每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

讀《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀》有感篇一

所謂群文閱讀,，顧名思義，就是在較短的單位時(shí)間內(nèi)，針對(duì)一個(gè)議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。那么從單篇到群文，對(duì)閱讀教學(xué)而言，意義究竟何在,？意味著老師不可能講太多話，意味著老師不可能提太多問題,，意味著老師不能發(fā)起太多討論,。老師話多了,，問題多了,，對(duì)話多了,，學(xué)生閱讀的時(shí)間相對(duì)就少了，此長彼消,，文章學(xué)生就讀不完了,。所以,，群文閱讀必須發(fā)展讓學(xué),，讓學(xué)生自己讀,，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。

群文閱讀還意味著老師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能太苛求，起承轉(zhuǎn)合,，層層通進(jìn),，環(huán)環(huán)相扣，步步為營,，前后呼應(yīng)的課堂,，往往是聯(lián)結(jié)和環(huán)節(jié)偏多,、轉(zhuǎn)換頻復(fù)的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子們自讀自悟的時(shí)間,，使他們沒有大塊時(shí)間讀,、大塊時(shí)間悟,。而沒有大塊時(shí)間讀,、大塊時(shí)間悟，群文閱讀就不可能實(shí)現(xiàn),。

群文閱讀意味著老師不可能很深,、很細(xì)、很透地講析文章,。在群文閱讀里,，你不可能這么上，很簡單,，時(shí)間來不及,。我們不能按部就班地從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式,、篇章結(jié)構(gòu),、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)。我們不可能面面俱到,，不可能步步扎實(shí),，群文閱讀一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn),，把握難點(diǎn),，一定要學(xué)會(huì)放棄。

群文閱讀主要是讓學(xué)生自己讀,，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀,。我們必須根據(jù)讀本的不同性質(zhì)，更多地讓學(xué)生嘗試略讀,、瀏覽,、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試真實(shí)的更實(shí)用的閱讀,。因此,，群文閱讀更是對(duì)我們語文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上,，如果要讓學(xué)生讀一群文章,，就意味著我們老師要去讀更多的文章,。只有這樣我們才能讓學(xué)生更自主、更愉悅地閱讀,、理解,、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn),，從而達(dá)到提升其閱讀能力的效果,。

我們學(xué)校前兩年也做過群文閱讀的研究，學(xué)生的閱讀量,、閱讀能力真的令我們刮目相看,。今年我教的是二年級(jí)，我想從二年級(jí)就開始進(jìn)行簡單的群文閱讀,，用上蔣老師教的方法,，讓我班學(xué)生也在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。

讀《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀》有感篇二

在《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀——群閱讀這樣做》這本書的自序中蔣老師提出了一個(gè)設(shè)問：作為老師,，我想培養(yǎng)怎樣的孩子,？接下，他回答了兩點(diǎn)：一是希望孩子們是愛生活的,，是向往精神生活的,；其次，希望孩子是會(huì)思考,、會(huì)發(fā)現(xiàn)的,。在蔣老師看，當(dāng)下的教育已經(jīng)嚴(yán)重異化,，學(xué)生缺乏對(duì)生活的熱愛以及刻骨銘心的記憶,，更缺乏思考和發(fā)現(xiàn)的能力，他為之深深隱憂,。于是蔣老師力圖通過群閱讀程建設(shè)讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)過寶貴的精神生活,。

全書共分為三：什么是群閱讀,；體與群閱讀；群閱讀實(shí)踐,。全書理論與實(shí)踐相結(jié)合,，既體現(xiàn)了作者對(duì)群閱讀的思考，又有大量堂教學(xué)實(shí)踐,，既有針對(duì)學(xué)生的閱讀策略,，又有可操作性的教學(xué)策略，既有蔣老師富有生機(jī)的創(chuàng)見，又有學(xué)生在堂上的真情流露,。全書處處顯示著蔣老師的專業(yè)態(tài)度和實(shí)踐精神,，讓我們看到他追求教育理想的非凡努力。

群閱讀教閱讀策略,，提升學(xué)生的思維能力,。蔣老師認(rèn)為：群閱讀就是在較短的單位時(shí)間內(nèi)，針對(duì)一個(gè)議題,，進(jìn)行多本的閱讀教學(xué),。這里面有幾個(gè)要素：時(shí)間、議題,、本,、教學(xué)。時(shí)間一般指一節(jié)或兩節(jié),；議題可以是作者,、體裁,、寫作風(fēng)格,、表達(dá)方式、閱讀策略等等,，它的內(nèi)涵和外延要大于主題,；本要達(dá)到2-篇，沒有主次之分,；最后,，只有閱讀而沒有教學(xué)也不是群閱讀。這四個(gè)要素框定了群閱讀的基本含義,。這樣的閱讀教學(xué)打破了之前我們利用連續(xù)兩三個(gè)時(shí)對(duì)單篇的肢解分析,，而用大容量的閱讀素材訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略、提升學(xué)生的高級(jí)思維能力,，進(jìn)而通過內(nèi)的閱讀練習(xí)與外學(xué)生的自主閱讀建立起聯(lián)結(jié),。這樣的閱讀可以開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生樹立研究意識(shí),，是精讀教學(xué)的有效補(bǔ)充,。

群閱讀訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度。傳統(tǒng)語堂上,，往往一篇00字左右的精讀要教兩時(shí),，略讀要教一時(shí)。而群閱讀,，則要求學(xué)生在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇,，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣閱讀過程中的意義建構(gòu)。群閱讀,，意味著不能將"朗讀","有感情朗讀"無限放大,，要有新的閱讀方式和習(xí)慣。在群閱讀教學(xué)中,，學(xué)生在一節(jié)中需要讀三篇以上的,，就要求學(xué)生提高閱讀速度，提高思維的敏捷性和靈活性,。語程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于小學(xué)高段學(xué)生的默讀速度也進(jìn)行了要求：默讀要有一定的速度,，默讀一般讀物每分鐘不少于00字。因此,，教師必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì),，指導(dǎo)學(xué)生更多地嘗試略讀、瀏覽,、跳讀等閱讀方式,，提高學(xué)生快速閱讀的.能力。初讀時(shí)教師應(yīng)要求學(xué)生快速默讀,，讀后對(duì)本內(nèi)容用關(guān)鍵詞句進(jìn)行概括,；再讀時(shí)跳讀、掃讀,，把重點(diǎn)詞,、句、段劃出讀一讀,，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感受,。

不同體教學(xué)有規(guī)律可循。在體與群閱讀節(jié)作者針對(duì)7種體提出了自己的教學(xué)策略和建議,，讓群閱讀的操作更加具體,，引用的例方便了教師對(duì)其觀點(diǎn)的理解。比如,，進(jìn)行神話教學(xué),，作者提出多體驗(yàn)神奇，沒必要糾結(jié)真假,，并提出了兩種操作策略,，一是讓學(xué)生理解科學(xué)和神話并不是對(duì)立的，許多幻想隨著科學(xué)的發(fā)展有可能實(shí)現(xiàn),；二是轉(zhuǎn)移學(xué)生視線,，讓他們把注意力放到體味神話的趣味和神奇上。對(duì)于童話教學(xué),，蔣老師認(rèn)為要突出童話的學(xué)和審美價(jià)值,，對(duì)于一些教師把童話教學(xué)當(dāng)成記敘教,、糾結(jié)真假以及概念化的做法他表示可惜；他指出散教學(xué)要追隨作者的原意,，"閱讀散,，就是要關(guān)注作者個(gè)性化的語經(jīng)驗(yàn)，通過語言,、字去追索作者想要表達(dá)的想法",這體現(xiàn)了他對(duì)言為心聲,，書為心畫的理解，只有作者不斷地追求作者的原意才能實(shí)現(xiàn)對(duì)本的貼切解讀,，達(dá)到作者,、本和讀者的統(tǒng)一。

無論是群閱讀,，還是主題閱讀,，目的都是讓孩子在堂上能夠閱讀更多篇目，提高孩子的閱讀能力,，正如蔣老師在書中所說："我們和學(xué)生在堂上研究學(xué)表達(dá),，并非要把學(xué)生培養(yǎng)成作家，而是要和學(xué)生嘗試像作家一樣思考,，通過對(duì)學(xué)表達(dá)的發(fā)現(xiàn)促進(jìn)對(duì)本的理解與感受,。"這就是群閱讀的魅力吧！

讀《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀》有感篇三

最近在讀的一本書,，蔣軍晶老師的《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀》,，這是王芳校長推薦的一本書,，做為工作室的共讀書目,，可對(duì)于蔣老師，我并不熟悉,，也沒聽過他的課,，因此打開這本書時(shí)，我心懷虔誠,，想象著這到底是一位怎么樣的老師,，吸引著那么多老師追隨他做閱讀實(shí)驗(yàn)，在他自序《我還給你們一個(gè)怎么的孩子》中,，我似乎找到了答案,，他提到了這樣一個(gè)問題，作為教師,，我們要培養(yǎng)怎樣的孩子,，他的回答是：

首先，我希望孩子們是愛生活的,，是向往精神生活的,。其次，我希望孩子們是會(huì)思考、會(huì)發(fā)現(xiàn)的,。

我想,，這兩點(diǎn)應(yīng)該是蔣老師通過做群文閱讀要達(dá)到的目標(biāo)。他的指向是學(xué)生的精神生活,，是孩子自主能力的培養(yǎng),，而不僅僅是為了應(yīng)試，生活中還有許多比考試更有趣的事情,，那便是大量的,、體驗(yàn)式的、豐富多彩的活動(dòng),，創(chuàng)編《蘭德里校園報(bào)》,、開展為期一周的pm2.5調(diào)查，開設(shè)班級(jí)影院,、拜訪美國名師雷夫……這些估計(jì)只有蔣老師和他的學(xué)生能夠做到,，學(xué)習(xí)不止局限于書本，也不止局限于課堂,，跳出了思想的圈子,，天地就廣闊了許多！

關(guān)于什么是群文閱讀,，群文閱讀對(duì)學(xué)生,、對(duì)老師都有什么意義，書中進(jìn)行了詳細(xì)的解讀,，用蔣老師的話對(duì)群文閱讀的定位是：在較短的時(shí)間內(nèi),，針對(duì)一個(gè)議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué),。群文閱讀的特征是：同一個(gè)議題,，多個(gè)文本，探索性教學(xué),。群文閱讀的閱讀方式是默讀,、跳讀、快速瀏覽,，群文閱讀的操作模式是：一篇帶多篇,、課內(nèi)多篇、課外多篇,。閱讀和安靜是群文閱讀課的顯性面貌……

大量的閱讀,，對(duì)于學(xué)生是個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)于老師更是如此,，“一節(jié)課讀一群文章”,，那么,，這節(jié)課怎么讀？讀什么,？選擇什么樣的議題,？從哪個(gè)點(diǎn)切入？課堂的重難點(diǎn)是什么,？如何引導(dǎo)學(xué)生,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,？這是課前,，老師都應(yīng)該突破的，所以,，若想做群文閱讀,，老師必須大量讀書，并且有自己的閱讀思考,，老師的閱讀視野勢(shì)必會(huì)影響閱讀材料的選擇,，因?yàn)椋粝胱鋈何拈喿x,，教師自身先從讀書開始,！讀各種書，神話,、小說,、詩歌、散文……

這本書我還沒有讀完,，書中還有問題不明白,，但我相信，只要愿意讀,，愿意做,，所有的問題都會(huì)迎刃而解，接下來,，我會(huì)邊讀邊做，希望我的閱讀之路能夠步伐堅(jiān)定,，越走越遠(yuǎn)……

讀《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀》有感篇四

本月工作室共讀蔣軍晶的《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀——群文閱讀這樣做》,，我認(rèn)真拜讀，從中獲得很多啟發(fā),。自從接觸繪本閱讀和群文閱讀,，一直在思考讓孩子愛上閱讀的好策略，有很多困惑,，不得解,，剛好工作室今年的研究方向也是閱讀,，我就想從書中尋找到一些好的答案，現(xiàn)總結(jié)記之,。

蔣老師在這本書中,，首先自序：我還給你們一個(gè)怎樣的孩子。蔣老師關(guān)注的的著重點(diǎn)有兩方面——愛生活,、會(huì)發(fā)現(xiàn),。很厚重的兩個(gè)層面。

接著蔣老師在書中解釋了什么是“群文閱讀”,，非常直觀地讓我們知道“群文閱讀”的概念,。群文閱讀，就是教師在單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章,。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式,，關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，使學(xué)生的課堂閱讀量呈幾何式增加,，并且注重讀寫結(jié)合,，對(duì)學(xué)生而言非常有幫助。

關(guān)于教師如何更好地開展群文閱讀教學(xué),，通過閱讀,，我感受到，首先要有主題地選取文章,，讓群文緊密聚合起來,。群文閱讀教學(xué)，首先是要選好文章,，圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起,。先讀一篇文章，再讀一組文章,。這種教學(xué)結(jié)構(gòu),，以一篇帶多篇，教師容易教,、學(xué)生容易學(xué),，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,。

群文閱讀需要老師整體地設(shè)計(jì)問題,，讓群文聯(lián)系起來。群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ),，但重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息,、整合信息。我在閱讀教學(xué)當(dāng)中,，就存在問題太多,、冗雜的毛病,，需要整合、提煉,。

這本書著重展開了各種文體的群文閱讀該怎么教,，如神話、童話,、散文,、兒童詩、小說,、寓言知識(shí)性文本等,，不同文體在教學(xué)時(shí)抓的重點(diǎn)不一樣，例如不能把童話當(dāng)做記敘文來教,，否則就丟了童話的文本特征了,。

并且用具體的教學(xué)設(shè)計(jì)來呈現(xiàn)，幫助老師們指點(diǎn)迷津,。在講小說方面,，蔣老師提到，首先要讓學(xué)生感知小說中的人物,，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,。還可以充分利用比較，感知小說內(nèi)容,。也可以比較人物的語言,，人物對(duì)待事情的一些表現(xiàn)，比較人物的內(nèi)心想法,。讓學(xué)生讀小說的時(shí)候聚焦情節(jié),，如，聚焦情節(jié)中的不可思議,，情節(jié)中的轉(zhuǎn)折情節(jié)中的懸念與伏筆,。還要注意帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)小說中的感動(dòng)，注重將小說與學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活連結(jié)起來,。這些具體的方法對(duì)于我來說非常有用,，可以直接嘗試、借鑒,。

最后,，蔣老師介紹了一些真實(shí)的群文閱讀教學(xué)的案例與課堂實(shí)錄，鼓勵(lì)大家把群文閱讀實(shí)踐起來,。讀完這本書，我真的很感慨蔣老師的好方法,，廢了很大功夫?qū)ふ易钸m宜的文本,，幫助孩子愛上閱讀,，十分了不起。我也學(xué)會(huì)了很多具體的閱讀策略,，相信對(duì)我的繪本課很有幫助,。因此，我們要上好閱讀課,，給學(xué)生一把打開閱讀之門的鑰匙,。愛上閱讀課，讓閱讀成為一種生活方式,。