中考五五分流政策加劇教育內(nèi)卷,，“教育內(nèi)卷”不只是最近我們口頭上的熱詞,，也是我國(guó)教育領(lǐng)域亟待解決的問(wèn)題之一,。曾經(jīng)只在沿海城市試點(diǎn)的“中考五五分流”政策近年來(lái)在全國(guó)推廣,，但卻似乎加劇了教育內(nèi)卷,，具體原因是什么,？請(qǐng)見(jiàn)下文,。
中考五五分流政策加劇教育內(nèi)卷
曾在沿海少數(shù)城市試點(diǎn)的初升高五五分流政策，近年來(lái)逐步向全國(guó)各地推行,，越來(lái)越多地區(qū)將普高與職高的學(xué)位數(shù)量配置成大約一半對(duì)一半,，這是應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)新變化而推出的改革措施,。
不過(guò)，一些人期待這一改革減輕普通高考競(jìng)爭(zhēng)壓力,，甚至寄望于它緩解應(yīng)試教育的弊端,，則是不現(xiàn)實(shí)的。受傳統(tǒng)文化,、經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)等因素的影響,，五五分流政策在中期內(nèi)很難取得其師法對(duì)象——德國(guó)那樣的效果，短期內(nèi)則有可能成為加劇教育“內(nèi)卷化”競(jìng)爭(zhēng)的因素,。理性認(rèn)識(shí)到文化和社會(huì)方面的差異,，不斷微調(diào)完善政策，改革的長(zhǎng)期目標(biāo)方可能實(shí)現(xiàn),。
德國(guó)是公認(rèn)職業(yè)教育最成功的國(guó)家,，其學(xué)生在小學(xué)四年級(jí)（10歲左右）即進(jìn)行分流，分別進(jìn)入主體中學(xué),、實(shí)科中學(xué)、文科中學(xué),。三類中學(xué)教育的側(cè)重點(diǎn)不同,，1952年，主體中學(xué)吸納了80%的同齡人,，是初中教育的“主體”,，目前則占1/4左右，此類學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后主要參加職業(yè)培訓(xùn)然后從事藍(lán)領(lǐng)崗位工作,。實(shí)科中學(xué)介于主體學(xué)校和文科學(xué)校之間的,，部分學(xué)生轉(zhuǎn)入文科高中上大學(xué)，另一部分學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn),，從事藍(lán)領(lǐng)工作,。文科中學(xué)分成初中和高中兩階段，經(jīng)考核進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)并畢業(yè)的一度全部可直升大學(xué)（目前只是大部分能直升）,，不能升上高中階段的也走上職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展之路,。
單從分流時(shí)間來(lái)看，中國(guó)學(xué)生要到15歲,，比德國(guó)晚5年,，因此德國(guó)的分流似乎更加殘酷，但它卻沒(méi)有引起內(nèi)卷化競(jìng)爭(zhēng),，德國(guó)大學(xué)前階段教育競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度遠(yuǎn)低于東亞國(guó)家,，也低于美國(guó)和一些發(fā)展中國(guó)家。10歲分流基于一個(gè)理論：人的智力,、性格傾向,、優(yōu)劣點(diǎn)大致此時(shí)基本確定,。總會(huì)有一定比例晚熟學(xué)生以及興趣認(rèn)知突然發(fā)生變化的人,，但因?yàn)槿悓W(xué)校之間有相對(duì)便利的轉(zhuǎn)換渠道,，孩子可以十歲定職業(yè)終身，中間也有反悔的機(jī)會(huì),，故而小小年紀(jì)分流并不會(huì)有什么特別壓力,。
更重要的是，德國(guó)沒(méi)有科舉文化負(fù)擔(dān),，學(xué)業(yè)成績(jī)與智力,、能力、社會(huì)地位之間的關(guān)聯(lián)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于東亞國(guó)家,，選擇職業(yè)教育成為一個(gè)藍(lán)領(lǐng)人并不意味著在社會(huì)地位上低人一等,。同時(shí)，職業(yè)教育與制造業(yè)間形成了良性互動(dòng),，優(yōu)質(zhì)的技術(shù)工人提高了制造業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力,，制造業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力又反過(guò)來(lái)有條件為藍(lán)領(lǐng)工人提供不顯著低于專業(yè)人士的收入，確保了其經(jīng)濟(jì)地位,?？傊聡?guó)沒(méi)有發(fā)生教育內(nèi)卷,，是因?yàn)閭€(gè)人接受教育所要達(dá)到的最終主要目標(biāo)——經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位不因普教,、職教而產(chǎn)生兩極分化。在這種情況下,，十歲左右的學(xué)生就不必犧牲自己興趣和個(gè)性去適應(yīng)劃一的教育,，自然不會(huì)出現(xiàn)與應(yīng)試教育相關(guān)的嚴(yán)重問(wèn)題。
形象地說(shuō),，德國(guó)三類中學(xué)雖然主要根據(jù)學(xué)術(shù)分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類,，但它們并不是嚴(yán)格的金字塔形或梯級(jí)的，而更多地像平行線,。包括中國(guó)在內(nèi)的東亞國(guó)家則與此有明顯差異,，等級(jí)社會(huì)傳統(tǒng)、簡(jiǎn)單粗暴地使用學(xué)術(shù)分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行分層的機(jī)制,，決定了普高與職高之間不是平行關(guān)系而是優(yōu)劣等級(jí)關(guān)系,，很少有學(xué)生出于興趣主動(dòng)選擇職高，大多數(shù)是被分?jǐn)?shù)這把篩子篩到職高的,，而五五分流的學(xué)生,，其日后的經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位整體上也有比較顯著的差異,。
在一個(gè)等級(jí)觀念濃重和科舉文化傳統(tǒng)深厚的社會(huì)里,，五五分流意味著一次重要的身份判決,，進(jìn)入職高某種意義上是被拋離了，進(jìn)入更高社會(huì)階層的希望瞬間變得渺小,。以前有千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的說(shuō)法,，人生決戰(zhàn)在高中最后一兩年，現(xiàn)在則提前了三年,，加上幾乎以學(xué)術(shù)分?jǐn)?shù)為唯一考核標(biāo)準(zhǔn),，刷題和應(yīng)試教育日益嚴(yán)重、日益向低齡延伸成為必然,。那些經(jīng)過(guò)打拼好不容易提升了自己社會(huì)階層的城市中產(chǎn)階級(jí),，難以接受自己孩子再次出現(xiàn)階層滑落，在這種困境中,，瘋狂地參加補(bǔ)習(xí)班,、刷題，不惜用數(shù)代人的積蓄換取一間學(xué)區(qū)房等現(xiàn)象都毫不奇怪地出現(xiàn)了,，它們注定會(huì)一次次對(duì)隔靴搔癢的“治理”進(jìn)行無(wú)情的嘲諷,。
筆者并非否定提高職教比例，職教毫無(wú)疑問(wèn)是未來(lái)的方向,，筆者要提醒的是不能脫離文化社會(huì)環(huán)境動(dòng)輒與德國(guó)類比,，更提醒人們不要寄望于五五分流能減輕教育內(nèi)卷。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講,，我們要?jiǎng)?chuàng)造更公平、平等的環(huán)境,，減輕階層經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位上的差異,，打造普通產(chǎn)業(yè)特別是制造業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，讓這些行業(yè)就業(yè)人員也能過(guò)上體面的生活,，消除等級(jí)文化,，讓各行各業(yè)的人都能受到尊重，這才是消除教育內(nèi)卷化的根本途徑,。
政策層面,，五五分流后的普高和職高之間不應(yīng)完全隔絕開(kāi)來(lái)，在課程設(shè)置和身份轉(zhuǎn)換上,，普高與職高,、普通高校與高職之間互通的渠道要擴(kuò)大些。德國(guó)1994年數(shù)據(jù)顯示,，早期分流到實(shí)科中學(xué)和主體中學(xué)的學(xué)生中,，大約有12.5%-15%獲得了普通大學(xué)的入學(xué)資格。如果中國(guó)兩類教育體系之間的轉(zhuǎn)換渠道達(dá)到或超過(guò)這一比例,，或許有助于減輕家長(zhǎng)的焦慮,，降低內(nèi)卷化競(jìng)爭(zhēng)的激烈度,。
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