教師資格是國(guó)家對(duì)專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)工作人員最基本的要求。教師資格制度是國(guó)家對(duì)教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)許可制度。世界上許多國(guó)家對(duì)教師的資格標(biāo)準(zhǔn)都有嚴(yán)格的規(guī)定，不少?lài)?guó)家建立了教師許可證制度或教師資格證書(shū)制度。下面是小編給大家分享的一些有關(guān)于教師資格考試模擬試題及參考答案的內(nèi)容,，希望能對(duì)大家有所幫助。
教師資格考試模擬試題及參考答案
??1,、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相比較,，以下選項(xiàng)中不能體現(xiàn)前者特征的是（ ）。（單選）
A,、素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育
B,、素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育
C、素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育
D,、素質(zhì)教育是保障教育公平的教育
2、張老師是一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教師,，他利用周末自費(fèi)參加專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議以提高自身業(yè)務(wù)水平,，學(xué)校得知后，要給予張老師警告處分,。下列說(shuō)法正確的是（ ）,。（單選）
A,、學(xué)校做法正確,，校內(nèi)專(zhuān)職教師不得參與校外活動(dòng)
B,、學(xué)校做法正確，要嚴(yán)格對(duì)教師的管理
C,、學(xué)校做法錯(cuò)誤,，教師享有自我發(fā)展的權(quán)利
D、學(xué)校做法錯(cuò)誤,，該教師沒(méi)花學(xué)校的錢(qián),，學(xué)校不能管
3、在生物實(shí)驗(yàn)課上,，韓老師自始至終引導(dǎo)學(xué)生完成事先準(zhǔn)備好的填空題：“實(shí)驗(yàn)步驟：從號(hào)燒瓶倒入號(hào)燒瓶……”“顯微鏡的取鏡和放置：右手緊握,，左手托住……”這說(shuō)明韓老師（ ）。（單選）
A,、教學(xué)理念偏失
B,、教學(xué)態(tài)度不端
C、教學(xué)評(píng)價(jià)不當(dāng)
D,、教育行為失范
4,、由于生源存在差異，某中學(xué)將學(xué)生按入學(xué)成績(jī)高低分為快慢班,。該學(xué)校的做法（ ）,。（單選）
A、正確,，有利于因材施教
B,、正確，有利于資源配置
C,、錯(cuò)誤,，不利于教育公平
D、錯(cuò)誤,，不利于均衡發(fā)展
5,、宋老師自畢業(yè)后一直從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，是一名特級(jí)教師,。對(duì)于自己深受學(xué)生喜愛(ài),，宋老師認(rèn)為：“未成年孩子，他們正處于自主性,、獨(dú)立性增強(qiáng),，容易犯錯(cuò)誤的時(shí)期。對(duì)于他們,，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生做錯(cuò)事是正常的,，不出錯(cuò)反而是反常的，有了同理心和善待學(xué)生的認(rèn)識(shí)，就會(huì)理解學(xué)生,、循循善誘,，乃至對(duì)學(xué)生的淘氣都會(huì)覺(jué)得可愛(ài)。”
面對(duì)學(xué)生提出的與課堂預(yù)設(shè)不一致問(wèn)題,，如果課堂時(shí)間不充足,，宋老師會(huì)推薦學(xué)生課下去查閱百科全書(shū)。在課堂上點(diǎn)名讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),，如果學(xué)生回答不出來(lái),，宋老師會(huì)從不同角度啟發(fā)學(xué)生思考，所以,，學(xué)生都很喜歡被宋老師提問(wèn),。同時(shí)，宋老師在提問(wèn)單個(gè)學(xué)生時(shí)還注意觀察班里其他同學(xué)的狀態(tài),，注意引導(dǎo)全體同學(xué)深入思考,。宋老師的課堂氣氛異常活躍,，學(xué)生的積極性很高,。
問(wèn)題：結(jié)合材料，請(qǐng)用學(xué)生觀的角度評(píng)價(jià)上述教師的行為,。（材料分析）
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??【參考解析】
?1,、【答案】D。
【中孚講師解析】本題考查對(duì)素質(zhì)教育的理解,。素質(zhì)教育的內(nèi)涵包括：（1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育;（2）素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育;（3）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育;（4）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育,。因此，“素質(zhì)教育是保障教育公平的教育”不屬于素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵,，當(dāng)選,。
A、B,、C三項(xiàng)：均為正確說(shuō)法,。與題干不符，排除,。
本題為選非題,，故正確答案為D。
2,、【答案】C,。
【中孚講師解析】本題考查的是《中華人民共和國(guó)教師法》。
《中華人民共和國(guó)教師法》第七條規(guī)定,，教師享有從事科學(xué)研究,、學(xué)術(shù)交流,，參加專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利,。題干中,，張老師參加專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議是自己的權(quán)利，所以學(xué)校做法錯(cuò)誤,。因此本題選擇C。
3,、【答案】A,。
【中孚講師解析】本題考查教學(xué)方法的相關(guān)內(nèi)容。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育,，新課程改革的具體目標(biāo)包括改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,。題干中,，韓老師在生物實(shí)驗(yàn)課上用背誦填空題的方法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)過(guò)程的學(xué)習(xí)，屬于死記硬背的教學(xué)方式,，教學(xué)理念有偏失,。A項(xiàng)正確。
B,、C,、D三項(xiàng)：題干中韓老師的行為不涉及教學(xué)態(tài)度不端、教學(xué)評(píng)價(jià)不當(dāng)以及教育行為失范,，均為干擾項(xiàng),。與題干不符，排除,。
故正確答案為A,。
4、【答案】C,。
【中孚講師解析】本題考查的是教育公平,。所謂的教育公平指的是確保人人都享有平等的受教育的權(quán)利和義務(wù);提供相對(duì)平等的受教育的機(jī)會(huì)和條件;教育成功機(jī)會(huì)和教育效果的相對(duì)均等，即每個(gè)學(xué)生接受同等水平的教育后能達(dá)到一個(gè)最基本的標(biāo)準(zhǔn),，包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)上的實(shí)質(zhì)性公平及教育質(zhì)量公平,、目標(biāo)層面上的平等。題目中將學(xué)生按照成績(jī)高低分快慢班,，違背了教育公平,。
故正確答案為C。
5、【參考答案】
【中孚講師解析】本題考察學(xué)生觀,。
該老師的做法正確,，遵循了“以人為本”的學(xué)生觀，值得學(xué)習(xí),。
首先,，“以人為本”的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生有巨大的發(fā)展?jié)撃?，學(xué)生處在發(fā)展過(guò)程中,。材料中，宋老師認(rèn)識(shí)到學(xué)生做錯(cuò)事是正常的,，要理解學(xué)生,、循循善誘，并且對(duì)學(xué)生的淘氣也覺(jué)得可愛(ài),，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的容錯(cuò),，學(xué)生是發(fā)展的人。
再次,，“以人為本”的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是獨(dú)立意義的人,，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,。材料中,，宋老師點(diǎn)名時(shí)，通過(guò)各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,，學(xué)生都很喜歡被宋老師提問(wèn),，體現(xiàn)了學(xué)生是獨(dú)立意義的人。
最后,，教師應(yīng)該做到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,，做到教育公正，面向全體學(xué)生,。材料中,，宋老師在提問(wèn)單個(gè)學(xué)生時(shí)還注意觀察班里其他同學(xué)的狀態(tài)，注意引導(dǎo)全體同學(xué)深入思考,。體現(xiàn)了老師面向的是全體學(xué)生,。
總之，作為教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,，做到一切為了學(xué)生,。
1、在教育史上,，有關(guān)個(gè)人本位論和社會(huì)本位論,，下列說(shuō)法不正確的是（ ）,。（單選）
A、個(gè)人本位論主張?zhí)岢鼋逃康膽?yīng)當(dāng)從受教育者的本性出發(fā),，而不是從社會(huì)出發(fā)
B,、社會(huì)本位論主張教育目的要根據(jù)社會(huì)需要來(lái)確定，個(gè)人的發(fā)展必須服從社會(huì)需要
C,、個(gè)人本位論者認(rèn)為個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值,，社會(huì)只有在有助于個(gè)人的發(fā)展時(shí)才有價(jià)值
D、個(gè)人本位論者認(rèn)為教育的目的在于使受教育者社會(huì)化,，保證社會(huì)生活的穩(wěn)定與延續(xù)
2,、下列選項(xiàng)中不屬于教育目的中個(gè)人本位論的觀點(diǎn)的是（ ）。（單選）
A,、教育目的的制定要從受教育者本身出發(fā)，而不是從社會(huì)需要出發(fā)
B,、教育就是個(gè)人的教育,，個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值
C、教育的目的是培養(yǎng)“自然人”
D,、教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員
3,、舒爾茨的人力資本理論主要體現(xiàn)了（ ）。（單選）
A,、教育的政治功能
B,、教育的經(jīng)濟(jì)功能
C、教育的文化功能
D,、教育的科技功能
4,、小強(qiáng)經(jīng)常在上課過(guò)程中表現(xiàn)怪異，故意引起老師和同學(xué)的注意,，對(duì)此老師和同學(xué)們都當(dāng)作沒(méi)看見(jiàn),，不理他，小強(qiáng)感到無(wú)趣這種行為也越來(lái)越少了,。這種矯正小強(qiáng)行為的方法稱(chēng)為（ ）,。（單選）
A、消退法
B,、脫敏法
C,、懲罰法
D、強(qiáng)化法
5,、韓波進(jìn)入中學(xué)后,，經(jīng)常獨(dú)自思考“我是誰(shuí)”，未來(lái)從事何種職業(yè),，在社會(huì)上處于什么樣的地位等問(wèn)題,。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論,，韓濤的人格發(fā)展處于（ ）。（單選）
A,、主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚階段
B,、同一性對(duì)角色混亂階段
C、自我整合對(duì)絕望階段
D,、自主對(duì)羞恥和疑慮階段
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??【參考解析】
?1,、【答案】D。
【中孚講師解析】本題考查教育目的的理論,。
社會(huì)本位論從社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā),，注重教育的社會(huì)價(jià)值;主張教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員;認(rèn)為教育是國(guó)家的事業(yè)，評(píng)價(jià)教育要看其對(duì)社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)的指標(biāo),。因此,，認(rèn)為教育的目的在于使受教育者社會(huì)化的是社會(huì)本位論的觀點(diǎn)。D項(xiàng)說(shuō)法不正確,，符合題意,，當(dāng)選。
A,、C兩項(xiàng)：個(gè)人本位論從個(gè)體本能需要出發(fā),，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長(zhǎng)規(guī)律和滿(mǎn)足人的需要;注重教育對(duì)個(gè)人的價(jià)值;主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個(gè)性,，增進(jìn)人的價(jià)值,，促使個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)。A,、C兩項(xiàng)說(shuō)法正確,。與題干不符，排除,。
B項(xiàng)：說(shuō)法符合社會(huì)本位論的觀點(diǎn),。與題干不符，排除,。
本題為選非題,，故正確答案為D。
2,、【答案】D,。
【中孚講師解析】本題考查個(gè)人本位論的觀點(diǎn)。個(gè)人本位論的觀點(diǎn)是：從個(gè)體本能需要出發(fā),，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長(zhǎng)規(guī)律和滿(mǎn)足人的需要;注重教育對(duì)個(gè)人的價(jià)值;主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”,，發(fā)展人的個(gè)性，增進(jìn)人的價(jià)值,，促使個(gè)人自我實(shí)現(xiàn),。社會(huì)本位論的觀點(diǎn)是：從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā),，注重教育的社會(huì)價(jià)值;主張教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員;教育是國(guó)家的事業(yè);評(píng)價(jià)教育要看其對(duì)社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)的指標(biāo)。教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員是社會(huì)本位論的觀點(diǎn),。因此,，D項(xiàng)表述錯(cuò)誤，為正確選項(xiàng),。
A,、B、C三項(xiàng)：均屬于教育目的中的個(gè)人本位論的觀點(diǎn),。與題干不符,，排除。
本題為選非題,，故正確答案為D,。
3、【答案】B,。
【中孚講師解析】本題考查教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的關(guān)系,。人力資本理論是由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨和貝克爾創(chuàng)立。人力資本是體現(xiàn)在人身上的資本,，即對(duì)生產(chǎn)者進(jìn)行教育,、職業(yè)培訓(xùn)等支出及其在接受教育時(shí)的機(jī)會(huì)成本等的總和,，表現(xiàn)為蘊(yùn)含于人身上的各種生產(chǎn)知識(shí),、勞動(dòng)與管理技能以及健康素質(zhì)的存量總和。該理論體現(xiàn)了教育對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用,。B項(xiàng)正確,。
A、C,、D三項(xiàng)：為干擾項(xiàng),，與題干不符，排除,。
故正確答案為B,。
4、【答案】A,。
【中孚講師解析】本題考查的是心理輔導(dǎo)的方法,。消退法指的是撤銷(xiāo)促使某些不良行為的強(qiáng)化因素，從而減少這些行為的發(fā)生,。在行為矯正中,，經(jīng)常采用漠視、不理睬等消退法減少或消除不良行為,。題干老師和同學(xué)對(duì)于小強(qiáng)的表現(xiàn)都采取不理睬的態(tài)度,，讓小強(qiáng)感到無(wú)趣是撤銷(xiāo)小強(qiáng)表現(xiàn)怪異的強(qiáng)化因素,，運(yùn)用的是消退法。A項(xiàng)正確,。
B項(xiàng)：脫敏法的含義是當(dāng)某些人對(duì)某事物,、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、焦慮,、不安）時(shí),，在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來(lái)可引起敏感反應(yīng)的事物,，不再發(fā)生敏感反應(yīng),。與題干不符，排除,。
C項(xiàng)：懲罰法的作用是消除不良行為,。懲罰有兩種：一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激（如否定評(píng)定,、給予處分）;二是在不良行為出現(xiàn)時(shí),，撤銷(xiāo)一個(gè)愉快刺激。題干中采取的是不理睬,，并沒(méi)有厭惡刺激與愉快刺激,。與題干不符，排除,。
D項(xiàng)：強(qiáng)化法用來(lái)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為,。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后,，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激,，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。題干中采取的是不理睬,，并非強(qiáng)化刺激,。與題干不符，排除,。
故正確答案為A,。
5、【答案】B,。
【中孚講師解析】本題考查埃里克森的社會(huì)化發(fā)展階段理論,。埃里克森的社會(huì)化發(fā)展階段理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程,，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段,，每一階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī),，每一個(gè)危機(jī)都涉及一個(gè)積極的選擇與一個(gè)潛在的消極選擇之間的沖突,。埃里克森認(rèn)為人格的發(fā)展貫穿于個(gè)體的一生,，整個(gè)發(fā)展過(guò)程可以劃分為八個(gè)階段，分別是嬰兒期,、兒童早期,、學(xué)前期、學(xué)齡期,、青年期,、成年早期、成年中期,、成年晚期,。其中，青年期主要指的是12-18歲的人群,，面對(duì)的沖突是同一性對(duì)角色混亂,，對(duì)于青年期的人格發(fā)展任務(wù)建立同一性，防止角色混亂,。這一階段發(fā)展障礙者的心理特征是生活無(wú)目的,、無(wú)方向感，時(shí)而感到彷徨迷失,。題干中,，進(jìn)入中學(xué)的韓政經(jīng)常思考“我是誰(shuí)”，并且對(duì)于未來(lái)從事何種職業(yè),，未來(lái)的社會(huì)地位等問(wèn)題感到迷茫,，說(shuō)明他現(xiàn)在正處于青年期，面對(duì)的沖突是同一性對(duì)角色混亂,。B項(xiàng)正確,。
A項(xiàng)：主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感是學(xué)前期的沖突,，這一階段的兒童大約處于3-6,、7歲。與題干不符,，排除,。
C項(xiàng)：自我整合對(duì)絕望感是成年晚期的沖突，這一階段人群處于60歲以后,。與題干不符,，排除。
D項(xiàng)：自主對(duì)羞恥和疑慮階段是兒童早期沖突,，這一階段兒童大約處于1,、5-3歲。與題干不符,，排除,。
故正確答案為B,。
??1、綜合實(shí)踐活動(dòng)中,，段老師設(shè)計(jì)了主題為“社會(huì)旅游資源”的調(diào)查,。有部分同學(xué)對(duì)一座古塔的建筑材料產(chǎn)生了興趣。在指導(dǎo)大家完成調(diào)查報(bào)告之后,，段老師又引導(dǎo)這部分同學(xué)確定了新課題——“古塔建筑材料,、風(fēng)格與保護(hù)”。對(duì)于段老師的做法,，下列評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵? ）,。（單選）
A、尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要
B,、培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)
C,、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
D、糾正了學(xué)生的研究方法
2,、為促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展,，張老師在班內(nèi)評(píng)選“藝術(shù)之星”創(chuàng)造之星”“運(yùn)動(dòng)之星”，極大的激發(fā)班級(jí)學(xué)生的積極性,。張老師的這一做法（ ）,。（單選）
A、錯(cuò)誤,，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)
B錯(cuò)誤,，評(píng)選中應(yīng)該包括學(xué)習(xí)之星
C、正確,，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
D,、正確，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
3,、邱老師經(jīng)常梳理教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題,，并運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題的成因,，尋找解決策略,，邱老師在這一過(guò)程中扮演的主要角色是（ ）。（單選）
A,、教育教學(xué)的研究者
B,、行為規(guī)范的示范者
C、心理健康的維護(hù)者
D,、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者
4,、亮亮在學(xué)校中是一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，他總是表現(xiàn)得很優(yōu)秀，不允許自己出現(xiàn)一點(diǎn)錯(cuò)誤,，在一次考試之后,，他發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有發(fā)揮出正常水平，很自責(zé),，班主任找到了亮亮,，跟他深入地進(jìn)行了交流，告訴他犯錯(cuò)誤是人之常情,，我們需要做的就是從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn),，才能夠更好地成長(zhǎng)，下列說(shuō)法你認(rèn)為錯(cuò)誤的是（ ）,。（單選）
A,、班主任老師的細(xì)心引導(dǎo)體現(xiàn)了他對(duì)于亮亮的尊重、愛(ài)護(hù)
B,、班主任老師是多此一舉,，亮亮自己肯定能想明白
C、亮亮應(yīng)該合理調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn),，不要給自己太大壓力
D,、師生之間的交流能夠有力地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
5、周末,，我?guī)W(xué)生去郊游,，在一片野花叢中，同學(xué)們紛紛談?wù)撝约合矚g的花,，這時(shí)全校聞名的“調(diào)皮大王”小強(qiáng)大聲說(shuō)：“老師,，我最喜歡的花是荊棘的花，荊棘雖然全身長(zhǎng)滿(mǎn)了刺,，但它的生命力最旺盛,，而且刺叢中還能開(kāi)出美麗的花兒呢!”
他的話(huà)遭到了一些同學(xué)的反駁。
“你們就看到它的刺了!你們仔細(xì)看看人家刺中也有花,，也值得我們?nèi)ハ矚g呀!”平時(shí)從不受歡迎的“調(diào)皮大王”,，見(jiàn)有同學(xué)不贊同他，便據(jù)理力爭(zhēng),。
“刺中有花!刺中有花!”小強(qiáng)的話(huà)如一股電流觸動(dòng)了我的神經(jīng),，賞花與育人不也同樣嗎?
我激動(dòng)地走到小強(qiáng)身邊,，摟著小強(qiáng)的肩對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“小強(qiáng)說(shuō)的有道理,，荊棘雖然渾身是刺，但是它刺中也有美麗的花,，我們不能只看到它的刺,，就看不到它的花啦。我們對(duì)待其他同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣，特別是對(duì)缺點(diǎn)多一些的同學(xué),，更應(yīng)該正確看到他身上閃光點(diǎn),。‘花’有千萬(wàn)種，各有優(yōu)缺點(diǎn),，你們說(shuō)對(duì)不對(duì)!”說(shuō)著,，我拍了拍小強(qiáng)的肩。我的話(huà)贏得了一片掌聲,，小強(qiáng)也不好意思低下了頭,。
活動(dòng)結(jié)束后，我專(zhuān)門(mén)找小強(qiáng)一起分析他自身存在的問(wèn)題及產(chǎn)生的原因,，鼓勵(lì)他改掉缺點(diǎn),，同時(shí)安排班里幾名學(xué)生與小強(qiáng)組成互幫小組，小強(qiáng)漸漸改正了自身的缺點(diǎn),。
請(qǐng)結(jié)合材料,，從學(xué)生觀的角度，評(píng)析“我”的教育行為,。（材料分析）
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??【參考解析】
?1,、【答案】D。
【中孚講師解析】本題考查“以人為本”的學(xué)生觀,。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是認(rèn)識(shí)的主體,、實(shí)踐的主體和發(fā)展的主體，是學(xué)習(xí)的主人,。教育的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展,。實(shí)踐活動(dòng)法是讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和多方面實(shí)踐能力的教學(xué)方法,。題干中段老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng),，發(fā)掘課題研究，有利于尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí),、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。題干中學(xué)生的研究方法沒(méi)有問(wèn)題,，不存在糾正學(xué)生的研究方法問(wèn)題,。因此，D項(xiàng)表述錯(cuò)誤,，為正確選項(xiàng),。
A、B,、C三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng),。與題干不符,，排除。
本題為選非題,，故正確答案為D,。
2、【答案】D,。
【中孚講師解析】本題考查素質(zhì)教育的內(nèi)涵,。
素質(zhì)教育的內(nèi)涵包括：（1）素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨;（2）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育;（3）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育;（4）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育;（5）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。其中,，素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育,，說(shuō)明素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，是從教育對(duì)所有學(xué)生的共同要求的角度來(lái)看的,。但每一個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特性,，不同的認(rèn)知特征、不同的欲望需求,、不同的興趣愛(ài)好,、不同的價(jià)值取向、不同的創(chuàng)造潛能鑄造了個(gè)性迥異的學(xué)生,。因此,，教育還要考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,。“素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育”要求老師能夠看到學(xué)生身上的特點(diǎn),、特長(zhǎng)，做到因材施教,。例如：在班內(nèi)評(píng)選“創(chuàng)造之星”“運(yùn)動(dòng)之星”等,。反之，老師不可以忽視學(xué)生的獨(dú)特之處,，對(duì)所有的學(xué)生都采取一模一樣的教育方式,。題干中，張老師在班內(nèi)評(píng)選“藝術(shù)之星”“創(chuàng)造之星”“運(yùn)動(dòng)之星”的做法是正確的,，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育,。D項(xiàng)正確。
A,、B兩項(xiàng)：張老師做法的正確的,，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。與題干不符,，排除,。
C項(xiàng)：素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育，說(shuō)明社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人,，實(shí)施素質(zhì)教育就是通過(guò)德育,、智育,、體育,、美育等的有機(jī)融合,，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德、智,、體,、美等方面的全面發(fā)展。“素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育”要求老師能夠促進(jìn)學(xué)生成績(jī),、思想品德,、心理素質(zhì)、綜合能力等全面的發(fā)展,。反之,，老師不能僅以成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。張老師做法未體現(xiàn)出促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,。與題干不符,，排除。
故正確答案為D,。
3,、【答案】A。
【中孚講師解析】本題考查的是教師職業(yè)理念中現(xiàn)代教師觀的內(nèi)容,。
在素質(zhì)教育背景下,，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立現(xiàn)代教師觀以更好地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。現(xiàn)代教師觀在教師角色上的轉(zhuǎn)變,，即：①教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者,。在教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，從“教師”轉(zhuǎn)變成為“學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者”。②教師是教育教學(xué)的研究者,。教師要善于研究,、學(xué)習(xí)，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、解決問(wèn)題,，善于通過(guò)不斷學(xué)習(xí)與自我反思提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，做一名合格的研究者,。③教師是課程的開(kāi)發(fā)者與創(chuàng)造者,。教師是學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)主體，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要善于捕捉學(xué)生的興趣,、愛(ài)好,，并能夠利用課程資源編寫(xiě),、制定、實(shí)施學(xué)校課程,，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展,。④教師是社區(qū)型的開(kāi)放教師。素質(zhì)教育在空間上具有開(kāi)放性,，因此教師不僅可以在課堂上完成課內(nèi)教學(xué),，而且能夠帶著學(xué)生走出教室，參與社會(huì)實(shí)踐,，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)與實(shí)踐能力的共同發(fā)展,。結(jié)合本題，邱老師善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題，其成功扮演了教師角色中教育教學(xué)的研究者,。
B,、C、D三項(xiàng)：不屬于教師職業(yè)理念中現(xiàn)代教師觀的內(nèi)容,，排除,。
故正確答案為A。
4,、【答案】B,。
【中孚講師解析】此題考查的是職業(yè)理念中的學(xué)生觀與教師觀，學(xué)生是發(fā)展的人,，具有動(dòng)態(tài)變化的特點(diǎn),，所以作為教師首先要給學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，其次教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者,，通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)展,，題干中亮亮的班主任準(zhǔn)確地了解到了亮亮的問(wèn)題，通過(guò)與亮亮交流,，幫助亮亮解決了問(wèn)題,，正是一種教學(xué)理念的體現(xiàn)，作為教師不能夠忽視學(xué)生的問(wèn)題,，不能完全任由學(xué)生自我發(fā)展,，故B項(xiàng)是錯(cuò)誤的。
綜上所述,，ACD的表述都是正確的,，故此題選擇B。
5,、【參考答案】
【中孚講師解析】本題考察的是學(xué)生觀,。
材料中“我”的教育行為貫徹了“以人為本”的學(xué)生觀,。
首先，“我”的教育行為體現(xiàn)了學(xué)生是發(fā)展的人,。學(xué)生是具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，處在發(fā)展過(guò)程中的人。每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長(zhǎng)的,，因而對(duì)教育好每一個(gè)學(xué)生應(yīng)充滿(mǎn)信心,。材料中的“我”通過(guò)“調(diào)皮大王”小強(qiáng)提出的“刺中有花”的觀點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)看到每名同學(xué)身上的優(yōu)缺點(diǎn),，注重了學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽吹搅擞腥秉c(diǎn)同學(xué)身上的閃光點(diǎn),。
其次,，“我”的教育行為體現(xiàn)了學(xué)生是獨(dú)特的人。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性,，教師要正視學(xué)生的個(gè)體差異,，使他們成為不同領(lǐng)域內(nèi)各有所長(zhǎng)、有所成就的人,。材料中的“我”面對(duì)平時(shí)調(diào)皮的學(xué)生小強(qiáng)采用了專(zhuān)門(mén)的辦法進(jìn)行教育,，分析他身上產(chǎn)生問(wèn)題的原因，并在班級(jí)安排互幫小組,，注重了學(xué)生的特殊性,，促進(jìn)了小強(qiáng)的發(fā)展。
最后,，“我”的教育行為體現(xiàn)了學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人,。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在,，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立性,，要客觀地看待學(xué)生的成長(zhǎng)與成才。材料中的“我”看到大家都反駁小強(qiáng)“刺中有花”的觀點(diǎn)時(shí),，并沒(méi)有把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生,，而是通過(guò)語(yǔ)言不斷地去引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作具有個(gè)體獨(dú)立性的人來(lái)看待,，因勢(shì)利導(dǎo)地去施加教育,，推動(dòng)了學(xué)生個(gè)體的健康成長(zhǎng)。
綜上所述,，材料中的“我”充分踐行了新課改背景下提倡的學(xué)生觀,，把學(xué)生看作發(fā)展的人、獨(dú)特的人,、具有獨(dú)立意義的人
??1,、下列哪項(xiàng)是社會(huì)本位論的典型代表人物及主要觀點(diǎn)?（ ）,。（單選）
A、裴斯泰洛奇：學(xué)生生來(lái)就蘊(yùn)含各種能力和力量的種子,，教育就是促進(jìn)兒童的各種天賦才能的種子得到和諧發(fā)展
B,、福祿貝爾：主張吸取并在社會(huì)生活中自我表現(xiàn)、自由發(fā)展,，教育提供外部條件解除對(duì)學(xué)生身體和靈魂的束縛
C,、斯賓塞：教育要為年輕一代完滿(mǎn)生活做準(zhǔn)備，教給學(xué)生利于生活的科學(xué)知識(shí)
D,、赫爾巴特：以永恒不變的五種道德觀念,，“內(nèi)心自由、完善,、仁慈,、正義、公平或報(bào)酬”為教育內(nèi)容,，培養(yǎng)真正善良的人,，既不懷疑現(xiàn)存的社會(huì)秩序，又能遵守現(xiàn)行的社會(huì)法制的人
2,、下列符合個(gè)人本位論的價(jià)值取向的是（ ）,。（單選）
A、強(qiáng)調(diào)教育目的從社會(huì)出發(fā),，滿(mǎn)足社會(huì)的需要
B,、認(rèn)為教育是國(guó)家的事業(yè)，評(píng)價(jià)教育要看其對(duì)社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)的指標(biāo)
C,、主張教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員
D,、教育價(jià)值在于滿(mǎn)足人的個(gè)性發(fā)展及需要
3、下列選項(xiàng)中,，關(guān)于教育與社會(huì)的關(guān)系,，說(shuō)法正確的是（ ）。（單選）
A,、生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著教育內(nèi)容和教育管理體制
B,、科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量
C、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育發(fā)展水平的高低
D,、教育的發(fā)展和政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展是同步的
4,、趙敏課堂上不敢主動(dòng)發(fā)言，有疑難問(wèn)題也沒(méi)有勇氣向老師請(qǐng)教,。為了改變她的這弱點(diǎn),，老師給她更多的鼓勵(lì)和機(jī)會(huì)，當(dāng)她主動(dòng)提問(wèn)時(shí)，就及時(shí)給予表?yè)P(yáng),。這種促進(jìn)行為改變的方法屬于（ ）,。（單選）
A、行為強(qiáng)化法
B,、精神分析法
C,、榜樣示范法
D、系統(tǒng)脫敏法
5,、趙明能根據(jù)A>B,，B>C，則A>C的原理,，推出A,、B、C的關(guān)系,，比如“小張比小李高,，小李比小王高,，則小張最高,。”根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，趙明的認(rèn)知發(fā)展處于（ ）階段,。（單選）
A,、感知運(yùn)動(dòng)
B、前運(yùn)算
C,、具體運(yùn)算
D,、形式運(yùn)算
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??【參考解析】
?1、【答案】D,。
【中孚講師解析】本題考查有關(guān)教育目的的社會(huì)本位論的代表人物,。
社會(huì)本位論是指從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，注重教育的社會(huì)價(jià)值;主張教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員;認(rèn)為教育是國(guó)家的事業(yè),，評(píng)價(jià)教育要看其對(duì)社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)的指標(biāo),。代表人物有赫爾巴特、柏拉圖,、孔德,、涂爾干、凱興斯泰納,、荀子,、納托普、巴格萊等,。D項(xiàng)正確,。
A、B兩項(xiàng)：裴斯泰洛奇、福祿貝爾屬于個(gè)人本位論代表人物,。與題干不符,，排除。
C項(xiàng)：斯賓塞屬于生活本位論代表人物,。與題干不符,，排除。
故正確答案為D,。
2,、【答案】D。
【中孚講師解析】本題考查對(duì)個(gè)人本位論的理解情況,。教育的目的是培養(yǎng)自由的人,，這個(gè)觀點(diǎn)是盧梭提出的。盧梭是個(gè)人本位論的代表,。個(gè)人本位教育目的論的觀點(diǎn)是：要從個(gè)人本能的需要出發(fā),，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長(zhǎng)規(guī)律和滿(mǎn)足人的需要;注重教育對(duì)個(gè)人的價(jià)值;主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個(gè)性,，增進(jìn)人的價(jià)值,，促進(jìn)個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)自由的人,。D項(xiàng)正確,。
A、B,、C三項(xiàng)：社會(huì)本位論主張從社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā),，注重教育的社會(huì)價(jià)值;主張教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員;認(rèn)為教育是國(guó)家的事業(yè)，評(píng)價(jià)教育要看其對(duì)社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)的指標(biāo),。與題干不符,，排除。
故正確答案為D,。
3,、【答案】B。
【中孚講師解析】本題考查科學(xué)技術(shù)與教育的關(guān)系,。
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育具有推動(dòng)作用,，能夠影響教育者的觀念、受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量,，影響教育的內(nèi)容,、方法和手段，影響教育技術(shù),。B項(xiàng)正確,。
A項(xiàng)：社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育內(nèi)容和教育管理體制。與題干不符，排除,。
C項(xiàng)：生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育發(fā)展水平的高低,，教育的發(fā)展水平是對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展水平的反映。與題干不符,，排除,。
D項(xiàng)：教育具有與政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性，教育與政治經(jīng)濟(jì)制度,、生產(chǎn)力的發(fā)展并非完全同步,。與題干不符，排除,。
故正確答案為B,。
4、【答案】A,。
【中孚講師解析】本題考查心理輔導(dǎo)的主要方法,。強(qiáng)化法又稱(chēng)“操作條件療法”，是應(yīng)用操作性條件反射原理,，強(qiáng)化行為的改變是依據(jù)行為后果而定的,，其目的在于矯正不良行為，訓(xùn)練與建立良好行為,。具體操作方法：每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)所期望的心理與目標(biāo)行為時(shí),，或者在一種符合要求的良好行為出現(xiàn)之后，采取獎(jiǎng)勵(lì)辦法立刻強(qiáng)化,，以增強(qiáng)此種行為出現(xiàn)的頻率。題干中老師當(dāng)張敏主動(dòng)提問(wèn)時(shí),，就及時(shí)給予表?yè)P(yáng),，這說(shuō)明老師運(yùn)用了強(qiáng)化法。A項(xiàng)正確,。
B項(xiàng)：精神分析療法又稱(chēng)心理分析,，是由奧地利醫(yī)生弗洛伊德創(chuàng)立的。精神分析理論認(rèn)為,，很多疾病,，特別是神經(jīng)癥、心身疾病都與患者經(jīng)歷中的矛盾沖突,、情感,、挫折在意識(shí)里的反映有關(guān)，或由其轉(zhuǎn)化而來(lái)的,。病人的癥狀是無(wú)意識(shí)層次傳遞出來(lái)的信息,，精神分析法是要把壓抑在潛意識(shí)里的矛盾癥結(jié)，用內(nèi)省的方法挖掘出來(lái)，帶回到意識(shí)領(lǐng)域來(lái),，用現(xiàn)實(shí)主義原則予以徹底解決,，并幫助病人對(duì)癥狀和被壓抑的沖突之間的關(guān)系產(chǎn)生頓悟。與題干不符,，排除,。
C項(xiàng)：榜樣示范法是德育方法，榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想,、模范行為,、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法,。與題干不符,，排除。
D項(xiàng)：系統(tǒng)脫敏法的創(chuàng)立者是南非的精神病學(xué)家沃爾樸,，系統(tǒng)脫敏法主要用于當(dāng)事人在某一特定情境下產(chǎn)生的超出一般緊張的焦慮或恐怖狀態(tài),。系統(tǒng)脫敏法包含以下三個(gè)步驟。（1）建立恐怖或焦慮的等級(jí)層次（從最輕微的恐怖或焦慮到最強(qiáng)烈的恐怖或焦慮依次安排）,。（2）訓(xùn)練來(lái)訪(fǎng)者松弛肌肉,。（3）讓來(lái)訪(fǎng)者在肌肉松弛的情況下，從最低層次開(kāi)始想象產(chǎn)生焦慮的情境,，直到來(lái)訪(fǎng)者能從想象情境轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)情境,，并能在原來(lái)引起恐懼的情境中保持放松狀態(tài)，焦慮情緒不再出現(xiàn)為止,。與題干不符,，排除。
故正確答案為A,。
5,、【答案】D。
【中孚講師解析】本題考查對(duì)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論的理解與掌握情況,。皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展將經(jīng)歷感知運(yùn)動(dòng)（0~2歲）,、前運(yùn)算（2~7歲）、具體運(yùn)算（7~11歲）和形式運(yùn)算（11歲至成人）四個(gè)階段,。“形式運(yùn)算”是指對(duì)抽象的假設(shè)或命題進(jìn)行邏輯轉(zhuǎn)換,。這一階段兒童的思維最大的特點(diǎn)是已經(jīng)擺脫了具體可感知事物對(duì)思維的束縛，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái),。具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段的最大差別即為思維過(guò)程中是否需要借助于具體事物或具體情境的幫助,。題干中指明趙明能進(jìn)行邏輯推理，且沒(méi)有指出趙明是在有具體可感知事物的輔助下進(jìn)行該推理,，因此判斷趙明進(jìn)行的是抽象的邏輯推理,，處于形式運(yùn)算階段,。故D項(xiàng)正確。
A項(xiàng)：感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童認(rèn)知發(fā)展的主要特征是感覺(jué)和動(dòng)作的分化,。兒童只有動(dòng)作層面上的智慧,，語(yǔ)言和表象尚未產(chǎn)生。與題干不符,，排除,。
B項(xiàng)：前運(yùn)算階段的兒童和上一階段的兒童相比，思維有了質(zhì)的飛躍,，但極易受到事物表面特征的影響,。一切以自我為中心，思維具有單向性,，不能理解守恒原理,、不可逆性和靜止性的特點(diǎn)。因此,，處于這個(gè)階段的兒童無(wú)法進(jìn)行題干中的推理,，排除。
C項(xiàng)：具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知能力能夠擺脫知覺(jué)的局限,，獲得概念的穩(wěn)定性,，達(dá)到守恒?？梢哉f(shuō),，“守恒”概念是這一階段出現(xiàn)的標(biāo)志，即兒童認(rèn)識(shí)到客體盡管在外形上發(fā)生了變化,，但其特有的屬性不變,。此階段他們形成概念、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、解決問(wèn)題都必須與他們熟悉的物體或場(chǎng)景相聯(lián)系,，還不能進(jìn)行抽象思維。題干中沒(méi)有指明趙明的推理是在具體形象和情境指導(dǎo)下發(fā)生的邏輯推理,，因此無(wú)法判斷其處于具體運(yùn)算階段，排除,。
故正確答案為D,。
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