在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧,。

小學(xué)語(yǔ)文課本篇1

《新課程規(guī)范》確定了"人文教育"的目標(biāo),它倡議教學(xué)以"人"為本,以同學(xué)為主體,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,讓每個(gè)同學(xué)都生長(zhǎng)起來(lái).以往的教學(xué)總是在自覺(jué)或不自覺(jué)中實(shí)施以教師為中心的角色,同學(xué)的主體地位和主動(dòng)地位都得不到體現(xiàn).而只有實(shí)現(xiàn)以同學(xué)為中心的主體地位,才干促進(jìn)同學(xué)的素質(zhì)發(fā)展,達(dá)到提高同學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的.

作為一名課改大潮中的教師,面對(duì)《新課程規(guī)范》,在教學(xué)工作中應(yīng)該不時(shí)反思自身的教學(xué)行為,提高自身的業(yè)務(wù)水平,為課改貢獻(xiàn)出自身的微薄之力.現(xiàn)將教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)反思總結(jié)如下:

一,確定同學(xué)的主體地位.

語(yǔ)文教學(xué)必需營(yíng)造主體發(fā)展的環(huán)境.我們?cè)诮虒W(xué)中總是怕同學(xué)答得不好或答得不全,以至于有時(shí)候不敢將課堂時(shí)間放給同學(xué).殊不知,正因?yàn)槲覀冞^(guò)于追求知識(shí)的終極結(jié)果,往往忽視同學(xué)作為主體的思維探索過(guò)程.同學(xué)的思維得不到肯定,久而久之,同學(xué)就喪失了學(xué)習(xí)的信心,失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力.事實(shí)上,語(yǔ)文教學(xué)有其實(shí)質(zhì)的特點(diǎn):工具性與人文性的統(tǒng)一,即有很強(qiáng)的主觀性.對(duì)同一問(wèn)題不同人可能會(huì)有不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn).對(duì)事物的感悟因人而異,對(duì)文章的分析受生活的影響.但是,一個(gè)人的思維只要存在合理性,并在這個(gè)過(guò)程中得到發(fā)展,就已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的目的,而不必像數(shù)學(xué),物理那些理科的習(xí)題那樣追求答案的唯一性.因此,我們?cè)诮虒W(xué)上必需尊重同學(xué)的主體認(rèn)識(shí),并且鼓勵(lì)同學(xué)的自我認(rèn)識(shí).只有這樣,才干確保同學(xué)主體地位的確立.營(yíng)造同學(xué)主體發(fā)展的環(huán)境,就是要營(yíng)造讓所有同學(xué)一起參與,全體發(fā)展的環(huán)境.教育面向的是全體同學(xué),提倡的是讓同學(xué)全面發(fā)展.在具體的操作中,我們?cè)趦?yōu)秀教案,教材選擇,環(huán)境設(shè)置等方面都要努力發(fā)明讓同學(xué)全體參與的條件,讓每個(gè)同學(xué)都能在活動(dòng)中參與研究,討論.比方說(shuō),課堂上對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置,應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的同學(xué),有層次的設(shè)置不同的難易程度的問(wèn)題,讓所有同學(xué)都能參與到課堂問(wèn)題討論中來(lái),只是做得還不夠,希望以后能做得更好,能大大提高同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.

二,培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新能力.

科學(xué)家富蘭克林說(shuō)過(guò):一個(gè)人"停止了創(chuàng)新的思想,便是停止了生命".中學(xué)階段是培養(yǎng)同學(xué)發(fā)明性思維能力的最佳時(shí)期,而同學(xué)的發(fā)明性思維只能在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng).因此語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必需以教材為憑借,但決不能局限于教材,應(yīng)把培養(yǎng)同學(xué)發(fā)明性思維,體驗(yàn)性能力寓于語(yǔ)文教學(xué)中,讓同學(xué)在更為廣闊的天空中飛翔.

(1)首創(chuàng)性原則

發(fā)明性思維是一種打破常規(guī)的,新穎的,與眾不同的獨(dú)創(chuàng)性思維,具有新穎性和獨(dú)創(chuàng)性.因此,在教學(xué)中要不時(shí)激勵(lì)同學(xué)發(fā)表獨(dú)特首創(chuàng)的見(jiàn)解,切忌人云亦云,這才是培養(yǎng)同學(xué)發(fā)明思維能力的源泉.

(2)求異性原則.

發(fā)明性思維不只要培養(yǎng)復(fù)合性思維能力,更重要的是培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)散思維能力.為了達(dá)到目標(biāo)而尋找出新的具有獨(dú)特性的解決問(wèn)題的思路和方法,從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的,這就表示為求異性的特點(diǎn).

(3)發(fā)散性原則.

給同學(xué)提供一定的信息,讓同學(xué)依據(jù)信息,廣開(kāi)思路,充沛想象.為達(dá)到某一目標(biāo)尋找出盡可能多的能解決問(wèn)題的思路和方法,培養(yǎng)同學(xué)發(fā)散思維的能力.同時(shí),也可提高同學(xué)的作文水平.

三,讓同學(xué)養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣.

首先,在平時(shí)的教學(xué)中,老師要抓住機(jī)會(huì)鄭重其事地向同學(xué)強(qiáng)調(diào):聽(tīng)和說(shuō)同樣重要.說(shuō)是表達(dá)自身,讓他人聽(tīng)明白,要善于表達(dá);傾聽(tīng)也是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一,聽(tīng)是尊重他人,弄懂他人的意思.因此,說(shuō)要大膽,聽(tīng)要專心.同時(shí),老師可向同學(xué)表達(dá):老師欣賞積極舉手發(fā)言的同學(xué),同樣也喜歡專心傾聽(tīng)的同學(xué).在專心傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上,再勇于發(fā)表自身的見(jiàn)解,那就更好了.同學(xué)在明確要求之后,一般都能等待他人把話說(shuō)完并努力去考慮,理解同學(xué)的發(fā)言,即使同學(xué)回答有錯(cuò),在老師的提醒下,同學(xué)也會(huì)"耐心"等待.

其次,課堂上無(wú)論同學(xué)的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò),是流暢還是吞吐,教師都要專心傾聽(tīng)每一個(gè)同學(xué)的發(fā)言,偶爾可作提示,但不可打斷同學(xué)的發(fā)言.教師在評(píng)價(jià)同學(xué)也應(yīng)努力做到先肯定,再指正,尋找同學(xué)發(fā)言的閃光點(diǎn).這樣,同學(xué)無(wú)形中受到了潛移默化:聽(tīng)他人發(fā)言,首先要找到值得自身學(xué)習(xí)的內(nèi)容,其次才是指正,補(bǔ)充等.

只要我們?cè)谡n堂上堅(jiān)持要求明確,堅(jiān)持典范示范,課堂上同學(xué)的傾聽(tīng)意識(shí)就會(huì)在其間慢慢流淌!

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著極其重大的責(zé)任,是一項(xiàng)艱巨的工作.同時(shí),創(chuàng)新教育也是一個(gè)嶄新的課題,語(yǔ)文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教育為它注入活力,讓它向更加正確,健康,文明的方向發(fā)展.當(dāng)然,創(chuàng)新教育這一課題,也離不開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)這一龐大的載體,只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語(yǔ)文教學(xué),并從某種程度上指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué),才干推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)整體改革,提高素質(zhì)教育水平.

小學(xué)語(yǔ)文課本篇2

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展,。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，語(yǔ)文課堂教學(xué)作為改革的主渠道,、主陣地,，其實(shí)質(zhì)是對(duì)人的培養(yǎng)和塑造，其根本目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成為具有鮮明個(gè)性、完善品格的人,。在實(shí)際教學(xué)工作中教師們對(duì)當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)持有不同的觀點(diǎn),，不同的態(tài)度，說(shuō)法不一,。筆者認(rèn)為作為一名教育工作者,，有必要靜下心來(lái)，認(rèn)真的對(duì)新課程下的語(yǔ)文課堂教學(xué)作一些反思,。

一,、正確處理教學(xué)過(guò)程中教師寬容對(duì)待學(xué)生的關(guān)系

新課改倡導(dǎo)要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在自主學(xué)習(xí)中去體驗(yàn),、感悟?qū)W習(xí)的樂(lè)趣,。要使這一理念落實(shí)到位，教師應(yīng)寬容對(duì)待學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)中出現(xiàn)的挫折和失敗,，注意發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生在已經(jīng)失敗的創(chuàng)造過(guò)程中體現(xiàn)的創(chuàng)造熱情和進(jìn)取精神,。

[教學(xué)案例]

我校一位教師在教學(xué)《愛(ài)迪生》一課時(shí)，發(fā)生了這樣一件怪事：

他指名學(xué)生逐段朗讀課文,，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得正確,、流利，有滋有味,，無(wú)不令聽(tīng)課教師佩服,。當(dāng)讀完文章最后一個(gè)自然段時(shí)，學(xué)生中仍有一個(gè)女生的手高高地舉著,，教師便問(wèn)：你有什么問(wèn)題嗎,？老師，我還想讀第四自然段,。真是一語(yǔ)驚四座!那位教師顯然也沒(méi)料到會(huì)這樣,，不由得臉紅了,。但他很快就鎮(zhèn)定下來(lái)了,，微笑著說(shuō)：你想讀，那就讀吧!那學(xué)生可能真沒(méi)料到老師能在這種場(chǎng)合滿足她的要求,，按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)和緊張,，連嗓音也變了，結(jié)結(jié)巴巴地讀完了這一自然段,。原以為這位教師就這樣草草收?qǐng)?，繼續(xù)走自己的路了?？伤](méi)有請(qǐng)那女生坐下,，仍面帶笑容地說(shuō)：這位女同學(xué)可真了不起，敢于在這么多同學(xué)和老師面前提要求，可能是因?yàn)榫o張,，讀得不太好,，但我想她一定能把這段話讀好的，你愿意再來(lái)讀一遍嗎,？愿意!教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng),，而在于激勵(lì)、喚醒和獲得積極的體驗(yàn),。

假若這位教師面對(duì)這位女生高舉的雙手視而不見(jiàn)或?qū)υ撋岢龅囊蟛挥枥聿?，只顧走自己的路，那學(xué)生的學(xué)還會(huì)積極主動(dòng),，興味盎然嗎,？為了實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新評(píng)價(jià)制度的特色又從何體現(xiàn)？由此可見(jiàn),，教師寬容對(duì)待學(xué)生的挫折和失敗,，使其獲得積極的情感體驗(yàn)，是課改評(píng)價(jià)制度得以實(shí)施的重要環(huán)節(jié),。新課程旨在構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的,、多元的符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育體系。語(yǔ)文學(xué)科尤其要重視建立以學(xué)生發(fā)展為本的理念,，面向全體學(xué)生,，視學(xué)生的發(fā)展為課程發(fā)展的前提，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,、培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)必須成為課堂教學(xué)的著力點(diǎn),。

二、正確處理好自主與引導(dǎo)的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式,。這種方式是讓學(xué)生自由地去探索,，主動(dòng)的去合作。讓學(xué)生自己獲取學(xué)習(xí)方法,、尋找學(xué)習(xí)伙伴,、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等，也是我在語(yǔ)文課堂上經(jīng)常用的方式,。這種學(xué)習(xí)方式的提倡和形成,，確實(shí)有助于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是,，我也認(rèn)識(shí)到,，有些課堂上的自主學(xué)習(xí)，似乎有點(diǎn)放任,，時(shí)效性不高,。

[教學(xué)案例]

老師說(shuō)：這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)哪位同學(xué)來(lái)回答？學(xué)生們一邊舉手一邊喊著：我來(lái),，我來(lái)有幾個(gè)都離開(kāi)了座位,，手舉到了講臺(tái)前。當(dāng)老師說(shuō)：××,，你說(shuō),。其他同學(xué)的手依然高舉著，甚至隨意大聲地發(fā)表起自己的見(jiàn)解來(lái),。

這是不是缺乏教師應(yīng)有的引導(dǎo)呢,？自主學(xué)習(xí)不能理解成老師撒手不管的學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)是在老師的引導(dǎo),、暗示,、有效監(jiān)督下的自主性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑,、主動(dòng)和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和分享也是非常必要的。如果不能傾聽(tīng)又怎能分享別人的獨(dú)特的感受呢,？高效的課堂不但要鼓勵(lì)學(xué)生積極思維,、積極表達(dá)，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng),，學(xué)會(huì)思考,。如果教師也沉浸在課堂活躍的情景中，而忘記引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),，那這堂課的高效又從何談起,。

我們追求課堂的生動(dòng)活潑，不僅是外在的,、形式上的,，更重要的是追求一種內(nèi)在的，深層次思維的靈動(dòng)和方法的掌握,。如：在讀課文時(shí),，有的老師說(shuō)：你想怎么讀就怎么讀、你喜歡讀哪段就讀哪段,，學(xué)生的讀書(shū)水平始終處于同一水平線,，不見(jiàn)提高，這大概主要是缺乏教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥,。教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),、和適當(dāng)?shù)姆蹲x也是非常必要的。

[教學(xué)案例]

我市實(shí)驗(yàn)小學(xué)張玲玉老師教《十里長(zhǎng)街送總理》片斷：

師：讀書(shū)要讀懂、讀出感情,、讀的有韻味,。我來(lái)讀你聽(tīng)聽(tīng)到底該怎么讀？

（師聲情并茂地范讀課文13自然段,，并配上悅耳的音樂(lè),。讀完，教室里一片掌聲,。）

師：剛才老師讀的是否有味,。

生：很有韻味，你怎么會(huì)讀的這么好,？

師：很簡(jiǎn)單,，一邊讀一邊想，然后進(jìn)入畫(huà)面,。試試看,，保證你比老師讀的好，自由讀讀課文,，把文中能理解的有關(guān)句子劃下來(lái),。

張老師在指導(dǎo)讀文時(shí)，精彩的范讀,，迎得學(xué)生的一陣陣掌聲,，學(xué)生在不經(jīng)意中感悟到了讀書(shū)的方法，感受到了閱讀的魅力,，同時(shí)受到了情感的熏陶,。這是一種潛移默化的指導(dǎo)，表面看是范讀,，其實(shí)教師指導(dǎo)讀書(shū)的方法已隱含在其中,。所以，課堂上教師的引導(dǎo)非常重要,，因此教學(xué)中自主和引導(dǎo)必須合二為一,，高度統(tǒng)一，才能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生實(shí)效,。

三,、正確處理好生成和預(yù)設(shè)的關(guān)系

課堂因生命而美麗，教學(xué)因生成而精彩,。新課程非常關(guān)注和提倡課堂的動(dòng)態(tài)生成,，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過(guò)程，教學(xué)是主體的,、能動(dòng)的,、活躍的人的活動(dòng),，教學(xué)的確定性因素中存在著不確定性因素，不確定性因素中存在著確定性因素,，從而構(gòu)成了師生共同參與,、共同創(chuàng)造的空間，構(gòu)成了課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成的美,。動(dòng)態(tài)生成的課堂,，必定是一個(gè)真實(shí)的課堂，是學(xué)生思維開(kāi)放的課堂,，更是閃動(dòng)著學(xué)生靈性的活的課堂,。這不但要求教師要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，更要求教師在隨機(jī)應(yīng)變中尊重學(xué)生的主體地位,。學(xué)生充分自主,，真情投入，教師悉心聆聽(tīng),，傾情奔涌,，師生在寬松和諧、互動(dòng)合作,、情趣橫生的空間里展開(kāi)心靈的對(duì)話,，在對(duì)話中生成，在生成中引導(dǎo),，在引導(dǎo)中感悟,。課堂對(duì)話的過(guò)程，也是學(xué)生互相借鑒,、互相補(bǔ)充,、互相激發(fā)的過(guò)程，在教師的點(diǎn)撥下,，在同學(xué)的啟發(fā)下,，自己突有所感，忽有所悟,，這便有了創(chuàng)造,，這便有了新的生成。生成的教學(xué)不僅是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn),，更是課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的要求,。

但是，動(dòng)態(tài)生成并不否定預(yù)設(shè)的重要性,，他們之間也并不是互相排斥和有我無(wú)你的,。相反，生成的質(zhì)量在某種程度上,，卻依賴于預(yù)設(shè)的質(zhì)量,。在教學(xué)中,，預(yù)設(shè)也同樣重要,。因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo),、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng),，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰,、理性地思考和安排。教師在備課過(guò)程中,，應(yīng)真正以學(xué)生為本,，充分了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮到課堂上可能要出現(xiàn)的情況,，努力使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度,，給生成留足空間。同時(shí),，預(yù)設(shè)的是不是巧妙,、是不是有創(chuàng)意，可以直接影響到課堂上生成的是不是順利,。

[教學(xué)案例]

我市一所普通小學(xué)王老師的一堂閱讀課《灰姑娘》：

這節(jié)語(yǔ)文課由王老師預(yù)設(shè)的幾個(gè)問(wèn)題貫穿始終,，這幾個(gè)問(wèn)題當(dāng)然是教師深入品讀文本后所預(yù)設(shè)的，每個(gè)問(wèn)題獨(dú)具匠心,，源于文本而又超越文本,。如：第一個(gè)問(wèn)題：你喜歡故事里的哪一個(gè)？不喜歡哪一個(gè),？為什么,？第二個(gè)問(wèn)題：如果你是辛黛瑞拉（灰姑娘）的后媽，你會(huì)不會(huì)阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會(huì),？你們一定要誠(chéng)實(shí)呦,！第三個(gè)問(wèn)題：如果辛黛瑞拉因?yàn)楹髬尣辉敢馑齾⒓游钑?huì)就放棄了機(jī)會(huì)，她可能成為王子的新娘嗎,？

第四個(gè)問(wèn)題：這個(gè)故事有什么不合理的地方,？

第一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生初步感知文本，表達(dá)喜好憎惡,。第二,、三兩個(gè)問(wèn)題教師則善于捕捉那些閃動(dòng)著靈性的生成資源，挖掘文本潛在的人文內(nèi)涵,，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)生活,、學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)追求,，更要學(xué)會(huì)愛(ài)自己,。第四個(gè)問(wèn)題：側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí),。這幾個(gè)問(wèn)題是展開(kāi)個(gè)性化閱讀、多元化閱讀的支點(diǎn),，可以說(shuō)這是一個(gè)預(yù)設(shè)與生成相得益彰的課堂,，更是閃動(dòng)著學(xué)生靈性的活的課堂。因此,，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)和追求生成的同時(shí),，絕對(duì)不能忽視預(yù)設(shè)的價(jià)值，應(yīng)讓預(yù)設(shè)和生成兩相媲美,。

四,、正確處理好現(xiàn)代與傳統(tǒng)的關(guān)系

新課程的改革是繼承以往的好經(jīng)驗(yàn)、好做法,，克服以往的弊端和缺陷,。步入新時(shí)代的軌道，我們不難發(fā)現(xiàn)：課堂教學(xué)變了,，靜態(tài)的文本變成動(dòng)態(tài)的文本,，清一色的課堂變成了多姿多彩的課堂，單調(diào)的聲音變成了美妙的交響樂(lè)這種變化將帶給我們什么,？帶給我們的是思維的啟迪,、內(nèi)心的激動(dòng)和情感的愉悅。在這個(gè)變化當(dāng)中,，課的形式美了,，課的情趣濃了，語(yǔ)文課的效率高了,，語(yǔ)文課的內(nèi)涵深了一句話,，語(yǔ)文課更精彩了。

然而,，任何事物都有其閃亮的一面,，也總有其暗淡的一面。在教學(xué)改革過(guò)程中,，我也發(fā)現(xiàn)有的課堂似乎有些變花了,，變虛了，甚至變味了,。因?yàn)槿藗冊(cè)谧非蟋F(xiàn)代化本身的時(shí)候,，不知不覺(jué)地丟掉了傳統(tǒng)。其實(shí),，現(xiàn)代化的課堂教學(xué),，仍然應(yīng)保留著傳統(tǒng)的成分。比如：對(duì)知識(shí)的看法,，不少教師有一種錯(cuò)覺(jué),，以為新課程不大需要知識(shí)了,。這種觀點(diǎn)，顯然是錯(cuò)誤的,，知識(shí)是必須的,，否定知識(shí)，課程便不復(fù)存在,。關(guān)鍵是學(xué)習(xí)哪些知識(shí),，怎樣獲得知識(shí),。以往的教學(xué)過(guò)于注重口耳相傳,，教師常常是一味地灌輸。新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、自我構(gòu)建,。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)新知識(shí),，從而構(gòu)建新知識(shí),。以往的教學(xué)把目標(biāo)主要定位在認(rèn)知上，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn),。新課改倡導(dǎo)學(xué)生直接與文本對(duì)話,，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，獲得思想啟迪,，享受審美情趣。既要使學(xué)生獲得知識(shí),，提高能力,，又要豐富學(xué)生的精神世界，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能,，過(guò)程與方法,，情感、態(tài)度,、價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一,。課堂上，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),、講解也是非常重要的,，粉筆加黑板也是一種充滿創(chuàng)意的、無(wú)拘無(wú)束的,、顯現(xiàn)靈感的,、師生互動(dòng)的重要領(lǐng)地。板書(shū)的過(guò)程,，是釋放和記錄師生迸發(fā)思維火花的過(guò)程,，是師生互動(dòng),、情感交融的過(guò)程。它體現(xiàn)的是一種簡(jiǎn)潔的美,、靈活的美,、傳統(tǒng)的美、藝術(shù)的美,。

因此,，語(yǔ)文教學(xué)不能只求現(xiàn)代而丟棄傳統(tǒng)，現(xiàn)代應(yīng)基于傳統(tǒng),，讓傳統(tǒng)生成新的意義,，應(yīng)在現(xiàn)代與傳統(tǒng)之間搭建起友誼的橋梁。

小學(xué)語(yǔ)文課本篇3

語(yǔ)文是一門充滿思想,、充滿人文精神,、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中,，學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師,，討論,、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流,。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然,，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一,、“興趣是最好的老師”,。

在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。譬如,，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中,，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文,。我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式,?？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也可用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣,、設(shè)計(jì)懸念……引發(fā)設(shè)計(jì),，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門,。

在語(yǔ)文教學(xué)中,，閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感,、語(yǔ)言技巧的感悟,，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累,、認(rèn)識(shí)能力,、理解水平有關(guān)。為此,，在語(yǔ)文教學(xué)中,，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì),，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智,，大膽,，各抒己見(jiàn)。在思考辯論中,，教師穿針引線,，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中,，在思維的碰撞中,，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后,，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解,，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論,。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自然,，懂得了知識(shí)無(wú)窮的,，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理,。這樣的課,，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間,，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考,，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá),，輸入和輸出相輔相成,，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)。

二,、重視朗讀品評(píng)感悟,，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作,，其語(yǔ)境描述的美妙,，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃,，見(jiàn)解闡述的獨(dú)到,，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限,，課文中的精彩之處沒(méi)有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟,。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀,，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵,，情感內(nèi)涵,。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng),，在品評(píng)中深化理解，升華認(rèn)識(shí),，填補(bǔ)空白,。如在《將軍》的閱讀教學(xué)中,，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生這樣品評(píng)：“學(xué)習(xí)了這篇課文,，你認(rèn)為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請(qǐng)你選擇其中的一點(diǎn)說(shuō)一說(shuō),?！贝藭r(shí)的學(xué)生充分表述他們的真實(shí)感受,，學(xué)生們覺(jué)的有這樣一位將軍深感驕傲,。”這樣引導(dǎo)學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華,，進(jìn)行具體表述,，讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文課本篇4

自從參加了遠(yuǎn)程培訓(xùn)后，作為一位小學(xué)語(yǔ)文教師,，我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更深的理解和想法：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文是一門充滿思想,、充滿智慧的學(xué)科,。在新課改的大背景中,，學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn),。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得有興致,，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。

（一）、注意新課導(dǎo)入新穎,。

“興趣是最好的老師”,。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。我們要根據(jù)不同的課型,，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式,。可以用多媒體展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景,；也可用講述故事的方式導(dǎo)入,，采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念……引發(fā)設(shè)計(jì),，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性,，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

（二）,、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力,。

在語(yǔ)文教學(xué)中,，閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感的感悟,，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷,、知識(shí)積累,、理解水平有關(guān),。為此,，在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解,，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智,，大膽,，各抒己見(jiàn)。在思考辯論中,，教師穿針引線，巧妙點(diǎn)撥,，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中,，在思維的碰撞中,，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后,，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu),對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論,，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自然，懂得了知識(shí)無(wú)窮的,，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課,，課堂氣氛很活躍，其間,，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間,，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考,，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值,。

二,、重視朗讀品評(píng)感悟,，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái),。

小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作,，其語(yǔ)境描述的美妙,，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙,，思想表達(dá)的深邃，見(jiàn)解闡述的獨(dú)到,，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容,。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒(méi)有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟,。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象,，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵,。同時(shí),，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng),，在品評(píng)中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白。這樣引導(dǎo)學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述,，讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)。

三,、注重課內(nèi)外結(jié)合,。

在課程改革實(shí)踐中，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地,。讓學(xué)生閱讀許多課外書(shū),；通過(guò)這些收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

此外,，我注意學(xué)科間的整合,。讓學(xué)生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識(shí),，培養(yǎng)能力,。今后我將繼續(xù)加倍地努力工作，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)而努力奮斗,！

小學(xué)語(yǔ)文課本篇5

在研修中幸福成長(zhǎng)－小學(xué)語(yǔ)文研修組磨課研討總結(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體,，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。這一理念老師們雖能脫口而出,，但真正落實(shí)起來(lái)卻很難,，尤其在低年級(jí)。本次我們選取了“在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，識(shí)字寫(xiě)、字并積累運(yùn)用語(yǔ)言”這個(gè)主題進(jìn)行研究,。在沈教授,、張教授、畢校長(zhǎng)以及吳老師的帶領(lǐng)下,，我們?nèi)航M所有老師迎難而上,，通過(guò)對(duì)課例進(jìn)行三次設(shè)計(jì)兩輪打磨，對(duì)研究問(wèn)題有了很大的突破,。整個(gè)研修過(guò)程有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

一、一以貫之追蹤問(wèn)題,，課例改進(jìn)明顯

首先,，本研究專題,，是根據(jù)新課標(biāo)理念，并匯集了群組成員教學(xué)的困惑、問(wèn)題后產(chǎn)生的，來(lái)源于老師們的教學(xué)困惑,。然后，以劉小露老師執(zhí)教的《真想變成大大的荷葉》為例,，多次討論解決問(wèn)題的策略和辦法,。在整個(gè)磨課過(guò)程當(dāng)中，緊緊盯著“低年級(jí)怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用”這一問(wèn)題展開(kāi)研究,。如，這篇課文中“我”想變的事物很多,，但“真想變成大大的荷葉”是課文的重點(diǎn),，為突出教學(xué)重點(diǎn)，為充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,，課例打磨后,，就把第2—4小節(jié)的教學(xué)合并施教，采用小組合作,、練習(xí)朗讀和質(zhì)疑解疑的方式略處理,；把教學(xué)重點(diǎn)放在第5小節(jié)上，突出了大大的荷葉給別人帶來(lái)快樂(lè),，自己也快樂(lè)的情感體驗(yàn),，同時(shí)，進(jìn)行誰(shuí)來(lái)了,，怎么樣的句式訓(xùn)練,。在觀課、評(píng)課環(huán)節(jié),，觀課點(diǎn)又是圍繞“發(fā)揮低年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體作用”這一問(wèn)題展開(kāi),，設(shè)計(jì)了“學(xué)生參與度”、“師生活動(dòng)所用時(shí)間分配”,、“教學(xué)目標(biāo)達(dá)成”等幾個(gè)觀課量表,。在課后研討中,，又對(duì)問(wèn)題解決的效果做出針對(duì)性分析，最后,，每個(gè)老師針對(duì)研討主題中的三個(gè)問(wèn)題,，進(jìn)行了認(rèn)真的反思總結(jié)。因此,，整個(gè)課例研究是老師們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

二,、聚焦學(xué)生,，生成學(xué)生學(xué)習(xí)

1.基于學(xué)生的問(wèn)題組織教學(xué)一節(jié)好的語(yǔ)文課，應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體性,，讓學(xué)生快樂(lè)讀書(shū),、敢于質(zhì)疑、大膽交流,。教師作為組織者,、引導(dǎo)者，要尊重學(xué)生,，研究學(xué)生是怎么學(xué)的,，尋求更適合學(xué)生的教學(xué)方法。備這節(jié)課之前我們?cè)谒伎?，如果讓學(xué)生們來(lái)讀這個(gè)文本,，哪些地方是他們可能讀得懂的，哪些地方可能讀不懂,？為此我們進(jìn)行了前測(cè),，了解了學(xué)生的問(wèn)題，都是對(duì)詞語(yǔ)的不理解,。為此根據(jù)這一特點(diǎn),，在課上老師就安排有質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ),，以學(xué)定教,。“穿梭”“清凌凌”“嬉戲”等詞語(yǔ)都是由學(xué)生提出來(lái)的,。教師只是鼓勵(lì)他們互相幫助,，解答疑難。在此基礎(chǔ)上,，恰當(dāng)運(yùn)用圖片,，并作準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的講解，幫助學(xué)生理解本課新詞,。

2.根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)活動(dòng),。

這節(jié)課65.9%的時(shí)間是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),，比較好地摒棄了低年級(jí)那種看似活躍的一問(wèn)一答式教學(xué)。并且課堂上以學(xué)生活動(dòng)為主,，活動(dòng)形式多種多樣,，有個(gè)體活動(dòng)、小組活動(dòng)和全班活動(dòng),，有合作朗讀,、詞語(yǔ)質(zhì)疑、句式訓(xùn)練表演,、以及猜字游戲等,，都緊緊圍繞低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)——識(shí)字和朗讀展開(kāi)。比如,，進(jìn)行第一次試講中,，

教學(xué)設(shè)計(jì)

總之,，我們根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)突出學(xué)生的主體作用，學(xué)生由不會(huì)到學(xué)會(huì),，學(xué)得輕松,，學(xué)得投入。

三,、團(tuán)隊(duì)成員主動(dòng)參與,，在磨課中幸福成長(zhǎng)

從接到任務(wù)開(kāi)始，所有團(tuán)隊(duì)成員全身心投入,，定計(jì)劃,、備課、磨課,、發(fā)貼,、觀課，用研究的態(tài)度認(rèn)真對(duì)待每一件事情,。在研修的這兩個(gè)月中,，過(guò)程是艱辛的，是一個(gè)不斷否定自我的過(guò)程,。我們有過(guò)眾說(shuō)紛紜,，彷徨迷茫的的焦灼期，但是群組教師沒(méi)有放棄,，在不斷嘗試中,，硬生生的創(chuàng)出了有我們自己特色的課例設(shè)計(jì)。執(zhí)教者劉小露老師從研修開(kāi)始基本上就沒(méi)有了休息日,，悶在家里安靜思考,。特別是在第二次教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有突破的瓶頸期時(shí)，劉老師面對(duì)試教的屢次受挫,，能夠堅(jiān)韌執(zhí)著,，潛心研究；群組教師也克服了很多困難,，對(duì)于研修不離不棄,，學(xué)校春季活動(dòng)特別多，群組教師基本上都是班主任老師,，他們合理安排自己的教學(xué)任務(wù)和班級(jí)管理任務(wù),，放棄自己的空堂休息時(shí)間，一起陪著試教老師聽(tīng)課、議課,，錯(cuò)過(guò)了午飯時(shí)間都沒(méi)有覺(jué)察,；“梅花香自苦寒來(lái)，寶劍鋒從磨礪出”,，經(jīng)過(guò)近二十稿的反復(fù)修改,，群組的每一位教師都在“磨課”中得到了成長(zhǎng)，教學(xué)理念發(fā)生變化,，教學(xué)行為跟進(jìn)改善,。

四、過(guò)程比結(jié)果重要

記得研修的開(kāi)始,，參加研修培訓(xùn)的時(shí)候,，教授就對(duì)我們說(shuō)，這次我們的任務(wù)不是追求最后要出一節(jié)多么精彩的課,，追求一個(gè)完美的結(jié)果,。我們的任務(wù)是要體會(huì)一詞解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)這樣的一次經(jīng)歷,，讓每個(gè)老師都參與其中,，我們每個(gè)人都學(xué)會(huì)如何在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何解決問(wèn)題?，F(xiàn)在回想整個(gè)過(guò)程,，有很多難忘的鏡頭，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)候緊鎖的眉頭,，共同討論時(shí)的激情飛揚(yáng)和頻頻點(diǎn)頭,，解決問(wèn)題時(shí)的會(huì)心微笑……這一幕幕都那么讓人留戀，充滿魔力和誘惑,。正是這種發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè),，讓我們化辛苦為快樂(lè)，在艱辛的歷程中,，收獲一份快樂(lè)而充實(shí)的心情,。

通過(guò)本次研修讓我們站在了一個(gè)嶄新的平臺(tái)上重審語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)今后的語(yǔ)文教學(xué)改革有了明確的方向,。我們要把所學(xué)的教學(xué)理念，細(xì)細(xì)咀嚼,，內(nèi)化為自己的教學(xué)思想,，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。讓我們一起收獲,，一起分享專業(yè)成長(zhǎng)的快樂(lè)吧,。