從某件事情上得到收獲以后,，寫(xiě)一篇心得感悟,，記錄下來(lái)，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步,。優(yōu)質(zhì)的心得感悟該怎么樣去寫(xiě)呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的心得感悟范文,，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思感悟篇一

在歷年的高三語(yǔ)文教學(xué)中,，我們總是有條不紊地重點(diǎn)突出地梳理五冊(cè)書(shū)的基本篇目和各個(gè)知識(shí)點(diǎn),，我要研究考試說(shuō)明和近幾年的高考語(yǔ)文試卷，然后逐一對(duì)照,、條分縷析,，以便把握各種題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng),，最重要的是我要在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句,，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習(xí)題,，然后讓學(xué)生做,，做完以后批改，批改以后講解,，講解以后再做,，一輪又一輪，一天又一天……講得口干舌燥,、汗流浹背,，講得昏天黑地、心力交瘁,，講得教師茫茫然不知所云,，講得學(xué)生如墮五里霧中無(wú)所措手足。

一,、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉,。

高三，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言,，都是非常時(shí)期,。在高三，人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中,，以考促學(xué),，一舉多得：可以檢查水平,，可以看出問(wèn)題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí),，可以……真是一箭多雕,，何樂(lè)不為？教師的意圖很好,，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò),，似乎就無(wú)可非議，毋庸置疑了,，但這種步入誤區(qū)的做法,，這種給師生加負(fù)的舉措，既無(wú)科學(xué)性,，又無(wú)操作價(jià)值,，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉,。

事實(shí)告訴我們：首先,，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系,，而且無(wú)“質(zhì)”的保障的“量”的疊加,，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外,，提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué),，與理科類(lèi)學(xué)科有天壤之別,，其內(nèi)容、要求,、目的,、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂,、悟,、聯(lián)、用――即明白原理,、理解體驗(yàn),、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用,，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門(mén)學(xué)科都無(wú)法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo),，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的,，也不是通過(guò)考試就能辦到的。教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī),，主動(dòng)學(xué)習(xí),；要達(dá)到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度,，降低考試頻率,；二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo),，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量,。

二,、讓高三學(xué)生擁有成就感。

正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中,。我們才有條件大膽地承認(rèn),，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流,，問(wèn)題是枝葉,；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣,，穩(wěn)固他們的信心,，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索,、解決,，有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)。

三,、讓高三學(xué)生擁有成就感,。

正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn),，學(xué)生的學(xué)習(xí),，成績(jī)是主流，問(wèn)題是枝葉,；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情,、興趣,，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn),、思索,、解決，有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí),。

四,、管理至上，指導(dǎo)為重,。

樹(shù)立管理至上,，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時(shí)間,、加題量,、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益,，從指導(dǎo)收獲成就,，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果,。

要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量,，教師就應(yīng)精于講述，即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”,，而是富有針對(duì)性的,、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”,；是給學(xué)生解決問(wèn)題,，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí),；要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割?lèi)?ài),，考得少,，考得精，考得有質(zhì)量有成效,；不迷信也不迷戀考試,，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失,，改觀與不足――讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo),，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念,，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境,，就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間,，這是達(dá)到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時(shí)間,，讓他們有條件解決存在的問(wèn)題,，進(jìn)行知識(shí)的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的準(zhǔn)備,。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性,；才有思考的空間,，有提出和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。如果是這樣,，學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器,，不再是知識(shí)的奴隸；教師也不再是知識(shí)的“霸主”,，學(xué)生的“暴君”,。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練，因還學(xué)生以時(shí)空而降低了頻率,，避免了“地毯式轟炸”的漫無(wú)目的,，也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)而能提升教與學(xué)的實(shí)績(jī)，學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無(wú)限的快樂(lè),，而對(duì)考查與訓(xùn)練中暴露出的問(wèn)題才會(huì)萌動(dòng)解決的欲望――于是高三語(yǔ)文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道,。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思感悟篇二

北京市20xx年開(kāi)始自主命題，20xx年開(kāi)始有獨(dú)自的《考試說(shuō)明》,。四年來(lái),，北京卷試題從全國(guó)卷的基礎(chǔ)上出發(fā)，逐漸走出自己的特色,。作為地方自主命題,，所受束縛相對(duì)較少，命題組的個(gè)性特漸露崢嶸,。這些個(gè)性特征體現(xiàn)著命題組對(duì)語(yǔ)文考試,，乃至對(duì)語(yǔ)文教學(xué)深層次的思考。今天,，我們嘗試認(rèn)識(shí)這些特色,，反思一下我們的教學(xué)。

一,、20xx年北京試題知識(shí)含量增加,，這種增加帶給我們哪些思考？舉例說(shuō)一下,。

第13題考查名句名篇的默寫(xiě),，由過(guò)去的4分增加到6分,。這是一道純知識(shí)題，考查內(nèi)容為《賈誼·過(guò)秦論》,、《孔雀東南飛》,、《李賀·李憑箜篌引》、《姜夔·揚(yáng)州慢》,，涉及到古文,、詩(shī)詞，兩漢,、唐宋,，范圍更寬，難度增加,。從實(shí)際情況看,，失分也應(yīng)比較多；當(dāng)然我們可以預(yù)期,，題目的區(qū)分度也會(huì)比較好,。

但是，我們也有必要注意它的導(dǎo)向性,，權(quán)衡它在語(yǔ)文教學(xué)中的利與弊第13題要求默寫(xiě)的八句,，基本都不屬于一流名句，不是中華文化中最精粹的內(nèi)容學(xué)生即使在備考前強(qiáng)化成誦,，也難以成為持久記憶,，除了專(zhuān)業(yè)人士，大概誰(shuí)也不會(huì)凝定為持久記憶背誦默寫(xiě),，是需要理解,，需要興趣的，是需要與思維能力,、語(yǔ)言能力有機(jī)結(jié)合的,。

名句在流傳過(guò)程中能成為一流，不是誰(shuí)冊(cè)封的,，正因?yàn)檫@些名句易于理解,，富含興趣，相當(dāng)程度地活躍在現(xiàn)代人的思維,、語(yǔ)言中,。不錯(cuò),，第13題的確在語(yǔ)文教材和《考試說(shuō)明》要求默寫(xiě)的范圍之內(nèi),。

一是考慮學(xué)生時(shí)間與精力的實(shí)際，

二是刺激,、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，三是以此充實(shí),、鍛煉學(xué)生的思維與語(yǔ)言。

這第三點(diǎn)已經(jīng)為越來(lái)越多的教師所認(rèn)識(shí)和實(shí)踐,。而且學(xué)生在寫(xiě)作中也能應(yīng)用,，嫻熟地引用名句，形成論證的力量,。但他們的默寫(xiě)成績(jī)并不樂(lè)觀,。

固然，語(yǔ)文老師的目的是分?jǐn)?shù),，但學(xué)生也會(huì)在分?jǐn)?shù)的驅(qū)策下不自覺(jué)地豐富語(yǔ)文積淀?，F(xiàn)在試題突破“一流名句”的范圍，突破了老師圈定的重點(diǎn)線,。在這種導(dǎo)向下,，一部分同學(xué)要占用大量時(shí)間完成《考試說(shuō)明》的要求，而并無(wú)多大語(yǔ)言積淀的意義,；一部分同學(xué),，或時(shí)間，或精力,，或興趣不逮,，索性放棄。

畢竟在現(xiàn)行的教育機(jī)制和求學(xué)心態(tài)的氛圍里,，語(yǔ)文學(xué)科已淪落為弱勢(shì)科目?，F(xiàn)實(shí)中，高考幾乎是高中學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)力——令人惋嘆,，令人不滿,，甚至令人憤怒，但這是現(xiàn)實(shí),，我們不能不充分顧及的現(xiàn)實(shí),。

二、《合歡樹(shù)》閱讀題告訴了我們什么,？

05年北京高考閱讀題《合歡樹(shù)》在文學(xué)鑒賞的要求上可說(shuō)是跨出了一大步,。這一大步邁得考生們極不適應(yīng)，本來(lái)已經(jīng)讓學(xué)生最為頭痛的大閱讀,，這次更應(yīng)是答得慘不忍睹,。

1、首先,，看閱讀文本的選擇,。

前三年北京高考的閱讀文本，更體現(xiàn)出理性色彩,，說(shuō)理的意味比抒情濃,，作者的情感沒(méi)有那么含蓄和深沉,。這次在文本選擇上完全不同，選了一篇意蘊(yùn)很深的真正的散文,，其特點(diǎn)是沒(méi)有生字生詞障礙,，沒(méi)有背景知識(shí)障礙，不會(huì)因文外因素干擾閱讀,。較少情感體驗(yàn)障礙,，能夠引起學(xué)生共鳴。作品主旨大致明了,，但深入理解作者的獨(dú)特感受卻不易,。作品的情感線索并不明顯，需要讀者認(rèn)真品味方能找到,。文中的深沉含蓄的語(yǔ)句影響對(duì)文本的`深入理解,。

這顯示了命題人在文本選擇上的要求——這樣的文本將是考查的重點(diǎn)。

而我們平時(shí)訓(xùn)練缺乏,。

2,、學(xué)生的閱讀問(wèn)題。

問(wèn)題很多,，如果究其根源,，在于學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀意識(shí)。

學(xué)生讀文章缺少句間關(guān)系意識(shí),，他們不愿一句一句讀,，也就不能根據(jù)句間關(guān)系整合出新的意義；他們?nèi)鄙僦髦家庾R(shí),，不能根據(jù)文章主旨思考問(wèn)題,，也就不能回答最后一段話的含義；他們?nèi)鄙俳y(tǒng)觀意識(shí),，只會(huì)根據(jù)支言片語(yǔ)做出判斷,，也就不能答出第一段與后邊真正的結(jié)構(gòu)聯(lián)系；他們?nèi)鄙傥谋疽庾R(shí),，忘記了要理解作者怎么說(shuō),，而是想著自己怎么說(shuō)，于是根據(jù)自己的背景知識(shí)得出“‘我’以前厭煩母親”的荒謬結(jié)論,。

3,、教師應(yīng)當(dāng)起的作用。

閱讀能力提高無(wú)捷徑可言,，但浮躁的心態(tài)使許多學(xué)生,，也包括老師誤以為有什么靈丹妙藥一下子找準(zhǔn)答案，因此，他們不愿意靜下心來(lái)思考,，深入理解文本。

我一直不太主張情緒化的批判考試題,，我總相信,，命題人一定對(duì)文本有著深入的了解，他們的題目和答案往往是文本理解的典范,，同時(shí)也是對(duì)考生閱讀能力要求的具體化,。即使我們的學(xué)生答得再不好，即使他們的題目出得有些脫離學(xué)生實(shí)際（這次有些題確實(shí)是這樣的）,，但只要答案是合理的,，我們都應(yīng)該看做是對(duì)學(xué)生閱讀能力提出的新的具體化的要求。我們能做的,，就是經(jīng)過(guò)認(rèn)真的分析,，包括分析試題和學(xué)生答題情況，然后制訂正確的教學(xué)方案,，引導(dǎo)學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn),。

而這一切，都建立在吃透文本和試題,，吃透學(xué)生答題情況基礎(chǔ)上,。

這就是《合歡樹(shù)》試題告訴我們的。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思感悟篇三

一年的高三復(fù)習(xí)有經(jīng)驗(yàn),，也有教訓(xùn),，有痛苦，基本沒(méi)有幸福,，反思如下：

這一輪,，因?yàn)椴粠О啵虒W(xué)方面遇到的很多困難是以前所沒(méi)有體會(huì)過(guò)的,。別說(shuō)很少有人肯在語(yǔ)文科上格外下工夫,，就是保證上課認(rèn)真聽(tīng)講，課下能認(rèn)真完成任務(wù)都是很困難的事情,，高三一年尤其如此,。

作為教師，我們也不能隨彎就彎,，因此這一屆高三,，覺(jué)得比以往都要累，這也是其中的一個(gè)原因吧,。在課堂上要盯住紀(jì)律,，每套卷子幾乎都要批，作文甚至面批，背誦要到辦公室過(guò)篩子,。

對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)講,，這是良心活，想要對(duì)得起良心,，就必然增加很大的工作量,。即使這樣，到了后期也很難落實(shí)了,，學(xué)生的確很疲勞了,，課上睡覺(jué)很難控制，課下肯犧牲的大概也只有語(yǔ)文,，又不讓你批評(píng),，一句“我們自己會(huì)努力的”就噎的你無(wú)話可說(shuō)了，表面上信誓旦旦,，實(shí)際上心口不一,，老師就只有干著急的份，所以后期教學(xué)效果尤其不好,。盡管我依然堅(jiān)持每一天考默寫(xiě),，每一天批改，但學(xué)生對(duì)老師的安排幾乎毫不配合,，不背,，錯(cuò)了的責(zé)令改完還是錯(cuò)的，讓你有一種在荒野上呼喊,，周?chē)翢o(wú)回應(yīng)之感,，無(wú)比寂寞。

高三復(fù)習(xí)的確枯燥,，所以我們還要盡量豐富課堂資料,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。講鑒賞時(shí),，必須要介紹作者,，時(shí)代背景，講古文必須要聯(lián)系相關(guān)歷史事件,，調(diào)動(dòng)興趣的同時(shí),，豐富了歷史知識(shí)，積累了寫(xiě)作素材,。這就涉及超多的查閱資料,，看過(guò)的書(shū)記得不準(zhǔn)便不好講，學(xué)生知識(shí)不豐富,，挑毛病是很擅長(zhǎng)的,，所以又加大了工作量,。

寒假，我們需要題的時(shí)候,，復(fù)習(xí)題跟不上,，只好自己組內(nèi)研究訂了一本二十套的綜合題，之后,，校園訂的各種套題紛至沓來(lái),，加之，后期校園格外安排的模擬測(cè)試,，都使我們的時(shí)間變的十分倉(cāng)促，很多題目我們務(wù)必精選,，老師要提前都做一遍,，才能挑選出適宜的給學(xué)生做，有時(shí)一天要完成好幾套題,，加上超多的閱卷工作,，很多任務(wù)要回家完成是必然的事情，有時(shí)星期天沒(méi)課,，卻一整天也休息不上,。

備課組內(nèi)的工作都盡力而為，進(jìn)度安排上,，盡量合理,，該準(zhǔn)備的授課材料、習(xí)題,、作文等都及時(shí)準(zhǔn)備好,，力爭(zhēng)為其他老師做好服務(wù)工作。

能夠說(shuō)語(yǔ)文的這一次教改是失敗的,，也許是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),，高考語(yǔ)文的考察范圍變得越來(lái)越狹窄，字音字形沒(méi)有了,，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒(méi)有了,，詞語(yǔ)運(yùn)用沒(méi)有了，閱讀客觀題基本就是社科文,，多半是文藝?yán)碚摲矫娴?，現(xiàn)代文選考題傳記的難度小于小說(shuō)，所以基本上就只做人物傳記,，固定的題型,，固定的分值。

文言文閱讀仍是人物傳記,，固定的題型,，固定的分值,，作文便是議論文，我真不明白語(yǔ)文還有什么可教,，高三一年基本就是解題技能的訓(xùn)練?，F(xiàn)代文相對(duì)不太重要，而且課本內(nèi)的不會(huì)考,，所以,，我們一輪復(fù)習(xí)就只安排了文言文，用了兩個(gè)月時(shí)間,。

然后即進(jìn)入專(zhuān)項(xiàng),，成語(yǔ)病句，詩(shī)詞鑒賞,，文言文是大頭兒,，表達(dá)運(yùn)用和現(xiàn)代文閱讀挑一些講，背誦和作文穿插其中,，之后是綜合訓(xùn)練,，其實(shí)專(zhuān)項(xiàng)時(shí)便帶著綜合，綜合時(shí),，又要適當(dāng)?shù)募右稽c(diǎn)成語(yǔ),、病句、長(zhǎng)短句等專(zhuān)項(xiàng),，直到最后,，這幾塊資料學(xué)生才真正有了感覺(jué)。

這一輪在作文和背誦上我們是格外下了功夫的,。力爭(zhēng)在前兩年構(gòu)成一個(gè)系列,，審題立意，結(jié)構(gòu),，選材,，語(yǔ)言……高三時(shí)就更細(xì)，開(kāi)頭結(jié)尾,，分析論據(jù)的方法,，原材料的運(yùn)用方法，修辭手法的運(yùn)用……不厭其精,，但是,，在考場(chǎng)上，學(xué)生時(shí)間緊張,，做題慌亂,，實(shí)際上很多方法都沒(méi)了，大腦空白一片,，基礎(chǔ)好的自然還是好,，基礎(chǔ)不好的始終寫(xiě)不出精品,，因此頭兩年的功夫恐怕還就應(yīng)多下些比較好。

但能夠說(shuō)學(xué)生還是構(gòu)成了必須的作文框架,，有了一點(diǎn)大模樣,，素材的積累方面比往屆好一些，文章不那么雜亂和干癟了,，這就是收獲吧,。

背誦、默寫(xiě)是最可恨的,，必修和選修教材中諸多要背誦的篇幅,，應(yīng)對(duì)平時(shí)考試的需要，不能不背,，但高考不考,。當(dāng)時(shí)有些沒(méi)要求背的，如難度很大的《離騷》《逍遙游》之類(lèi)的,，高考又要考,，再加上初中部分的50篇,，負(fù)擔(dān)挺重,，就只好一遍一遍的復(fù)習(xí)，學(xué)生記了高中的,，忘了初中的,，下了不少功夫，卻始終覺(jué)得不透亮,，真不明白這教改搞什么怪,。

發(fā)了一些題，一些作文書(shū),，大部分是本人自費(fèi),，但學(xué)生基本置之不理，很少有去有回,。定期找學(xué)生談?wù)勗?，李健飛，趙雪巖,，楊凱等關(guān)注指導(dǎo)稍多,，但作用不大，他們需要解決的更多的是興趣問(wèn)題,，思想問(wèn)題,，更重要的是時(shí)間問(wèn)題，但這不是我能給他們的,，有些老師太能占用時(shí)間了（其實(shí)稍微改變一下方法,，就能夠節(jié)省出來(lái),，比如把作業(yè)打印出來(lái)，不要在黑板上抄寫(xiě),，有時(shí)學(xué)生還抄錯(cuò),，導(dǎo)致做半天做不出來(lái)，太耽誤事了,。而有的科目完全沒(méi)有必要整套卷都讓學(xué)生做,，第一天務(wù)必做出來(lái)，第二天不必須能講,，逼死學(xué)生阿）,。

其實(shí)更愿意被關(guān)注的倒是從來(lái)不被關(guān)注又渴望被關(guān)注的幾個(gè)不聲不響的小差生。

1,、作文要堅(jiān)持序列化訓(xùn)練,，盡量細(xì)致些，并盡早下手,。素材積累工作做得很好,。

2、利用好網(wǎng)絡(luò),，復(fù)習(xí)題和解題方法等網(wǎng)上很全面,，皆可據(jù)為己有。好的素材我都把它放在空間里,，學(xué)生有針對(duì)性閱讀學(xué)習(xí),，不必都打印出來(lái)，省時(shí)省力,。

3,、成語(yǔ)病句等專(zhuān)項(xiàng)不能一氣呵成，需要反復(fù)訓(xùn)練,。

4,、專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)的參考材料中很多東西并不適用，如文言實(shí)詞,、現(xiàn)代文閱讀等完全能夠以題帶練,。

5、答題規(guī)范的指導(dǎo)要堅(jiān)持始終,，構(gòu)成良好的得分意識(shí),。

6、白板用好了挺好的,。

1,、學(xué)生字太爛，高一高二始終重視不夠,，高三已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間練,。

2,、學(xué)生記敘文、散文不會(huì)寫(xiě),，議論文縱式結(jié)構(gòu)不會(huì)寫(xiě),，高一高二沒(méi)有適當(dāng)練習(xí)，太過(guò)急功近利,，雖然未必影響高考,，但也很危險(xiǎn)。

3,、不明白校園最后半個(gè)月的考試安排,，沒(méi)有及早進(jìn)入綜合，造成收尾倉(cāng)促,，沒(méi)有打出足夠的提前量,，只憑經(jīng)驗(yàn)辦事。

4,、最大的失誤是不該自作聰明地把重要資料放在最后,，以為學(xué)生會(huì)重視，實(shí)際恰恰相反,。比如背課文等,，此時(shí)學(xué)生生病的生病，請(qǐng)假的請(qǐng)假,，留下的離了歪斜,，心不在焉,，效果極差,，好在這只是我個(gè)人的創(chuàng)新，沒(méi)有波及全組,。

6,、金太陽(yáng)專(zhuān)家的預(yù)測(cè)可信度不太高，信專(zhuān)家不如信自己,，練題還要盡量全面,，比如語(yǔ)文閱讀客觀題，專(zhuān)家不但沒(méi)預(yù)測(cè)對(duì),，而且金太陽(yáng)的練習(xí)題里幾乎沒(méi)有這種類(lèi)型的題目,，該題目本身不難，只是學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備,，導(dǎo)致亂了陣腳,。

1、現(xiàn)代文選取講,，古文重點(diǎn)講,。

2,、專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練在高一即插入，能夠細(xì)致一些,，每人負(fù)責(zé)一部分,，構(gòu)成序列。

3,、作文不必按照教材順序,，為了高考，可再細(xì)致一些,，構(gòu)成體系,。如果要真正兼顧寫(xiě)作個(gè)性的構(gòu)成，則要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)隨筆,。

4,、背誦部分按照高考大綱要求布置，初中部分的及早插入,，其他篇目只背重點(diǎn)句,，別太擔(dān)心與八校的比較。

1,、推薦校園以后不要再訂語(yǔ)文金太原的專(zhuān)項(xiàng)題了,，多年來(lái)，我們能用上的就只有成語(yǔ),、病句和鑒賞（這些我們也能夠自己找,，他們的題質(zhì)量實(shí)在并不高，不是太負(fù)職責(zé)）,，其他全是浪費(fèi),。各地高考模擬題質(zhì)量更好一些，東三省的,，大慶的都不錯(cuò),。

2、推薦八校安排授課資料要更合理,，選修時(shí)講的新聞,、現(xiàn)代詩(shī)歌等高考又不考，為什么沒(méi)有選先秦文學(xué),，不知是否八校一齊商量的,，還是某權(quán)威拍腦門(mén)定的。

3,、推薦校長(zhǎng)以后講話慎重,，語(yǔ)文這科學(xué)和不學(xué)是不一樣的，不要把特例當(dāng)成規(guī)律，知識(shí)固然在于平時(shí)積累,，但在知識(shí)普遍積累不足的狀況下,，高考語(yǔ)文考的更是答題的感覺(jué)和技巧，這種技巧是在超多訓(xùn)練中構(gòu)成的,。

這就是為什么大作家大學(xué)者做高考卷反而不及格的原因,。

其實(shí)我們告訴學(xué)生就應(yīng)學(xué)什么，落實(shí)起來(lái)往往很難,，但你要告訴他們不用學(xué)什么,，學(xué)生理解起來(lái)就太容易了。

其他科目學(xué)和不學(xué)差五十分挺恐怖,，難道語(yǔ)文學(xué)和不學(xué)差二十分就就應(yīng)嗎,？對(duì)于還有一點(diǎn)靈性的學(xué)生來(lái)講結(jié)果確是如此，比如章超,，而他們的帶動(dòng)作用就不必說(shuō)了吧,，而且他們忽略的絕不止是課下，關(guān)鍵是他們同時(shí)忽略了正課和晚課,。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思感悟篇四

應(yīng)該說(shuō),，在一年的高三教學(xué)實(shí)踐中，我秉承了我一貫的教育教學(xué)理念,，我自以為是有效果的,，在這里略談幾點(diǎn)，一家之言,，有不當(dāng)之處,，請(qǐng)批評(píng)指正。

一,、面向全體,，關(guān)心全面。

教育,，不僅是教書(shū),，更是育人,，這話說(shuō)起來(lái)未免有“老生常談”之嫌,，但在我看來(lái)，這是一句實(shí)話,，一句很有價(jià)值的實(shí)話,。

不管成績(jī)?nèi)绾危械膶W(xué)生對(duì)我來(lái)說(shuō)都是一樣的,，我都希望看到他們各得其所,。所以，我的做法是：真正面向全體,。有語(yǔ)文天賦,、成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué),，重在督促，指出不足,；中等生,，重在鼓勵(lì)，適當(dāng)提問(wèn),，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,；對(duì)成績(jī)差的同學(xué)，我特別重視――是發(fā)自?xún)?nèi)心的那種重視,，幫他們找到差距,，準(zhǔn)確定位，樹(shù)立信心,，作業(yè)有針對(duì)性,、多檢查。

我關(guān)心學(xué)生是全方位的,，關(guān)心他們的學(xué)習(xí),，關(guān)心他們的生活，關(guān)心他們的思想動(dòng)態(tài),，甚至關(guān)心他們的家庭,。我與學(xué)生談心，經(jīng)常是手里一份成績(jī)單,，分析語(yǔ)文成績(jī),，也分析其他學(xué)科成績(jī)；談學(xué)習(xí),，也談生活,；談學(xué)生，也談我自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),。有時(shí),，我與他們一起分析總分，尋找差距,共同探討薄弱學(xué)科成績(jī)提高的方法,；有時(shí),，其他學(xué)科的問(wèn)題我解決不了，就為他們和任課老師“牽線搭橋”,，幫助他們解決一些實(shí)際問(wèn)題,；更多的時(shí)候，我鼓勵(lì)他們主動(dòng)找老師特別是找我談心,，學(xué)習(xí)上的,，生活上的，思想上的，都可以,。學(xué)生來(lái)了,，我就做一個(gè)耐心的傾聽(tīng)者，然后結(jié)合自己的理解和經(jīng)驗(yàn),，給出他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),。其實(shí)，很多時(shí)候,，他們只需要傾訴,，只需要宣泄，說(shuō)出來(lái)了,，心里就痛快了,，而我，喜歡給他們這樣的機(jī)會(huì),。雖然我不做班主任,，但學(xué)生的事，只要我看見(jiàn)了,，就都管,，成績(jī)不好啦，思想開(kāi)小差啦,，生病啦,，父母生病、吵架啦等第等第,。久而久之,，學(xué)生覺(jué)得跟我的關(guān)系比較近，我說(shuō)的話他們也就喜歡聽(tīng)了,。哪怕有時(shí)我發(fā)火,，他們也能理解和接受。

二,、落實(shí)基礎(chǔ),，重視糾錯(cuò)。

在學(xué)科教學(xué)中,，我很重視基礎(chǔ)的落實(shí),。具體操作是這樣的：

1重視積累。如字音字形復(fù)習(xí)中,，我常常把由同一個(gè)偏旁或部首構(gòu)成的常見(jiàn)但又難以區(qū)別的形近字交給學(xué)生,，讓他們查出讀音，組成詞語(yǔ),，記在積累本上平時(shí)經(jīng)常拿出來(lái)看,。

2強(qiáng)化訓(xùn)練,。基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練貫串于各個(gè)專(zhuān)題復(fù)習(xí)之間，以免生疏,。訓(xùn)練中讓學(xué)生養(yǎng)成查詞典的習(xí)慣，必須保證正確率,。

3重視糾錯(cuò),。練習(xí)也好，作業(yè)也好,，我都以檢查為主,，而我的檢查重在學(xué)生的解題思路，看他改了多少,，改正確了多少,。檢查了以后要明確，首先是寫(xiě),，字音字形題,，指名學(xué)生到黑板訂正，這樣比較直觀,，改得對(duì)不對(duì),、全不全，一目了然,，更容易引起其他同學(xué)的注意,；其次是講，同義詞辨析,、語(yǔ)病辨析,、成語(yǔ)的使用、標(biāo)點(diǎn)的使用題不厭其煩地講,，當(dāng)然不是老師講,，而是讓學(xué)生自己講，講得不對(duì),，其他同學(xué)補(bǔ)充,，直到講對(duì)為止。時(shí)間長(zhǎng)了,，學(xué)生在這方面自然不敢懈怠,，習(xí)慣也就養(yǎng)好了。

三,、重視情感教育,。

與學(xué)習(xí)成績(jī)相比，我更注重學(xué)生的情感和品行,，所以在教育教學(xué)工作中我特別注意在這方面的引導(dǎo)和影響,。

首先是言傳,。把我的看法告訴他們，多宣傳正面的,、積極健康的東西,，把自己在各媒體上所了解到的有影響力的人物、事件講給他們,，并加以評(píng)價(jià),。

其次是身教。一個(gè)教師人格的魅力是最能打動(dòng)學(xué)生的,，所以我非常注意自己的言談舉止,，不喜歡學(xué)生說(shuō)的，我自己首先不說(shuō),；不希望學(xué)生做的,，我自己也絕對(duì)不做。

還有就是讓他們自己體會(huì),。我會(huì)把自己喜歡的那些最能使人感動(dòng),、震撼的文章復(fù)印下來(lái)，張貼在班級(jí)的“美文欣賞”一欄內(nèi),，讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中受到感染,。學(xué)生有了感情，有了正確的導(dǎo)向,，從某種意義上說(shuō)也就會(huì)做人了,，對(duì)學(xué)習(xí)尤其是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好處也就不言而喻了。

系統(tǒng),、靈活,，溝通、互動(dòng),。

語(yǔ)文高考考點(diǎn)細(xì)實(shí),、知識(shí)廣泛，可以說(shuō)要求全面,、內(nèi)蘊(yùn)深廣,；加之，隨著《考綱》的不斷更新,，幾乎每年都有一定的考試內(nèi)容和范圍的變動(dòng),。這就要求教師切實(shí)鉆研、學(xué)習(xí)《考綱》,，把握《考綱》的精神,，從而從宏觀到局部，安排好高三復(fù)習(xí)的整個(gè)過(guò)程,，落實(shí)好每個(gè)考點(diǎn),。因此,，針對(duì)高考語(yǔ)文的特殊性，復(fù)習(xí)應(yīng)該全面,、系統(tǒng),，在橫向考試內(nèi)容的面上,、逐一展開(kāi),；在縱向、考點(diǎn)的落實(shí),、拓展上,，須訓(xùn)練到位、滲透聯(lián)系,。因而,，復(fù)習(xí)應(yīng)點(diǎn)面結(jié)合，既考慮知識(shí)系統(tǒng)的完整性,，又要照顧到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和延伸,，使考生能從容自信地應(yīng)對(duì)每一次考試。所以,、我覺(jué)得高三整個(gè)復(fù)習(xí)階段,，教師的教學(xué)要有總體構(gòu)想、具體操作要有章法,，有思路,、有步驟地進(jìn)行；對(duì)學(xué)生,，也應(yīng)提出相應(yīng)的要求,，即制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃,，穩(wěn)扎穩(wěn)打,，打好每一知識(shí)內(nèi)容的攻堅(jiān)戰(zhàn)。

同時(shí),，由于高三復(fù)習(xí)存在著不可避免的講課――練習(xí)的重復(fù)性,，因而也就帶來(lái)了相應(yīng)的單調(diào)乏味性，甚至在每個(gè)階段,，都存在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥的現(xiàn)象,。因此，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極,、主動(dòng)性出發(fā),，高三復(fù)習(xí)必須貫徹“靈活性”這一原則。例如,，在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)字音,、字形三四天后,，就安排一、二堂課閱讀文學(xué)書(shū)籍,、雜志,，這時(shí)，學(xué)生肯定興趣大增,，情緒高漲,，效果也比繼續(xù)按部就班地繼續(xù)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)好得多，同時(shí),，又能使學(xué)生拓展知識(shí)面,、增加作文素材；又比如,，在進(jìn)行了一個(gè)階段的古文翻譯之后,，偶爾穿插古詩(shī)鑒賞，讓學(xué)生在逐字逐句的練習(xí)后,，一下子馳騁在中國(guó)古代文化的最壯闊天地中,，領(lǐng)略中國(guó)文學(xué)的最輝煌篇章，那種雄奇,、壯美,、深廣、博大,，必定讓學(xué)生感慨不已,、欲罷不能。這遠(yuǎn)比機(jī)械的操作文言翻譯板塊和古詩(shī)賞析內(nèi)容來(lái)得更好,。再如,，可把語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)（特別是仿句、擴(kuò)句）和名句默寫(xiě)結(jié)合起來(lái),，穿插進(jìn)行,；現(xiàn)代文閱讀和作文練習(xí)相輔相成，等等,?？傊`活掌握高考各知識(shí)點(diǎn)的穿插,、配合,，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)既完整、系統(tǒng),，又靈動(dòng)高效的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程,。一方面，能使各知識(shí)點(diǎn)互為聯(lián)系,、綜合滲透,；另一方面,，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)潛能,，從而相對(duì)避免,、因過(guò)長(zhǎng)的同一內(nèi)容復(fù)習(xí)而可能產(chǎn)生的枯燥性。

需要指出的是,，作為教師,，在把握“靈活性”原則的時(shí)候，需有高度的全局觀念,，而不能打亂整個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃,、進(jìn)程,。要突出重點(diǎn),，并安排好穿插內(nèi)容；既保證復(fù)習(xí)的完整性,、系統(tǒng)性和每一階段的主要知識(shí)點(diǎn),，又能保證使各個(gè)考點(diǎn)都能在整個(gè)過(guò)程中時(shí)時(shí)有所體現(xiàn)。在這里,，“系統(tǒng),、靈活”集中表現(xiàn)為“全面完整、有條不紊,、主次得當(dāng)”,。作為學(xué)生，既要能夠遵循教師的復(fù)習(xí)思路,，在每個(gè)階段鞏固好復(fù)習(xí)的重點(diǎn)板塊,，又要有自主調(diào)配、查漏補(bǔ)缺的能力,。比如,，按照教師的進(jìn)度，靈活穿插知識(shí)點(diǎn),，及時(shí)訓(xùn)練,，補(bǔ)偏補(bǔ)弱，做到舉一反三,，調(diào)整總結(jié),。相信，每經(jīng)歷一個(gè)重要的復(fù)習(xí)階段,，學(xué)生都會(huì)有進(jìn)步,，日積月累，某一天,，可能會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍,。

高三復(fù)習(xí),，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)非常必要，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力極為關(guān)鍵,。同時(shí),，必須對(duì)學(xué)生作出嚴(yán)格的規(guī)定，明確包括作業(yè)在內(nèi)的各項(xiàng)要求,，防止學(xué)生出現(xiàn)松懈,、拖沓現(xiàn)象。要把課堂作為基本陣營(yíng),，而把課后的積累,、總結(jié)作為提高成績(jī)的大后方。如果這兩方面結(jié)合有效,、操作得法,，學(xué)生的成績(jī)是大有可為的。還有,，教師要與每個(gè)學(xué)生溝通,、交流切實(shí)了解每個(gè)階段、每個(gè)學(xué)生的學(xué)情,，尤其是他們的心理狀況,，作到因人而異、有的放矢,，在師生互為理解,、配合的基礎(chǔ)上收到奇效。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思感悟篇五

本學(xué)期我擔(dān)任高三17,18班兩個(gè)復(fù)習(xí)班的語(yǔ)文教學(xué)工作,。語(yǔ)文這個(gè)科目博大精深,，我還需要不斷學(xué)習(xí)。自九月份以來(lái),，我先后聽(tīng)了張賢斌,、黃詳珍、張華,、張艷四位老師的課,，在聽(tīng)課中學(xué)到了不少知識(shí)，對(duì)我的后期教學(xué)有很大的啟發(fā)和幫助,。

張賢斌老師擔(dān)任特奧班的教學(xué)工作,，教學(xué)進(jìn)度比我們快，我們還在復(fù)習(xí)新聞和訪談的時(shí)候,，他的班已經(jīng)在復(fù)習(xí)傳記了,。張老師備課詳細(xì)，知識(shí)儲(chǔ)備豐富，在教授過(guò)程中引導(dǎo)有方,，深入淺出,，善于抓住重點(diǎn)，對(duì)相關(guān)知識(shí)實(shí)時(shí)補(bǔ)充,，講解詳細(xì),，補(bǔ)充全面，聲音洪亮,。黃詳珍老師作為資深語(yǔ)文教師,，傳記文本解讀細(xì)致，循循善誘,，重點(diǎn)突出,，體現(xiàn)出高超的課堂駕馭能力。張華老師講的傳記,，能從本班的實(shí)際學(xué)情出發(fā),，低起點(diǎn)，小步子,，把學(xué)生的積極性,、主動(dòng)性一步一步調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓文化課薄弱的班級(jí)也能在語(yǔ)文課堂上活躍起來(lái),，充分體現(xiàn)出高效課堂的特點(diǎn)，教師評(píng)價(jià)點(diǎn)撥及時(shí)到位,，展示了老師深厚的語(yǔ)文功底,。張艷老師，課堂于平靜中充滿靈動(dòng),，教師善于引導(dǎo)安排,，學(xué)生能積極響應(yīng)，沉浸在文本中并快速捕捉有效信息,，有序整理規(guī)范答案,。她的課在如何讀懂文本方面給我以極大的啟示。

以上是我聽(tīng)課的總體感受,，對(duì)我來(lái)說(shuō),，每一節(jié)課都有收獲，讓我耳目一新,，受益匪淺,。

但在聽(tīng)課中我也有一些個(gè)人的思考。從學(xué)校當(dāng)前的指導(dǎo)思想來(lái)看,，學(xué)生上高中的目的是為考大學(xué),，我們的語(yǔ)文教學(xué)還在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。的確，現(xiàn)在的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)普遍較低,，閱讀量很小,，輸入的少必然導(dǎo)致輸出也少，我們的高中教育時(shí)間很緊,，幾乎沒(méi)有給學(xué)生靜下心來(lái)讀書(shū)的時(shí)間,，雖印發(fā)有一些晨讀晚讀資料，但這些快餐式的閱讀未必在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)方面起到多大作用,。我們的老師在課堂上,，還在努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，用淵博的知識(shí)給學(xué)生以灌輸著“素養(yǎng)”,。在高考中,，這些灌輸?shù)乃仞B(yǎng)未必能起到相應(yīng)的作用，某種程度上,，老師講的快,，學(xué)生記得快，老師走的快,，學(xué)生忘的快,。由此我認(rèn)為，高三語(yǔ)文再奢談培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)為時(shí)已晚,，把知識(shí)講的過(guò)細(xì),，過(guò)精，反而耽誤時(shí)間,。我校高考要突破高考個(gè)數(shù)和質(zhì)量,，靠老師講，靠學(xué)生互教是不現(xiàn)實(shí)的,，高三復(fù)習(xí),，要把訓(xùn)練落實(shí)到位，在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握好的學(xué)生,，提高訓(xùn)練難度，減少他們做簡(jiǎn)單重復(fù)勞動(dòng)的量,，這樣才能提高效率,。在聽(tīng)課過(guò)程中，當(dāng)然也包括我自己的班,，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)都比較沉重,，老師講課過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有充分的自由訓(xùn)練的時(shí)間，如果能把課堂內(nèi)容在精簡(jiǎn)一點(diǎn),，老師再少講一點(diǎn),，效果或許會(huì)更好一點(diǎn)。

對(duì)于傳記類(lèi)文本閱讀，各位老師已經(jīng)復(fù)習(xí)過(guò)半,，在復(fù)習(xí)過(guò)程中,，過(guò)分依賴(lài)教材，按部就班,，已經(jīng)不符合新題型的需要,，我們?cè)谟?xùn)練過(guò)程中，還要注意針對(duì)新題型的引導(dǎo)訓(xùn)練,，加強(qiáng)簡(jiǎn)答題的答題規(guī)范訓(xùn)練,，因?yàn)槲谋镜拈喿x最終都要?dú)w結(jié)到答題上。讀懂文本是答題的基礎(chǔ),，但讀懂文本不等于會(huì)答題,，答好題。因此在我們后期的課堂上還應(yīng)注意加強(qiáng)答題規(guī)范的訓(xùn)練,。

在今后的課堂中,，我要努力學(xué)習(xí)以上幾位位老師的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步提高課堂駕馭能力,，在高效復(fù)習(xí)方面多動(dòng)一些腦筋,，力爭(zhēng)在20xx年高考中取得比較滿意的成績(jī)。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思感悟篇六

這是第二次帶高三的語(yǔ)文,。記得第一次,，也就是三年前，好像那時(shí)教學(xué)用的材料多是領(lǐng)導(dǎo)選擇印制的,，學(xué)生手頭沒(méi)有答案,，老師手里有答案，學(xué)生沒(méi)有靠頭,，只有做，做不對(duì),，我們可以再講,，好像就這樣過(guò)來(lái)了。那時(shí)我正在相親,，談戀愛(ài),，預(yù)備結(jié)婚，所以沒(méi)能在教學(xué)上付出全力的思考,。學(xué)生沒(méi)能吃上我的喜糖,，因?yàn)樗麄円划厴I(yè)，我在暑假結(jié)婚了,。新的高一在寒假之后就吃上我的喜糖了,，那是生孩子，所以您看我連結(jié)婚生子都在假期進(jìn)行，唯恐耽誤了正常的教學(xué)工作,。這樣好的教師,，哪里找，可現(xiàn)在這小子正處于可怕的職業(yè)倦怠期,。

這次帶高三,，情況有很多變化。有手機(jī)的學(xué)生更多了,，對(duì)升學(xué)有信心的學(xué)生更少了,。資料有答案，學(xué)生反而懶得做,。

雖然也在提倡分層次作業(yè)教學(xué),，如何實(shí)施？特別是語(yǔ)文的作業(yè),，基礎(chǔ)知識(shí)部分,，如何分層？作文如何分層,？無(wú)論如何分層,，作業(yè)不是自留，就幾乎是在被動(dòng)地學(xué)習(xí),；老師布置作業(yè),，不可能出現(xiàn)主動(dòng)的有意義的學(xué)習(xí)。在老師指導(dǎo)之下的自留作業(yè),，或許才是出路,。

同樣，老師的教案和教學(xué)設(shè)計(jì),，也不能用那一張僵化的教案紙來(lái)束縛,。填寫(xiě)復(fù)雜的教案紙，就是在束縛老師的自主性,。

教案和教學(xué)設(shè)計(jì),，不定量且形式多樣化，比如把教案紙換成比較好的筆記本,，老師可以隨意記錄整理教學(xué)預(yù)設(shè)反思等,。老師會(huì)珍惜這個(gè)教學(xué)成長(zhǎng)記錄本的。而不像現(xiàn)在的教案紙,，幾乎沒(méi)有保留的價(jià)值,。而且這個(gè)筆記本，書(shū)寫(xiě)的多少不要做量化,。然后結(jié)合電子教學(xué)設(shè)計(jì),、電子資料檔案袋等,。老師的備課還可以就放在教材和習(xí)題冊(cè)上，特別是教材更換少,，更是可以反復(fù)使用,。

師生只有獲得了真正的.自主性之后，才能投入地工作和學(xué)習(xí),，有意義的工作和學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生,。不是一定發(fā)生，因?yàn)閹熒@得自主性,，也可能去用自由時(shí)間做別的事情了,，這就需要進(jìn)一步想辦法。

什么是教育的根,？儒,、釋、道的傳統(tǒng)文化是教育的根,。教育成了無(wú)根之樹(shù),，無(wú)源之水。現(xiàn)在的教育在給孩子灌輸生存競(jìng)爭(zhēng)和成功學(xué),，激發(fā)的是物質(zhì)享受的欲望,。這樣的教育怎么可能有真誠(chéng)和智慧？同事之間在競(jìng)爭(zhēng),，學(xué)生之間在競(jìng)爭(zhēng),，很難產(chǎn)生真正的合作。老師很難視學(xué)生為自己的子女,，學(xué)生只是付錢(qián)雇傭了我,。

比如文科類(lèi)學(xué)科，語(yǔ)文,、政治,、歷史、地里,，作業(yè)應(yīng)該主要是閱讀相關(guān)學(xué)科的書(shū)籍,。特別是在高一、高二階段,，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,，而不是做題習(xí)慣,。學(xué)生愛(ài)上閱讀，會(huì)閱讀,，才能慢慢學(xué)會(huì)思考,，才能逐漸產(chǎn)生探究性學(xué)習(xí),。我們的學(xué)生，應(yīng)集中培養(yǎng)他們?cè)谀骋粋€(gè)感興趣學(xué)科的信心,，由自信產(chǎn)生更多的自尊需求,，然后以點(diǎn)帶面，促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí),。就像華德福的教育,，他們這一段時(shí)間集中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有一定明顯的提高之后,，再放下學(xué)習(xí)別的科目,。

七年過(guò)去了，我和語(yǔ)文的戀情,，正面臨七年之癢,！正是該好好。

總結(jié),。

對(duì)于自己對(duì)于學(xué)生我們播種了多少幸福收獲了多少幸福獲得了多少成長(zhǎng)提升了多少智慧,。而這些幾乎是很難量化的。你可以量化身高體重但是你無(wú)法量化心靈的成長(zhǎng),；你可以量化金銀財(cái)寶但你無(wú)法量化幸福感,；你可以量化知識(shí)但你無(wú)法量化智慧。這就是教育的悖論所在我們?cè)诹炕臇|西都是淺層的末端的是真正教育的副產(chǎn)品,。

這七年的語(yǔ)文教學(xué),，我只想問(wèn)自己：我書(shū)讀得怎樣？我是否培養(yǎng)了愛(ài)書(shū),、愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生,？

高三語(yǔ)文教學(xué)反思感悟篇七

進(jìn)入高三，由今年高考語(yǔ)文試題的特點(diǎn)來(lái)反思平時(shí)的課堂教學(xué),，尤其是高三復(fù)習(xí)的教學(xué)過(guò)程,，我覺(jué)得，有以下幾點(diǎn)值得注意：

一,、基礎(chǔ),，還是基礎(chǔ)。高考題目出的大都是基礎(chǔ)知識(shí),，同學(xué)只要平時(shí)稍加注意,，就不會(huì)失分。

二,、平時(shí)講課要注重積累,，注重語(yǔ)言積淀，不必過(guò)多地關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí),。高考題目不是光靠這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)就能完全解決的,，比如說(shuō),，病句題，同學(xué)知道病句類(lèi)型有搭配不當(dāng),、成分殘缺等等,，但是一個(gè)句子擺在你面前，你卻看不出來(lái)它是不是病句,，找不出錯(cuò)之所在,，那么你所知道的這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)等于是擺設(shè)，沒(méi)有任何實(shí)際作用,。而如果你語(yǔ)言積淀比較豐厚,，對(duì)語(yǔ)言的感悟和把握比較敏銳，一讀,，就知道,，這個(gè)句子有毛病，那就可以了,，這可以就此判定這個(gè)句子就是個(gè)病句,，沒(méi)有必要非知道它屬于哪一種錯(cuò)誤類(lèi)型不可，這叫多此一舉,。

三,、在注重基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面,，開(kāi)拓學(xué)生的視野,，增加學(xué)生的閱歷，為作文準(zhǔn)備素材,。實(shí)際是生活經(jīng)歷,、情感、觀點(diǎn)的展示,，一個(gè)人,，要想寫(xiě)好作文，除了基本的寫(xiě)作功底,、寫(xiě)作技巧外,，更重要的是素材的積累。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”,，一個(gè)人腹內(nèi)空空,，想讓他道出來(lái)點(diǎn)東西，可真是難為他呀,。相反,，如果同學(xué)頭腦中積累有許多素材，在寫(xiě)作的過(guò)程中,，就可以信手拈來(lái),，左右逢源，寫(xiě)出的文章就事實(shí)充分,、材料翔實(shí),，就會(huì)得高分。不會(huì)像擠牙膏一樣,，半天也寫(xiě)不出幾句話來(lái),。

四、學(xué)過(guò)的知識(shí)要不斷地回頭復(fù)習(xí),。只有不斷地復(fù)習(xí),，才能“溫故而知新”。高考試題中許多題目在課文都能找到原形,，甚至有些題目就是書(shū)上的原句,，但是有些同學(xué)早已忘得無(wú)影無(wú)蹤，把不應(yīng)該失的分給丟了,，這就未免可惜了,。為了避免這些分?jǐn)?shù)的丟失，只有不斷地引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回頭復(fù)習(xí),。

五,、適當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性地訓(xùn)練。高考畢竟是一次考試,，和平時(shí)的考試其實(shí)沒(méi)什么兩樣,，只不過(guò)重要性不同罷了。為了讓同學(xué)們及早地適應(yīng)這種考試,，就必須平時(shí)有針對(duì)性加以訓(xùn)練,，但這種量不宜過(guò)多，過(guò)猶不及,。在訓(xùn)練的過(guò)程中,，要重點(diǎn)訓(xùn)練以下幾項(xiàng)內(nèi)容：

1、書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性,；

2,、審題的準(zhǔn)確性；

3,、答題的程序性,；

4、時(shí)間利用的計(jì)劃性,。

六,、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉。高三,，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言,，都是非常時(shí)期,。在高三，人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量,、高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中,，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平,，可以看出問(wèn)題,，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以??真是一箭多雕,，何樂(lè)不為,？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò),，似乎就無(wú)可非議,，無(wú)庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法,，這種給師生加負(fù)的舉措,，既無(wú)科學(xué)性，又無(wú)操作價(jià)值,，因此不可能獲得預(yù)期的效果,，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。

我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的,。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī),，主動(dòng)學(xué)習(xí)；要達(dá)到這一目的,，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度,，降低考試頻率；二是加強(qiáng)管理,，積極引導(dǎo),，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量,。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思感悟篇八

每到期末，枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛,，令學(xué)生厭煩,。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù),，無(wú)法激起學(xué)生的興趣,；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；三是天天作題,，學(xué)生機(jī)械麻木,。如何上好復(fù)習(xí)課，就成了語(yǔ)文老師關(guān)注的問(wèn)題,。

針對(duì)上述問(wèn)題,，我的設(shè)計(jì)理念是：

1、復(fù)習(xí)教學(xué)要給予學(xué)生一片自由的天空,，發(fā)展的天空，讓他們?cè)笇W(xué),、會(huì)學(xué),、樂(lè)學(xué)，從中真正體味到?jīng)]有考試壓力下的復(fù)習(xí)樂(lè)趣,。

2,、復(fù)習(xí)教學(xué)在發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)，也要激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造潛能,，讓學(xué)生徹底從考試的束縛中擺脫出來(lái),，品嘗到創(chuàng)造的樂(lè)趣，成功的樂(lè)趣,。

3,、復(fù)習(xí)教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，走向生活,，要致力于學(xué)生的終身發(fā)展,。

4、復(fù)習(xí)要著眼于各類(lèi)知識(shí)的整體性,，使之系統(tǒng)化,、綜合化。

5,、復(fù)習(xí)要有針對(duì)性,，抓住考點(diǎn)。

擬公益廣告是近幾年新出現(xiàn)的一個(gè)考點(diǎn),，內(nèi)容不多,，考分所占的比重不大，但學(xué)生得滿分的不是很多,。原因在于學(xué)生平時(shí)所練不多,，對(duì)寫(xiě)作技巧掌握甚少，細(xì)節(jié)部分處理不到位,，更有甚者,，少部分學(xué)生弄不清“公益廣告”的概念。

我設(shè)計(jì)這節(jié)課，解決的重點(diǎn)有三：一是廣告知識(shí),，二是什么是公益廣告,，三是創(chuàng)作技巧。而重要的是教給學(xué)生公益廣告的創(chuàng)作技巧,，以便學(xué)生在高考中多拿分,。

過(guò)去的這一節(jié)，留給我的思考是永久的,。我認(rèn)為,，復(fù)習(xí)課也可以進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)課也可以生活化教學(xué),，語(yǔ)文復(fù)習(xí)的領(lǐng)域無(wú)邊無(wú)際,。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思感悟篇九

培優(yōu)補(bǔ)差是高三教師的一個(gè)很響亮的工作口號(hào).從字面理解，似乎頗有些因材施教之意味,，甚至還體現(xiàn)著基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展的理念;但在應(yīng)試教育的背景下,，它的性質(zhì)卻與這樣的理解相反.首先，那里優(yōu)差評(píng)定的依據(jù),，就是學(xué)生考試的分?jǐn)?shù);其次,，這種考試都是高考的模擬性質(zhì)的，具有十分剛性的選拔性.如此有悖于高中課程目標(biāo)的培優(yōu)補(bǔ)差,，何以如此響亮地喊出來(lái)呢除了外部的體制等現(xiàn)實(shí)原因外,，可能與人們對(duì)高三語(yǔ)文教學(xué)及其培優(yōu)補(bǔ)差的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不無(wú)關(guān)系.

高三語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)是什么何謂培，怎樣補(bǔ)普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定:高中語(yǔ)文課程仍然是面向大眾與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育;它應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用本事和必須的語(yǔ)文審美本事,，探究本事，構(gòu)成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),，為終身學(xué)習(xí)和有關(guān)個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ).從那里,，不難理解高三語(yǔ)文，同樣具有大眾,，素質(zhì),，基礎(chǔ)教育的性質(zhì).

然而，在應(yīng)試的背景下,，高三語(yǔ)文教學(xué)似乎就只是剩下:盯著考分,，對(duì)優(yōu)生加大培養(yǎng)力度，對(duì)差生加大補(bǔ)習(xí)強(qiáng)度.可是語(yǔ)文考分與培養(yǎng)補(bǔ)習(xí)的努力沒(méi)有正比關(guān)系.一個(gè)期中考分全班第一的優(yōu)生加大培養(yǎng)力度后,，到了期末考試,，她卻失去了名列前茅的光榮;而并沒(méi)怎樣對(duì)一模考試中的差生加大補(bǔ)習(xí)強(qiáng)度,，可二模時(shí),，他的考分卻擠進(jìn)了優(yōu)生的行列.語(yǔ)文考分像股票漲落曲線一樣,，讓有的學(xué)生意外驚喜，又讓有的學(xué)生莫名失落,，更讓語(yǔ)文教師尷尬無(wú)奈;不管培養(yǎng)多有力度,，也無(wú)論補(bǔ)習(xí)多有強(qiáng)度，高三語(yǔ)文教學(xué)的信度,，卻遭到這種的考分漲落曲線的無(wú)情嘲諷!本文由一齊去留學(xué)修改整理,。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種情景呢

一方面，作為選拔考試,，區(qū)分度是其重要的質(zhì)量指標(biāo),，它就是要把考生按分?jǐn)?shù)的高低排出名次來(lái);而參加考試的人數(shù)必須，無(wú)論考生考試狀態(tài)怎樣變化,，其名次序列總是必須的.在同一考試選拔中,，優(yōu)與差是互為參照的;也就是說(shuō)張三考分優(yōu)了多少名次，就意味著有個(gè)李四要差多少名次.

另一方面,，高中語(yǔ)文課程知識(shí)與本事，過(guò)程和方法,，情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)是很難用考分量化的.目前高考命題技術(shù)很難在過(guò)程和方法,，情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)上設(shè)題，甚至在本事目標(biāo)上也都如此,，即便勉強(qiáng)設(shè)題(如詩(shī)歌鑒賞,，現(xiàn)代文閱讀難點(diǎn)重點(diǎn)探究，作文等),，但評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也很難把握,，而這些目標(biāo)又恰恰是高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo).

所以，用考分來(lái)界定教的好壞,，確定學(xué)的優(yōu)差,，就很不科學(xué);而把學(xué)生考分提升了若干名次看出是培優(yōu)的成果，不是無(wú)知,，就是狂妄.在考生人數(shù)和錄取指標(biāo)必須的高考選拔中,，優(yōu)差的競(jìng)爭(zhēng)，就有你死(優(yōu))我活(差)的殘酷性.正如跑步比賽一樣,，按名次取勝,，名次只取決參賽者彼此實(shí)力的比較關(guān)系;比賽名次的改變，也只是彼此實(shí)力比較關(guān)系的改變.如果同時(shí)加大培訓(xùn)的力度和強(qiáng)度,，并也確實(shí)提速了,，但只要提速的幅度并沒(méi)使彼此實(shí)力比較關(guān)系發(fā)生改變，那么彼此的名次關(guān)系就不會(huì)改變;相反,，培訓(xùn)力度和強(qiáng)度并沒(méi)有怎樣加大,，那么彼此的優(yōu)差的關(guān)系同樣會(huì)因彼此實(shí)力比較關(guān)系的不變而不發(fā)生變化.從這個(gè)意義上看，優(yōu)差的名次，與單方面的培優(yōu)補(bǔ)差無(wú)關(guān),，只取決參加這種選拔賽各方實(shí)力的比較關(guān)系.

用這樣一種選拔性質(zhì)的考試作為基礎(chǔ)教育評(píng)估形式,，就必然使基礎(chǔ)教育階段的每個(gè)學(xué)生，教師,，學(xué)校陷入一種殘酷而無(wú)聊的競(jìng)賽中,，彼此使盡解數(shù)地爭(zhēng)奪更快，更強(qiáng),，更大,，更優(yōu)，就成為一種教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的常態(tài).可是人的能耐總是有限的,，惡性競(jìng)爭(zhēng)使彼此疲憊不堪,，但捆綁在這種競(jìng)爭(zhēng)中的巨大利益，構(gòu)成了巨大的壓力和誘惑,，使得參賽各方不得不把喝興奮劑或偷跑等違規(guī)手段當(dāng)作取勝的絕招,，嚴(yán)重破壞了基礎(chǔ)教育的正常秩序，將提高國(guó)民文化素質(zhì)的公民教育異化了一場(chǎng)滿足精英對(duì)社會(huì)資源占有欲望的爭(zhēng)奪戰(zhàn).

選拔人才的應(yīng)試教育,，就如此公然地把起跑線不斷地前移到初中小學(xué)乃至幼兒園,，同時(shí)又將起終點(diǎn)后推到了碩士博士生的考試，以致中國(guó)所有學(xué)校都籠罩在一場(chǎng)起點(diǎn)和終點(diǎn)都很模糊的擇校升學(xué)跑步比賽的緊張氣氛里.而高中階段普遍加班加點(diǎn)的補(bǔ)課,，就是最典型的偷跑行為,，所謂培優(yōu)補(bǔ)差自然就具有了賽前違禁偷喝興奮劑的性質(zhì);只是高中語(yǔ)文教學(xué)的特殊性質(zhì)，使得高三語(yǔ)文的培優(yōu)補(bǔ)差不能像其他學(xué)科那樣令參賽者興奮罷了.

本來(lái)高中語(yǔ)文課程要使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)當(dāng)具備的語(yǔ)文素養(yǎng),，并為學(xué)生的不一樣發(fā)展傾向供給更大的學(xué)習(xí)空間.這種素質(zhì)教育的性質(zhì),，決定了其教學(xué)評(píng)估應(yīng)當(dāng)采用定性考核的形式，即便采用定量的考試形式,，其性質(zhì)也應(yīng)淡化考試的選拔性的,，突出其診斷性或甄別性，高中畢業(yè)考試,，也只能是類(lèi)似駕駛執(zhí)照獲取性質(zhì)的水平達(dá)標(biāo)考試.唯有如此,，偷跑和喝興奮劑似的培優(yōu)補(bǔ)差，才可能得以遏制.

請(qǐng)看下頭一道正確使用詞語(yǔ)的訓(xùn)練題(《20xx年高考語(yǔ)文汕頭市模擬試題》第3題):

下列各句中加點(diǎn)的詞語(yǔ),，使用恰當(dāng)?shù)囊痪涫莂.盡管有過(guò)許多血的教訓(xùn),，一些司機(jī)仍然酒后駕車(chē)，對(duì)這種鋌而走險(xiǎn)的行為,，交警部門(mén)應(yīng)當(dāng)加大處罰力度.

b.20xx年春運(yùn)期間,，一場(chǎng)50年未遇的雨雪冰凍襲擊了我國(guó)南方，人民子弟兵奉命出征,，除冰清障,，送水送飯,，救助被困群眾搶險(xiǎn)救災(zāi)，無(wú)所不為,，得到了全國(guó)人民的高度贊揚(yáng).

c.音樂(lè)響起,，780名太極拳愛(ài)好者如過(guò)江之鯽，緩緩入場(chǎng),，以太極團(tuán)體操《晨曲你好東江》拉開(kāi)了開(kāi)幕式的序幕,，贏得了陣陣掌聲.

d.7月7日晚間，好運(yùn)北京國(guó)際女足邀請(qǐng)賽繼續(xù)在秦皇島奧林匹克體育中心進(jìn)行,，中國(guó)隊(duì)3比1擊敗意大利隊(duì),，韓端再次挑射得分，梅開(kāi)二度.

訓(xùn)練是這樣進(jìn)行的:首先,，學(xué)生像在考場(chǎng)一樣,，選擇一個(gè)答案，然后,，教師公布答案或答案說(shuō)明;如果學(xué)生對(duì)供給的答案及說(shuō)明有質(zhì)疑,，教師再進(jìn)行答疑;最終，歸納諸如什么排除法之類(lèi)的解題方法.可是陷入題海的學(xué)生,，往往像摸體育彩票對(duì)中將號(hào)碼一樣.沒(méi)選中的,，便失意地把自我選的字母叉掉，換成正確的字母,，更認(rèn)真的學(xué)生，會(huì)把這幾個(gè)詞語(yǔ)的解釋抄一遍;選中了的,，常常得意地懶得聽(tīng)教師啰嗦.

為什么會(huì)這樣的呢因?yàn)榭碱}只是為了區(qū)分高下,，要到達(dá)這樣的目的，命題者就必須要刁鉆;利用詞語(yǔ)的義項(xiàng)復(fù)雜,，感情色彩模糊,，適用對(duì)象不清等情景來(lái)設(shè)置陷阱.像上頭這道題無(wú)所不為過(guò)江之鯽感情色彩，就能把不少在理解詞語(yǔ)方面有色盲的學(xué)生干擾下去;而梅開(kāi)二度的多個(gè)義項(xiàng),，更會(huì)讓考生為難,，如果只記住其中再次結(jié)婚的義項(xiàng)，那么就會(huì)掉進(jìn)不合語(yǔ)境的陷阱.

高三語(yǔ)文教學(xué)反思感悟篇十

十幾年來(lái),，我的語(yǔ)文課總能給學(xué)生以不一樣的感覺(jué),，我的課對(duì)傳統(tǒng)的課來(lái)說(shuō)其實(shí)不能說(shuō)是課，因?yàn)檎n堂上我喜歡瞎扯,，說(shuō)這說(shuō)那,，東拉四扯，海闊天空,，信馬無(wú)疆,，扯到哪兒算哪兒,，評(píng)課者是很感冒的，諄諄教導(dǎo)我,，不能腳踩西瓜皮,，溜到哪里算哪里，放開(kāi)教學(xué),，就是要放得開(kāi),，為什么要收回來(lái)呢？其實(shí)收不回來(lái)是也沒(méi)有關(guān)系的,，學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時(shí)是最認(rèn)真的時(shí)候,，也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候，他們聽(tīng)著聽(tīng)著,，就流哈拉子,，一不留神，就下課了,。讓自我那充滿智慧的語(yǔ)言,、靈動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性的語(yǔ)言,、幽默的語(yǔ)言,、甚至是勇敢的語(yǔ)言，更甚至那些語(yǔ)驚人倒的語(yǔ)言,，全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里,，一翻學(xué)生作文，寫(xiě)下的全是我慷慨激昂的氣勢(shì),，看到這樣的作文,，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢,？所以學(xué)生總是對(duì)我的課充滿著期待,，期望我?guī)麄兊教幧裼危貌豢旎?。自我的肚皮“吃”得飽飽的,，并富有全面的營(yíng)養(yǎng)，然后,，“大腹便便”地走上課堂,。一番神聊海侃，學(xué)生就得要領(lǐng),，就得新知,，就解學(xué)生心中之惑，使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn),，真是事半功倍,，掙得滿堂悅色,。

語(yǔ)文一節(jié)課能到達(dá)多少教學(xué)目標(biāo)？異常是高段,，一節(jié)課下來(lái),，他們就有了愛(ài)的沖動(dòng)了？有愛(ài)的感覺(jué)了,？絕對(duì)是瞎扯,，其實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)決不是一節(jié)課，幾節(jié)課所能達(dá)成的,，就算字詞目標(biāo),，也是不可能在一節(jié)課中達(dá)成的，學(xué)生經(jīng)過(guò)不停的運(yùn)用,，才慢慢理解掌握的,，有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過(guò)一下，帶過(guò)一下,，難道學(xué)生就能夠初步達(dá)成思想目標(biāo)了,？不可能吧！有些目標(biāo)一個(gè)學(xué)期,，幾個(gè)學(xué)期,，甚至幾年，也是達(dá)不成的,，有些目標(biāo)根本就是虛的,。一種價(jià)值觀，一種情感,，一種本事,，不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來(lái)完成，但我們必須在潛意識(shí)里不斷的滲透,，而后才能到達(dá)一種自然而然的效果。

課本上自認(rèn)美文的幾篇文章上完以后,，其余的時(shí)間都用來(lái)給學(xué)生講些課外的東西,，比如向?qū)W生推薦一些美文，一齊來(lái)學(xué),，學(xué)生興趣昂然,，群情激奮，人人陶醉,?；蚝蛯W(xué)生談?wù)剣?guó)內(nèi)外的大事啊等等，開(kāi)闊開(kāi)闊眼界,，課堂內(nèi)外到處都是語(yǔ)文,，講著講著,，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)正講在興頭上，學(xué)生聽(tīng)的正高興,，下課時(shí)間卻到了……我認(rèn)為這才算語(yǔ)文課,。