人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

圓錐的體積說課稿一等獎篇一

本節(jié)課值得學(xué)習(xí)的地方很多：

1,、導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)的情景，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望,。

情景來源于生活,，既學(xué)生活動可造房子，又與兩位教師家孩子有關(guān),，學(xué)生興趣盎然,。其中的數(shù)學(xué)問題又與本節(jié)學(xué)課教學(xué)目標緊密聯(lián)系。起到很好的導(dǎo)入效果,。

2,、導(dǎo)學(xué)問題精煉，適合學(xué)生放手展開活動，真正體現(xiàn)在做中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念,。

教師為每個組準備了學(xué)具,，學(xué)生都能參與到實驗中，印象深刻,。

3,、展示匯報階段任然體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

操作完畢后,，學(xué)生加以匯報,，把實驗過程和發(fā)現(xiàn)交代的'都很清楚，在這個環(huán)節(jié)學(xué)生還能引發(fā)更深層的思考,，對老師板書進行質(zhì)疑補充,，充分體現(xiàn)教學(xué)中師生關(guān)系的民主化。

如：等底等高這一前提條件的引出,。接著教師自然而然的讓學(xué)生又以觀察圓柱圓錐的關(guān)系,，比較他們的底面積和高。這一環(huán)節(jié)學(xué)生對等底等高這一條件理解就更為深刻了,。

4,、公式的總結(jié)在實驗和小練習(xí)之后，安排較為合理,。

實驗結(jié)束,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)等底等高圓柱和圓錐的體積關(guān)系后，教師設(shè)計了一個小練習(xí)看圖填空,，根據(jù)圓柱體積求圓錐體積,，根據(jù)圓錐體積求圓柱體積，這樣獨特的設(shè)計,，方便了更多的學(xué)生總結(jié)圓錐體積計算公式,。

5、練習(xí)形式多樣,，注重算法多樣性的指導(dǎo),。

練習(xí)的安排，由易到難,，先是獨立列式計算,，我來評評理，然后是直列式不計算,，列式過程注重聽取不同的方法,，拓寬學(xué)生的思路。再后來又出現(xiàn)填空判斷等練習(xí),，綜合性較強,，加上教師隨口編出的練習(xí)將知識分數(shù)除法聯(lián)系起來,，融會貫通，到此學(xué)生對本節(jié)知識得以較好的掌握,。提升練習(xí)為學(xué)生聯(lián)系實際生活理解數(shù)學(xué)知識在生活中的價值提供了很好的資源,。

建議：練習(xí)中再多創(chuàng)設(shè)一些獨立練習(xí)的環(huán)節(jié)，給學(xué)困生一思考的空間,，也方便教師考查學(xué)生當堂的掌握情況。

圓錐的體積說課稿一等獎篇二

聽了劉老師上的《圓錐的體積》一課,，收獲很多,，作為一位年輕老師能夠勇于參加這次教學(xué)活動，而且做了精心的準備已經(jīng)不容易,，能夠自然,、流暢地完成教學(xué)任務(wù)就更不容易。下面我想重點談本節(jié)課的兩點成功之處,，希望能與大家一起探討,。

第一：為新知識的學(xué)習(xí)搭建合理平臺。主要體現(xiàn)在劉老師能夠運用原有知識來推動新知識的學(xué)習(xí),，設(shè)計有獎問答和實驗等手段,，讓學(xué)生大膽借鑒前面學(xué)習(xí)圓柱體積公式的方法來探究圓錐體積公式。利用遷移規(guī)律,，讓學(xué)生從求圓柱體積的思路,、方法中得到啟示，領(lǐng)悟出求圓錐體積的方法,，使新舊知識得到整合,。這種借鑒的學(xué)習(xí)方法，不僅使本節(jié)課的教學(xué)變得輕松,，同時有利于學(xué)生更深刻地理解和掌握這種學(xué)習(xí)策略,，有利于學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)和終身的發(fā)展。

2,、圓錐的體積和與它等底等高的圓柱體積有什么關(guān)系,？

3、怎樣計算圓錐的體積,？計算公式是什么,？）以實驗?zāi)康臑橹骶€，讓學(xué)生小組合作,，通過動手操作,，有眼睛觀察，動腦筋思考,，多種感官一起參與活動,，由直觀到抽象,，層層深入，探索出圓錐體積公式的由來,，從而理解和掌握了圓錐體積的計算公式,，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力和初步的空間觀念,，克服了幾何形體公式計算教學(xué)中的重結(jié)論,、輕過程，重記憶,、輕理解,，重知識、輕能力的弊病,。這樣的學(xué)習(xí),，學(xué)生學(xué)得活，記得牢,，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,，是一個探索者,、研究者、合作者,、發(fā)現(xiàn)者,，并且獲得了富有成效的學(xué)習(xí)體驗。

不過這節(jié)課也存在一些不足,，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接和時間的`分配有些不恰當,，教學(xué)方法沒有多樣化，欠缺改革創(chuàng)新,。例如：在教學(xué)新課時,，像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，直接拿出圓柱和圓錐容器的教具,，讓學(xué)生根據(jù)實驗要求和目的,，進行倒米實驗。我認為在實驗前,，一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情景,，如（你覺得圓錐體積的大小與它的什么有關(guān)？你認為圓錐的體積和什么圖形的體積關(guān)系最密切,？猜一猜它們的體積有什么關(guān)系呢,？你們想知道它們的關(guān)系嗎？）通過師生交流,、問答,、猜想等形式,，強化問題意識，激發(fā)學(xué)生的思維,，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望,。這時候，學(xué)生就迫切希望通過實驗來證實自己的猜想,，所以做起實驗來就興趣盎然,。這樣學(xué)生的思維被激活了，學(xué)習(xí)的積極性提高了,，興趣變濃了,，課堂氣氛變得熱烈，那么教學(xué)效率,，教學(xué)效果就可想而知了。

當然,，我相信劉老師通過這次的鍛煉,，在今后的教學(xué)道路上一定會越走越寬廣。謝謝大家,！

圓錐的體積說課稿一等獎篇三

聽了侯老師的《圓錐的體積》一課,，收獲很多，下面我想重點談本節(jié)課的兩點成功之處,，希望能與大家一起探討,。

第一：為新知識的學(xué)習(xí)搭建合理平臺。

主要體現(xiàn)在侯老師能夠運用原有知識來推動新知識的學(xué)習(xí),，設(shè)計有獎問答和實驗等手段,，讓學(xué)生大膽借鑒前面學(xué)習(xí)圓柱體積公式的方法來探究圓錐體積公式。利用遷移規(guī)律,，讓學(xué)生從求圓柱體積的思路,、方法中得到啟示，領(lǐng)悟出求圓錐體積的方法,，使新舊知識得到整合,。這種借鑒的學(xué)習(xí)方法，不僅使本節(jié)課的教學(xué)變得輕松,，同時有利于學(xué)生更深刻地理解和掌握這種學(xué)習(xí)策略,，有利于學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)和終身的發(fā)展。

第二：注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,。

這節(jié)課的重點是通過實驗來探究圓錐體積公式的由來,，侯老師主要引導(dǎo)學(xué)生做了三個實驗。一是比較圓柱和圓錐是等底等高,，強調(diào)圓柱和圓錐是等底等高這個必要條件,；二是做用裝滿小米的圓柱在空圓錐中倒的實驗,，使學(xué)生理解等底等高的圓柱和圓錐存在著一定的倍數(shù)關(guān)系；三是特別設(shè)計了一組不等底或不等高的圓柱和圓錐來做倒米實驗,，再次強調(diào)只有等底等高的圓柱和圓錐存在著的倍數(shù)關(guān)系,。在實驗前，讓學(xué)生了解實驗要求,，并且提出三個實驗?zāi)康模海?,、圓錐的底面與圓柱的底面有什么關(guān)系？他們的高有什么關(guān)系,？你是怎么知道的,？2、圓錐的體積和與它等底等高的圓柱體積有什么關(guān)系,？3,、怎樣計算圓錐的體積？計算公式是什么,？）以實驗?zāi)康臑橹骶€,，讓學(xué)生小組合作，通過動手操作,，有眼睛觀察,，動腦筋思考，多種感官一起參與活動,，由直觀到抽象,，層層深入，探索出圓錐體積公式的由來,，從而理解和掌握了圓錐體積的計算公式,，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力和初步的空間觀念,，克服了幾何形體公式計算教學(xué)中的重結(jié)論,、輕過程，重記憶,、輕理解,，重知識、輕能力的弊病,。這樣的學(xué)習(xí),，學(xué)生學(xué)得活，記得牢,，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,，是一個探索者,、研究者,、合作者、發(fā)現(xiàn)者,，并且獲得了富有成效的學(xué)習(xí)體驗,。

不過這節(jié)課也存在一些不足，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接和時間的分配有些不恰當,，教學(xué)方法沒有多樣化,，欠缺改革創(chuàng)新。例如：在教學(xué)新課時,，像傳統(tǒng)教學(xué)那樣,，直接拿出圓柱和圓錐容器的教具，讓學(xué)生根據(jù)實驗要求和目的,，進行倒米實驗,。我認為在實驗前，一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情景,，如（你覺得圓錐體積的大小與它的什么有關(guān),？你認為圓錐的體積和什么圖形的`體積關(guān)系最密切？猜一猜它們的體積有什么關(guān)系呢,？你們想知道它們的關(guān)系嗎？）通過師生交流,、問答,、猜想等形式，強化問題意識,，激發(fā)學(xué)生的思維,，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時候,，學(xué)生就迫切希望通過實驗來證實自己的猜想,，所以做起實驗來就興趣盎然。這樣學(xué)生的思維被激活了,，學(xué)習(xí)的積極性提高了,，興趣變濃了，課堂氣氛變得熱烈,，那么教學(xué)效率,，教學(xué)效果就可想而知了。

當然,，我相信#老師通過這次的鍛煉,，在今后的教學(xué)道路上一定會越走越寬廣。謝謝大家,！

圓錐的體積說課稿一等獎篇四

各位評委,、老師：

下午好,！

聽了吳老師上的《圓錐的體積》一課，收獲很多,，作為一位年輕老師能夠勇于參加這次教學(xué)活動,，而且做了精心的準備已經(jīng)不容易，能夠自然,、流暢地完成教學(xué)任務(wù)就更不容易,。下面我想重點談本節(jié)課的兩點成功之處，希望能與大家一起探討,。

第一：為新知識的學(xué)習(xí)搭建合理平臺,。主要體現(xiàn)在吳老師能夠運用原有知識來推動新知識的學(xué)習(xí)，設(shè)計有獎問答和實驗等手段,，讓學(xué)生大膽借鑒前面學(xué)習(xí)圓柱體積公式的方法來探究圓錐體積公式,。利用遷移規(guī)律，讓學(xué)生從求圓柱體積的思路,、方法中得到啟示,，領(lǐng)悟出求圓錐體積的方法，使新舊知識得到整合,。這種借鑒的學(xué)習(xí)方法,，不僅使本節(jié)課的教學(xué)變得輕松，同時有利于學(xué)生更深刻地理解和掌握這種學(xué)習(xí)策略,，有利于學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)和終身的發(fā)展,。

第二：注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。這節(jié)課的重點是通過實驗來探究圓錐體積公式的由來,，吳老師主要引導(dǎo)學(xué)生做了三個實驗,。一是比較圓柱和圓錐是等底等高，強調(diào)圓柱和圓錐是等底等高這個必要條件,；二是做用裝滿小米的圓柱在空圓錐中倒的實驗,，使學(xué)生理解等底等高的圓柱和圓錐存在著一定的倍數(shù)關(guān)系；三是特別設(shè)計了一組不等底或不等高的圓柱和圓錐來做倒米實驗,，再次強調(diào)只有等底等高的圓柱和圓錐存在著的倍數(shù)關(guān)系,。在實驗前，讓學(xué)生了解實驗要求,，并且提出三個實驗?zāi)康模海?,、圓錐的底面與圓柱的底面有什么關(guān)系？他們的高有什么關(guān)系,？你是怎么知道的,？2、圓錐的體積和與它等底等高的圓柱體積有什么關(guān)系？3,、怎樣計算圓錐的體積,？計算公式是什么？）以實驗?zāi)康臑橹骶€,，讓學(xué)生小組合作,，通過動手操作，有眼睛觀察,，動腦筋思考,，多種感官一起參與活動，由直觀到抽象,，層層深入,，探索出圓錐體積公式的由來，從而理解和掌握了圓錐體積的計算公式,，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,、操作能力和初步的空間觀念，克服了幾何形體公式計算教學(xué)中的'重結(jié)論,、輕過程,，重記憶、輕理解,，重知識,、輕能力的弊病。這樣的學(xué)習(xí),，學(xué)生學(xué)得活,，記得牢，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,，是一個探索者,、研究者、合作者,、發(fā)現(xiàn)者,，并且獲得了富有成效的學(xué)習(xí)體驗。

不過這節(jié)課也存在一些不足,，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接和時間的分配有些不恰當,，教學(xué)方法沒有多樣化，欠缺改革創(chuàng)新,。例如：在教學(xué)新課時,，像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，直接拿出圓柱和圓錐容器的教具，讓學(xué)生根據(jù)實驗要求和目的,，進行倒米實驗,。我認為在實驗前，一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情景,，如（你覺得圓錐體積的大小與它的什么有關(guān),？你認為圓錐的體積和什么圖形的體積關(guān)系最密切？猜一猜它們的體積有什么關(guān)系呢,？你們想知道它們的關(guān)系嗎,？）通過師生交流、問答,、猜想等形式,，強化問題意識，激發(fā)學(xué)生的思維,，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望,。這時候，學(xué)生就迫切希望通過實驗來證實自己的猜想,，所以做起實驗來就興趣盎然,。這樣學(xué)生的思維被激活了，學(xué)習(xí)的積極性提高了,，興趣變濃了,，課堂氣氛變得熱烈，那么教學(xué)效率,，教學(xué)效果就可想而知了,。

圓錐的體積說課稿一等獎篇五

下午好！

聽了吳老師上的《圓錐的體積》一課,，收獲很多,，作為一位年輕老師能夠勇于參加這次教學(xué)活動，而且做了精心的準備已經(jīng)不容易,，能夠自然,、流暢地完成教學(xué)任務(wù)就更不容易。下面我想重點談本節(jié)課的兩點成功之處,，希望能與大家一起探討,。

第一：為新知識的學(xué)習(xí)搭建合理平臺。主要體現(xiàn)在吳老師能夠運用原有知識來推動新知識的學(xué)習(xí),，設(shè)計有獎問答和實驗等手段,，讓學(xué)生大膽借鑒前面學(xué)習(xí)圓柱體積公式的方法來探究圓錐體積公式。利用遷移規(guī)律,，讓學(xué)生從求圓柱體積的思路,、方法中得到啟示,，領(lǐng)悟出求圓錐體積的方法，使新舊知識得到整合,。這種借鑒的學(xué)習(xí)方法,，不僅使本節(jié)課的教學(xué)變得輕松，同時有利于學(xué)生更深刻地理解和掌握這種學(xué)習(xí)策略,，有利于學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)和終身的發(fā)展,。

第二：注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。這節(jié)課的重點是通過實驗來探究圓錐體積公式的由來,，吳老師主要引導(dǎo)學(xué)生做了三個實驗,。一是比較圓柱和圓錐是等底等高，強調(diào)圓柱和圓錐是等底等高這個必要條件,；二是做用裝滿小米的圓柱在空圓錐中倒的實驗,，使學(xué)生理解等底等高的圓柱和圓錐存在著一定的倍數(shù)關(guān)系；三是特別設(shè)計了一組不等底或不等高的圓柱和圓錐來做倒米實驗,，再次強調(diào)只有等底等高的圓柱和圓錐存在著的倍數(shù)關(guān)系,。在實驗前，讓學(xué)生了解實驗要求,，并且提出三個實驗?zāi)康模海?,、圓錐的底面與圓柱的底面有什么關(guān)系？他們的高有什么關(guān)系,？你是怎么知道的,？2、圓錐的體積和與它等底等高的圓柱體積有什么關(guān)系,？3,、怎樣計算圓錐的體積？計算公式是什么,？）以實驗?zāi)康臑橹骶€,，讓學(xué)生小組合作，通過動手操作,，有眼睛觀察,，動腦筋思考，多種感官一起參與活動,，由直觀到抽象，層層深入,，探索出圓錐體積公式的由來,，從而理解和掌握了圓錐體積的計算公式，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,、操作能力和初步的空間觀念,，克服了幾何形體公式計算教學(xué)中的重結(jié)論、輕過程，重記憶,、輕理解,，重知識、輕能力的弊病,。這樣的學(xué)習(xí),，學(xué)生學(xué)得活，記得牢,，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,，是一個探索者,、研究者、合作者,、發(fā)現(xiàn)者,，并且獲得了富有成效的學(xué)習(xí)體驗。

不過這節(jié)課也存在一些不足,，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接和時間的分配有些不恰當,，教學(xué)方法沒有多樣化，欠缺改革創(chuàng)新,。例如：在教學(xué)新課時,，像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，直接拿出圓柱和圓錐容器的教具,，讓學(xué)生根據(jù)實驗要求和目的,，進行倒米實驗。我認為在實驗前,，一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情景,，如（你覺得圓錐體積的大小與它的什么有關(guān)？你認為圓錐的體積和什么圖形的體積關(guān)系最密切,？猜一猜它們的體積有什么關(guān)系呢,？你們想知道它們的關(guān)系嗎？）通過師生交流,、問答,、猜想等形式，強化問題意識,，激發(fā)學(xué)生的思維,，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時候,，學(xué)生就迫切希望通過實驗來證實自己的猜想,，所以做起實驗來就興趣盎然,。這樣學(xué)生的思維被激活了，學(xué)習(xí)的積極性提高了,，興趣變濃了,，課堂氣氛變得熱烈，那么教學(xué)效率,，教學(xué)效果就可想而知了,。

圓錐的體積說課稿一等獎篇六

聽了柏老師教學(xué)《圓錐的體積》一課，收獲很多,，柏老師課前做了充分的準備,，做到能自然、流暢地完成教學(xué)任務(wù),。下面我就本節(jié)課的兩點成功之處,，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、為新知識的學(xué)習(xí)搭建合理平臺,。主要體現(xiàn)在柏老師能夠運用原有知識來推動新知識的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生大膽借鑒前面學(xué)習(xí)圓柱體積公式的方法來探究圓錐體積公式。利用遷移規(guī)律,，讓學(xué)生從求圓柱體積的思路,、方法中得到啟示，領(lǐng)悟出求圓錐體積的方法,，使新舊知識得到整合,。這種借鑒的學(xué)習(xí)方法，不僅使本節(jié)課的教學(xué)變得輕松,，同時有利于學(xué)生更深刻地理解和掌握這種學(xué)習(xí)策略,，有利于學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)和終身的發(fā)展。

二,、注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,。這節(jié)課的重點是通過實驗來探究圓錐體積公式的由來，柏老師引導(dǎo)學(xué)生做了三個實驗,。一是比較圓柱和圓錐是等底等高,；二是做用裝滿小米的圓柱在空圓錐中倒的實驗；三是特別設(shè)計了一組不等底或不等高的圓柱和圓錐來做倒米實驗,，強調(diào)只有等底等高的圓柱和圓錐存在著的倍數(shù)關(guān)系,。在實驗前，讓學(xué)生了解實驗要求,，并且提出實驗?zāi)康?，以實驗?zāi)康臑橹骶€，讓學(xué)生小組合作,，通過動手操作,，有眼睛觀察，動腦筋思考,，多種感官一起參與活動,，由直觀到抽象，層層深入,，探索出圓錐體積公式的由來,，從而理解和掌握了圓錐體積的計算公式,，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,、操作能力和初步的空間觀念,，克服了幾何形體公式計算教學(xué)中的重結(jié)論,、輕過程,，重記憶,、輕理解,，重知識,、輕能力的弊病,。這樣的學(xué)習(xí),，學(xué)生學(xué)得活，記得牢,，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,，是一個探索者,、研究者、合作者,、發(fā)現(xiàn)者,，并且獲得了富有成效的學(xué)習(xí)體驗。

不過這節(jié)課也存在一些不足,，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接和時間的分配有些不恰當,，教學(xué)方法沒有多樣化，欠缺改革創(chuàng)新,。

圓錐的體積說課稿一等獎篇七

聽了#老師上的《圓錐的體積》一課,，收獲很多，作為一位年輕老師能夠勇于參加這次教學(xué)活動,，而且做了精心的準備已經(jīng)不容易,，能夠自然、流暢地完成教學(xué)任務(wù)就更不容易,。下面我想重點談本節(jié)課的兩點成功之處,，希望能與大家一起探討。

第一：為新知識的學(xué)習(xí)搭建合理平臺,。主要體現(xiàn)在#老師能夠運用原有知識來推動新知識的學(xué)習(xí),，設(shè)計有獎問答和實驗等手段,，讓學(xué)生大膽借鑒前面學(xué)習(xí)圓柱體積公式的方法來探究圓錐體積公式。利用遷移規(guī)律,，讓學(xué)生從求圓柱體積的思路,、方法中得到啟示，領(lǐng)悟出求圓錐體積的方法,，使新舊知識得到整合,。這種借鑒的學(xué)習(xí)方法，不僅使本節(jié)課的教學(xué)變得輕松,，同時有利于學(xué)生更深刻地理解和掌握這種學(xué)習(xí)策略,，有利于學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)和終身的發(fā)展。

2,、圓錐的體積和與它等底等高的圓柱體積有什么關(guān)系,？

3、怎樣計算圓錐的體積,？計算公式是什么,？）

以實驗?zāi)康臑橹骶€，讓學(xué)生小組合作,，通過動手操作,，有眼睛觀察，動腦筋思考,，多種感官一起參與活動,，由直觀到抽象，層層深入,，探索出圓錐體積公式的由來,，從而理解和掌握了圓錐體積的.計算公式，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,、操作能力和初步的空間觀念,，克服了幾何形體公式計算教學(xué)中的重結(jié)論、輕過程,，重記憶,、輕理解，重知識,、輕能力的弊病,。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得活,，記得牢,，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,，是一個探索者,、研究者、合作者,、發(fā)現(xiàn)者,，并且獲得了富有成效的學(xué)習(xí)體驗。

不過這節(jié)課也存在一些不足,，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接和時間的分配有些不恰當，教學(xué)方法沒有多樣化,，欠缺改革創(chuàng)新,。例如：在教學(xué)新課時，像傳統(tǒng)教學(xué)那樣,，直接拿出圓柱和圓錐容器的教具,，讓學(xué)生根據(jù)實驗要求和目的，進行倒米實驗,。我認為在實驗前,，一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，如（你覺得圓錐體積的大小與它的什么有關(guān),？你認為圓錐的體積和什么圖形的體積關(guān)系最密切,？猜一猜它們的體積有什么關(guān)系呢？你們想知道它們的關(guān)系嗎,？）通過師生交流,、問答、猜想等形式,，強化問題意識,，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望,。這時候,，學(xué)生就迫切希望通過實驗來證實自己的猜想，所以做起實驗來就興趣盎然,。這樣學(xué)生的思維被激活了,，學(xué)習(xí)的積極性提高了，興趣變濃了,，課堂氣氛變得熱烈,，那么教學(xué)效率，教學(xué)效果就可想而知了,。

當然,，我相信#老師通過這次的鍛煉，在今后的教學(xué)道路上一定會越走越寬廣,。謝謝大家,！

圓錐的體積說課稿一等獎篇八

聽了柏老師教學(xué)《圓錐的體積》一課,，收獲很多，柏老師課前做了充分的準備,，做到能自然,、流暢地完成教學(xué)任務(wù)。下面我就本節(jié)課的兩點成功之處,，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

主要體現(xiàn)在柏老師能夠運用原有知識來推動新知識的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生大膽借鑒前面學(xué)習(xí)圓柱體積公式的方法來探究圓錐體積公式。利用遷移規(guī)律,，讓學(xué)生從求圓柱體積的思路,、方法中得到啟示，領(lǐng)悟出求圓錐體積的方法,，使新舊知識得到整合,。這種借鑒的學(xué)習(xí)方法，不僅使本節(jié)課的教學(xué)變得輕松,，同時有利于學(xué)生更深刻地理解和掌握這種學(xué)習(xí)策略,，有利于學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)和終身的發(fā)展。

這節(jié)課的重點是通過實驗來探究圓錐體積公式的由來,，柏老師引導(dǎo)學(xué)生做了三個實驗,。一是比較圓柱和圓錐是等底等高；二是做用裝滿小米的圓柱在空圓錐中倒的實驗,；三是特別設(shè)計了一組不等底或不等高的圓柱和圓錐來做倒米實驗,，強調(diào)只有等底等高的圓柱和圓錐存在著的倍數(shù)關(guān)系。在實驗前,，讓學(xué)生了解實驗要求,，并且提出實驗?zāi)康模詫嶒災(zāi)康臑橹骶€,，讓學(xué)生小組合作,，通過動手操作，有眼睛觀察,，動腦筋思考,，多種感官一起參與活動，由直觀到抽象,，層層深入,，探索出圓錐體積公式的由來，從而理解和掌握了圓錐體積的計算公式,，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,、操作能力和初步的空間觀念，克服了幾何形體公式計算教學(xué)中的重結(jié)論、輕過程,，重記憶,、輕理解，重知識,、輕能力的弊病,。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得活,，記得牢,，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,，是一個探索者、研究者,、合作者、發(fā)現(xiàn)者,，并且獲得了富有成效的學(xué)習(xí)體驗,。

不過這節(jié)課也存在一些不足，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接和時間的分配有些不恰當,，教學(xué)方法沒有多樣化,，欠缺改革創(chuàng)新。

圓錐的體積說課稿一等獎篇九

1,、鉆研教材,，創(chuàng)造性地使用教材。

范老師在充分了解學(xué)生,、把握課程標準,、教學(xué)目標、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上,，根據(jù)學(xué)生生活實際和學(xué)習(xí)實際,，有目的地對教材內(nèi)容進行改編和加工。如學(xué)生削鉛筆這一活動的設(shè)計,，學(xué)生從削的'過程中體驗到圓柱與圓錐的聯(lián)系,；再如動手實驗這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學(xué)生在觀察,、比較,、動手操作，合作交流中理解掌握新知,。創(chuàng)造性地融入一些生活素材,，加強了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

2、在教學(xué)中教師注重讓學(xué)生在具體情景中,，經(jīng)歷操作,、猜想、估計,、驗證,、討論、歸納等數(shù)學(xué)活動過程,，探索并掌握圓錐的體積公式,。

3、在難點的突破上,，通過猜測,，引處疑問，帶著疑問去實驗驗證,，通過學(xué)生通過小組合作動手操作,，用空圓錐盛滿水后倒入等底等高空圓柱中，總結(jié)得出圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一,。

不僅為推導(dǎo)出圓錐的體積公式發(fā)揮橋梁和啟智的作用,，而且有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)觀察能力,、思維能力和動手操作能力,，為進一步學(xué)習(xí)，提供了豐富的感性材料,，從而逐步從具體的操作過渡到內(nèi)部語言,。

數(shù)學(xué)課程要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗，教師在引入新知時,，創(chuàng)設(shè)了一個有趣的童話情境,，使枯燥的數(shù)學(xué)問題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命活力,。創(chuàng)造一定的情境,，讓學(xué)生在這一情境中敢猜想、要猜想,、樂猜想,，在猜想中交流，在交流中感悟,，自然地提出了一個富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題,，從而引發(fā)了學(xué)生進一步探究的強烈欲望。

圓錐的體積說課稿一等獎篇十

范老師在充分了解學(xué)生,、把握課程標準,、教學(xué)目標,、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生生活實際和學(xué)習(xí)實際,，有目的地對教材內(nèi)容進行改編和加工,。如學(xué)生削鉛筆這一活動的設(shè)計，學(xué)生從削的過程中體驗到圓柱與圓錐的聯(lián)系,；再如動手實驗這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,，使學(xué)生在觀察、比較,、動手操作,，合作交流中理解掌握新知。創(chuàng)造性地融入一些生活素材,，加強了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。

不僅為推導(dǎo)出圓錐的體積公式發(fā)揮橋梁和啟智的作用，而且有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀念,，培養(yǎng)觀察能力,、思維能力和動手操作能力，為進一步學(xué)習(xí),，提供了豐富的感性材料,，從而逐步從具體的操作過渡到內(nèi)部語言。

數(shù)學(xué)課程要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗,，教師在引入新知時，創(chuàng)設(shè)了一個有趣的童話情境,，使枯燥的數(shù)學(xué)問題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實,，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命活力。創(chuàng)造一定的情境,，讓學(xué)生在這一情境中敢猜想,、要猜想、樂猜想,，在猜想中交流,，在交流中感悟，自然地提出了一個富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題,，從而引發(fā)了學(xué)生進一步探究的強烈欲望,。