在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

商的近似值篇一

本節(jié)課的設(shè)計理念主要體現(xiàn)的是“以情景為中心”的課程思想。我力把“以學(xué)生為本”的理念體現(xiàn)在整個課堂教學(xué)的過程中,。更多地側(cè)重于促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展,，更多的關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力，習(xí)慣和態(tài)度地形成,，關(guān)注學(xué)習(xí)者的主動求知與實踐參與,，關(guān)注學(xué)習(xí)者的價值觀念于情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動中的作用。因此,，我在制定這節(jié)課的目標(biāo)時,，除了培養(yǎng)學(xué)生掌握用“四舍五入法”求商的近似值的方法，能按要求取商的近似值,。還要培養(yǎng)參與數(shù)學(xué)活動,，對求商的近似值有興趣,，體會商的近似值在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用,。

建構(gòu)主義理論認為,，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識的過程,。學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的,，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中,，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗,，他們都有自己的看法。而且,，有些問題即使他們還沒有接觸過,，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在他們面前,，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗,，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋,。所以,，教學(xué)不能無視學(xué)生的原有經(jīng)驗，他們在學(xué)習(xí)新知之前,，已有了一定的生活經(jīng)驗和實踐積累,。以此為依據(jù)，我在導(dǎo)入新課時,，以實際情景導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè),，根據(jù)學(xué)生原有認知水平，進行教學(xué),，這使學(xué)生感到與他們原有知識經(jīng)驗的不協(xié)調(diào),，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的認知需要，引起學(xué)生的求知欲,。

在教師的引導(dǎo)下,，小組內(nèi)進行討論解決問題，除不盡時要取近似值,；學(xué)生發(fā)現(xiàn)158元的水果分給7個解放軍叔叔結(jié)果除不盡,，這時要取近似值?！扒笊痰慕浦蹬c積的近似值有什么相同點和不同點,？”這些環(huán)節(jié)時，我通過讓學(xué)生先獨立思考,，再小組討論,，使學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會表達,、學(xué)會交流,。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)按照“四舍五入法”取近似值,，但應(yīng)保留幾位小數(shù)意見就不同了，那么我通過他們之間意見不一致適時反問：“請根據(jù)生活實際考慮保留幾位小數(shù),？”這時,，部分學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗認為保留兩位小數(shù)合適。

整節(jié)課基本上體現(xiàn)了"以學(xué)生為本"的理念,，體現(xiàn)了"以情景為中心"的課程思想,。但是，在具體教學(xué)過程中有些細節(jié)方面不是把握得很好,。

1,、生活語言運用得不夠貼切。

2,、時間把握不夠,。本著“以學(xué)生發(fā)展”的理念，我設(shè)計了一系列聯(lián)系學(xué)生實際的練習(xí)題,，但是一節(jié)課下來,，有幾道練習(xí)題來不及講完。究其原因,，除了本節(jié)課的計算量比較大,，導(dǎo)致時間不夠，還有一個原因,，就是應(yīng)該學(xué)會調(diào)整課堂的結(jié)構(gòu),，如有些題目只要學(xué)生學(xué)會判斷商是否要取近似值，以及取幾位小數(shù),，這樣可能課堂的效率可能會更高,。

商的近似值篇二

《方程的意義》這一課的教學(xué)。難點是區(qū)分“等式”和“方程”,，為突破這一難點我這樣設(shè)計了這節(jié)課的教學(xué)過程,。新課前進行三分鐘口算。

上課開始進行簡單的小游戲：把粗細均勻的直尺橫放在手指上,，使直尺平衡,。通過這一簡單的小游戲使學(xué)生明白什么是平衡和不平衡，以此使學(xué)生能明白在方程意義教學(xué)過程中什么是相等關(guān)系,，天平中的平衡的情況是當(dāng)左右兩邊的重量相等時（食指位天直尺中央）,，緊接著引入了天平的演示，在天平的左右兩邊分邊放置20+30的兩只正方體,、50的砝碼,，并根據(jù)平衡關(guān)系列出了一個等式,，20+30=50,；接著把其中一個30只轉(zhuǎn)換了一個方向，但是30的.標(biāo)記是一個“,？”天平仍是平衡狀態(tài)。得出另一個等式20+,？=50，標(biāo)有,？的再轉(zhuǎn)換一個方向后上面標(biāo)的是x,，天平仍保持平衡狀態(tài)，由此又可以寫出一個等式20+x=50,。整個過程注重引導(dǎo)學(xué)生通過演示,、觀察、思考,、比較,、概括等一系列活動，由淺入深,，分層推進,，逐步得出“等式”——“含有未知數(shù)的等式”——“方程”。

雖然整個教學(xué)任務(wù)是完成了,。但從學(xué)生的練習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)還有一部分學(xué)生對“等式”和“方程”的關(guān)系還是沒有真正弄清,。

商的近似值篇三

今天學(xué)校讓上交一篇生本課的教學(xué)反思，正好昨天講的《桂花雨》一課,，感覺還不錯,。就隨便寫寫吧!是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶,。這是一篇自讀課文,，我在寫教學(xué)設(shè)計時，以學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作探究為主線,，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解,，自己發(fā)現(xiàn)問題,，并在讀書、思考,、討論和交流中解決問題,，掌握學(xué)習(xí)方法。并通過課文的學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,，說一說自己不能忘記的人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達能力。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點,，也是教學(xué)的重點,。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情,。我先讓學(xué)生分角色朗讀,，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動”的學(xué)習(xí)方法,，這也是本單元的訓(xùn)練重點,。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢利導(dǎo),，然后步步深入,，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由,，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情,。

在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時候，我借助課件提問,，從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨“,，用課文中的原句回答。孩子們找到后,，我又借助課件上的圖片,，讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出其中的感情,。

課文的最后兩個自然段是作者的真情流露,，這時需要學(xué)生靜心體會，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,。在教學(xué)這部分內(nèi)容時，通過讀來感悟,。在回憶童年的時候,，孩子們都積極的發(fā)言。在交流過程當(dāng)中體會到作者和母親的那份深情,。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進行情感和能力的遷移,。

后來小組以采訪的形式讓組員們分享，最后每一組選出一個代表和大家分享,。學(xué)生以小組為單位展開熱烈的討論,，在孩子們分享的過程中,，我看到孩子們在說自己的家鄉(xiāng)時，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的,。這時的我也被他們感染了,，和孩子們分享了我小時候的趣事。孩子們都聽得津津有味,，有的還說去我的家鄉(xiāng)呢!嘿嘿,，一個有山、有水,、有花,、有野果、有松鼠的地方……還有最親,、最愛的人。也許是對家鄉(xiāng)的懷念吧,，感覺以前的事物都是那么的美好!

每次一寫到自己的家鄉(xiāng),，總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳,，我覺得教學(xué)不是教師唱獨角戲,，離開了“學(xué)”就無所謂“教”，也就是說教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思,，轉(zhuǎn)向重視孩子“學(xué)”的引導(dǎo),。我們一直在提倡生本課堂，要相信孩子,，讓孩子在充分自學(xué)中思考,、記憶、分析,，發(fā)現(xiàn)問題,，提出疑點，在老師和同學(xué)的幫助下解決問題,，獲得知識,，這樣所獲得的知識才扎實牢固。作為老師的我們,，應(yīng)該給孩子們多一些的理解與表達的空間,，讓孩子們?nèi)ジ惺埽ンw驗,，去嘗試,，我相信孩子們一定會有意想不到的收獲哦!

商的近似值篇四

[案例]

師：精確到十分位是什么意思？

生1：就是要保留一位小數(shù),。

生2：我們只要看它的百分位上是幾,，四舍五入。

師：那怎樣確定它的近似數(shù)？

生1：百分位上是9,，比五大,，就向前一位進一，等于1.5億千米,。（教師根據(jù)學(xué)生口述的板書：1.496千米=1.5千米）

生2：不對,，要用約等號，1.5求的是近似數(shù),。

師：提醒的很對,。這進一是向哪一位進一？

生：向十分位,。（板書完整：百分位大于5,，向十分位進1。）

師：那精確到百分位是多少億千米,？

生1：是1.50億千米,。

生2：也就是1.5億千米。

生3：不能寫成1.5億千米,。

生2：怎么不能,，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，1.50不就等于1.5嗎,？

師：說得很有道理,，我贊同你的觀點。那你能說說是怎么求這個近似數(shù)的嗎,？

生：精確到百分位,，就要看千分位，千分位上是6,，比5大,，就向百分位進一；9加1等于10,，寫0進一,，就是1.50。

師：近似數(shù)1.50末尾的0能去掉嗎,？

生：不能,。

師：為什么？

生：1.50表示精確到百分位,，1,。5表示精確到十分位，保留的小數(shù)位數(shù)不一樣,，所以這個0不能去掉,。

師：近似值1.50和1.5哪個更精確呢,？

（先讓學(xué)生獨立思考，再小組討論交流,。結(jié)果絕大部分的學(xué)生認為1.5比1.50的精確度要高,。于是教師設(shè)計了以下教學(xué)活動，幫助學(xué)生理解,。）

師：有哪些數(shù)的近似數(shù)也是1.5,？

生1：1.51，1.52,，1.53,，1.54。

生2：還有1.45,，1.46,，1.47，1.48,，1.49,，1.50。

生3：1.50不是,，它和1.5正好一樣大,，是精確值,。

師：（畫一條數(shù)軸1.41.451.51.551.6）通過大家的回答,，我們知道了在比1.55小，等于或比1.45大之間的許多數(shù)的近似數(shù)都是1.5,。

（借助數(shù)軸的表示,，讓學(xué)生感受到一個數(shù)的近似值事實上表示的是一個數(shù)的范圍。）

師：那近似數(shù)是1.50的數(shù)在哪兩個范圍之間,？

（學(xué)生思考后簡短的交流一下）

生1：在1.495和1.504之間,。

生2：也就是比1.505小，等于或大于1.495,。

師：誰能在數(shù)軸上把這個范圍標(biāo)出來,？

（指名一學(xué)生上黑板標(biāo)。學(xué)生標(biāo)的是大致范圍,。教師幫助把數(shù)軸上標(biāo)示的范圍表示得更清楚,，如下圖。）

1.461.471.481.491.501.511.521.531.54

1.451.51.55

師：比較一下它們的范圍,，有答案了嗎,？

生1：我好象有點明白了。1.5的`范圍大,，1.50的范圍小,。范圍小的要比范圍大的更精確,。

生2：我可以用一個比喻。如果我們找人,，空間越大就越難找,，反之，空間越小就好找,。

師：說的真好,。所以1.50后面的0能不能去掉？

生（齊）：不能,。

[評析]

對于小學(xué)生來說,，求一個數(shù)的近似值并不困難，但是對為什么近似值1.50要比1.5精確,，為什么近似值1.50末尾的零不能去掉,，卻比較難以理解。為了突破這一教學(xué)難點,，教師采用逐步鋪墊的教學(xué)策略使學(xué)生先在找哪些數(shù)的近似數(shù)是1.5和1.50的過程中感受到一個近似值表示的是一個數(shù)的范圍,；然后借助數(shù)軸進行探究活動，以表象為支撐,，獲得真正意義上的理解,，即“一個近似值的數(shù)域大，則精確度就低,；一個近似值的數(shù)域小,，則精確度就高”。

商的近似值篇五

注重創(chuàng)設(shè)情境是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個新的亮點,。它使枯燥,、抽象的數(shù)學(xué)知識更貼近學(xué)生的社會生活，符合學(xué)生的認知經(jīng)驗,。使學(xué)生在生動有趣的情境中獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能,，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。然而,，創(chuàng)設(shè)情境是教師個人的任務(wù)還是由師生共同完成,，是實際教學(xué)中存在的兩種不同的做法。下面就積的近似值教學(xué),，談幾點自己的思考,。

這樣，學(xué)生的主體地位,、學(xué)習(xí)的自主性便大打折扣,。要在師生互動的過程中自然生成問題情境。本課教學(xué)從討論買菜時應(yīng)該考慮了解哪些信息呢入手,，了解學(xué)生在解決這一問題時的真實想法,。在充分尊重了學(xué)生看法的基礎(chǔ)上提供相關(guān)信息,，使每位學(xué)生都成為情境的創(chuàng)設(shè)者。本課還創(chuàng)設(shè)了填寫發(fā)票的問題情境,，通過聯(lián)系剛才大家解決的問題,，提出你能幫賣方填寫一張發(fā)票嗎？,，使學(xué)生產(chǎn)生填寫發(fā)票的需要,。然后指導(dǎo)學(xué)生親自嘗試填寫發(fā)票的過程，在填寫過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握填寫發(fā)票的方法,，從而獲得了必要的數(shù)學(xué),。在這個解決問題的情境中，思考的主體是學(xué)生,，教師只是根據(jù)學(xué)生隨時出現(xiàn)的問題加以針對性的指導(dǎo),。學(xué)生始終是問題情境的主動參與者。創(chuàng)設(shè)情境并非是教師的專利,，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)每位學(xué)生參與到情境設(shè)計的過程中,，使情境真正有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流,。

討論的焦點要避免停留在積應(yīng)該保留幾位小數(shù)上,，要引導(dǎo)學(xué)生進一步體會積的近似值的應(yīng)用價值。本課教學(xué)讓學(xué)生在實際應(yīng)用中（根據(jù)計算結(jié)果幫賣方開發(fā)票寫金額）產(chǎn)生疑惑,，并嘗試自己解決,，進而在交流中加深理解、達成共識（錢應(yīng)根據(jù)實際情況保留兩位小數(shù)）,，再進而能正確運用于實際生活中,。

學(xué)生討論的焦點也最終落腳在哪種結(jié)果更合理上,。從而在討論合理性的過程中充分體會到積的近似值在生活中的應(yīng)用價值,，力求每位學(xué)生學(xué)有價值的`數(shù)學(xué)。在例5教學(xué)后,，安排三個層次的練習(xí)加深理解:其一,，舉出老師生活中購買東西的例子，有的錢保留一位小數(shù)（商場不收分了）,，有的錢保留整數(shù)（自由市場討價還價,，了解一下去尾法保留），讓學(xué)生認識到可以根據(jù)實際情況進行保留,；其二,，通過一道應(yīng)用題的練習(xí)，讓學(xué)生按老師的要求進行多次保留,，比較哪個值最精確,，從而讓學(xué)生明確,，數(shù)位越多越精確；其三,，安排一道計算結(jié)果正好是兩位小數(shù)不需要保留的應(yīng)用題,，讓學(xué)生明確取近似值要根據(jù)實際情況進行判斷。在最后的鞏固練習(xí)中結(jié)合生活實際,，根據(jù)3個商場的價目表,，讓學(xué)生設(shè)計購買3樣?xùn)|西的方案，由于學(xué)生要考慮到價格,、質(zhì)量,、路程、時間,、信譽等問題,，因此出現(xiàn)了多種方案，是一道開放題,。學(xué)生既得到了技能訓(xùn)練,，解決實際問題的能力也得到了培養(yǎng)。

商的近似值篇六

通過本節(jié)課的教學(xué),，有如下感想：

1,、在試算中發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)系舊知思考,。

教師有意制造“添0繼續(xù)除還是除不盡”的矛盾沖突,，把學(xué)生推到自主探究的前臺。教師適時引導(dǎo)學(xué)生求一個多位數(shù)的近似數(shù),，使學(xué)生獲得解決問題的鑰匙,。學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的過程，學(xué)會了用舊知識解決新問題的策略,，體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,。

2、在交流中相互啟發(fā),，探尋取值方法,。

除到小數(shù)位數(shù)的哪一位是求商的近似值的關(guān)鍵，教師以同一問題“還要繼續(xù)除下去嗎,？”充分開發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源,，加強生生之間的互動，在對比中探尋取值方法,，把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上,，為課堂教學(xué)注入新的活力。特別是生1的不同看法,，不迷信于書本,，在交流中與全班同學(xué)分享,，變成了全班同學(xué)的共同財富。

3,、在小結(jié)中對比溝通,，形成整體認識,。

充分利用課堂這一陣地，致力于學(xué)生反思意識的培養(yǎng),，有利于學(xué)生把零碎的知識串聯(lián)起來,，建構(gòu)自己的知識系統(tǒng)；讓每一位學(xué)生站在認知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式,，這既是對知識本身的反思，更是對整個學(xué)習(xí)過程的反思,，對知識,、情感、能力,、方法等各個方面的反思,，這無論是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),，還是對學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的意義,。

文檔為doc格式

商的近似值篇七

本節(jié)課《積的近似值》是小學(xué)數(shù)學(xué)第二單元第五課時的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對本課的知識點并不陌生,，但是,，“積的'近似值”這節(jié)課的內(nèi)容雖然簡單,，但比較枯燥,，我首先從與學(xué)生的談話中抓住他們的心理,，并通過課本中求獼猴桃含量吸引學(xué)生的注意力,，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣,，自然引出“四舍五入”。

在接下來的教學(xué)中,，我始終以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者的角色出現(xiàn)在教學(xué)活動中，給學(xué)生提供充分探索的空間和時間,，多注意讓學(xué)生互相交流，多讓學(xué)生想想“為什么,？”說說“為什么？”,，培養(yǎng)他們的思維能力和表達能力,。

窗體底端

教學(xué)中充分從生活中挖掘素材，加大信息量,，學(xué)生討論的焦點也最終落腳在“哪種結(jié)果更合理”上,，充分體會到“積的近似值”在生活中的應(yīng)用價值,，力求每位學(xué)生學(xué)“有價值的數(shù)學(xué)”,。通過一道解決問題的練習(xí)，讓學(xué)生按老師的要求進行多次保留,，比較哪個值最精確,，從而讓學(xué)生明確,，數(shù)位越多越精確,；另一道計算結(jié)果正好是兩位小數(shù)不需要保留的解決問題，讓學(xué)生明確取近似值要根據(jù)實際情況進行判斷,。

教學(xué)時間中練習(xí)時間略顯緊張，還有一些題目在現(xiàn)實生活中到底是應(yīng)該保留幾位小數(shù)呢,？哪種更合理？更符合生活實際,？值得進一步探索。

商的近似值篇八

本節(jié)教學(xué)通過學(xué)生閱讀主題情景圖和學(xué)生初步感知相交垂直,，通過讓學(xué)生用小棒將自己看到的相交垂直的畫面擺出來,，學(xué)生初步抽象出相交垂直,，又通過身邊的教室里的黑板門窗墻面，書本等相交垂直的實物,，將初步抽象出的表象與身邊的實物聯(lián)系起來,，一方面培養(yǎng)學(xué)生從身邊和生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值,，另一方面,，加深了學(xué)生對相交與垂直的理解，接著我讓學(xué)生相交與垂直的聯(lián)系與區(qū)別,，在引導(dǎo)學(xué)生相交與垂直區(qū)別時,，第一讓學(xué)生用兩個手指，先演示相交,，再漫漫轉(zhuǎn)化為垂直,，并提出轉(zhuǎn)化到什么位置你認為是垂直,，為什么,？感知垂直與相交的內(nèi)在聯(lián)系,，第二讓學(xué)生觀察自己身邊的垂直現(xiàn)象,，指出是那兩條直線互相垂直,，量一量相交成的四個角中的任意一個角的度數(shù),，看和你們想的一樣嗎？這樣加深了學(xué)生對垂直意義以及對相交與垂直的關(guān)系的理解,。接著我讓學(xué)生自己試著畫出兩條直線垂直，學(xué)生方法多多,，有的用三角板,，有的用直尺,，用課本、本子等,，然后我出示了過直線外一點畫已知直線的垂線,，學(xué)生嘗試不能用剛才的`工具或方法,，師指出剛才某些畫法的局限性,，嘗試用其他方法畫，學(xué)生很快又進入了探究,，走出座位互相學(xué)習(xí)或閱讀課本學(xué)習(xí)課本方法,，很快全部學(xué)生又一次帶著疑問深入閱讀課本，通過互學(xué)和自學(xué),，有的學(xué)生用直尺,，有的學(xué)生用三角板，也有的學(xué)生用課本的一角,，雖然方法多樣化，但是具體操作步驟以及一些細節(jié)學(xué)生不注意,，這時我及時給以點撥。本節(jié)課學(xué)生思維活躍,，積極性高,，成效顯著。

但是,，本節(jié)也有許多失誤,，由于探究時間長沒能按時完成任務(wù)，所以鞏固練習(xí)少,，更不用說課內(nèi)完成任務(wù)了,，另外在一些細節(jié)上失誤很多，例如：板題,，過渡句,，小結(jié)等，總之,，漏洞百出,。

再今后的教學(xué)中，首先要注意調(diào)控時間,，力爭做到課內(nèi)完成作業(yè),，盡量注意細節(jié)的完美。