié)詞語設(shè)計(jì)有點(diǎn)多，不適合在課堂上進(jìn)行,，這個環(huán)節(jié)換成“看圖講故事”難度降低,，更利于開展。

3,、語言應(yīng)更生動有趣,，以調(diào)動學(xué)生積極性。尤其是進(jìn)入了夏季,，把游戲引入本課教學(xué),，讓瞌睡的同學(xué)睡意全無。

小馬過河教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

小馬過河（小學(xué)語文二年級）

本班學(xué)生班額小,，學(xué)生語文基礎(chǔ)較扎實(shí),，學(xué)習(xí)興趣濃厚，閱讀說話能力也較強(qiáng),，樂學(xué),、善學(xué)，老師很喜愛,。

《小馬過河》是第三冊教材中的一篇課文,，文章篇幅長，涉及的事物多,，哲理深刻,。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美,，我們可以利用課文自身的美去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，創(chuàng)設(shè)情境，在生動活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言,。

1,、學(xué)習(xí)本課12個生字。認(rèn)識8個字,。

2,、理解課文內(nèi)容，懂得遇事不能光聽別人說,，要動腦筋想一想,，試一試，這樣才能把事情做好,。

3,、有感情地分角色朗讀課文。

1.學(xué)會本課生字,。懂得“光聽別人說,，自己不動腦筋，不去試試,，是不行的”這句話的意思,。

2.為什么說“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”,？

三課時

一,、談話引入新課，板書課題

我們上一課學(xué)了《坐井觀天》,，同學(xué)們很喜歡讀,，今天我們再學(xué)習(xí)一篇童話故事，同學(xué)們一定會覺得很有趣,。板書課題,。

二、初讀課文,，讀正確，重點(diǎn)解決生字的讀音,，大致了解故事的內(nèi)容

1,、學(xué)生自由小聲讀課文一、二遍,，要求目視雙行,，讀準(zhǔn)生字的音，難讀的字多讀幾遍,。

2,、分段指名讀課文,，學(xué)生聽、議,；檢查生字的讀音,，教師用生字卡片正音。注意下面一些生字的讀音,。

匹：是三聲,，不要讀成“p ”或“p ”

如：讀二聲，注意和方言區(qū)別,。

突：讀一聲,，不要讀“t ”。

然：讀“r n”,，不要讀成“y n”,。

3、把生字帶入課文中去讀,，直到讀熟

4,、教師范讀（或聽朗讀錄音）課文。學(xué)生思考：課文主要講了一件什么事,？（主要講小馬過河時發(fā)生的事）

三,、課堂作業(yè)

1、在課文中找出含有生字的生詞,，讀一讀,。

2、用“麥,、步,、然、意,、連”口頭組詞,，完成課后練習(xí)第3題。

3,、小組同學(xué)之間互相訂正,。

一、用字詞卡片檢查生字讀音

二,、指名說說課文主要講了一件什么事

三,、引導(dǎo)學(xué)生讀第一、二自然段

理解小馬已經(jīng)長大了,，愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去,。

1、指名讀第一自然段，讓學(xué)生說說老馬和小馬住的地方,。理解“馬棚”（養(yǎng)馬的地方）,、“一匹”等詞。

2,、先自由讀第二自然段,，再分角色讀

思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什么？（知道了小馬長大了,，很愿意幫助媽媽做事,。從“您”看出小馬不但愛勞動，而且有禮貌）

3,、選擇幾個重點(diǎn)詞語加以指導(dǎo),，并結(jié)合指導(dǎo)朗讀。如“連蹦帶跳地說”,，寫出小馬說話時的動作,、神態(tài)，表示小馬愿意做事,。還可以換上“

一蹦一跳”,、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語,。

四,、自由讀第三至六自然段

思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難,？它是怎么想的,？怎么做的？在閱讀中找出有關(guān)詞句,，做上記號,。

1、指名朗讀第三自然段,。小馬來到河邊,，為什么為難了？它想到了什么,？讀有關(guān)的句子,。

“一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著,?！毙●R過不了河，為難了,?！叭ヂ贰保竿白叩穆??！皳踝×巳ヂ贰保褪菦]法再往前走,。小馬是怎么想的,？讀有關(guān)的句子，指導(dǎo)讀出語氣,。小馬想的話,，輕讀。

2,、小聲讀第四至第六自然段,。邊讀邊想：小馬過不了河，它是怎么做的,？老牛說河水淺,，松鼠說河水深，它們說的對不對,？為什么,？

（1）指名讀第四自然段，思考：小馬問老牛,，老牛怎么說,？

老牛說：“水很淺，剛沒小腿,?！保ㄟ@里要注意的是老牛的小腿）

（2）指名讀第五自然段，從“小馬聽了老牛的話,，立刻跑到河邊......”（注意“立刻”）說明小馬沒動腦筋想,，準(zhǔn)備過河

小松鼠說河水很深。和老牛說的比較,，為什么它們的說法不同,？

邊讀書，教師邊出示掛圖（小河,、老牛,、松鼠的圖片或幻燈片）進(jìn)行比較，使學(xué)生明白,，小馬要過河,，老牛說河水淺，小松鼠說河水深,。它們之所以說法不同,，是因?yàn)樗鼈兊纳眢w條件不同,，感受也不同。老牛身材高大,，河水可能只沒過它的小腿,；松鼠個子小，河水可能會淹死它,。這里可要求學(xué)生按“因?yàn)槔吓?.....所以說......,；因?yàn)樗墒?.....所以說......”的句式回答。

（3）指名讀第六自然段,，聯(lián)系上下文理解“小馬連忙收住腳步,，不知道怎么辦才好”這句話的意思。

老牛說河水淺,，小馬“立刻”跑到河邊準(zhǔn)備過河,；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳步,?！傲⒖獭薄ⅰ斑B忙”兩詞的意思相近,，都含有“快”的意思,，說明小馬沒動腦筋想。

小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話,，不敢過河了,。小馬既不動腦筋想一想，又不敢試一試,，所以不知道怎么辦才好,。

五、指導(dǎo)分角色有感情地朗讀第四至第六自然段,，加深對內(nèi)容的理解

1,、小馬問老牛的話，后面是問號,，要用疑問的語氣讀,。老牛的回答，說得平靜,，因?yàn)樗J(rèn)為河水很淺,，要讀得平緩?？梢宰屌瑢W(xué)讀小馬的話,，男同學(xué)讀老牛的話，分角色練習(xí)朗讀,。

2,、松鼠的話同老牛的話就不同了,，“攔住他大叫”，后面的話用的是感嘆號,，表示語氣加重,。“小馬,！”一聲大叫，要讀得急促些,，聲音要高一點(diǎn),，兩個“別過河”，速度要快一些,，連著讀,，第二個“別過河”語氣要加重些。

3,、“小馬吃驚地問”,，不是一般地問，“吃驚”,，嚇了一跳,，表示小馬害怕，緊張,。教師可示范,，讀出語氣來，再讓學(xué)生練讀,。

4,、第六自然段中小馬“嘆了口氣”說的話，是拿不定主意,，無可奈何,，只好回去問媽媽，要讀得輕緩,。

5,、四人一組練習(xí)分角色朗讀。

一,、朗讀第七自然段

思考：小馬的媽媽是怎么說的,？**的話是什么意思？你從它的話中懂得了什么,？

1,、指名讀，找出小馬媽媽說的話,，用小黑板出示：“光聽別人說,，自己不動腦筋,，不去試試，是不行的.,?！?/p>

2、聯(lián)系上下文稿理解這句話的意思,。

小馬來到河邊,，老牛說河水淺，它“立刻”準(zhǔn)備過河,；松鼠說河水深,，小馬“連忙”收住腳，不敢過河了,。全句的意思是說,，不要只是聽別人一說就信以為真，一定要自己動腦筋想一想,，在思考的基礎(chǔ)上,，再親自試一試。因?yàn)閯e人說的,，往往只適合別人,。別人說的對不對，要想一想,，并實(shí)踐一下,，才能得出正確的結(jié)論。

二,、指名讀第八自然段

思考：小馬是怎么過河的,？過了河它有怎樣的感受？

1,、把寫小馬感受的話找出來,，教師用小黑板出示：“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深,?！?/p>

2、小馬的這種感受是怎么得來的,？讀有關(guān)句子,。

這是小馬自己試著過了河才知道的。因?yàn)樾●R既不像老牛那樣高大,，也不像松鼠那樣矮小,。

三、指導(dǎo)朗讀第七,、八自然段

小馬**的話,，要用誘導(dǎo),、親切的語氣讀。小馬的話中“過.....過不去”,，“沒......沒想過”,，這兩處的省略號不表示省略了某些內(nèi)容，而表示說話時心里很為難,，所以是斷斷續(xù)續(xù)的,。要指導(dǎo)學(xué)生用難為情的語氣讀

四、總結(jié)全文

抓住老馬的話,，讓學(xué)生聯(lián)系全文理解,，各抒已見；讓學(xué)生明白：做什么事都要動腦筋,，要去試一試才行。

五,、指導(dǎo)書寫生字,，分析記憶字形

1、重點(diǎn)指導(dǎo)以下幾個生字的字形和書寫,。

匹：共4畫,，筆順是：

事：共8畫，筆順是：

然：共12畫,，筆順是：

“愿,、半、袋,、擋,、如、道”等字,，可啟發(fā)學(xué)生利用學(xué)過的偏旁和熟字分析記憶字形,。

麥：上下結(jié)構(gòu)，上邊是青字頭,，下邊是折文“夂”,，不要寫成反文“攵”。

突：上邊是穴字頭,，下邊是大字加一點(diǎn)“犬”,，不要寫丟最后一點(diǎn)。

2,、練習(xí)寫字,。

（1）每個字寫三遍。

（2）自己對照范字,，評一評,，自己哪個字寫得好,，還有什么不足。

（3）組內(nèi)相互評議,，在寫得好的字下面加點(diǎn),。

（4）在評議的基礎(chǔ)上，有針對性地再練寫生字,。

六,、重新組合學(xué)習(xí)小組，選擇合作完成下列一項(xiàng)任務(wù)

1,、分角色朗讀課文,。其他同學(xué)評一評，讀得怎么樣,。

2,、講《小馬過河》的故事。其他同學(xué)評一評,，講得怎么樣,。

3、編課本劇表演《小馬過河》,。其他同學(xué)評一評,，表演得怎么樣。

4,、想象,，小馬過了河，在回答的中上,，又遇到松鼠,、老牛，回到家里,，見到媽媽,，它會說些什么？其他同學(xué)評一評想象得怎么樣,。

5,、 附錄（教學(xué)資料及資源）

教材及，課文插圖的放大掛圖,、動物頭飾,，生字生詞卡片。

小馬過河教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

《小馬過河》一課是一篇淺顯易懂的童話故事,。故事說明的道理則由老馬一語道破：孩子,，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試,，是不行的,。河水是深是淺，你去試一試就知道了,。從字里行間,，孩子們輕易而舉地悟出了“動腦筋”“去實(shí)踐”的道理。等小馬下了河,，小心地趟到了對岸,，它的體驗(yàn)是：原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深,。其中的“為什么”孩子竟也對答如流,。

如果就以孩子“明白了什么”為目的，心里忽然覺得不甘心,。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,，加強(qiáng)生活世界與書本世界的溝通，注重生活體驗(yàn)與實(shí)踐活動,。我想：道理來源于生活,，更要用于生活。不僅要讓學(xué)生懂得道理,，更要指導(dǎo)孩子實(shí)踐道理,。于是,，我把問題拋向孩子：在你的生活中,，遇到過與小馬類似的事情嗎？你是怎么做的,？暫時的沉沒過后,，十幾個孩子小手高舉。

“我背《論語》的時候,，有一個字不認(rèn)識,，去問爸爸、媽媽,，爸爸讀一個音,，媽媽讀一個音，我不知道誰說的對,，就想：還是去查查字典吧,。結(jié)果證實(shí)了媽媽讀得對?！?/p>

“爸爸給我買了一輛四驅(qū)車,，讓我自己插起來。樓上跟我一起玩的`哥哥說很好插，而表弟說很難插,。到底是好插還是難插,，我決定親自試試，沒想到我一會兒就插好了,?！?/p>

“我與姐姐、弟弟去公園玩,，在游樂場過獨(dú)木橋時,，弟弟說會掉下去，很危險,，而姐姐說大膽走,，不會有危險。雖然我很緊張,，但我還是很快地跑了過去,。第二次再走，我就不害怕了,?！?/p>

……

孩子們舉得例子雖然有點(diǎn)幼稚，甚至牽強(qiáng)附會,，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理,。以后的日常生活中，再遇到類似的事情,，孩子們已不需要“媽媽”的指點(diǎn)了,。

人教版語文二年級上冊《小馬過河》教學(xué)反思三

課快要結(jié)束的時候，我語重心長地說：“孩子們,，童話中值得我們學(xué)習(xí)和思考的東西還不止這些呢,！再讀讀故事，有沒有自己讀書所得而又希望與大家共享的呢,？”一石激起層層浪,，孩子們又去讀書思考了。不長時間的寧靜之后,，一只只小手舉了起來,。

“小馬很愿意幫媽媽做事，熱愛勞動,?！?/p>

“從小馬對牛伯伯說的話，我看出小馬很有禮貌,?！?/p>

“雖然松鼠對小馬說得不對，但它是為了小馬好，它很善良,，有一顆愛心,。”

……

“老師,，我想提個問題,？”

“好啊，什么問題,？”

“如果水真的很深,，小馬一試，結(jié)果掉進(jìn)河里淹死了怎么辦,？”

“老馬知道水不深,，不會淹死，才叫小馬去試的,?！薄叭绻苌睿像R不知道,，她叫小馬去試試,，小馬不就淹死了嗎？”

我想起了剛從網(wǎng)上看到的一個假設(shè)：天剛下過一場大雨,，河水上漲了很多,，小馬又要過河，它該怎么辦呢,？

是該動動腦筋了,。課讓學(xué)生帶著問號結(jié)束了。

人教版語文二年級上冊《小馬過河》教學(xué)反思四

新課程的最高宗旨和核心理念是：“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”,，而“發(fā)展”是一個動態(tài)過程,，這個過程中的因素和情景我們無法預(yù)見,。就以《小馬過河》這一課為例,，我來談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這一課時，如何圍繞著這一核心理念的,。

用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動全身”來說明講的適量也許是最適合不過了,，在課堂上當(dāng)講而講，講則必精,。在《小馬過河》一文中,，我抓住“評”字，引導(dǎo)學(xué)生評價小馬的優(yōu)缺點(diǎn),。接著,，要求學(xué)生精讀課文，根據(jù)自己的感悟說說從哪些字、詞,、句中可以體會小馬的優(yōu)缺點(diǎn),。

所謂“適度”的“度”，就是從學(xué)生的認(rèn)知度出發(fā),。教師的講應(yīng)該讓學(xué)生能夠接受,，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展水平，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度,。例如《小馬過河》一文的教學(xué)中,，學(xué)生朗讀媽媽對小馬說的話出現(xiàn)困難時，我花了相當(dāng)一部分的時間講,，通過講喚起學(xué)生已有的體驗(yàn),，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境，引導(dǎo)學(xué)生步步深入,，身臨其境,。

課堂中教師的講應(yīng)該具有一定的時機(jī)，要“不憤不啟,，不悱不發(fā)”教學(xué)《小馬過河》,，在談到小馬的優(yōu)點(diǎn)時，有學(xué)生說小馬很“厲害”其實(shí)學(xué)生已經(jīng)意識到了小馬的“勇敢”,，只是苦于一時沒有確切的詞語形容,，這時候我便抓住小馬的話引導(dǎo)“剛才這位同學(xué)說小馬‘厲害’，那么小馬究竟厲害在哪里呢,？我們一起讀讀小馬的話,，體會一下小馬的語氣，就會明白了,?！边@一番“講”，使學(xué)生的思維找到了“支點(diǎn)”,，他們通過朗讀馬上體會到了小馬的“厲害”在于它的“勇敢”,，在于它的“敢干嘗試”。

《小馬過河》這篇課文中,，小馬雖然勇敢,，但是沒有媽媽的正確、耐心的鼓勵是過不了河的,。因此,，在課堂上教師多講少講并沒有界限，關(guān)鍵在于“意”,，而不在于“形”,。小馬一定要自己過河,，媽媽也可以盡情地說。文本并非僅是一種物化的客觀存在,，而是一種理性化了的生命體,，只在當(dāng)閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟，有所觸動時,，文本的生命意義才會真正生存,。

小馬過河教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四

《小馬過河》是一篇童話故事，運(yùn)用擬人手法塑造了老馬與小馬等幾個動物的鮮明形象,，內(nèi)容生動有趣,，語言活潑，淺顯易懂,，告訴我們：別人說的是不是對的,，要動腦筋思考，并親自試一試,，才能得出正確的結(jié)論,。本課教學(xué)主要是通過“設(shè)疑激趣——品讀——表演——討論”等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),、感悟到課文所蘊(yùn)含的道理,，同時還注意透過教學(xué)滲入德育及安全教育，達(dá)到立德樹人的目的,。具體如下：

通過問題引起學(xué)習(xí)興趣：

⑴小馬為什么要過河,？

⑵小馬是怎樣過河的？遇到了什么困難,？他先問都問了誰,？

⑶小馬過了幾次河？它最后過河了嗎,？帶著這四個問題在觀看《小馬過河》故事后,，通過快速的閱讀課文、思考,，再以自主,、合作的方式解決問題。

本文對話很精彩,，尤其是對話的提示語充分展現(xiàn)了人物的心理變化和性格特點(diǎn),。文章老馬,、小馬,、老牛和松鼠4個角色說話語氣符合自己的身份，由于對話內(nèi)容不同,，說話的語氣也富有變化,，同時,，這4個角色的身形與不同，因此,，我根據(jù)老馬,、小馬、老牛,、松鼠的體型,，在班上選了身高較高的同學(xué)老牛和老馬，一般高的同學(xué)扮演小馬,，較小個的同學(xué)扮演松鼠這4個小動物,，還讓一名同學(xué)讀旁白部分。

表演時重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在動物們的對話中領(lǐng)會到句號,、問號,、感嘆號所表達(dá)的.不同語氣，再根據(jù)對話的提示語,，體會到這些動物們的心理變化和性格特點(diǎn),，讀好語氣，感受到動物們的內(nèi)心世界,，表演時適當(dāng)?shù)募右詣幼鞅硌?，展現(xiàn)出生動的畫面。

表演后,，討論交流：為什么老牛說河水很淺,，剛沒過小腿，能過河,；小松鼠卻說：河水很深,！還淹死過他的伙伴呢！不能過河,。為什么同樣的一條河,，老牛說很淺，松鼠說很深,，它倆中是不是有一個在撒謊呢,？

經(jīng)過剛才的角色表演，同學(xué)們很快就自己比較出了,，扮演老牛的同學(xué)長得高,，扮演小松鼠的同學(xué)長得矮，所以,，面對同樣的一條河水,，不同高度的小動物就有了兩種不一樣的深淺。所以明白了老牛和小松鼠誰也沒撒謊,。對比老牛,，小馬的高度較矮一些,，對比小松鼠就會較高很多，所以,，河水對于小馬來說是不深也不淺,。

重點(diǎn)抓住老馬對小馬說的：“孩子，光聽別人說,，自己不動腦筋,，不去試試，不行的,。河水是深是淺,，你去試一試就知道了”這兩句話，在指導(dǎo)學(xué)生感悟文本的同時,，還滲透了德育和安全教育,，通過設(shè)疑：“同學(xué)們：為什么老馬不陪小馬一起過河呢？是老馬不愛小馬嗎,？”經(jīng)過剛剛的角色扮演,，再加上結(jié)合一年級時學(xué)的課文《自己去吧》一文，學(xué)生很快就答道：“因?yàn)?，老馬想鍛煉小馬,，讓它學(xué)會自己做事，能夠自力,?！蓖瑢W(xué)們經(jīng)過討論，體會到：老馬教小馬的話是有前提的,，是老馬知道河水是不會對小馬有危險的,，所以才讓小馬自己去試一試。從而懂得老馬讓小馬學(xué)會獨(dú)立做事,，也是老馬對小馬的愛,。由此引伸到：父母放手是要我們自己學(xué)會獨(dú)立，這自我獨(dú)立的路上雖然沒有父母在身邊,，但他們肯定是在我們看不見的地方里,，默默的為我們擔(dān)優(yōu)著，所以說在我們自己學(xué)會自立的路上是包含著父母親對我們的深情的愛,；——另外,，根據(jù)老馬讓小馬自己去試河水的深淺，還教會學(xué)生不論做什么事做要注意安全：懂得并不是什么事都要試一試,，凡事都是要在吸取經(jīng)驗(yàn),、動腦思考后，做出正確的判斷之后再決定要不要去試一試,，不可以盲目去嘗試,。

縱觀《小馬過河》一課的教學(xué),，我從問題設(shè)疑到故事激趣引入,，在指導(dǎo)學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上根據(jù)文中4種動物的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生們分角色朗讀,、表演課文的形式進(jìn)行教學(xué)，再通過親身表演,，結(jié)合生活實(shí)際討論后悟到故事所蘊(yùn)含的道理：別人說的是不是對的,，要動腦筋思考，并親自試一試,，才能得出正確的結(jié)論,。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在理解課文時趨向生活化、易于理解,；再透過適時滲透的德育與安全教育,，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動腦思考的習(xí)慣，具有正確的情感和自我保護(hù)意識,，寓教于情于趣,，使教學(xué)收到不錯的效果，實(shí)現(xiàn)了立德樹人的目的,。

小馬過河教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五

小馬過河

教學(xué)課時

第一課時

1,、認(rèn)讀9個生字，積累新的詞語,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3、整體感知文章內(nèi)容,。

1,、認(rèn)讀9個生字，積累新的詞語,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

教具準(zhǔn)備

掛圖、小黑板

一,、談話導(dǎo)入,。

師：小馬為什么要過河,？過河時會遇到什么困難？結(jié)果怎樣,？今天我們就帶著這些問題來學(xué)習(xí)《小馬過河》,。

二、初讀課文,，認(rèn)讀生字,。

讀文

1、自讀課文,。想想課文主要寫了什么內(nèi)容,？

2、再讀課文,，畫出生字,，標(biāo)出自然段序號。讀準(zhǔn)生字的字音,，把課文讀正確,。（自讀自悟中體會課文內(nèi)容。）

3,、同桌互讀,，互相糾正字音。

4,、分角色朗讀,。

5、自由匯報讀懂的內(nèi)容,。

6,、師歸納。

識字

１,、師：（出示生字）組詞并講認(rèn)字方法,。

2、注意個別字的讀音,。

3,、自由認(rèn)讀后測讀看誰記得又快又準(zhǔn)。

三,、再讀課文,，整體感知。

1,、用你喜歡的`方式來讀讀這篇課文,。

2、說說課文講了一件什么事？

3,、請大家準(zhǔn)備一下,，誰愿意把課文讀給大家聽。（請同學(xué)讀課文）

小馬過河

教學(xué)課時

第二課時

1,、熟讀課文,，認(rèn)真分析理解課文。

2,、在朗讀中理解深刻道理,。領(lǐng)會聽與做的關(guān)系,，學(xué)會實(shí)踐,。

教學(xué)重點(diǎn)

1、熟讀課文,，認(rèn)真分析理解課文,。

2、懂得道理,。

懂得遇事不能光聽別人說要自己開動腦筋,，認(rèn)真思考。勇于實(shí)踐,，在實(shí)踐中找答案,。

小黑板

一、比一比,，看誰認(rèn)得快,，讀得準(zhǔn)。

1,、出示生字測讀,。

2、出示句子測讀,。

二,、自主實(shí)踐，互動感知,。

1,、自由讀課文，找出不解的詞語,。

2,、再讀課文，找出不理解的問題,。

同樣一條河,，為什么牛伯伯說的與小松鼠說的不一樣？

3、圍繞問題討論做試驗(yàn),。

4,、講講讀懂的內(nèi)容并朗讀全文。

5,、讀了課文,，大家認(rèn)識了什么道理：

6、齊讀小馬媽媽的話,。

7,、為什么小馬趟過去時發(fā)現(xiàn)河水沒有牛伯伯說的那么淺，也沒有松鼠說的那樣深,？（因?yàn)轳R比牛矮,，比松鼠高。）

8,、思考：小馬從磨坊回來后會對媽媽說什么,？

三、拓展,。

思考：在我們身邊有類似小馬過河的事情嗎,？

四、課外作業(yè)

把故事講給媽媽聽,。

板書設(shè)計(jì)

牛伯伯淺《小馬過河》

小馬過河 小松鼠 深 動腦筋,，試一試媽媽試

分角色反復(fù)朗讀，可以很快使學(xué)生進(jìn)入情境,，了解故事的來龍去脈,。初次嘗試讓學(xué)生簡述故事大意，只有個別學(xué)生在我的引導(dǎo)下大致能說,，多數(shù)還是在講述細(xì)節(jié)內(nèi)容,，不過相信堅(jiān)持下去，能說的孩子一定會越來越多,。

我沒有直接告訴學(xué)生故事里蘊(yùn)含的道理,，而是讓他們先各抒己見，然后再統(tǒng)一認(rèn)識,，這樣既重視了孩子們的能動性,，對學(xué)生思維的訓(xùn)練也很有好處。

在解決課后問題時,，（小馬從磨坊回來后會對媽媽說什么,？）我讓學(xué)生直接對我說，把我當(dāng)成老馬,，我做出相應(yīng)的肯定,，那一刻我們彼此感覺特別親切,，眼淚竟在眼圈里打轉(zhuǎn)。有個學(xué)生竟說：“老師,，你的孩子可真多?。　?/p>

學(xué)生很喜歡結(jié)合實(shí)際的拓展部分,，當(dāng)他們說不到點(diǎn)子上時,，我隨機(jī)舉了個例子，（羅冰儀要買桔子,，愛吃酸的劉金波說那桔子一點(diǎn)也不酸,，愛吃甜的李靜怡說酸死了，你應(yīng)該怎么辦呢,？我說得聲情并茂,，孩子們聽得趣味盎然。）取得了很好的效果,。我感覺走入文本,，在走出文本,，進(jìn)而走入生活,，更容易引起學(xué)生的共鳴。

小馬過河教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六

《小馬過河》這篇課文情節(jié)美,、事物美、構(gòu)圖美,、道理美,，教學(xué)中我利用課文自身的美去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，創(chuàng)設(shè)情境,，在生動活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力,，升華故事所蘊(yùn)含的道理。主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

這個故事中的主要“人物”是小馬,，還有老馬,、老牛,、松鼠,。這些“人物”的語氣,、語言的感情色彩不同，因此在指導(dǎo)朗讀時,，我先示范朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，接著再讓學(xué)生進(jìn)行語音朗讀,，最后設(shè)置情境進(jìn)行演讀。這樣訓(xùn)練朗讀,，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美,。

當(dāng)學(xué)生對課文把握較好之后，讓學(xué)生記住老馬,、小馬、松鼠,、老牛的話,，并想象當(dāng)時的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同,，說話的.表情,、語氣也會不同，然后鼓勵學(xué)生加上動作和表情,，把課文中“人物”的對話“表演”出來。這樣做既能加深學(xué)生對課文的感受，又能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,，也讓本文蘊(yùn)含的道理銘記于心,。

小馬過河教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七

《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河,，但不知道河水的深淺,。小馬問老牛,，老牛認(rèn)為過得去；小馬問松鼠,，松鼠認(rèn)為過不去,。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試,，終于過了河,。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理,。在教學(xué)這篇課文時,，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時時刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸,。

開火車讀課文重點(diǎn)詞語,，再讓學(xué)生輕聲齊讀，邊讀邊想象小馬過河的故事情節(jié),。試著讓學(xué)生用自己的話表述課文主要講了個什么故事,，引導(dǎo)學(xué)生簡單并完整地表達(dá)出來，接著再讓學(xué)生跟著老師復(fù)述課文主要內(nèi)容,。這就不僅回顧了上節(jié)課所學(xué),，對文本有了整體把握，同時進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練,。在引導(dǎo)過程中,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大部分對課文已經(jīng)很熟悉，但是在復(fù)述課文內(nèi)容時顯得太繁雜,，還不能用簡單的語言把整個故事表達(dá)清楚,，這也是今后在教學(xué)中，應(yīng)該注意引導(dǎo)的重點(diǎn),。

閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ),，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學(xué)活動中,，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動,。抓住小馬、老牛,、松鼠,、老馬的語言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急,、擔(dān)憂,，抓住小馬的“低下頭”，說話吞吞吐吐,，理解小馬明白了老馬的話后的難為情,。通過理解關(guān)鍵詞,，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，理解課文主要人物的心理,，通過分角色朗讀,，以讀促悟，以悟促讀,，加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀,，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時,，也注意以激勵性評價推進(jìn)朗讀活動,、師生賽讀，情景表演這些活動的設(shè)計(jì),，學(xué)生根據(jù)自己的理解,，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿,，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的,。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力,。

老馬說的話是理解的難點(diǎn),。為了突破這個難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個問題：1.老牛和松鼠的話錯沒錯,？小馬試驗(yàn)的結(jié)果為什么和它們說的都不一樣,，是河水在發(fā)生變化嗎？2.如果是一條大象和一只小白兔要過這條河,，問問你,，你該怎樣回答它們？經(jīng)過討論學(xué)生明確,，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù),，但忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論，它們說法不一,，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌５诙€問題讓學(xué)生明確,，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷,，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯誤。

引導(dǎo)學(xué)生思考,，學(xué)了課文后小馬,、老馬、老牛,、松鼠,，最喜歡誰,。學(xué)生獨(dú)特的思維正是其學(xué)習(xí)個性化的體現(xiàn)。保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的思維,，培養(yǎng)個性化學(xué)習(xí),，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中明確提出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解?！焙⒆拥纳罱?jīng)驗(yàn)和知識背景是不同的,，思考問題的角度也不相同，這就意味著面對相同的問題情境,，不同的學(xué)生可能有不同的思考方法,；教學(xué)中我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間,。但是教到此處,，我發(fā)現(xiàn)孩子們普遍喜歡小馬和老馬，對松鼠和老牛則反應(yīng)淡漠,。雖說對于人物形象的的品讀,，仁者見仁，不可能做到平均用力,，且松鼠和老牛形象也非本課重點(diǎn),，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子們的腦海中留下印象，說明此課語言文字挖掘尚有欠缺,，若能抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急,、擔(dān)憂，及以事實(shí)說話的認(rèn)真勁兒,，松鼠的形象應(yīng)該會逐步豐滿起來,。

以上是教完這篇課文后，自己的一點(diǎn)小小反思,。當(dāng)然以后的路還很長,，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我將吸取好的方面,，繼續(xù)運(yùn)用于教育教學(xué)中,，對于還不好的地方，繼續(xù)學(xué)習(xí),，繼續(xù)反思,。