在日常的學習、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考,，一起來看看吧

初三數(shù)學教學反思50篇篇一

目前,對于初三這個重要的學習階段,，如何進行有效的教學可以使學生的學習起到很大的作用,。而目前在學生的學習中還出現(xiàn)以下學習的情況：

一,、多數(shù)情況下，也比較擅長提出啟發(fā)性的問題來激發(fā)學生的思考,，但問題提出后沒給學生留下足夠的思維空間甚至不留思維空間,往往習慣于自問自答,急于說出結果.顯然,學生對題目只是片面的理解,不能引發(fā)學生的深思,就不能給學生深刻的印象,因此造成很多學生對于做過的題一點印象也沒有,。

二、我在備課的時候對問題已備選了一個或幾個解決方案,，課堂上以“定勢思維”組織教學,，但教學中的不確定因素很多，當學生的思路與我的思路相左或學生的想法不切實際時,，不愿打亂即定的教學計劃,，干脆采取回避、壓制措施,，使學生的求異思維,、批判思維、創(chuàng)造性思維被束縛,。

三,、對問題的坡度設置的不夠,坡度過大,導致思維卡殼,學生的思維活動不能深入進行而流于形式。

針對以上這些情況,，下階段準備采取的措施：

1.對過多的題,進行適當?shù)暮Y選,。

2.還給學生一片思維空間,讓學生受到適當?shù)?挫折"教育,以加深對問題的認識。

3.學生有不同想法單獨與教師交談,好的想法給予鼓勵并加以推廣;不對的想法,給予單獨的指正,。這樣,學生即可以大膽放心的說出自己的想法,又可以把一些教學中漏洞補上,。

4.精心設置問題的坡度,使學生步步深入,并探究出規(guī)律。課堂上注意課堂節(jié)奏,，盡量讓中下游的學生跟上老師的步伐,，多給學生自己練習的時間,，讓學生真正成為學習的主體，做到不僅是老師完成任務,，還要學生完成任務,。

另外，折疊問題是近年來的熱點問題,，學生有些陌生感,，引導學生在折疊時，應該注意折疊前后的線段,、角的相等關系,。作為發(fā)散學生思維的一個重要手段，應該注重多種方法的運用,，培養(yǎng)學生的解題能力,。

初三數(shù)學教學反思50篇篇二

初一數(shù)學教學反思總結——期末考試就要結束了，又是一個學期的結束,，一個新學期的考試,，因此小編整理了關于初一數(shù)學教學反思總結以供各位老師參考和借鑒，祝大家的工作順利!

一個多月來,，我透過不斷發(fā)奮,，欣喜地看到傳統(tǒng)的理解式教學模式已被生動活潑的數(shù)學活動所代替。課堂活起來了,，學生動起來了：敢想,、敢問、敢說,、敢做,、敢爭論，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲,。從學生的變化看課改,，別有洞天。

一,、成功的經(jīng)驗和感受

1,、交流讓學生分享快樂和共享資源

學生已有的生活經(jīng)驗、活動經(jīng)驗以及原有的生活背景,，是良好的課程資源,。在“生活中的立體圖形”這節(jié)課中，不一樣的學生依據(jù)不一樣的生活背景進行活動,，自己抽象出圖形,，制作出紙質的立體圖形。彼此間的交流,，實現(xiàn)了他們對立體圖形關鍵特性的明白和認識,，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂,，共享彼此的資源。

2,、從生活出發(fā)的教學讓學生感受到學習的快樂

在“代數(shù)式”這節(jié)課中,，由上節(jié)課的一個習題引入，帶領學生一齊探究得出一個規(guī)律5n+2,，由此引出代數(shù)式的概念,。在舉例時，指出,，“其實,，代數(shù)式不僅僅在數(shù)學中有用，而且在現(xiàn)實生活中也超多存在,。下方,，老師說幾個事實，誰能用代數(shù)式表示出來,。這些式子除了老師剛才說的事實外,，還能表示其他的意思嗎?”學生們開始活躍起來,，一位學生舉起了手,，“一本書p元，6p能夠表示6本書價值多少錢”,，受到啟發(fā),，每個學生都在生活中找實例，大家從這節(jié)課中都能深深感受到“人人學有用的數(shù)學”的新理念,，正如我們所說的,，“代數(shù)式在生活中”。

3,、創(chuàng)新設計讓學生體現(xiàn)用心向上

在學生上網(wǎng)查詢,，精心設計、指導下,，成功地進行了“我是小小設計師”的課堂活動：這節(jié)課是以七年級數(shù)學上冊的作業(yè)為課題資料設計的一節(jié)課,，以正方形、圓,、三角形,、平行四邊形設計一幅圖，并說明你想表現(xiàn)什么,。事先由老師將課題資料布置給學生,。由兩位學生作為這節(jié)課的主持人，其他學生將自己的作品展示出來,，并說明自己的創(chuàng)意,。最后,，老師作為特約指導，對學生的幾何圖形圖案設計及創(chuàng)意,、發(fā)言等進行總結,，學生再自己進行小結、反思,。整節(jié)課學生體驗了圖形來自生活,、服務于生活的現(xiàn)代數(shù)學觀，較好地體現(xiàn)了學生主動探究,、交流,、學會學習的有效學習方式，同時這也是跨學科綜合學習的一種嘗試,。

4,、合作探究給學生帶來成功的愉悅

“統(tǒng)計圖的選取”教學設計和教學中，要求學生以4人小組為單位,，調(diào)查,、了解生活中各行各業(yè)、各學科中應用的各種統(tǒng)計圖,，調(diào)查,、收集你生活中最感興趣的一件事情的有關數(shù)據(jù)，務必透過實際調(diào)查收集數(shù)據(jù),，保證數(shù)據(jù)來源的準確,。學生或透過報刊、電視廣播等媒體,，或對他們感興趣的問題展開調(diào)查采訪或查閱資料,，經(jīng)歷搜集數(shù)據(jù)的過程，搜集的統(tǒng)計圖豐富多彩,，資料涉及各行各業(yè),。學生從中能體會統(tǒng)計圖在社會生活中的實際好處，培養(yǎng)善于觀察生活,、樂于探索研究的學習品質及與他人合作交流的意識,。

二、不足和今后在教學中應注意

1,。營造有利于新課程實施的環(huán)境氛圍,。

2。注重新型師生關聯(lián)的建立,，在處理好學生,、教師、教材三者的關聯(lián)上多下功夫，力求建立更為和諧融洽的師生關聯(lián),，有良好的課堂教學氣氛,，以取得良好的課堂教學效果。

3,。進一步學習新課程改革的教育教學理論,，在教師主角轉變上多做工作，增強自己是學生學習的促進者,、教育教學的研究者,、課程的建設者和開發(fā)者，向開放型的教師邁進,。

4,。發(fā)奮提高自己的業(yè)務潛質，個性是駕馭堂的潛質和教材的潛質,。探索適合我校學生特點和自己特點的課堂教學模式,。

5。不斷學習和提高現(xiàn)代化教學技術,，提高多媒體課件制作潛質,，能制作出針對性、實效性強的多媒體教學課件,，使之更好地輔助教學,，提高課堂教學效率、課堂教學質量,。

另外,，注意發(fā)掘他們的閃光點，并給予及時的表揚與激勵,，增強他們的自信心。如袁鵬同學平時不太安份,，但數(shù)學測評做得比較多,，我及時在我所教的兩個班中表揚了他，使其感到不小的驚喜,，并在之后的學習較為用心,。而學生有好幾個基礎較差，理解潛質較弱,，我反復強調(diào)會與不會只是遲與早的問題,，只要你肯學。同時,，我加強課外的輔導,，想辦法讓他們體驗學習成功的喜悅。經(jīng)過近一年來的新課程與新課標的實施,，我深感在教學的理念上,、教師與學生在教與學的主角上,、教學的方式方法上、師生的評價體系上都發(fā)生了根本的轉變,，這都給教師提出了新的挑戰(zhàn),，因此，只有在教學的實施中,，不斷地總結與反思,，才能適應新的教學形勢的發(fā)展。

初三數(shù)學教學反思50篇篇三

今天我上了一節(jié)余角與補角的新課,。我以為這個知識點很簡單,，所以就忽略很多細節(jié)問題。雖然我準備的很充分,，但是還是存在很多的問題,。

首先，我利用實物三角板得出三角板的兩個銳角的和是90°,，我就直接過渡到互余的定義,。其實我指導老師給我的建議是得出兩個角和為90°后，例如∠1+∠2=90°,，我就應該跟學生說：“∠1是∠2的余角,，∠2是∠1的余角”這樣學生更加容易理解。說出這個之后,，我才正確的敘述一次互余的定義,。

我是利用通過教授互余的定義，然后讓學生自學得出互補的定義,。學生基本能夠通過書本得出互補的定義出來,。我把互余跟互補的定義教授完之后。我就出一組已知一個銳角,，求它的余角跟補角的題目,。我發(fā)現(xiàn)一開始只有小部分的同學會做，我就意識我之前都是在叫文字類的東西,，都沒有把文字轉換為數(shù)學語言,。我就馬上補救，我通過講兩個角和等于90°得到她們互余,，就知道已知角∠α求它的補角就應該是90°—∠α,，求它的補角就應該是180°—∠α。例如求角為5°的余角就是90°—5°=85°,，它的補角就是18 0°—5°175°,。我發(fā)現(xiàn)通過講授如果做題之后，她們基本所有的同學都掌握了這個知識點。

通過求已知銳角的余角,、補角,，引導學生得出一個銳角的補角比它的余角要大90°的結論。

我通過兩個題目來檢驗學生是否理解的這個結論我就出了下面兩道題：

1,、一個角的余角是∠,，它的補角是∠ 求∠ —∠=______°

2、如果一個角的補角是150°求這個角的余角=_________°

學生一下就得出了答案,，我是低估了學生的能力,。

總的來說，我覺得自己收獲很大,。以后我會不斷改進自己的教案,，爭取得到最好的效果。

初三數(shù)學教學反思50篇篇四

這是學生第一次接觸小數(shù)乘法,，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖,，安排了復習積變化的規(guī)律，透過例1,，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法,，之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中,，有大部分學生都會算小數(shù)乘法,，明白當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點,，但對于為什么要這么算,，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行,，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性,，學生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排:

1,、突出積變化的規(guī)律

在教材中積變化的規(guī)律是復習,，我在教學中卻將當它是新知，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)擴大(縮小)多少倍,，積就會擴大(縮小)相同的倍數(shù)。引導學生直接運用這個規(guī)律計算出0.3×2,，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的好處進行驗證,，感受規(guī)律的正確性。

2、突出豎式的書寫格式,。有了前應對算理的理解,，當遇到用豎式計算3.85×59時，學生不再感到困難,，但要他們說出為什么這么寫,，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導學生思考,，我們已經(jīng)將3.85擴大100倍,，計算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算,，而不是小數(shù)乘法了,，最后還得將積縮小100倍。

4,、突出小數(shù)的位數(shù)的變化,。

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習,，一個是推算小數(shù)的位數(shù),，二是決定小數(shù)的位數(shù)，在決定小數(shù)的位數(shù)后選取了兩題讓學生計算,，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的,。

在整節(jié)課的學習中，學生開始對學習充滿興趣,，用心的思考,，運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù),，而讓我覺得困惑的是,，在前面這一部分我讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運用規(guī)律去口算,，然后去筆算,，一切都在我的安排之中，教學的過程是流暢的,，順利的引導學生進行知識的遷移和擴展,，學生掌握的狀況也是很好的，

但過多的暗示是否束縛了學生的思維,，如果不鋪墊,，直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學生思考，對于培養(yǎng)學生的思維潛力是否好些課的下半部分,，學生對計算已經(jīng)不感興趣了,，有幾個孩子已經(jīng)開小差了,，事后調(diào)查得知，他們覺得問題太簡單了,，就是積的小數(shù)位數(shù)的問題,，只要移動小數(shù)點位置就行了，計算沒有什么多大意思.學生說得是實話,，最近學的都是計算,，都是討論計算方法，而計算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn),、探究的過程,，更多的是老師的提醒和告訴，充滿好奇心的孩子怎樣喜歡被動的理解呢,?？磥碛嬎愕慕虒W還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學生的眼球和大腦,。

初三數(shù)學教學反思50篇篇五

我們常有這樣的困惑：不僅是講了,，而且是講了多遍，可是學生的解題能力就是得不到提高!也常聽見學生這樣的埋怨：鞏固題做了千萬遍,，數(shù)學成績卻遲遲得不到提高!這應該引起我們的反思了,。誠然，出現(xiàn)上述情況涉及方方面面,，但其中的例題教學值得反思,，數(shù)學的例題是知識由產(chǎn)生到應用的關鍵一步，即所謂”拋磚引玉”,，然而很多時候只是例題繼例題,，解后并沒有引導學生進行反思，因而學生的學習也就停留在例題表層,，出現(xiàn)上述情況也就不奇怪了,。”學而不思則罔”,，”罔”即迷惑而沒有所得,，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學為什么要進行解后反思了,。事實上,，解后反思是一個知識小結、方法提煉的過程;是一個吸取教訓,、逐步提高的過程;是一個收獲希望的過程,。從這個角度上講，例題教學的解后反思應該成為例題教學的一個重要內(nèi)容,。本文擬從以下三個方面作些探究,。

一、在解題的方法規(guī)律處反思

例題千萬道,，解后拋九霄”難以達到提高解題能力,、發(fā)展思維的目的。善于作解題后的反思,、方法的歸類,、規(guī)律的小結和技巧的揣摩，再進一步作一題多變,，一題多問,，一題多解，挖掘例題的深度和廣度,，擴大例題的輻射面,，無疑對能力的提高和思維的發(fā)展是大有裨益的。

通過例題的層層變式,，學生對三邊關系定理的認識又深了一步,，有利于培養(yǎng)學生從特殊到一般，從具體到抽象地分析問題,、解決問題;通過例題解法多變的教學則有利于幫助學生形成思維定勢,，而又打破思維定勢;有利于培養(yǎng)思維的變通性和靈活性。

二,，在學生易錯處反思

學生的知識背景,、思維方式、情感體驗往往和成人不同,，而其表達方式可能又不準確,，這就難免有”錯”。例題教學若能從此切入,，進行解后反思,，則往往能找到”病根”，進而對癥下藥,，常能收到事半功倍的效果!

因為整個的解題過程并非僅僅只是一個知識運用,、技能訓練的過程，而是一個伴隨著交往,、創(chuàng)造,、追求和喜、怒,、哀,、樂的綜合過程，是學生整個內(nèi)心世界的參與,。其間他既品嘗了失敗的苦澀,，又收獲了”山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”的喜悅，他可能是獨立思考所得,，也有可能是通過合作協(xié)同解決,，既體現(xiàn)了個人努力的價值，又無不折射出集體智慧的光芒,。在此處引導學生進行解后反思,，有利于培養(yǎng)學生積極的情感體驗和學習動機;有利于激勵學生的學習興趣，點燃學習的熱情,，變被動學習為自主探究學習;還有利于鍛煉學生的學習毅力和意志品格,。同時，在此過程中,，學生獨立思考的學習習慣,、合作意識和團隊精神均能得到很好的培養(yǎng)。

數(shù)學教育家弗賴登塔爾就指出：反思是數(shù)學活動的核心和動力,?？傊夂蟮姆此挤椒?、規(guī)律得到了及時的小結歸納;解后的反思使我們撥開迷蒙,，看清”廬山真面目”而逐漸成熟起來;在反思中學會了獨立思考，在反思中學會了傾聽,，學會了交流,、合作，學會了分享,，體驗了學習的樂趣,，交往的快慰。

初三數(shù)學教學反思50篇篇六

小數(shù)乘法這個單元的知識是在三,、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎上的一個延伸,。我在教學中本以為學生會輕而易舉的掌握知識，但是教學下來學生做題的狀況卻令我出乎意料,?？偨Y起來學生出現(xiàn)問題的狀況大致有兩種：

1、方法上的錯誤：不會對位;計算過程出錯,。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆;而不是末位對齊,。學生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍;每次乘得的積還得去點上小數(shù)點,，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等,。

2、計算上的失誤：做題馬虎,、不仔細,?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點;或小數(shù)點打錯位置;或直接寫出得數(shù)(如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515,，無計算的過程),，做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等,。

應對這種嚴峻的狀況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學,，并對此深刻的進行了反思：

一,、教師主導性太強在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的狀況,，而沒有讓同學自己找找原因,，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下,，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因,，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤,?；蛘哌€能夠把學生所有的錯題的形式集合在一齊，讓學生自己“會診”,，找出錯因,。

二、新授前相關復習不夠到位對于學生的學習起點沒有一個正確的認識,，在學生的基礎掌握不好的狀況下,，就就應先為學生作好鋪墊,，提前讓學生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復習,，而不就應急于按教學計劃開課。如果在開始教學新知識時就把好計算關,，給學生夯實基礎的話,，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。

三,、要注重培養(yǎng)學生的口算潛力《新課程標準》指出：口算既是筆算,、估算和簡算的基礎，也是計算潛力的重要組成部分,。在平時的教學中,，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率,。

四,、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計算的根本區(qū)別,。小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置狀況，在開課之前我沒能作出預料,，但是在學生的做題中,，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學在學完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點對齊,。

我想如果我能在課前作好充分的預設,，在課上作好強調(diào)，學生的出錯率也會降低,。經(jīng)過此教學,，我找到了自己在教學中存在的問題，也為我在下一部分的教學提了一個醒,，使我越來越認識到：沒有精心的備課,，就沒有高效的課堂。沒有了反思,，就沒有自己的教育信念,，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。