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中學(xué)物理規(guī)律教學(xué)分析的論文題目篇一

物理規(guī)律教學(xué)是使學(xué)生掌握物理科學(xué)理論的中心環(huán)節(jié)，是物理教學(xué)的核心之一,。本文結(jié)合筆者自身多年的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，淺談在物理教學(xué)中,，如何搞好中學(xué)物理規(guī)律的教學(xué),。

物理規(guī)律教學(xué)

物理規(guī)律反映了各物理概念之間的相互制約關(guān)系,，反映在一定條件下一定物理過(guò)程的必然性。它是中學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)最重要的內(nèi)容,，是物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的樞紐．所以，物理規(guī)律教學(xué)是使學(xué)生掌握物理科學(xué)理論的中心環(huán)節(jié),，是物理教學(xué)的核心之一,。

怎樣

教師帶領(lǐng)學(xué)生

學(xué)習(xí)

生活

在學(xué)生有一定的需要和積極的準(zhǔn)備狀態(tài)下,，教師要利用各種適宜的`方法,，如實(shí)驗(yàn)探索、理論推導(dǎo)等,，向?qū)W生闡明概念和規(guī)律的形成過(guò)程,，建立新舊知識(shí)的鏈接,。如在牛頓第二定律的教學(xué)中,，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索加速度與力的關(guān)系以及加速度與質(zhì)量的關(guān)系，得出在質(zhì)量一定的條件下加速度與外力成正比,、在外力一定的條件下加速度與質(zhì)量成反比的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上,，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)加速度,、外力和質(zhì)量的關(guān)系,，歸納出牛頓第二定律,。這樣學(xué)生對(duì)該規(guī)律的建立就有了一個(gè)清晰的過(guò)程,，才能較深刻地理解物理規(guī)律,、領(lǐng)悟其物理含義,。

另一方面,，向?qū)W生呈現(xiàn)物理規(guī)律內(nèi)容時(shí)不但要準(zhǔn)確,，而且對(duì)一些關(guān)鍵字詞應(yīng)加以突出,，給予適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明，以引導(dǎo)學(xué)生足夠的注意和正確理解,，并與

其他

在規(guī)律的教學(xué)中,，要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解其物理意義,，防止死記硬背。物理規(guī)律的表達(dá)形式主要有兩種：一種是文字語(yǔ)言,，另一種是數(shù)學(xué)語(yǔ)言,，即公式,。對(duì)物理規(guī)律的文字表述,，必須在學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析,、研究、并對(duì)它的本質(zhì)有相當(dāng)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行,，切不可在學(xué)生毫無(wú)認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)不足的情況下“搬出來(lái)”,，“灌”給學(xué)生，然后再逐字逐句解釋和說(shuō)明,。只有這樣,，學(xué)生才能真正理解它的含義,。例如,，牛頓第一定律“一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候,，總保持勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),?！痹诶斫鈺r(shí),，要注意弄清定律的條件是“物體沒(méi)有受到外力作用”,，還要理解“或”這個(gè)字的含義,?！盎颉辈皇侵肝矬w有時(shí)保持勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài),，有時(shí)保持靜止?fàn)顟B(tài),，而是指如果物體原來(lái)是運(yùn)動(dòng)的，它就保持勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài),；如果原來(lái)是靜止的,，它就保持靜止?fàn)顟B(tài),。

對(duì)于用數(shù)學(xué)語(yǔ)言即公式表達(dá)的物理規(guī)律,，應(yīng)使學(xué)生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關(guān)系,，而不能從純數(shù)學(xué)的角度加以理解,。如,，對(duì)電場(chǎng)中同一點(diǎn)而言,，不能說(shuō)場(chǎng)強(qiáng)e與電場(chǎng)力f成正比,，與電量q成反比，因?yàn)閳?chǎng)強(qiáng)e由電場(chǎng)和電場(chǎng)中該點(diǎn)的位置決定,。

四要使學(xué)生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍物理規(guī)律往往都是在一定的條件下建立或推導(dǎo)出來(lái)的,，只能在一定的范圍內(nèi)使用．超越這個(gè)范圍,，物理規(guī)律則不成立,，有時(shí)甚至?xí)贸鲥e(cuò)誤結(jié)論．這一點(diǎn)往往易被學(xué)生忽視,，他們一遇到具體問(wèn)題，就亂套亂用物理規(guī)律,，得出錯(cuò)誤結(jié)論．因此，在物理規(guī)律教學(xué)中,，要使學(xué)生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍，正確地運(yùn)用規(guī)律來(lái)研究和解決問(wèn)題,。例如動(dòng)量守恒定律，它的成立條件是,，所研究的系統(tǒng)不受外力或者所受外力的合力為零,，這屬基準(zhǔn)條件,。如果系統(tǒng)受到外力f外或合力f合不為零，其動(dòng)量是不守恒的,，但可能有兩種情形：其一,，系統(tǒng)中物體相互作用的內(nèi)力f內(nèi)遠(yuǎn)大于f外（或f合）,，該系統(tǒng)的動(dòng)量可看作是守恒的,，其條件屬近似條件,；其二,，選定直角坐標(biāo)系后,，將不在坐標(biāo)軸上的外力各自沿x軸和y軸進(jìn)行正交分解，若沿某一坐標(biāo)軸（如x軸）的各個(gè)外力（含分力）的合力為零，則系統(tǒng)在該軸方向上的動(dòng)量守恒,，其條件屬分動(dòng)量守恒條件,。動(dòng)量守恒定律是自然界普遍適用的基本定律之一,，它適用于兩個(gè)物體或多個(gè)物體組成的系統(tǒng),；它不但能解決低速運(yùn)動(dòng)問(wèn)題,，而且能解決高速運(yùn)動(dòng)問(wèn)題；不但適用于宏觀(guān)物體,，而且適用于電子,、質(zhì)子、中子等微觀(guān)粒子,。此外，無(wú)論是

什么

第五,，加強(qiáng)應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的訓(xùn)練和指導(dǎo)

物理規(guī)律來(lái)源于物理現(xiàn)象，反過(guò)來(lái)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題,，學(xué)習(xí)物理規(guī)律的目的就在于能夠運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題,，同時(shí)，通過(guò)運(yùn)用,，還能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的掌握情況，加深對(duì)物理規(guī)律的理解。在規(guī)律教學(xué)中,，一方面要選擇恰當(dāng)?shù)奈锢韱?wèn)題，有計(jì)劃,、有目標(biāo)、由簡(jiǎn)到繁,、循序漸進(jìn)、反復(fù)多次地進(jìn)行訓(xùn)練,，使學(xué)生結(jié)合對(duì)實(shí)際問(wèn)題的討論，深化、活化對(duì)物理規(guī)律的理解,，逐漸領(lǐng)會(huì)分析、處理和解決問(wèn)題的思路和方法；另一方面,，要引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生善于聯(lián)系日常生活中的實(shí)際問(wèn)題學(xué)習(xí)物理規(guī)律，經(jīng)常用學(xué)過(guò)的規(guī)律科學(xué)地說(shuō)明和解釋有關(guān)的現(xiàn)象,，通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)邏輯地說(shuō)理和表達(dá).對(duì)于運(yùn)用物理規(guī)律分析和解決實(shí)際問(wèn)題,，要逐步訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用分析,、解決問(wèn)題的思路和方法,，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題

最后指出，由于物理規(guī)律的復(fù)雜性，必須注意規(guī)律教學(xué)的階段性,，使學(xué)生對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)要有一個(gè)由淺入深,，逐步深化,、提高的過(guò)程。只有這樣,，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握物理規(guī)律,，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,。

1．人民教育出版社物理室,。全日制普通高級(jí)中學(xué)《物理教學(xué)大綱》2003

2．田世昆,胡衛(wèi)平.物理思維論［m］.南寧：廣西教育出版社,，1996.167.

3．南沖．中學(xué)物理教學(xué)研究[m].北京：海潮出版社,，1993.09.