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科學(xué)小品既有又有篇一

——有感于特級教師姜茗芳執(zhí)教《太陽》

余姚市東風(fēng)小學(xué)教育集團(tuán)

葉建松

語文課欲開學(xué)生“胃口”,，一定要講究它的味，即要有“語文味”,?！罢Z文味”是語文課堂的靈魂，更是語文教學(xué)所應(yīng)該追求的一種境界,。以前不少語文老師不太重視說明文教學(xué),，或認(rèn)為說明文呆板、枯燥,，或認(rèn)為說明文通俗易懂,，不值得花什么工夫去鉆研，去講解,。也有個(gè)別老師把說明文教學(xué)上成了常識課,，語文味盡失。現(xiàn)在,，開始有越來越多的教師敢于把說明文搬上公開課,、展示課的舞臺，讓我們有機(jī)會在名家的課堂上去解開一個(gè)個(gè)心中的迷團(tuán),。最近,，我有幸參加了“江浙滬第三屆小學(xué)語文教學(xué)研討與觀摩”活動(dòng),，其中特級教師姜銘芳老師執(zhí)教的《太陽》一課給我留下了深刻的印象,。

讓我們走進(jìn)姜老師的課堂，細(xì)細(xì)地去品一品《太陽》里投射出的濃濃的語文味,。

一,、比較品評，感知文體特點(diǎn)

說明文教學(xué)如何“識文辨體”,，姜老師在執(zhí)教《太陽》一課所用得“比較法”則是非常值得我們借鑒的,。

課始，姜老師就出示巴金的《海上日出》片斷,，教師滿懷深情地朗誦了這段優(yōu)美的文字后,，讓學(xué)生暢談感受，學(xué)生有的說很美,，有的說很生動(dòng),。說完讓學(xué)生自由朗讀感受文字的優(yōu)美,，他們一個(gè)個(gè)沉浸在文章優(yōu)美的“畫面”中。那真是醉翁之意不在酒也,，如此品味,，實(shí)則在學(xué)生心中樹立了一面鏡子。接著,，姜老師話鋒一轉(zhuǎn)：“那今天我們要學(xué)的課文《太陽》,，它的語言又會給我們什么感覺呢？大家走進(jìn)課文好好地念一念,，感受一下,。”學(xué)生興致盎然地自由朗讀了課文之后不約而同地有了這樣的感受：整篇文章感覺硬梆梆的,，很單調(diào),。于是，姜老師水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生感知《海上日出》是篇寫景散文,，而《太陽》是一篇說明文,，他們各自有各自的特點(diǎn)。姜老師開課即選了巴金的《海上日出》這樣的美文讓學(xué)生感受,，通過與《太陽》的一番比較,，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者在體式和風(fēng)格上的明顯差異，《太陽》的對象是自然界,，而《海上日出》的對象是人化了的自然,。《太陽》的注意力在太陽身上,，而《海上日出》的目的則是最終轉(zhuǎn)移人們的視線,，對太陽的詩意描述中引領(lǐng)出一種屬于人的“精神”。沒有說教,，也沒有灌輸,，就在姜老師看似不經(jīng)意的安排中，學(xué)生通過比較明白了：什么叫科學(xué)家,，什么叫文學(xué)家,；什么是科學(xué)小品文，什么叫真正的文學(xué)散文,。

二,、探究感悟，了解說明方法

新課標(biāo)明確指出：“閱讀說明性文章,，能抓住特點(diǎn),，了解文章的基本方法。” 說明文的教學(xué)不僅僅要使學(xué)生對文本內(nèi)容有所了解,，更主要的是通過對文本內(nèi)容的學(xué)習(xí),，明白課文作者是如何運(yùn)用語言文字來說明介紹的，懂得如何閱讀這類文章,，為寫作這類文章打下基礎(chǔ),。因此,，了解說明方法應(yīng)是說明文教學(xué)的根本?！短枴芬晃倪\(yùn)用的說明方法很多,，有列數(shù)字,、舉例子,、作比較等,，把太陽遠(yuǎn),、大,、熱三個(gè)方面的特點(diǎn)及其與人類的密切關(guān)系等方面的知識,，說得既通俗又具體，具有很強(qiáng)的說服力,。在教學(xué)中，辨析運(yùn)用了什么說明方法很容易,，理解說明方法的表達(dá)作用,，則需要聯(lián)系所說明的事物特征去感悟、品味。

課堂上,，姜老師成功地扮演了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,、促進(jìn)者,，引領(lǐng)學(xué)生探究,、感悟,，從語言文字中捕捉說明方法，了解說明方法。在梳理課文內(nèi)容之后,，姜老師親切地說道：“你覺得課文哪些地方寫得不錯(cuò)，就在那個(gè)地方打上一個(gè)五角星,?！边@些教學(xué)步驟與手段將枯燥的說明方法的學(xué)習(xí)融化在語言文字中。學(xué)生迅速地捕捉到文字的脈搏,，將文中用了舉例子,、列數(shù)字、作比較等說明方法及用詞準(zhǔn)確的句子找出來,，姜老師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將說明方法提取出來,，并由學(xué)生板書、小結(jié),。在此過程中,，姜老師對說明方法表達(dá)作用的點(diǎn)撥相當(dāng)精彩，其中當(dāng)學(xué)生說到“課文還形象地把太陽的溫度寫出來了,，他說太陽的表面溫度有6000度,，讓人一聽就感到很熱”時(shí)，姜老師順?biāo)浦郏骸澳阍趺磿械綗幔?000度,，你想到了什么,？”學(xué)生有的說：“夏天，30幾度就很熱了”,；有的說：“鋼鐵碰到都會變成汽,?！币粋€(gè)抽象的數(shù)字,，通過意、象的轉(zhuǎn)換,，變成了具體形象的畫面,，學(xué)生自然而然地明白了它的表達(dá)作用。如此,，姜老師通過引導(dǎo)學(xué)生自讀,、探究、感悟來體會作者使用說明方法的精妙之處和文字巨大的表現(xiàn)力,，領(lǐng)悟語言準(zhǔn)確,、生動(dòng)、簡潔之美,，可謂匠心獨(dú)具,。

三、朗讀品味,，感受語言特質(zhì)

在說明文教學(xué)中,，教師往往擔(dān)心學(xué)生不能深刻地理解課文，所以抓緊時(shí)間用來講解課文中所謂的知識點(diǎn),，這樣,，只會剝奪學(xué)生主體參與的機(jī)會，往往事倍功半,。學(xué)生對字詞的敏感主要是讀出來的,，所以如果教師能通過恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生充分地讀,，在讀中領(lǐng)悟說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn),、準(zhǔn)確和科學(xué)性，效果比單純地分析課文要好得多,。

在學(xué)生初步了解了課文所用的說明方法后,，姜老師讓學(xué)生自由朗讀課文1-3自然段，從讀中感受說明文的語言特點(diǎn),，并布置朗讀任務(wù)：把特點(diǎn)通過讀表現(xiàn)出來,。由于之前學(xué)生對文章的特點(diǎn)和表達(dá)方式有了初步直觀的認(rèn)識,，因此，學(xué)生在朗讀時(shí)已觸摸到文字的“溫度”,，自己的感情也自然流露在朗讀中,。在學(xué)生朗讀時(shí)，姜老師又巧妙地對語言特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥,。如當(dāng)學(xué)生讀到“太陽會發(fā)光,，會發(fā)熱，是個(gè)大火球,，太陽的溫度很高,，表面溫度有6000度，就是鋼鐵碰到它,，也會變成汽,；中心溫度估計(jì)是表面溫度的3000倍”時(shí)，姜老師適時(shí)地點(diǎn)評：“你讀的時(shí) 2 候什么感覺,？（生：很熱）是啊,，讀得我渾身都冒汗了，把自己的感受融入到文字中,，這是朗讀的藝術(shù),，很好?！碑?dāng)學(xué)生讀到“我們看太陽,，覺得它并不大，實(shí)際上它可大得很,，要130萬個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽,。”（學(xué)生朗讀時(shí)突出了數(shù)字）姜老師說：“你讀的時(shí)候注意了什么,？（生：注意了太陽的大）所以我也聽出了你注意了那些數(shù)字,，通過讀重音來強(qiáng)調(diào)，這也是一種朗讀的技巧,?！彪S后，姜老師還通過讓學(xué)生同桌互讀,、互評的方式,，通過師生合作讀的方式讓學(xué)生體會說明文語言的特質(zhì)，理解說明方法的表達(dá)作用,。

一個(gè)數(shù)字,，一個(gè)舉例，一個(gè)比方,，都在學(xué)生在朗讀中成為他們對文字宣泄的載體,，再加上姜老師充滿人文關(guān)懷和激情的點(diǎn)評,，讓說明文的語言在學(xué)生們的朗讀中“燃燒”出了獨(dú)有的表現(xiàn)力。如此,，對說明文語言的品質(zhì),，姜老師并沒有停留在枯燥的分析、講解上,，而是讓學(xué)生通過親身的體會和朗讀品味說明方法的表達(dá)效果,。既讓學(xué)生感受了說明文語言的特質(zhì)，也豐富了學(xué)生的語感,。

四,、遷移運(yùn)用，活化語言內(nèi)存

語言積累的充足性是對語言的數(shù)量而言的,，學(xué)生只有在大腦中儲備足夠數(shù)量的語言材料,，才能保證運(yùn)用時(shí)隨意支取,，保證語言表達(dá)的準(zhǔn)確,、生動(dòng)、精練,。說明文中同樣有一些值得感悟,、積累的語言材料。教學(xué)中,，教師要注重激勵(lì)學(xué)生將新的語言組塊加以運(yùn)用,，變成自身的語言。另外,，教師如果就內(nèi)容講內(nèi)容,，也就難免單調(diào)，枯燥乏味,，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,。所以姜老師在帶領(lǐng)學(xué)生感受“太陽與我們的關(guān)系”一部分中，運(yùn)用了一個(gè)補(bǔ)充說話練習(xí),，取得了非常好的教學(xué)效果,。

在學(xué)生充分朗讀感受課文第二部分“太陽與人類的關(guān)系”后，姜老師及時(shí)地出示了：“太陽雖然離我們很遠(yuǎn),，但是它和我們的關(guān)系卻非常密切,，但是它和我們的關(guān)系卻非常密切，這個(gè)補(bǔ)充說話練習(xí),。此時(shí),，學(xué)生在課文中感知到的信息，一下子就有了抒發(fā)的平臺,，學(xué)生們將課文中的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)遷移,，都自然地流露到自己的語言中,。但這只是第一個(gè)層次，姜老師又讓學(xué)生聯(lián)系生活,，談?wù)務(wù)n文中沒有寫到的知識,。學(xué)生的思路被充分的拓開，紛紛暢談太陽能在生活中的作用,。如此,，姜老師以一個(gè)說話練習(xí)，將太陽與我們?nèi)祟惖年P(guān)系展現(xiàn)得淋漓盡致,，課文的語言已轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言,，課文的情感已轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感，既深化了學(xué)生對課文的理解,，又內(nèi)化了課文的語言,。如此，將課文內(nèi)容的遷移,、情感的表達(dá)承載在語句運(yùn)用中,，落實(shí)在語言表達(dá)的積淀中，可謂一舉多得,。

科學(xué)小品既有又有篇二

讓科普小品上出“語文味” 《綠色蟈蟈》教學(xué)案例與反思

廣西南寧市上林縣尖嶺初中

韋燕

【教學(xué)過程及步驟】

一,、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

師(踏進(jìn)教室):同學(xué)們,，現(xiàn)在給你們出兩道謎語,，看哪個(gè)同學(xué)能猜得出來是什么動(dòng)物。

1.小小諸葛亮,，穩(wěn)坐軍中張;布下八卦陣,，捉拿飛來將。(蜘蛛,。學(xué)生幾乎異口同聲地回答)

2.耳朵像蒲扇,，身子像小山，鼻子長又長,，幫人把活干,。(大象!學(xué)生的回答更響亮了。)

【設(shè)置情境,，提高了學(xué)生的興趣,，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氛圍?！?/p>

師:嗯,，看來這些小謎語難不倒我們同學(xué)，那今天我們要上的內(nèi)容也和動(dòng)物有關(guān)系，那就是法國著名科學(xué)家,、科普作家法布爾寫的《綠色蟈蟈》,。

(師板書標(biāo)題《綠色蟈蟈》)

二、學(xué)生活動(dòng),，感知內(nèi)容

師:大家來讀一下這個(gè)標(biāo)題,，弄清文章介紹的對象?(蟈蟈)

師:大家見過蟈蟈嗎?(見過)

師:那我們方言叫做什么?同學(xué)們能告訴我它長什么樣嗎?

(學(xué)生有的以為是蝗蟲、有的認(rèn)為是蝗螂,。有的說“綠色”,、有的說“黑色”、有的說“褐色”??)

師:好,，那大家一起來看這幾幅彩色圖,，看看蝗蟲、蝗螂和蟈蟈的區(qū)別,。(師播放相關(guān)昆蟲的幻燈片)

【通過對比,，學(xué)生發(fā)覺蟈蟈和蝗蟲、蝗螂有些相似之處,，但他們之間是有區(qū)別的,。】

師:如果讓你給同學(xué)們介紹蟈蟈,，你會介紹什么內(nèi)容?

生1:我會介紹顏色,、介紹它住的地方。

生2:我會介紹它的形狀,、它的聲音。

師:那你能給我們模仿一下蟈蟈的聲音嗎?

(學(xué)生模仿,，全班鼓掌)

生3:我會介紹它喜歡吃的東西,。

師:那你知道蟈蟈喜歡吃什么東西嗎?

生3:蟬，我在樹下見過它吃蟬,，也見過它吃青草,。

師:哦，看來這個(gè)同學(xué)平時(shí)很注意觀察身邊的事物,。那哪個(gè)同學(xué)能用100字左右來介紹一下蟈蟈的習(xí)性?同桌之間可以相互討論,。(生討論、動(dòng)筆)

學(xué)生代表發(fā)言:蟈蟈有黑蟈蟈,、綠蟈蟈,、褐色蟈蟈等等，而我們平時(shí)見到的蟈蟈是莊稼地里的綠蟈蟈,，它有一對眼,，三對足和一對靈活的觸角，一雙黃色的翅膀，身穿綠衣襯衫,，愛吃蟬肉,，也吃點(diǎn)青草，叫聲像蟬,，但比蟬的悅耳動(dòng)聽,。(學(xué)生鼓掌)

師:嗯，看來我們同學(xué)對蟈蟈并不陌生,。說實(shí)在,，老師覺得好慚愧，我沒見過蟈蟈(其實(shí)見過),，更不用說聽到它的聲音了,，但見過蝗蟲，剛開始我以為蝗蟲就是蟈蟈呢,，現(xiàn)在知道了并不是這么一回事;在這里你們讓我知道了蟈蟈的多種顏色,、蟈蟈的聲音、蟈蟈喜歡的東西,，現(xiàn)在你們就是我的老師,。(生開心地笑了)

【創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā),，引入新知,，這樣學(xué)生就不會感到學(xué)習(xí)這樣的科普文章費(fèi)勁了。創(chuàng)設(shè)情境問題,，會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,。教師對學(xué)生的回答給予充分的肯定與鼓舞，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會被調(diào)動(dòng)起來,，我們的教學(xué)就會收到很好的效果,。】

師:剛才關(guān)于蟈蟈的知識都是同學(xué)們講的,，那作者向我們介紹了哪些內(nèi)容呢?

好,，現(xiàn)在請同學(xué)們打開課本，翻到《綠色蟈蟈》這篇文章,，自己快速地默讀課文,，找出在各文段里所出現(xiàn)的生字、生詞并根據(jù)上下文理解它們的意思,，看看作者向我們介紹了蟈蟈的哪些習(xí)性;理清文章的層次結(jié)構(gòu),，劃出你認(rèn)為重要或者寫得好的句子或段落，并在旁邊標(biāo)注理由,。

(學(xué)生打開課本,，開始帶著問題默讀)

【學(xué)生借助自己手中的工具書,，還有同桌間的討論，解決了生字,、生詞,。往下需要解決的問題是從文中獲取信息—文中介紹了蟈蟈的哪些習(xí)性?】

生1:老師，我覺得這篇課文介紹的內(nèi)容和我們剛才講的差不多一樣,，有叫聲,、有形狀，也有它愛吃的東西—蟬肉,。

生2:但是我覺得作者還向我們介紹了蟈蟈還喜歡吃很甜的水果,、金龜子一類的昆蟲，甚至還吃一點(diǎn)兒青草,，他比我們知道的多,。

生3:其實(shí)文中分別向我們介紹了蟈蟈的叫聲—在課文的第三自然段，外形—在課文的第四自然段,，食性—從課文第四自然段到第九自然段,，它們的生活方式—群居生活，在課文最后一個(gè)自然段,。

【從學(xué)生認(rèn)識出發(fā)回到新知,，學(xué)生就會很容易地從文本中獲取自己所想要的信息來解決問題，這樣,，學(xué)生就不會覺得科普類文章乏味和難以理解了,。】

三,、發(fā)現(xiàn)問題,，探究緣由，學(xué)習(xí)作者的精神

師:剛才的發(fā)言中我注意到有個(gè)同學(xué)說作者比我們知道的多,，那你們覺得原因是什么?大家能從文中找出相關(guān)的語句來進(jìn)行分析嗎?

生1:那是因?yàn)樽髡呒?xì)致地觀察,、思考總結(jié)的原因。如“綠色蟈蟈酷愛甜食”,，蟈蟈無法講話，作者喂蟈蟈很甜的水果,，蟈蟈都很愛吃,，而蟈蟈在吃蟬的時(shí)候，先吃肚子,，那里堆積著糖漿甜汁的嗉囊,。這些都是作者細(xì)致觀察、思考總結(jié)的結(jié)果,。

生2:那是因?yàn)樗麑茖W(xué)負(fù)責(zé),、熱愛和執(zhí)著的態(tài)度。別人在歡度國慶的日子里，作者卻沒忘記去觀察昆蟲,，如“我獨(dú)自一人??”

師:同學(xué)們能把問題看得如此的透徹,，我覺得你們也很認(rèn)真地閱讀了這篇文章，你們真不簡單,。所以,，只要我們也能做到對自己喜歡的昆蟲善于觀察，把自己觀察到的情況記錄下來,，那么同學(xué)們也就成了“小法布爾”了,。

四、品味語言,，體會情感

師:好,，現(xiàn)在就請同學(xué)們根據(jù)老師所提出的問題，先進(jìn)行自我思考,，然后以鄰座的四個(gè)同學(xué)為一組,，進(jìn)行交流，找出自己喜歡的句子或段落并在旁邊標(biāo)注理由,。最后每個(gè)組拿出一個(gè)句子或段落作代表性發(fā)言,。

(學(xué)生研究討論、派代表發(fā)言)

組1:我們喜歡這一句:“這種昆蟲非常漂亮,，渾身嫩綠,，側(cè)面有兩條淡白色的絲帶，身材優(yōu)美,，苗條勻稱,，兩片大翼輕盈如紗?！边@句話運(yùn)用擬人,、比喻的修辭手法，細(xì)膩地描寫了蟈蟈的外形,，生動(dòng)形象,，充滿感情，使讀者仿佛看到了漂亮的蟈蟈,。

組2:我們喜歡這一句:“綠色的蟈蟈啊,，如果你拉的琴再響亮一點(diǎn)兒，那你就是比蟬更勝一籌的歌手了,?！弊髡哂脭M人的手法寫蟈蟈，把蟈蟈比成歌手,，流露出了作者對蟈蟈濃厚,、熾熱的喜愛之情,。

組3:我們喜歡這一句:“蟈蟈是彼此和睦地共居在一起的，它們之間從不爭吵,?！边@句話讓我們感觸很深，這些小小的昆蟲都懂得和睦相處,，更何況我們?nèi)祟惸?而我們有時(shí)還不如它們,，不是嗎?在學(xué)校，有些同學(xué)為了點(diǎn)小事而打架;在家里,，有些人為了點(diǎn)錢而六親不認(rèn)??這不值得我們?nèi)ド钏紗?

師:同學(xué)們的體會多么深刻啊,。是的，我們?nèi)祟惼鋵?shí)有時(shí)候也應(yīng)該反省一下自己,。所以,，我們班的同學(xué)也應(yīng)該向這小小的昆蟲學(xué)習(xí)，努力營造一個(gè)友愛和睦的班集體環(huán)境,。

師:在這篇文章里,，作者不惜筆墨地運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法,，字里行間滲透著對蟈蟈的喜愛之情,。其實(shí)，作者對蟈蟈的喜愛之情,，還體現(xiàn)在作者對蟈蟈稱呼的變換上,，大家都可以從書中找出有關(guān)稱呼變換的詞語。(學(xué)生找)

眾學(xué)生:狂熱的狩獵者,、藝術(shù)家,、歌手、籠里的囚犯,、蟬的屠夫,。

【通過小組合作，讓每個(gè)人都積極參與到課堂中來,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,。通過這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生從科普小品中獲得一種寶貴的情感體驗(yàn),，感受到法布爾老人對昆蟲世界的深厚感情,，同時(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神,。】

五,、通過比較,，了解文本的語言特點(diǎn)

師:通過剛才對語言的學(xué)習(xí),，大家可以拿前面我們同學(xué)介紹蟈蟈的語言和本文對比一下，看看有什么異同?(學(xué)生讀自己的作品,，其他學(xué)生思考)

生1:我覺得本文語言較生動(dòng),。運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法,，使得文章自然,、親切，增強(qiáng)了文章的可讀性,。

生2:本文對蟈蟈聲音的描摹上,，生動(dòng)形象，惟妙惟肖,。

生3:我覺得剛才那位同學(xué)的介紹用語也很生動(dòng),，他用了“靈活”、“穿綠衣裳”,、“悅耳動(dòng)聽”等,。

生4:我覺得剛才那位同學(xué)的語言也有平實(shí)的，如他在介紹蟈蟈的種類時(shí)語言就比較平實(shí),。

師:看來同學(xué)們在學(xué)這篇課文時(shí),，不僅做到了眼到、耳到,、手到,，更重要的是做到了心到。通過這樣的比較學(xué)習(xí),，大家也了解了語言的生動(dòng)性,。那么，我們寫作文時(shí),，向別人介紹自己喜歡的一種動(dòng)物時(shí),，我們就可以模仿文中的寫法，把文章變得生動(dòng)有趣,。

【學(xué)習(xí)語文本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)語言,，要把語文教出“語文味”，就必須引領(lǐng)學(xué)生品讀語言,。所以,，在這個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生拿自己的作品和文本進(jìn)行比較，交給學(xué)生自己去品讀,、去思考,、去表述，通過比較和在對語言品讀的潛移默化中提高學(xué)生的語文素養(yǎng),?！?/p>

【《綠色蟈蟈》教學(xué)反思】

以前上這篇課文時(shí)都是按著上說明文抓特征,、講方法、理順序,、抓語言的規(guī)律來上,。學(xué)生就這樣被動(dòng)機(jī)械地接受知識，覺得枯燥沒意思,，收效也甚微,，而自己也覺得上這樣的文章索然無味?？稍谛抡n程理念(對于科普文章的教學(xué)就是要教會學(xué)生懂得如何從文中獲取信息)的指導(dǎo)下,，我設(shè)計(jì)并實(shí)施了這一課的教學(xué)，感觸很深,。

在這一節(jié)課中,，從感知文本內(nèi)容，到品讀文本語言,，再到合作探究,，再到反思，學(xué)生們的發(fā)言很積極,，主動(dòng)地學(xué)習(xí),，熱情度高漲，與以前的教學(xué)狀態(tài)形成鮮明對比,。原因在于,，一是我在課堂上改變了自己的觀念:再也不像以前那樣，以自己為主體,，教師講,，學(xué)生聽，學(xué)生只是被動(dòng)地去學(xué)習(xí);在這節(jié)課中,，我創(chuàng)造了一個(gè)和諧平等的平臺給學(xué)生,，所以才有了他們在課堂上的暢所欲言，展示自己,。二是因?yàn)檗D(zhuǎn)換了角色:自己放下了“教師是絕對權(quán)威”,、“教師高高在上”的架勢，把自己融入了學(xué)生當(dāng)中,，也成了一個(gè)學(xué)習(xí)者,，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)自探索，無不體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)的自主性和積極性,，提高了學(xué)習(xí)的興趣,，因此學(xué)生成了課堂上真正的主人。

除此之外，我還始終堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念,，堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，不離文本的教學(xué)原則。通過這篇科普文章的教學(xué),，我深刻感受到，原來這樣的文章也能教出“語文味”來,。

科學(xué)小品既有又有篇三

語文課如何上出“語文味”

最近這幾年,，我們的語文課堂上，承載的非語文的東西太多太多了,，從天文地理到思想品德,，幾乎無所不包，無所不能,，并且冠以美麗的說法——綜合,、滲透、人文,、情感,、態(tài)度、價(jià)值觀??不一而足,。似乎學(xué)生一學(xué)語文,，便什么問題都可以解決?？晌ㄒ徊荒芙鉀Q的恐怕就是語文本身,。

尤其是新課程給出了評價(jià)的三個(gè)維度，“突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性,，要從知識與能力,、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評價(jià),，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)”后,，許多老師往往更多地把目光聚集于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”著一最高層面的評判，忽視了學(xué)習(xí)主體的實(shí)際狀況,，忽視了知識與能力,、過程與方法的重要性，好像教學(xué)中涉及雙基就不是新課程,，其實(shí)是打著人文精神的名,，行著思想說教的實(shí)，把人文精神與思想教育簡單地劃上等號,。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

架空文本型——有的老師在草草地讓學(xué)生了解一下課文之后,，就深挖教材中的微言大義，誘導(dǎo)學(xué)生亦步亦趨地走向教參中的答案,，然后再啟發(fā)學(xué)生用自己的所見所聞,，從不同的角度來驗(yàn)證由課文所引申出的思想內(nèi)容的正確,、崇高、神圣,，最后老師和學(xué)生再來一次思想的升華,，達(dá)到一節(jié)課的圓滿結(jié)束。

目標(biāo)僵化型——有的干脆在出示教學(xué)目標(biāo)時(shí),，有意無意地暗示學(xué)生“學(xué)習(xí)什么什么精神,、體會什么什么感情”，在“主題先行”的框架下,，讓學(xué)生帶著腳鐐跳舞,。好像孫悟空再怎么跳，也跳不出如來佛的手掌心一樣,，看上去熱熱鬧鬧,，其實(shí)還是在老師的劃定的圈子里翻翻跟頭罷了。

人為孤立型——有的甚至專門為“人文”而“人文”,，把“人”與“文”割裂開來,，不是把語言文字的熏陶漸染與人文精神的潛移默化處理得水乳交融，而是把一節(jié)完整的語文課孤立地劃成截然不同的幾塊,，語言文字本身魅力的含英咀華卻拋在了九霄云外,。這與過去的架空分析其實(shí)是一脈相傳的。大概是受舊時(shí)“工具論”影響頗甚,，而今非得來個(gè)矯枉過正不可,。

一、什么是語文教學(xué)的根本任務(wù) 語文教學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字進(jìn)行思維和表達(dá),，以提高學(xué)生的語言,、文化、思想,、道德素養(yǎng),，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二,、語文素養(yǎng)是什么

“語文是最重要的交際工具,，是人類文化的重要組成部分，”“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的“語文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語感,，思維品質(zhì),，語文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，識字寫字、閱讀,、寫作和口語交際的能力,，文化品位，審美情趣,，知識視野,，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容,。

語文素養(yǎng)不是靠分析出來的,，而是主要靠讀出來的、悟出來的,，這已成為語文教師的共識。的確,，瑯瑯的讀書聲,，是語文課上最動(dòng)聽的聲音！朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的言語學(xué)習(xí)方法,。老師高超的教學(xué)藝術(shù),，不僅反映在引導(dǎo)學(xué)生通過語感實(shí)踐反復(fù)誦讀，在認(rèn)識上,、情感上習(xí)得和積淀語感,，而且更表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度品味語言，思考這樣的思想感情為什么用這樣的語言文字,，而不用那樣的語言文字來表達(dá)的理由,，從而懂得這樣運(yùn)用語言的所以然，掌握滲透著思想感情的,、生動(dòng)活潑的語言文字,。

三、什么是“語文味”

“語文味”這一理念是由廣東深圳教研室程少堂副教授在我國學(xué)術(shù)界首次提出,。他認(rèn)為 “所謂的語文味,，是指在語文教學(xué)過程中，在一種共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系中,，主要是通過情感激發(fā)和語言品味等手段,，讓人體驗(yàn)到的一種令人陶醉的審美快感?！?/p>

王崧舟老師這樣說：“我們要守住語文本體的一畝三分地即‘語文味’,。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容,，即‘寫的什么’,，而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即‘怎么寫的’。語文要學(xué)的就是這個(gè),，語文味所指的就是‘這個(gè)味’,。具體來說，語文味表現(xiàn)在‘動(dòng)情誦讀,、精心默讀’的‘讀’味,，‘圈點(diǎn)批注、摘抄書作’的‘寫’味,，‘品詞品句,、咬文嚼字’的‘品’味?！?/p>

也有人認(rèn)為“語文味的最高形式,，主要體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生憑自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀,，去體味,、感悟作品，引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中,，多角度,、多層面去理解、鑒賞作品,，產(chǎn)生對文本的情感美,、文體美和語言美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲,、創(chuàng)作欲,，這樣，在長期的濡染中培養(yǎng)學(xué)生的語感和美感,，觸發(fā)學(xué)生的靈感,，豐富學(xué)生的精神世界，涵養(yǎng)學(xué)生優(yōu)美的文明氣質(zhì)和優(yōu)雅的文化風(fēng)度,?！?/p>

什么是“語文味”

課文中的語言就像沙灘上的貝殼，他們是那么豐富,，課文中的語言就像一顆顆發(fā)光的鉆石,，那么精湛，那么引人入勝,；課文中的語言就像一杯杯龍井茶,，耐人尋味，回味無窮,。語言的豐富,，語言的精湛,，語言的耐人尋味的特點(diǎn)靠什么走進(jìn)學(xué)生的心窩？靠品——品詞賞句,，要千品萬賞,。語文課堂因?yàn)橛辛似吩~賞句，文章才能真正地理解,、感悟和鑒賞,；語文課有了品詞賞句課堂才不會顯得浮華、淺??；課堂中有了品詞賞句，才能更好地使讀與品賞結(jié)合起來,，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一,。

一句話，“語文味”是指“工具性”和“人文性”的和諧統(tǒng)一,。老師們不必爭論它們誰主誰次的問題,，而是要討論如何使他們和諧發(fā)展，如何使我們的課堂“語文味”更濃些,。

三、語文課如何上出“語文味” 1．定位要準(zhǔn)

語文課要上出“語文味”,，首先要知道哪些東西不屬于語文,。語文課不是政治課，語文課不是德育課,，語文課不是審美教育課,，語文課不是純粹的思維訓(xùn)練課，不是花哨的綜藝活動(dòng)課,，語文課不是天文地理課或其他自然知識課,，語文課也不全是語言課、語文知識課或文學(xué)課,。無論把語文課上成上述單純的那一種課,，都與語文味是背道而馳的，或者說不是我們所提倡和期待的,。所以,，千萬不能出現(xiàn)泛語文化、超文本化的教學(xué),。

2．思路要明

俗話說：“教學(xué)有法,，但無定法，貴在得法,?！闭Z文教學(xué)要防止陷入機(jī)械化,、程式化的境地，必須要處理好三組關(guān)系：

（1）要注意處理好知識的傳授與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系

新課標(biāo)中雖然明確提出“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”,，但并沒有否定語文知識在語文學(xué)習(xí)中的作用,，所以字詞的教學(xué)、知識的積累,、語言的分析等仍然是非常重要的,。

（2）要注意處理好教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮與學(xué)生主體地位的確立之間的關(guān)系 語文教學(xué)中的文本解讀是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生感知、理解,、評價(jià)文本的過程,，是由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的過程。在對話的過程中,，由于主體（教師,、學(xué)生）的差異性，解讀的結(jié)論可能是千差萬別的,。

（3）要注意處理好過分地肢解文本,、咬文嚼字與一味地架空文本進(jìn)行道德教化之間的關(guān)系

強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)趨向是基于傳統(tǒng)教學(xué)中過分突出了知識的傳授和能力的培養(yǎng)，突出了工具性的一面,，而忽視了人文性的功能,，有時(shí)甚至有把學(xué)生異化為訓(xùn)練的機(jī)器的傾向。

3．過程要實(shí)

要教出語文課獨(dú)特的美感,。語文編排了大量文質(zhì)兼美的典范文學(xué)作品,，這些作品生動(dòng)地反映了自然美、生活美,、社會美,、精神美和語言美，有豐厚的審美內(nèi)涵,，教師應(yīng)運(yùn)用獨(dú)特的視角,，激發(fā)學(xué)生超越于知識之上的智慧、靈感,、激情,、創(chuàng)造性及生命活力。具體地說,，首先,，要努力形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。教師應(yīng)該在充分了解自身特點(diǎn)的前提下,，想方設(shè)法使個(gè)人的語文特色在課堂凸顯,，教出個(gè)性美，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格,。如有的教師個(gè)性豪放,，慷慨激昂,，那么在教學(xué)中，就上出情來,，教出意來,，讓學(xué)生在濃濃情意中得到陶冶。有的教師見多識廣,、博學(xué)多才,、妙語連珠，那就上出理來,，上出趣來,。一句話，能創(chuàng)新的創(chuàng)新,，能幽默的幽默,，能煽情的煽情，什么都不能的盡量真誠,，也一樣可以打動(dòng)人,。

其次，語文課要教出并讓學(xué)生體會到語文的語言美,、意象美,、意境美、思路美與文化美,。在語文課其樂融融的氛圍中,，教師要教得神采飛揚(yáng)，學(xué)生要學(xué)得興高采烈,，師生雙方都要全身心投入。我們可以嘗試摒棄一些煩瑣的環(huán)節(jié),，根據(jù)教材編寫的體例和單元教學(xué)的要求,，根據(jù)每篇課文不同的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌惹腥?。把課堂重點(diǎn)設(shè)計(jì)為：整體感知課文內(nèi)容，跳讀品味精美語言,，具體感悟生動(dòng)情節(jié),，學(xué)習(xí)借鑒寫作技法，挖掘體驗(yàn)生活哲理??從而和故事中的人物同喜同悲,，與自然社會同呼吸同律動(dòng)??一句話,，不必每堂課都面面俱到，只求某個(gè)點(diǎn)挖深嚼透,，真正讓學(xué)生能有所悟,，有所得,，有所能。

再次,，要用好多媒體這柄語文教學(xué)的“雙刃劍”,。成功的多媒體教學(xué)應(yīng)該是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，整合后更多的應(yīng)張揚(yáng)學(xué)科的特性,，而不是炫耀游離于學(xué)科知識之外的現(xiàn)代教育技術(shù)含量,。尤其是像語文學(xué)科，語言文字內(nèi)在的情味,、意蘊(yùn),、理趣等必須要靠學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去聯(lián)想和想象，在對詞語本身的咀嚼,、品味中而不是簡單地讀圖,、聽音樂的基礎(chǔ)上，才能真正內(nèi)化為自己的能力,，所以,，一定要更多地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和語言表達(dá)能力,、審美能力,、鑒賞能力等,。更何況每位教師都有各自不同的風(fēng)格特點(diǎn),，都有自己的個(gè)性特長,，不用多媒體教學(xué)有時(shí)也能上出優(yōu)質(zhì)課,。因?yàn)?/p>

4．教法要活

要善于創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的教學(xué)平臺,。就現(xiàn)代文教學(xué)而言,，教師示范講解一篇,，其它的篇目可以考慮由學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)和討論,，然后推舉代表在班上發(fā)言交流學(xué)習(xí)體會，教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,；就文言文教學(xué)而言,，難度在字詞句的理解，學(xué)習(xí)一篇課文,，先分段分任務(wù)以組為單位自主學(xué)習(xí)討論,，接著由一個(gè)同學(xué)代表本組將本段的內(nèi)容面向全班同學(xué)進(jìn)行講解，其他同學(xué)可當(dāng)面質(zhì)疑,，詮釋不清楚的或錯(cuò)誤的地方再由老師來補(bǔ)充更正,；就作文教學(xué)而言，教師先給學(xué)生的作文打分但不寫評語,，接著分組交叉閱讀同學(xué)的作文,，然后要求學(xué)生根據(jù)老師打分的提示給每一篇作文寫出評語，然后選出最好的作文在班上范讀,，再請其他的同學(xué)對他進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑冱c(diǎn)評,。

這樣,，以組為單位，開展生動(dòng)活潑自主的學(xué)習(xí)形式,，讓學(xué)生熱烈地討論小說的形象,、品味散文的意境、誦讀優(yōu)美的詩歌,、演繹戲劇的場景等,，就能突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，讓學(xué)生在展示自我的學(xué)習(xí)過程中,，不僅掌握了知識,，同時(shí)也能體會到緊張學(xué)習(xí)中收獲的喜悅。

5．語感為先

千教萬教,，首先要所謂教出語感,，即教出學(xué)生對語言的敏感程度，包括對文體,、語體和字,、詞、句的敏感程度,。讓學(xué)生學(xué)會通過字,、詞、句的字面義讀出蘊(yùn)涵在其中的情境義,、深層義和象征義,。這三者之間，教出對字,、詞,、句的敏感能力是最基礎(chǔ)最核心的。

所以,，有“語文味”的課堂,，“讀”是線索，“品”是亮點(diǎn),，“美”是靈魂；有“語文味”的課堂,，“平等”是基礎(chǔ),，“對話”是手段，“體驗(yàn)”是目的,。

6．教師是本

語文課要有“語文味”,，這“語文味”可以是瑯瑯的書聲，可以是對字詞句篇的深入揣摩,，可以是教師的真情投入,，也可以是引經(jīng)據(jù)典的旁征博引……

要使語文課有“語文味”,，教師必先有“語文味”。教材鉆研要深,，課堂語言要美,，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要精，教學(xué)形式要活,，意境蘊(yùn)味要雅……

要使語文課有“語文味”,，教師必須先有“語文味”。如果一個(gè)教師在課堂上往往出口成章,，旁征博引,，妙語連珠，收放自如,，那么,，這樣的課堂不管是預(yù)設(shè)也好，生成也罷,，長期的潛移默化一定會給學(xué)生留下深刻的印象……

一句話,，作為有語文味的語文課應(yīng)該是把一切為了學(xué)生的終身發(fā)展作為核心理念，要在認(rèn)真研讀文本的基礎(chǔ)上,，共同解決主要是來自于學(xué)生的有價(jià)值的問題,，同時(shí)能適當(dāng)借助多媒體以最大限度地放大教學(xué)容量、激活學(xué)生思維,、陶冶學(xué)生情操,，并且整堂課能夠至始至終把所有學(xué)生在這節(jié)課中語文能力的有效提升和全面發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)。

最后,，套用李鎮(zhèn)西老師的話作為今天講課的結(jié)束語：

“有的課充滿了知識與能力的講授與訓(xùn)練,，便被指責(zé)為‘語文課的精神蕩然無存’；有的課充滿了思想與情感的激蕩與流淌,，便被指責(zé)為‘把語文課上成了政治課或主題班會課’,。我們當(dāng)然可以折衷一些或者說‘圓滑’一些，把語文課上得既有知識,、能力,，又有思想、感情,。偶爾上一堂這樣‘全面’的課是可以的,，但不太可能（至少我不可能）每堂課都如此?！?/p>

“評價(jià)一個(gè)老師的課是否‘語文’,，恐怕不能只憑一堂課就作結(jié)論，否則所作的結(jié)論往往為盲人摸象般的自以為是（我有時(shí)正是這樣的盲人）。如果所上的課剛好是重點(diǎn)進(jìn)行知識傳授愈合能力訓(xùn)練的,，這樣的課無疑是語文課,；如果所上的課文剛好是側(cè)重于視野的拓展、思維的啟迪,、感情的熏陶,，這樣的課也很‘語文’?！?/p>

“因此,，我們要著眼于整個(gè)三年中給學(xué)生一生有用的語文素養(yǎng)：知識、能力,、思想,、感情、習(xí)慣,、信念,、價(jià)值觀等等，而不是某一堂課的面面俱到,。只要是從文本出發(fā),，從語言出發(fā)，無論訓(xùn)練還是熏陶,，都是語文課,。管他‘工具’不‘工具’，或者‘人文’不‘人文’”,！

在課程改革進(jìn)入“亂花漸欲迷人眼”的時(shí)期,，要想重返語文味濃厚的課堂，讓我們重溫朱作仁老先生倡導(dǎo)的“大三實(shí)”(一切從實(shí)際出發(fā),，理論聯(lián)系實(shí)際,，講求實(shí)效)和“小三實(shí)”(扎實(shí),樸實(shí)，真實(shí))吧,，這也許能夠讓我們的語文教學(xué)心平氣順,、腿腳站穩(wěn)，讓我們不再嘩眾取寵,，從而回歸本真的語文,。

科學(xué)小品既有又有篇四

讓文言文上出一點(diǎn)語文味 ——《陳太丘與友期》教學(xué)反思

新課標(biāo)對7-9年級學(xué)段文言文的學(xué)段目標(biāo)是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容,。注重積累,、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位,。”文言文主要是起傳承祖國的優(yōu)秀文化的作用，引導(dǎo)學(xué)生理解基本內(nèi)容是文言文教學(xué)的目標(biāo),。七年級作為起始年級,，所選的文言文內(nèi)容較淺顯易懂，在以往的教學(xué)中,，我往往是淺文淺教,，學(xué)生留下的印象不深，到每次段考或者大考中,，往往是炒冷飯,，拿出來再教，效果不佳,。

如何把文言文上得有趣點(diǎn),，上出點(diǎn)語文味？需要有深厚的文化功底,，需要精心的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),。錢夢龍老師的《愚公移山》、程少堂老師的《詠雪》都給了我很好的示范?，F(xiàn)在以《陳太丘與友期》為例,，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

在以往的教學(xué)中，重點(diǎn)的教學(xué)過程往往就是這樣：先讓學(xué)生翻譯文章,，讓根據(jù)課文去分析人物的形象,，通過分角色讀、品,，這樣一篇課文就結(jié)束了,。這樣的結(jié)果是，就課文學(xué)課文,，是在教教材,，而不是用教材教，學(xué)生沒有情感的熏陶,、文化的積淀,、語文技能的提升。

本次教《陳太丘與友期》,，我是這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)的：

1,、立足于文化去挖掘文本。魯迅說“《世說新語》是一部名士的教科書”,，它記載的是漢末至東晉士大夫的言談,，魏晉尚“清談”，魏晉的士人追求個(gè)性自由的風(fēng)度,。在教學(xué)過程中這是一個(gè)知識點(diǎn),，要讓學(xué)生對這段歷史有一個(gè)初略的了解，這樣有助于課文內(nèi)容的理解，拓寬了學(xué)生的視野,，有有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

2、讀的形式多樣化,，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。在本節(jié)課的教學(xué)中我反復(fù)的引導(dǎo)學(xué)生去讀,。上課伊始,，學(xué)生自由的讀，教師范讀（在讀的過程中有意讀破）,、去標(biāo)點(diǎn)讓學(xué)生讀,，讓學(xué)生體會文章的節(jié)奏。這是初讀,，就有三種形式,。再是品讀，在引導(dǎo)學(xué)生讀“非人哉”時(shí),，將“哉”改成“乎”,、“矣”進(jìn)行體會，加一點(diǎn)表情進(jìn)行體會,，加一點(diǎn)動(dòng)作進(jìn)行體會,，這樣反復(fù)品讀，對友人的憤怒之情九把握的更加到位,。

3,、精心設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生思維,。將三個(gè)人物放在一起品析： 太丘,、友人、元方分別是怎樣的人,？無禮,，但追求人格的自由，率真,。如何來評價(jià)元方最后的表現(xiàn),，在這里設(shè)了一個(gè)子問題，“如果將在后面加一句‘人非圣賢,，孰能無過,，錯(cuò)而能改，善莫大焉’你覺得合理嗎,？”,，這樣就將問題簡化了,。通過這樣品析人物的形象，就能準(zhǔn)確的把握世說新語中人物的共同特點(diǎn)：追求人格的自由,。這樣本篇課文的教學(xué)目標(biāo)就水到渠成地達(dá)到了,。

總之,，文言文的教學(xué)也要遵循語文教學(xué)的規(guī)律，要注意知識與能力,、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的達(dá)成,，讓學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生采用自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。七年級是中學(xué)的起始年級,，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,。

科學(xué)小品既有又有篇五

讓科普類文章充滿濃濃的“語文味”

摘 要：本文從科普類文章加強(qiáng)教學(xué)“語文味”的必要性入手,，通過對科普類文章教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出了從讀,、寫,、說三方面調(diào)制科普文章“語文味”的具體策略,，力求在科普文教學(xué)上調(diào)制出濃濃的“語文味”,。

關(guān)鍵詞：科普類文章；“語文味”；語言運(yùn)用,；策略

一,、科普類文章加強(qiáng)教學(xué)“語文味”的必要性

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，這種有別于其他課程的獨(dú)特價(jià)值就是“語文味”,。語文,，講求的是工具性和人文性的統(tǒng)一,。科普類文章被選入語文教材，意在提升學(xué)生語文素養(yǎng),，因此教學(xué)中既要揚(yáng)“科普”特色，又要凸顯“語文味”,。

二、科普類文章教學(xué)的現(xiàn)狀掃描

科普類文章教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，主要有以下幾個(gè)問題：

1.教學(xué)模式古板

對科普類說明文的教學(xué),，老師們一般都按照“讀通課文――了解知識――探究寫法――拓展聯(lián)系”四大教學(xué)板塊進(jìn)行。這樣的教學(xué)久而久之便形成固定模式，就會導(dǎo)致教師教得沒激情,，學(xué)生學(xué)得沒味道。

2.知識分析過多

不少教師認(rèn)為教一篇科普類文章,，就得介紹清楚科學(xué)知識,，沒有緊扣文本的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的制訂不明確,，不恰當(dāng),，本來就沒有故事情節(jié)的科普類說明文，被老師分析得只剩下概念化的“生動(dòng),、準(zhǔn)確”拓展聯(lián)系泛濫,。執(zhí)教科普類說明文時(shí)，教師會千方百計(jì)地拓展該領(lǐng)域的知識,，而承載知識的語言與表達(dá)方式,，則似乎成了附庸之物。

三,、調(diào)制科普類文章語文味的策略

教學(xué)科普類文章應(yīng)以語文的方式從容地帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),，體現(xiàn)出語文課應(yīng)有的“語文味”，為學(xué)習(xí)科普類文章打開一片新的言語天地,。有效的方法是,，教師提出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，幫助學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行整體把握,，分利用這些語言材料,，讓學(xué)生積累語言,、發(fā)展語言、運(yùn)用語言,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識背后的語言文字,、表達(dá)方式、作者思考問題,、關(guān)注問題,、細(xì)心觀察的科學(xué)態(tài)度以及知識所折射出來的人文情懷與科學(xué)光輝，讓課堂找回語文味,，扎扎實(shí)實(shí)地踩在語言文字運(yùn)用的點(diǎn)上,。

1.“讀”出語文味

讀是語文教學(xué)的根本，科普文也不例外,，主要從以下兩方面來精心調(diào)制,。

（1）讀懂內(nèi)容：蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一?n根深蒂固的需要,，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探索者,。在兒童的精神世界中,，這種需要特別強(qiáng)烈?！碑?dāng)他們獲得一種新知的時(shí)候,，就會體驗(yàn)到一種自豪感和愉悅感。

如教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》,，初讀第四自然段,，要求學(xué)生自己讀一讀，看看在恐龍這個(gè)龐大的家族中都有哪些成員,。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)后,，有目的地讀書，落實(shí)知識點(diǎn),，并使每個(gè)孩子獲得自豪感,。

（2）讀出情趣：有些科普文是童話、詩歌的題材,，如《小蝌蚪找媽媽》《比尾巴》等,，語言生動(dòng)、風(fēng)趣,，是練習(xí)朗讀的好材料,，可以采用賽讀、角色表演等方式讀懂知識，讀出情感,，讓知識和情感共生,。對于語言簡練、相對比較枯燥的科普說明文,，也可以適度挖掘課文中的情感因素,，讀出情趣。

2.“寫”出語文味

（1）仿寫――規(guī)范語言：仿寫是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法,，學(xué)而用之,，使之內(nèi)化為自己的能力的一種有效的途徑。比如教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》中“數(shù)千萬年后,，它的后代繁衍成一個(gè)形態(tài)各異的龐大家族……”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用總分結(jié)構(gòu)仿寫,，寫出還有其他的恐龍，用上“有些……有些則……”的句式,。

（2）改寫――內(nèi)化語言：學(xué)生的創(chuàng)造力主要包括那些方面呢,？一個(gè)方面是創(chuàng)新的意識，也可稱為創(chuàng)新的精神,。另一方面是創(chuàng)新的能力,，主要包括創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造想象能力。

（3）補(bǔ)寫――豐厚語言：補(bǔ)寫要求學(xué)生與某一段異己的未竟思維對接,，通過對其內(nèi)涵,、意向的發(fā)掘和揣摩實(shí)現(xiàn)對其消化、認(rèn)同,，并最終按照自己的邏輯使之完整,。

3.“說”出語文味

語文學(xué)習(xí)能力，包括聽,、說,、讀,、寫四個(gè)方面,。其中，我們強(qiáng)化了“聽,、讀,、寫”，而“說”常常是被忽視的,。表達(dá)能力是人的思維能力的重要體現(xiàn),。筆者認(rèn)為，科普類文章語言精練,、嚴(yán)謹(jǐn),、準(zhǔn)確，也是很好的說話訓(xùn)練的語言材料。

（1）言之有物：新課標(biāo)指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐：①發(fā)展的過程：很多科普文意在傳播科學(xué)知識，而事物發(fā)展的過程往往具有較強(qiáng)的邏輯性,；②說發(fā)生的原因：在科普文的教學(xué)中,，要關(guān)注說明順序、說明方法和語言表達(dá)的準(zhǔn)確性等,，要關(guān)注各種表現(xiàn)手法的運(yùn)用,，引導(dǎo)學(xué)生體會作者是如何把科學(xué)知識寫得有趣、生動(dòng),、通俗易懂的,。

（2）言之有法：在科普文教學(xué)中也應(yīng)該讓學(xué)生直接接觸語言材料，在大量的語文實(shí)踐中體會,、掌握運(yùn)用語言的規(guī)律,，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力,，讓語言得以發(fā)展,、積累，最終達(dá)到運(yùn)用的目的,。

（3）言之有趣：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在心理上對學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生愛好,、追求和向往的傾向，是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力,，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí),、最活躍的成分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最積極的因素,，是學(xué)生學(xué)好語文課的入門向?qū)?。教學(xué)中，通過自由練說,，同桌互說,，上臺展示說等，讓學(xué)生敢去說,，樂于說,，把話說順，把話說準(zhǔn),，把話說具體,。

通過以上幾個(gè)方面精心調(diào)制，科普類說明文,，完全可以上得文味濃濃,、趣味多多,，學(xué)生品得津津有味。

總之,，我們抓住科普類文章之“根本”,，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律,，充分挖掘適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語文資源,，打破常規(guī)思維，運(yùn)用聽說讀寫的多種策略,，扎扎實(shí)實(shí)地踩在語言文字運(yùn)用的點(diǎn)上,，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，全面提高語文素養(yǎng),。

參考文獻(xiàn)

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