備考小學(xué)教育教學(xué)知識與能力這門科目的考生需要多看書，多背誦重要知識點,。下面是小編為大家收集整理的關(guān)于小學(xué)教育教學(xué)知識與能力重點知識總結(jié)，一起來看看吧!
小學(xué)教育教學(xué)知識與能力重點(一)：小學(xué)學(xué)校管理
(一)學(xué)校管理的概念
學(xué)校管理是學(xué)校管理者在一定社會環(huán)境條件下,，遵循教育規(guī)律,，采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生員工,，充分利用校內(nèi)外的資源和條件,，有效實現(xiàn)工作目標而進行的一種組織活動。
(二)學(xué)校管理的基本要素
學(xué)校管理是由管理者,、管理手段和管理對象三個基本要素組成的,。
學(xué)校的管理者主要是指學(xué)校的正副校長以及各個職能部門的負責(zé)人員,，此外也包括學(xué)校的教職員工。
學(xué)校的管理手段主要包括學(xué)校的組織機構(gòu)和規(guī)章制度,。目前學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制是校長負責(zé)制,。即校長是學(xué)校的行政首長，他對外代表學(xué)校,，對內(nèi)全面領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校,。校長是學(xué)校行政工作的決策者和統(tǒng)一指揮中心，對學(xué)校的辦學(xué)方向,、教育質(zhì)量和社會效益,，負有完全責(zé)任。校長負責(zé)制必須建立在民主管理的基礎(chǔ)上,，學(xué)校黨組織發(fā)揮監(jiān)督保證作用,。
學(xué)校管理對象是學(xué)校的人、財,、物,、事(工作)、信息,、時間和空間等,，他們是學(xué)校管理活動的客體或被管理者。
(三)學(xué)校管理的特點
1.學(xué)校管理過程和教育過程密切結(jié)合,，發(fā)揮學(xué)校整體功能,，是為實現(xiàn)教育目的服務(wù)的過程。
2.學(xué)校管理過程是調(diào)節(jié)學(xué)校各人際因素的相互作用,，共同實現(xiàn)教育目的的過程,。
(四)學(xué)校管理的原則
1.社會主義方向性原則
2.教學(xué)為主，全面安排原則
貫徹這個原則,，要注意：(1)樹立以教學(xué)為主的辦學(xué)思想,。(2)采取措施，切實保證教學(xué)為主,。(3)要全面安排好學(xué)校各項工作,。
3.民主管理原則
貫徹這個原則，要做到：(1)依靠教師辦學(xué),。(2)建立民主管理制度,。
4.提高工作效率、效益原則
貫徹這個原則,，要做到：(1)運用科學(xué)的管理方法,。(2)充分發(fā)揮學(xué)校人、財,、物,、時的效能。
(五)學(xué)校管理的基本方法
管理方法是指各種能夠?qū)崿F(xiàn)管理職能,，達到管理目標,，確保管理活動順利進行的手段、途徑和措施,。一般來說,，學(xué)校的管理方法可以分為以下幾類：
(1)行政管理方法。是指依靠行政組織和領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力,，通過強制性的行政指令等手段直接對管理對象施加影響,，按行政系統(tǒng)進行管理的方針。
(2)法律方法,。這是指運用法律這種由國家機關(guān)制定或認可并受國家強制力保證實施的行為規(guī)范來進行管理的方法,。
(3)思想教育方法。是指通過對正確的精神觀念的宣傳,，從真理性方面啟發(fā)人們的理想,，使之成為人們行動的動機，從而為實現(xiàn)學(xué)校目標而自覺努力的方法,。
(4)經(jīng)濟方法,。即物質(zhì)效益的方法，是指把物質(zhì)作為激勵動力,，按照經(jīng)濟規(guī)律的要求,，運用經(jīng)濟手段來實施管理的方法。
(5)學(xué)術(shù)方法,。這是對學(xué)校中的教學(xué)研究等學(xué)術(shù)工作進行管理時運用的方法,，對這類工作的管理不應(yīng)使用簡單的行政命令手段，而應(yīng)貫徹“百花齊放,、百家爭鳴”的方針,。
(六)小學(xué)管理的基本內(nèi)容
小學(xué)管理的基本內(nèi)容包括思想品德教育管理、教學(xué)工作管理,、教務(wù)行政管理和總務(wù)工作管理,。
思想品德教育管理包括制定學(xué)生思想品德教育計劃;抓好班主任工作;上好政治課，充分發(fā)揮共青團,、少先隊和學(xué)生會的作用,，加強與學(xué)生家長及校外教育機關(guān)的聯(lián)系，并要求他們密切配合,。
教務(wù)行政管理是指教導(dǎo)處的具體業(yè)務(wù)工作,，主要有招生、編班,、排課表,、學(xué)籍管理與成績統(tǒng)計,、管理圖書儀器和編制教務(wù)表冊等。
教學(xué)工作管理是學(xué)校管理的中心,。教學(xué)工作管理的主要內(nèi)容和方法有抓好教學(xué)組織工作,、領(lǐng)導(dǎo)好教研組工作、督促檢查和指導(dǎo)教學(xué)工作,。
總務(wù)工作管理包括校舍的建設(shè),、維修和設(shè)備的購置、管理;生活福利工作和財務(wù)管理工作,。
小學(xué)教育教學(xué)知識與能力重點(二)：小學(xué)生認知特點
1.小學(xué)生觀察力的發(fā)展特點
小學(xué)生觀察力的發(fā)展特點主要表現(xiàn)為：
(1)觀察的目的性較差,。小學(xué)生在觀察活動中，易受外來刺激的干擾,，常常在受新異刺激影響時,，注意力就會離開觀察的對象;同時，觀察易受自身的生理狀況和個人興趣等因素的制約,，尤其是低年級學(xué)生表現(xiàn)更為明顯,。但隨著年齡的增長，在教育的作用下,，觀察的目的性將不斷提高,。
(2)觀察缺乏精確性。小學(xué)生在觀察事物時,，往往只注意事物的主要特征或活動的主要過程,，對細小部分則缺乏觀察，則觀察不夠精確,。
(3)觀察缺乏順序性,。觀察時往往只注意事物較突出的特征，如運動的,、較大的,、對比明顯的部分，這樣則導(dǎo)致觀察無宇,，觀察的結(jié)果缺乏全面性,、完整性。
(4)觀察缺乏深刻性,。觀察事物時,。小學(xué)生還主要以感性經(jīng)驗為主，缺乏思維活動的參與,，使得觀察的深刻性不夠,，只看到事物的表面現(xiàn)象和表面特征，難以抓住事物的本質(zhì)，只知道“是什么”,，缺乏“為什么”的思考,，使觀察趨于膚淺，難以上升到理性高度并賦予觀察更深刻的意義,。
2.小學(xué)生記憶力的發(fā)展特點
小學(xué)生的記憶力較學(xué)前兒童在質(zhì)與量上都有明顯的提高,?？偟陌l(fā)展趨勢為由無意記憶向有意記憶發(fā)展,，具體形象記憶仍占主導(dǎo)地位。
3.小學(xué)生注意力的發(fā)展特點
注意是一種心理狀態(tài),，它伴隨著感知,、記憶、想象和思維等認識活動而生,，又維持這些活動繼續(xù)進行,。小學(xué)生注意力的發(fā)展主要表現(xiàn)在注意的自覺性和注意品質(zhì)的完善程度上。
(1)有意注意逐漸發(fā)展,，無意注意仍起作用,。低年級的小學(xué)生。無意注意仍起很大作用,，他們興奮抑制的產(chǎn)生比較迅速,，第二信號系統(tǒng)的抑制作用較弱，容易受外界新鮮,、突變和運動的事物所吸引,，從而容易分散注意力。隨著教師向?qū)W生提出各種要求,，特別是學(xué)習(xí)任務(wù)的增多,，學(xué)習(xí)活動僅靠無意注意是無法完成的，所以就迫使小學(xué)生由無意注意向有意注意發(fā)展,，就整個小學(xué)階段而言,，無意注意仍起著重要的作用。
(2)注意的范圍依然有限,。
注意的范圍是指在同時間內(nèi)注意物體的數(shù)量,。它主要取決于主體的知識經(jīng)驗，由于小學(xué)生知識經(jīng)驗少,，他們的注意范圍要比成人小,，尤其是小學(xué)低年級學(xué)生，其注意更具有狹隘性,。研究表明,，小學(xué)生的注意廣度平均只限于三四個客體，成人約為4～6個客體，另外,，低年級小學(xué)生還不善于注意事物的內(nèi)部聯(lián)系,，因而注意的范圍受到限制。例如,，一年級小學(xué)生總是一個字地閱讀課文,，注意的范圍很小，到了高年級,，才能把字和字連成句子閱讀,，并逐漸注意到句與句之問的聯(lián)系，注意范圍擴大了,。要擴大小學(xué)生注意的范圍,，教師應(yīng)做到：一是引導(dǎo)學(xué)生對教材有很好地理解;二是理解時充分運用直觀教具;三是有條理地組織學(xué)習(xí)材料;四是知覺對象離學(xué)生近一些。
(3)注意的集中性和穩(wěn)定性較差,。
小學(xué)生的注意穩(wěn)定性較差,。表現(xiàn)在集中于某一事物或活動上的時間較短。一般說來,，7～10歲兒童可連續(xù)集中注意力約20分鐘：10～12歲兒童約25分鐘;12歲以上約30分鐘,。低年級兒童對一些具體的、活動的事物以及操作性的工作,，注意容易集中和穩(wěn)定,，對于一些抽象的公式、定義以及單凋刻板的對象,，注意就容易分散,，隨著年齡的增長，到了小學(xué)中高年級,，對抽象事物的注意穩(wěn)定,、集中才會相應(yīng)提高。另外,，低年級小學(xué)生自制力還比較差,。容易離開教師所講的內(nèi)容，轉(zhuǎn)移到偶然看到或聽到的事物上去,。特別容易轉(zhuǎn)移到感興趣的事物上去,。小學(xué)生注意的穩(wěn)定與集中，與其年齡,、興趣,、健康、情緒及對課業(yè)的理解程度有關(guān),。
(4)注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱,。
小學(xué)生不善于分配自己的注意力,，在聽課時，眼,、耳,、手、腦的配合往往不夠,，表現(xiàn)為注意分配能力不強,，聽講和記筆記不能同時進行。這主要是因為他們對要注意的事物不熟悉,，如果兒童寫字成了自動化,，那他就能把注意力集中到聽講上，他也能邊聽邊記了,。注意的轉(zhuǎn)移和大腦皮層神經(jīng)過程的可塑性,、靈活性有關(guān)，低年級小學(xué)生注意轉(zhuǎn)移性較差,，由一種活動立即轉(zhuǎn)移到另外一種活動上的能力欠佳，往往足一種活動進行廠很長時問,，注意還停留在先前的那種活動上,。隨著年齡增長，小學(xué)生注意的分配和轉(zhuǎn)移也將逐漸發(fā)展起來,。
4.小學(xué)生想象力的發(fā)展特點
兒童進入小學(xué)后,，隨著年齡、知識經(jīng)驗的增長,，想象有了進一步的發(fā)展
5.小學(xué)生思維發(fā)展的特點
小學(xué)時期,，是兒童思維發(fā)展的一個重大轉(zhuǎn)折時期。從進入小學(xué)起,，兒童就開始從事正規(guī),、系統(tǒng)的學(xué)些需要與兒童已有心理水平之間產(chǎn)生矛盾，成為其思維發(fā)展的動力,，在教育的影響下,，這些矛盾不產(chǎn)生和解決，從而推動小學(xué)生的思維不斷向前發(fā)展,。小學(xué)生的思維發(fā)展主要呈現(xiàn)以下特點：
(1)由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡,。低年級的小學(xué)生思維雖然已開始有了抽象的成分，但他們所掌握的概念大部分是具體的,、可以直接感知的,，難以指出概念中最主要的本質(zhì)的東西，思維活動在很大程度上還與面前的具體事物或其生動的表象聯(lián)系著,，只有在中高年級才逐步學(xué)會區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的東硬,，學(xué)會掌握初步的科學(xué)定義。學(xué)會獨立進行邏輯分析，但他們即使達到抽象邏輯思維水平,，也仍然帶有很大的具體性,。小學(xué)一二年級的學(xué)生，其思維主要帶有直觀具體性和外部片面性的特點,，對學(xué)習(xí)材料的分析,，主要限于直觀行動面，要依賴于實物或圖形等,，因此這種所揭示事物的特征往往是外部屬性,，對對象和情境的判斷往往是片面的，推理則依靠由知覺得到的直觀形象,，結(jié)論也非基于邏輯論證,，而是將判斷與感知到的知識直接對比;三四年級是小學(xué)生思維發(fā)展的質(zhì)變時期，大多數(shù)兒童能借助分析和綜合將以前積累起來的概念加以概括;不僅判斷的數(shù)量在增加,，而且判斷中的直觀因素被壓縮到最少量,，對客體的關(guān)系也能根據(jù)本質(zhì)進行或多或少的說明。
(2)思維的基本過程日趨完善,。小學(xué)低年級兒童只能在直接感知的條件下進行分析綜合,，難以擺脫具體事物，在頭腦中進行分析與綜合,，在進行比較時,，常表現(xiàn)出困難，不善于分清本質(zhì)與非本質(zhì)特點,。隨著知識的積累,，小學(xué)中高年級兒童已能在表象和概念的基礎(chǔ)上進行抽象的分析與綜合，比較能力也隨之提高,，開始由正確區(qū)分具體事物的異同逐步發(fā)展到區(qū)分抽象事物的異同,，從區(qū)分個別部分的異同逐步發(fā)展到區(qū)分許多部分的關(guān)系的異同，從直接感知條件下送行比較發(fā)展到運用語言在頭腦中引起表象條件下進行比較,。
小學(xué)教育教學(xué)知識與能力重點(三)：認知發(fā)展理論
(一)認知發(fā)展的階段理論
瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出了認知發(fā)展階段理論,，他認為。認知發(fā)展是一個建構(gòu)的過程,。與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的,。
(二)最近發(fā)展區(qū)
蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平,。一是兒童的現(xiàn)有水平,，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平，如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則：二是即將達到的發(fā)展水平,。這兩種水平之間的差異,，就是最近發(fā)展區(qū),。
最近發(fā)展區(qū)的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平,。還應(yīng)該看到他仍處于形成狀態(tài),、正在發(fā)展的過程。
維果斯基強調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平,，走在發(fā)展的后面,，而應(yīng)創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面,，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平,。
維果斯基建議采用支架式教學(xué)來幫助學(xué)生達到新的發(fā)展水平。支架原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架,，在這里用來形象地描述一種教學(xué)方式：兒童被看成是一座建筑,，兒童的“學(xué)”是不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過程：而教師的“教”則是一個必要的腳手架,，支持兒童不斷地建構(gòu)自己,，不斷地建構(gòu)新的能力。支架式教學(xué)是以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)的,。支架教學(xué)中的“支架”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來建立,。通過支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個更高的水平。
相關(guān)知識點：
皮亞杰的認知發(fā)展階段理論
感知運動階段(0-2歲)：認知上的兩大成就——客體永久性 表象思維
前運算階段(2-7歲)：不能理解守恒;思維不可逆;一切以自我為中心
具體運算階段(7-11歲)：思維可逆有抽象思維;去自我中心為兒童社會性發(fā)展的重要標志
形式運算階段(11歲以后)：可進行抽象思維和純符號運算
皮亞杰提出的“階段”具有的四個特征
(1)連續(xù)性和階段性(2)結(jié)構(gòu)性(3)次序不變形 (4)交叉性
皮亞杰認知發(fā)展階段理論在教育上的意義
(1)將同化和順應(yīng)結(jié)合達到平衡,，可以幫助學(xué)生發(fā)展已有的圖示，并創(chuàng)立新的圖式,。
(2)考慮兒童的認知發(fā)展水平,，可以識別學(xué)生學(xué)習(xí)達到的水平 從而設(shè)置適合學(xué)生發(fā)展水平的目標。
(3)強調(diào)認知發(fā)展的積累性,，要求教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)上與舊知識整合起來,。
練習(xí)題
1.最近發(fā)展區(qū)理論的提出者是( )。
A.孔子
B.柏拉圖
C.夸美紐斯
D.維果斯基
答案：D,。
2.通過嚴密的研究提出人類發(fā)展的本質(zhì)是對環(huán)境的適應(yīng),，這種適應(yīng)是一個主動的過程;同時認為智力的結(jié)構(gòu)的基本單位是圖式。這一理論是( ),。
A.皮亞杰的認知發(fā)展理論
B.維果茨基的認知發(fā)展理論
C.華生的行為主義理論
D.班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論
答案：A,。
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