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近似數(shù)教學反思篇一

您現(xiàn)在正在閱讀的小學數(shù)學《近似數(shù)》教學反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!小學數(shù)學《近似數(shù)》教學反思《近似數(shù)》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學二年級下冊第77頁的內(nèi)容,，學生在學校本內(nèi)容之前，已經(jīng)學校過簡單數(shù)的估數(shù),，以及100以內(nèi)加減法的估算,，學生基本能理解大約、左右,、大概等詞的意思,，并且已經(jīng)學習了萬以內(nèi)數(shù)的讀寫法,，數(shù)的組成。這些知識構(gòu)成了本節(jié)課的學習基礎(chǔ),。

課堂設(shè)計的板書如下：

近似數(shù)

準確數(shù)： 近似數(shù)：

102元100元

313人310人

41人 40人

9992人 10000人

近似數(shù)接近準確數(shù),，近似數(shù)一般是整十、

整百,、整千,、整萬的數(shù)，所以較容易記憶,。

在練習過程中,，我發(fā)現(xiàn)學生存在幾個問題：

1、學生沒有真真切切地體會到近似數(shù)的特點與作用,。比如說對于603米,，有的學生的答案是約為601、602米,。

您現(xiàn)在正在閱讀的小學數(shù)學《近似數(shù)》教學反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!小學數(shù)學《近似數(shù)》教學反思2,、學生沒有很好地理解近似數(shù)可以有多個。

3,、學生沒有能正確地進行估數(shù),，比如練習洗衣機售價為1198元，約是多少元,？這題,，很多學生就回答約是20xx元。

為什么會出現(xiàn)如此多的問題呢,？回顧我的教學過程,，我發(fā)現(xiàn)對于近似數(shù)的特點，教授得并不透徹,，而且好像沒有正式地提到近似數(shù)可以有多個,。所以如果上課時，我有意識地注意到這些細節(jié),，也許就可以避免出現(xiàn)第一和第二個問題,。

第三和第四個問題出現(xiàn)的原因，我覺得可能是一樣的,，那就是學生還沒有體驗到較大的數(shù)在生活中的應(yīng)用,、無法準確地把握大數(shù)之間差距的程度究竟有多大，如：學生可能知道9019與9000相差19,，卻無法體會到19對于這兩個數(shù)而言,，這個差距是很小的。

如果重新教授本課,，我該如何處理,，才能很好地解決這些問題呢,？也許通過學生交流、討論,，教師小結(jié),，可以很好地解決第一和第二個問題；而第三個問題,，可以通過一百一百地從1200數(shù)到20xx,，發(fā)現(xiàn)之間的差距有800之多，并順勢提醒,，近似數(shù)跟準確數(shù)是接近的,。但第四個問題，目前,，我真想不出很好的辦法來解決,。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索,。

近似數(shù)教學反思篇二

近似數(shù)在日常生活中有著重要的作用,，它與精確數(shù)不同，它僅表示某一對象的一定范圍,。本課的學習是讓學生認識近似數(shù),，理解近似數(shù)在實際生活中的作用及意義，掌握求近似數(shù)的方法,，即四舍五入法。能根據(jù)實際問題的需要求一個數(shù)的近似數(shù),，培養(yǎng)學生的估計意識,，發(fā)展學生的數(shù)感。

教學中,，就教材安排的兩組情境,，進行再創(chuàng)造，滲入一些準確數(shù),，然后讓學生分類,，并說出分類的理由，從而自然引出近似數(shù),，并引導學生討論,，為什么會形成這些近似數(shù)，在各種分類中明確近似數(shù)與精確數(shù)這兩類數(shù)的特點,，從而讓學生體會近似數(shù)產(chǎn)生的過程,，加深對近似數(shù)意義的理解，也讓學生能在生活實際的背景下進行學習,。在幫助學生建立了近似數(shù)的概念以后,，結(jié)合生活實際,，讓學生找生活中的近似數(shù)，讓學生體會到近似數(shù)在日常生活中的重要作用,。教學如何求近似數(shù)是本課的一個難點,，我通過獨立的看一看，和同學說一說“你發(fā)現(xiàn)了什么”,，自己試一試等活動,，讓學生做學習的主人，給他們提供一個廣闊思維的空間,，鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的一些規(guī)律和方法,，讓學生經(jīng)歷知識的形成與發(fā)展過程，從中體會探究與發(fā)現(xiàn)帶來的樂趣,。在合作交流的過程中,，學生們把自己個性化的想法展示出來，使每個學生都得到不同程度的發(fā)展,。

雖然在課堂上學生都參與到學習活動中了,，但是在作業(yè)中，求近似數(shù)還是出現(xiàn)了不少問題,，如何讓學生能比較熟練的找到不同程度的近似數(shù),，有何有效的教學方法，是困繞我的問題,。

近似數(shù)教學反思篇三

本節(jié)課的內(nèi)容是在學生學習了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的,，目的是讓學生學會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)。本節(jié)課的教學重點是理解保留整數(shù),、保留一位小數(shù),、保留兩位小數(shù)的含義。教學難點是近似數(shù)的連續(xù)進位問題,。

1.復舊引新,，溝通前后知識間的聯(lián)系。課始出示：把下面各數(shù)省略萬后面的尾數(shù),，求出它們的近似數(shù)986413 35628 65214 90088 ,，目的是讓學生溫故而知新，減少學習中的盲目性,，提高課堂教學效率,。

2.聯(lián)系生活實際，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,。結(jié)合主題圖,，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課,，使學生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,。在鞏固環(huán)節(jié),，讓學生說出把4、85元精確到元,、精確到角分別是多少錢,，這樣把學習的求一個小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活，應(yīng)用與生活,。

3.深刻體會保留保留幾位小數(shù)的含義,。通過學習，使學生體會到保留一位小數(shù)就是精確到十分位,；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位,；保留整數(shù)就是精確到十分位。

4.重點比較2.5和2.50的區(qū)別,。通過在數(shù)軸上的取值范圍,，使學生體會到2.5的取值范圍在2.45~2.54，2.50的取值范圍在2.495~2.504,，雖然大小相等,，但是精確度不一樣，2.5表示精確到十分位,，2.50表示精確到百分位,。

1.學生對于保留整數(shù)就是看十分位上的數(shù)是否滿5，但對于精確到十分位就是保留整數(shù)的逆向理解有些困難,。

2.對于典型題中形如9.956保留整數(shù),、保留一位小數(shù)，學生還是存在不知如何進位的問題,。

1.加強保留整數(shù),、保留一位小數(shù)、保留兩位小數(shù)的含義的逆向理解,，使學生深刻體會保留幾位小數(shù)的含義。

2.加強典型易錯題的練習,，消除學習中易出錯,、易混淆的問題。

近似數(shù)教學反思篇四

本案例是一堂新教材新教法的課例.在設(shè)計上不同于過去的講解式,、問答式教學,，而是充分利用學生參與學習與探討的熱情，讓學生充分發(fā)表意見,，通過對問題的爭論與探討,，得出正確的結(jié)論.這有利于學生的學習與記憶.在課的開始，設(shè)計一些問題,，進行小組討論,，再針對相關(guān)問題展開.考慮到學生年齡特點,，有針對性地對近似數(shù)的概念、近似程度（尤其是科學記數(shù)法和帶單位的情況）進行了討論和解答,，取得了較好的效果,，但也存在一些問題待后解決.

（1）為什么使用近似數(shù)的原因、使用近似數(shù)的意義沒有在課例中講述不太清楚.

（2）學生對形如2.4萬,、3.05×104的近似程度的理解及有效數(shù)字的計算仍然存在一定的問題.

（3）課中一些好的做法仍值得借鑒.如何更好地貫徹新的課改精神,，真正地讓學生參與到自主探索的學習中去，是今后教學的首要問題.

（4）如何在小組討論中讓每一個學生都積極動起來,，都得到一定的提高,，而不是一個旁觀、旁聽者,，也是今后教學中值得注意的問題.

（5）通過選做題的形式,將所學知識引伸到生產(chǎn)實踐和生活實際中,讓學生進一步理解近似數(shù)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用,培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的意識,鼓勵學有余力的學生進行探究性學習,，值得提倡.

近似數(shù)教學反思篇五

作為一名剛工作一年的新教師來說，第一年還沒有真正接觸到本專業(yè)課程的新教師來說,，通過這次的公開課,，讓我進一步的認識到了自身的.教學經(jīng)驗不足、對教材的理解,；深度的把握等等是我的弱點,，眾多問題的暴露，促使我一定要利用一切可以學習,、可以提高的機會來充實自己?，F(xiàn)對這節(jié)課作如下反思總結(jié)：

首先是教學設(shè)計上，對教材深度和廣度上的挖掘不夠,，對于準確數(shù)和近似數(shù),，學生在沒學習這堂課之前學生也能分辨出一些數(shù)，然而我在這堂課所要學習的必要性沒有很好的落實到位,，特別是沒有涉及到近似數(shù)的必要性,，生活中存在著大量的數(shù)據(jù)，但有些實際數(shù)字是無法來表示的,，其實可以這樣一句帶過,，讓學生明白就可以了。另外本節(jié)課設(shè)置的難點未順利的突破,，可以在深入的練習一個下去,，就可以讓學生明白，以后這方面還必須要加強,。另外本節(jié)課程序的安排,，例題的選擇，比較合適，貼近學生的生活,。設(shè)計的題目具有一定的梯度,，學生容易接受。所以在今后的教學工作中,，要加強對教材的理解,，吃透教材才可以更好的教學。

其次是課堂教學上,，由于是我自身對教材的認知不到位,，教學中對概念的處理過程不恰當。對部分題目的引導,，分析應(yīng)該更徹底,，讓學生易懂；還有就是最關(guān)鍵的是題目完成后要做適當?shù)目偨Y(jié),，給學生有個方向,，更加的明確目的，不然學生還是浮在那里,，沒有很好的落實到實處,。另外還可以借助書本的例子，給學生更直觀,，更形象的感官,。另外作為新教師來說最重要的是要站穩(wěn)教臺，這就需要我各方面的提升,。還有課堂上的組織形式,，與學生間的溝通交流，板書問題,，課堂上的評價等等,，在這節(jié)課上暴露了很多問題，這些都成了以后教學活動中要改進和提高的各個方面,。

再次就是我自身各方面的問題了,，一個語言上的不夠精練，對一些問題重復述說,，還自覺與不自覺的攙雜著些口頭禪,。對于這方面以后可以在課前把課堂上要說的話都寫下來，反復練習,，得以提高。另一個就是上課的投入方面,，由于本節(jié)課精神比較飽滿,，真的可以感染到學生，他們也個個提著精神在聽課。還一個就是形體要放開些,，大膽些,，肢體語言到位和豐富些。

總之,，從這堂課之后反思自己的教學行為,，總結(jié)教學的得與失，對整個教學過程進行回顧,、分析和審視,，形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，不斷豐富自我素養(yǎng),，提升自我發(fā)展能力,，逐步完善教學藝術(shù)，以期實現(xiàn)教師的自我價值,。

近似數(shù)教學反思篇六

數(shù)學源于生活,，本節(jié)課從生活的“真實”入手，從自然引入,，還情境為生活本來的面貌,，給學生自主思考的時間，自由表達的空間,，讓學生情入生活,、心入生活，在真實化的情境中體驗,、感悟數(shù)學知識,。收到了良好的教學效果。

我在教學《商的近似值》一課時,，對教材進行處理,，我有意識地開發(fā)生活資源。首先教師出示例7：爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球,。一筒羽毛球是12個,，這筒羽毛球是19.4元，買一個大約要多少錢,？并以談話的方式引出數(shù)學問題,，營造一種有利于學生學習的氛圍，使其積極主動地學習,。同時體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活,。再要求學生根據(jù)提出的信息列式計算．當學生除到商為兩位小數(shù)時，還除不盡,。教師巡視中發(fā)現(xiàn),，有的學生一直往下除根本沒有停下來的意思。這時教師問：“實際計算錢數(shù)時，通常只算到‘分’,，應(yīng)該保留幾位小數(shù),？除的時候應(yīng)該怎么辦？（生：應(yīng)該保留兩位小數(shù),，只要算出三位小數(shù),，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。）聽后,，同學們都明白了保留兩位小數(shù)的道理,，使學生學會了根據(jù)實際生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù)。

本以為求近似數(shù)是教學難點,所以在新授前安排了大量相關(guān)知識的復習.但在實際教學中才發(fā)現(xiàn)計算才是真正的教學難點,由于例題及做一做中所有習題全是小數(shù)除以整數(shù),所以當作業(yè)中出現(xiàn)小數(shù)除以小數(shù)計算時,許多學生裝都忘記了“一看,二移”的步驟.所以在設(shè)計鞏固練習時應(yīng)增加小數(shù)除以小數(shù)的練習.

其次我根據(jù)學情補充介紹了一種求商近似數(shù)的簡便方法.即除到要保留的小數(shù)位數(shù)后不再繼續(xù)除,，只把余數(shù)同除數(shù)做比較,，若余數(shù)比除數(shù)的一半小，就說明求出下一位商要直接舍去,；若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半,，就說明要在已除得的.商的末一位上加1。介紹了這種方法感覺好的同學算得更快了,，但悟性較差的學生聽完后連最基本的保留兩位小數(shù)應(yīng)除到小數(shù)點后面第幾位也混淆不清了,。所以下次再教時，此方法的介紹時間可以適當后移,，放在練習課上,。

其實在上課的時候，不能因為需要保留兩位小數(shù)或保留一位小數(shù)而強調(diào)學生說只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位,，遇到學生除到了比實際需要更多的數(shù)位,，應(yīng)加以鼓勵表揚，并及時提示學生根據(jù)實際需要去除,，決不能“一味扼殺,，一棒子打死”。這也許是學生創(chuàng)新的靈感之花,，是一種鉆研精神的表現(xiàn),，新課程改革需要的是這樣的教學，也需要這樣的老師,，更需要作為教師的我們要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學生,。新教材為我們提供了廣闊的思維空間，我們要結(jié)合課改,，挖掘教材,，合理、科學的利用教材,，全面貫徹課改精神,，實現(xiàn)學生在學習活動上的“知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標而努力教學,，這樣才無愧于學生，才能稱得上是一名新課改下的老師,。

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近似數(shù)教學反思篇七

在教學第七冊數(shù)學課本“近似數(shù)”一課中，有一道帶星號的題是這樣的“9□8765000≈10億,，方框里可以填哪些數(shù)時,，這個數(shù)的近似數(shù)于10億？”教學這一練習題時,，我先讓學生獨立練習,，要求學生也可以進行進行合作討論，然后交流,。結(jié)果,，學生經(jīng)過交流后，展示了兩種結(jié)果：一種是方框里可以填大于或等于5的數(shù),；另一種是方框里可以填5,、6、7,、8,、9。我立即追問學生：“這兩種填法一樣嗎,？”話音剛落,，學生頓時激烈爭論起來。有的學生說一樣,，而有的學生堅決認為不一樣,，并且列舉出比5大的數(shù)還有10、11,、12……,，我順著學生的思路不斷地往下板書，一直寫到二十幾,，然后甩甩手臂,，裝出手很酸的樣子，問：“寫完了沒有,，我的手都寫酸了,。”學生馬上說“寫不完,，寫不完,，比5大的數(shù)有許多個,。”我馬上接著說：“寫也寫不完的數(shù)在數(shù)學上有無數(shù)個”,。這時我又問學生：“這兩種填法一樣嗎,？”學生堅決而果斷地說：“不一樣，填5,、6,、7、8,、9是正確的”,。

在完成第二道星號題9□8765000≈9億時，就更有趣了,。當我提出方框里可以填哪些數(shù)時,，有的學生說：“填比5小的數(shù)，只能填4,、3,、2、1,、0”,。這時有位學生神氣活現(xiàn)地說：“還有-1、-2,、-3,、2.1、3.7等比5小的數(shù),，所以方框里填比5小的數(shù)是不正確的”,。這位同學的回答超過了當前我們所學的整數(shù)范圍內(nèi)的數(shù)?？粗@些聰明而又可愛的學生,，我不由自主地贊嘆：“你們太棒了，真了不起,，能找到哪么多比5小的數(shù)”,。這時我問學生比5小的數(shù)究竟有多少個時，同學們頓時異口同聲地說：“比5小的數(shù)也有無數(shù)個”,?！胺娇蚶飸?yīng)該填哪些數(shù)，同學們現(xiàn)在知道嗎,？,。學生自信地回答：”方框里應(yīng)填比5小的自然數(shù)都是正確的“。

通過這堂練習課,，使我深深地反思到：學生的思維不再是一張白紙,，新課程注重培養(yǎng)學生學習的興趣與愿望,，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生更多地參與教學活動,，在主動積極的心境下獲取知識和發(fā)展能力,。對學生思維方法的教學法，不能僅靠簡單的告知,。數(shù)學教學最本質(zhì)也是最顯著的特點在于,，它所傳輸?shù)男畔⒉粌H僅是數(shù)學活動忍氣吞聲結(jié)果----數(shù)學知識，還應(yīng)包括數(shù)學思維活動的過程,，在教學中教師應(yīng)該讓學生經(jīng)歷一次次數(shù)學思維的活動過程。對學生來說,，無論是構(gòu)建一種新的數(shù)學知識,，還是掌握新的數(shù)學思維方法，必須讓學生經(jīng)歷數(shù)學思維的活動過程,，才能讓學生的思維有感性認識上升到理性認識,。

近似數(shù)教學反思篇八

1.情境化導入,引發(fā)學生的興趣。

教學新知時,利用豆豆身高的近似數(shù)來引入:豆豆的身高是0.984 m,三位同學的回答不同,通過說法的不同引出爭論,。通過引導,讓學生在合作交流,、自主探究、小組交流中把思維充分暴露出來,加深學生對用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)方法的理解,。

2.給學生充分展示的機會,。

學生理解了保留幾位小數(shù)的含義:保留一位小數(shù)就是精確到十分位,省略十分位后面的尾數(shù);保留兩位小數(shù)就是精確到百分位,省略百分位后面的尾數(shù)……盡量讓學生自己說出這些語句,小結(jié)后讓學生熟讀。通過讓學生試著把豆豆的身高保留兩位小數(shù),、保留一位小數(shù),、保留整數(shù),這樣逐步過渡,讓學生找出求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法。

3.通過質(zhì)疑,引發(fā)思考,。

在比較近似數(shù)1.0與近似數(shù)1誰更精確些時,通過提問,引發(fā)學生思考,從而使學生明白近似數(shù)末尾的0不能省略的道理,突破難點,。這樣的設(shè)計使學生在真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法的同時,獲得了廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗,為學生的全面發(fā)展提供了更多的機會,。

同學們出現(xiàn)較多的問題是不能準確寫出符合要求的小數(shù):比如4.985要求保留兩位小數(shù),錯寫成一位小數(shù),。還有,學生對小數(shù)不同數(shù)位的對應(yīng)位置還不夠熟練。

再次教學中,要立足于學生的主體發(fā)展,引導學生思考,糾正學生錯誤,通過鞏固練習使學生加深對小數(shù)不同數(shù)位的對應(yīng)位置的理解,提高做題的正確率,。

近似數(shù)教學反思篇九

《義務(wù)教程標準》指出：學生的數(shù)學學習應(yīng)當是現(xiàn)實的,、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,，學習內(nèi)容要有利于學生主動進行觀察,、實驗、猜測,、驗證,、推理與交流等數(shù)學活動,。可見,，學生低層次的模仿是不易建立起解決問題的數(shù)學模型的,，更難以品味出數(shù)學思考的韻味和樂趣。因此,，本節(jié)課在對近似數(shù)的教學上,，通過實例直接告訴學生什么近似數(shù)的含義，讓學生知道近似數(shù)的和精確數(shù)的區(qū)別,，通過練習找近似數(shù),、找生活中運用近似數(shù)的例子，進一步加深對近似數(shù)的理解,。

在學習用四舍五入法求近似數(shù)時,，沒有直接告訴學生什么是四舍五入法，怎樣采用四舍五入法,，而是給出學習的素材,，讓學生有足夠的空間自己質(zhì)疑，引發(fā)學生的探究心理,，在足夠的'空間和時間范圍內(nèi),，小組學習合作，通過觀察,，交流討論,、比較探究得出四舍五入的方法，建立了解決此類問題的數(shù)學模型,。

學生學得積極主動,，興趣盎然，教師以組織者,、引導者的身份參與其中,，師生共同分享學習的成功和喜悅。

近似數(shù)教學反思篇十

去年也是這個時候教學《近似數(shù)》,，批閱作業(yè)時那個頭痛至今都忘不了,。一是當時對這節(jié)內(nèi)容沒教的過于簡單，高估了孩子的學習水平,；二是又感覺不會很難,，不就是用個“四舍五入法”求一個數(shù)的近似數(shù)么？導致自己的備課與學生的實際情況有些脫離,，所以交上來的作業(yè),，可想而知，學生出現(xiàn)的錯誤直接告訴自己沒有上好這一節(jié)內(nèi)容,。自我認為很是簡單,，教材也是安排一個課時結(jié)束新知,，可實際不然。所以今天在教學這個內(nèi)容時,，把事速度放慢了許多,，也打算用2個課時來完成。與其快速沒有效果的完成,，還不如讓學生掌握牢固多用一個課時來消化,。

今天放慢了速度，所以在課堂上出現(xiàn)了一些問題,，而這些問題也正是讓我明白學生對于求一個數(shù)的近似數(shù)的真實情況,，以免后面會忘記，所以特記下來,，以備下次之需,，同時也改進自己的教學。

問題一：學生明白“四舍五入法”,，不明白的是怎么用這個方法。

在講解完“四舍五入法”時,，學生通過其他人的理解和老師的引導,，能夠接受‘滿五要也向前一位進一，不滿五就要舍’的道理,。但是真正用的時候,，他們還是不理解。例如教材中安排了“233184人約等于20萬人,，說說你是怎么得到的,？”有些孩子一下子就明白了，“四舍五入到十萬位,，就看萬位是不是比5大,？”；可在今天的課堂中仍然有一些孩子提出自己的“質(zhì)疑”：那8不是比5大嗎,？為什么不是“進一”,，而是“舍掉”,。從這些孩子的理解上出了問題。課堂上沒有直接消除他們的疑問，而是由兩個孩子說了自己的看法,。a說，8在十位上,，表示八十,，對20萬是根本不受影響的。b說,，就算是五入,，8向前進一位,，那也只能說百位上變成，然后不能再繼續(xù)向前進一位了,。c說“233184”在數(shù)線上離20萬更近,，所以約等于20萬；其實三個孩子的說法都有一定的理由,，同時孩子能在較短的時間內(nèi)進解述自己的看法,，已經(jīng)是非常了不起。于是在孩子們的想法上,，我把“四舍五入”的方法進行了講解,，可還是有一部分人不明白什么“四舍五入到十萬”。所以要讓學生掌握到關(guān)鍵：四舍五入到哪一位,，再看這一位的下一位……,。

問題二：15000約等于多少？

教材為了讓學生理解近似數(shù)更接近于哪一個精確的數(shù),，安排了一個直觀的“數(shù)線找位置”的方法,，再觀察與哪個更接近，再約等于哪個數(shù),。這個方法很好,，非常直觀。課堂當中有一位男生對18000接近于0,，理解就非常好,。這個孩子告訴大家，在數(shù)線上,，先找到15000,，如果比15000大一些就近2萬，如果比15000小一些就近約等于1萬,。其實就可以說是直觀的“四舍五入法”了,。但是有人就提出疑問，那如果正好在中間,，15000又是近似哪一個數(shù),。

今天這節(jié)課雖然沒有按照教材的安排一個課時完成，但課堂中學生提出的疑惑讓人很是開心,。這些暴露在學生中的問題,，既是今后在備課教學所需要注意的，也是能看出學生在課堂中有善于思考,，學會提出問題,。這應(yīng)該也是課堂中的一個較大的收獲。