報告是指向上級機(jī)關(guān)匯報本單位,、本部門、本地區(qū)工作情況,、做法,、經(jīng)驗以及問題的報告,，那么，報告到底怎么寫才合適呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀報告范文,，希望大家能夠喜歡!

結(jié)題報告專家評審意見篇一

該項課題的選題和立項具有非常重要的現(xiàn)實意義。它抓住了當(dāng)前我國社會轉(zhuǎn)型期,，人們在思想和行為上出現(xiàn)多元價值觀念碰撞和道德沖突的現(xiàn)實,，在國際化和信息化的開放性大背景下，結(jié)合職業(yè)教育的特色和上海地區(qū)的特點,，借鑒了國內(nèi)外職業(yè)道德教育先進(jìn)的思想理念和有效的方法途徑,，對上海職業(yè)學(xué)校的職業(yè)道德教育進(jìn)行了全面深入的研究，為政府部門和廣大職業(yè)學(xué)校的具體實踐提供了很好的咨詢建議,。

該課題成果思路清晰,，內(nèi)容充實，結(jié)構(gòu)完整,，資料豐富,，方法科學(xué)，分析客觀,?？倛蟾媾c各專題報告互為補(bǔ)充，科研人員,、行政人員與來自基層的校長,、教師緊密配合，發(fā)揮了課題組成員的集體力量,，進(jìn)行了多方位,、多角度的探索性研究。該課題研究強(qiáng)調(diào)學(xué)校調(diào)研與企業(yè)調(diào)研,、問卷調(diào)研與實地調(diào)研,、文獻(xiàn)調(diào)研與專家調(diào)研、宏觀調(diào)研與微觀調(diào)研相結(jié)合,。由于組織了大量的專題調(diào)研,，在現(xiàn)狀分析和理論思辨基礎(chǔ)上提出的對策建議就能夠緊貼現(xiàn)實，此外在研究過程中還同步開展了不同模式的教學(xué)實驗,，充分體現(xiàn)了應(yīng)用性研究的特點,。

該課題總報告主要論點視角獨特,，具有一定的開拓性和創(chuàng)新性。報告中提出的不少鮮活而有特色的觀點,，例如提出“職業(yè)道德風(fēng)險”的理論概念,，對道德教育體系和職業(yè)道德教育屬性的分析，拓寬職業(yè)道德教育的內(nèi)涵和引入企業(yè)文化等方面的思路等具體對策建議,，不但在職業(yè)教育研究和德育研究領(lǐng)域中具有一定原創(chuàng)的性質(zhì),，而且對于職業(yè)學(xué)校和整個社會職業(yè)道德建設(shè)的實際工作具有相當(dāng)?shù)目刹僮餍浴?/p>

從報告中可以看出，該課題在實施過程中不但進(jìn)行了大量和深入的理論研究,，而且進(jìn)行了一系列與該課題密切聯(lián)系的實踐活動,，幾種實驗?zāi)Ｊ揭言诟髀殬I(yè)學(xué)校的實踐中得到不同程度的應(yīng)用，形成了課題研究理論聯(lián)系實際,、理論研究與實踐探索并行的顯著特點,，從而使得該課題的研究具有較高的可信性和應(yīng)用推廣價值。所涉及的職業(yè)道德教育新思路,，既適合于當(dāng)前上海的廣大職業(yè)學(xué)校,，且對我國其他地區(qū)職業(yè)學(xué)校的職業(yè)道德教育具有相當(dāng)?shù)钠毡橐饬x。因此,，本課題不但充實了職教理論,，也充實了德育理論，為今后我國職業(yè)道德教育的持續(xù)深入探索奠定了堅實的基礎(chǔ),。

總之,，專家鑒定組認(rèn)為該課題研究成果已完成預(yù)期目標(biāo)要求，并達(dá)到國內(nèi)領(lǐng)先水平,，一致同意通過評審,。希望課題組在總結(jié)課題成果的基礎(chǔ)上再作更深入的研究，繼續(xù)完善各種不同特色的實驗?zāi)Ｊ?。建議課題組對總報告作進(jìn)一步修改完善后報送政府機(jī)構(gòu),，并將課題全部成果整理修改后正式出版；同時建議市級行政部門采納報告中具有操作意義的對策建議,。

結(jié)題報告專家評審意見篇二

受****教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室委托,，專家組于2012年*月*日，對******(學(xué)校)***同志承擔(dān)的****(省市區(qū))教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“*****的研究”(編號：********)成果進(jìn)行了鑒定驗收,，課題結(jié)題鑒定意見,。專家組通過認(rèn)真審閱課題研究報告，查看課題研究相關(guān)資料,，經(jīng)討論,，形成如下鑒定意見：注：所有課題均按此方式敘述。

一、課題選題具有較強(qiáng)的實踐價值,。該課題以阻礙學(xué)生自主管理能力發(fā)展的現(xiàn)實問題的解決為目標(biāo),，緊緊抓住班集體建設(shè)這一途徑進(jìn)行學(xué)生自主能力培養(yǎng)的研究，對教育改革背景下創(chuàng)建提高學(xué)生自主能力的德育新模式具有重要的現(xiàn)實意義,。

二,、課題研究的組織管理工作扎實有效。課題組組織結(jié)構(gòu)合理,，能認(rèn)真組織開展各項培訓(xùn)活動,，結(jié)合本校實際進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調(diào)指導(dǎo),，從課題的提出,、研究方案的制定、課題研究的組織實施,，到研究成果的總結(jié)提升,，都盡可能做到了規(guī)范、科學(xué),，鑒定意見《課題結(jié)題鑒定意見》。

三,、課題研究方法選用恰當(dāng),，科學(xué)性、操作性較強(qiáng),。該課題主要采用教育行動研究的方法,，遵循引導(dǎo)教師邊研究邊實踐、著力于解決教育實踐中的具體問題,、改善教育者的教育行為,、提高教育智慧的思路進(jìn)行研究。課題研究具有較強(qiáng)的實效性和一定的創(chuàng)新性,。

四,、課題資料全面、詳實,、豐富,。課題研究過程中注意搜集、整理各種資料,，并用文字,、照片、錄像等多樣化的形式進(jìn)行了記錄,，真實反映了課題研究的過程和軌跡,，有利于研究者進(jìn)行進(jìn)一步的反思和提升，并為同類研究提供了操作性較強(qiáng)的做法和經(jīng)驗。

五,、該課題研究構(gòu)建sop學(xué)生養(yǎng)成目標(biāo)體系,、形成了“成長三部曲”德育課程、建立了班級自主管理的德育機(jī)制,、開發(fā)了“我與**共成長”月主題教育活動,、構(gòu)建了相對完善的“**之星”多元評價機(jī)制、提煉了“提高小學(xué)生自主能力的班集體建設(shè)”小策略,，有力地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí),、自主生活、自主管理等綜合素質(zhì)的發(fā)展,，推動了班主任隊伍的專業(yè)化成長,，形成了鮮明的辦學(xué)特色。

注：此意見僅供參考,。制定意見時必須根據(jù)具體課題草擬有針對性的鑒定意見,。

專家組認(rèn)為，該課題研究完成了預(yù)定的研究目標(biāo),，在市同類研究中居于領(lǐng)先水平,。專家組一致同意，通過對該課題的鑒定,。注：所有課題均按此方式敘述,。建議課題組在下一步的研究中，應(yīng)進(jìn)一步研究班集體建設(shè)和學(xué)生自主發(fā)展的評價體系,，使策略研究,、活動實施與自主評價能有效結(jié)合，形成更為完整的操作體系,。注：根據(jù)課題實際研究情況,，提出課題研究建議。

結(jié)題報告專家評審意見篇三

**市教育科學(xué)計劃組織課題鑒定專家組,，**年12月27日*****學(xué)校*****老師主持的滄州市教育科學(xué)研究十一五計劃課題****進(jìn)行鑒定,。專家組成員聽取主持人的報告，審查資料,，咨詢課題問題,，最后專家組進(jìn)行評論，達(dá)成以下意見,。

1,、該選題符合新課程改革的理念，根據(jù)初中學(xué)生的心理特點和學(xué)校實際探索初中學(xué)生學(xué)習(xí)困難形成的原因和預(yù)防矯正戰(zhàn)略,，積極改善心理健康教育在初中課堂教學(xué)中的滲透和各項活動,，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛力,，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高課堂教學(xué)效率,，通過該研究,，嘗試群體教育活動模式和動態(tài)評價戰(zhàn)略，有效優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì),，協(xié)調(diào)師生關(guān)系,，提高教師、學(xué)生心理健康水平

2,、該課題研究思路清晰,，采用觀察法、調(diào)查法,、文獻(xiàn)研究法等研究方法,，研究方法適當(dāng)，實驗過程有效,。調(diào)查問卷的樣本工作量大,，得到了比較豐富的第一手資料。

3,、通過該課題研究,，普及心理健康知識，普遍改變課題組成員的教育觀念,，改變參與教師的教育教育行為,，師生共同努力，家長參與,，增進(jìn)家長與教師的感情交流。注重家庭教育指導(dǎo),，注重班主任工作與學(xué)科教師的協(xié)同教育,，有效提高學(xué)習(xí)效率，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,。

4,、課題組成員在研究過程中，學(xué)習(xí)了大量的現(xiàn)代教育教育論,，學(xué)習(xí)了名校的經(jīng)驗,，得到了外國專家的定期指導(dǎo)，提高了自己的素質(zhì),，教育科研水平顯著提高,，促進(jìn)了學(xué)校整體工作。

5,、課題主持人及課題組成員,，有多篇論文和教學(xué)設(shè)計在河北省和滄州市的教研活動中交流獲獎，有相關(guān)論文在省級刊物公開發(fā)表，課題研究取得了較豐富的實踐成果,。

鑒于此,，專家組一致同意該課題通過鑒定。

結(jié)題報告專家評審意見篇四

科學(xué)探究是物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求,，是物理新課程的一大突出特征,。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究是與科學(xué)內(nèi)容并列并處于上位的內(nèi)容,，因而,，科學(xué)探究貫穿于新課程始終。

科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),，又是重要的教學(xué)方式之一,。

基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)也必然是開展探究活動重要陣地。

物理課堂教學(xué)中學(xué)生的探究活動,，并不能等同于科學(xué)家搞科學(xué)研究,，科學(xué)探究活動的基本要素有：提出問題、猜想與假設(shè),、制定計劃與設(shè)計,、進(jìn)行實驗和收集證據(jù)、分析論證,、評估,、交流與合作、觀察,、分類,、比較等等。根據(jù)學(xué)生的能力和知識水平,，學(xué)生很難重復(fù)體驗科學(xué)家當(dāng)年的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程,。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的探究活動可能只涉及科學(xué)探究的一個要素或多個要素,，學(xué)生需要探究過程的體驗來激發(fā)興趣,、感受方法，學(xué)生也需要探究的結(jié)果來獲得愉悅,，滿足成就感,。

物理課堂探究式教學(xué)不是忽視物理知識的學(xué)習(xí)，而是注重了學(xué)生對物理知識的自主建構(gòu)過程,，科學(xué)探究與知識的建構(gòu)是在同一過程中發(fā)生的,。探究式教學(xué)主要目的是使學(xué)生在一個完整、真實的問題情境中,，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,，并通過學(xué)習(xí)合作成員之間的互動,、交流、協(xié)作完成,，憑借學(xué)生主動探索,、親身體驗，完成對知識意義的建構(gòu)過程,。就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下,，通過學(xué)生的大腦去獨立思考、探究,、交流,、學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系,，從中找出規(guī)律,。使學(xué)習(xí)內(nèi)容有更強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系、更容易理解,，同時實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知策略的發(fā)展,。

所以學(xué)生課堂上的探究活動是需要設(shè)計的，這種設(shè)計并不是將學(xué)生帶入一個固有的套路中,，而是教師要提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃夭?，對學(xué)生可能遇到的困難有所思考和估計，在活動中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助,。

通過多樣化的物理課堂探究式教學(xué)方式,，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力,，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神,，有利于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對于實現(xiàn)課改新課標(biāo)所提出的課程目標(biāo),，無疑是有很大現(xiàn)實意義的,。

1、實用主義探究式教學(xué)理論

杜威首次提出了較為系統(tǒng)的探究式教學(xué)理論,，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動性探索精神和解決實際問題的能力,，可以說開辟了教學(xué)研究與實踐的新領(lǐng)域,，引起人們對學(xué)生主體性的極大關(guān)注以及師生在教育過程中的地位和作用的深刻反思,。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的,、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí),；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作,、會話和意義建構(gòu)等四大要素,。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動中：⑴明確“以學(xué)生為中心”,；⑵重視“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；⑶強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用,；⑷在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是針對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計,；⑸利用各種信息資源來支持“學(xué)”；⑹學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu),。

3,、探究式教學(xué)的信息加工理論

科學(xué)在本質(zhì)上是探究，處在不斷發(fā)展和變化中,。如果把教科書上的知識當(dāng)作不變的真理,，把實驗僅當(dāng)作驗證科學(xué)概念和原理的方法去教學(xué)生，容易使他們形成絕對化的科學(xué)知識觀,、錯誤的科學(xué)方法論和片面的科學(xué)發(fā)展觀,。從信息處理過程出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)與其著眼于知識的掌握,，毋寧更注意教學(xué)信息處理過程本身,，并建立了與此種思想相對應(yīng)的探究式教學(xué)模式。

4,、人本主義的探究式教學(xué)理論

人本主義探究式教學(xué)理論不僅對學(xué)生提出了科學(xué)探究的具體目標(biāo),，而且為了使科學(xué)教師能切實開展探究式教學(xué)，《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》主張“對從學(xué)生們所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實際問題進(jìn)行探究,，是科學(xué)教學(xué)所要采用的主要做法,。”反對把探究式教學(xué)演變成純粹的學(xué)術(shù)活動,，使其脫離社會和學(xué)生個人的生活實際,，而是圍繞與社會和個人生活有緊密聯(lián)系的重大現(xiàn)實問題進(jìn)行。

①設(shè)計高中物理的教學(xué)探究過程中,，初步總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的策略,，喚起創(chuàng)新的意識，使學(xué)生想探究,；創(chuàng)設(shè)良好的氛圍,，使學(xué)生敢探究；注重方法引導(dǎo),，使學(xué)生會探究,；體驗成功的快樂，使學(xué)生愛探究,。

②設(shè)計物理教學(xué)的探究重在增加學(xué)生體驗性的探究機(jī)會,、通過交流合作式的方式體現(xiàn)主體性的學(xué)習(xí)過程。

1,、設(shè)計物理探究式課堂教學(xué)模式,；

2,、設(shè)計物理課堂教學(xué)中的探究活動的原則和切入點。

課題研究采用開放式的實踐探索研究方法：即由參加課改的教師共同合作,，共同探討,，自定課題，在平時的教學(xué)中邊實踐,、邊探索,、邊進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)交流。

⑴課題研究的準(zhǔn)備（2003年9月～2016年3月）

全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學(xué)改革的理論及實踐資料,，每個成員都花較長時間系統(tǒng)學(xué)習(xí)這些理論及資料,，摘錄重要理論和實踐經(jīng)驗，提升理論水平,，清除認(rèn)識誤區(qū),。增加對搞好物理課堂教學(xué)改革的認(rèn)識。

⑵課題開題報告會（2016年5月）

課題組成員及全體物理教師集中研討,，提出改進(jìn)意見,，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會,。

⑶課題實驗（2016年9月～2016年6月）

課題組成員按照分工,，通過研究教材、集體備課,、上試驗課,、實驗操作、正誤分析,、調(diào)查方案,、撰寫案例、考查對比等環(huán)節(jié)進(jìn)行了大量的實踐,。近兩年的實踐中,，課題組成員除了正常的工作外，經(jīng)常挑燈夜戰(zhàn),，見縫插針,，不厭其煩，帶病工作,，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水,。

⑷匯報成果階段（2016年6月～2016年9月）

課改教師匯報各種研究成果，包括課件,、論文,、材料,、數(shù)據(jù)等,。

⑸修改完善階段（2016年9月～2016年10月）

在大量數(shù)據(jù),、案例、實驗基礎(chǔ)上,，對已形成的研究成果提出評價和修改意見,。

⑹上交專家評審（2016年11月）

⑺進(jìn)行課題結(jié)題報告。（2016年12月）

1,、課題成員的保障,。

成立由校長、主任,、副主任,、教研組長、備課組長等參加的骨干教研成員,，為本課題的實驗研究提供了強(qiáng)有力的基礎(chǔ),。

2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和保障,。

在校長的統(tǒng)一部署下,，各處室和漳平市進(jìn)校領(lǐng)導(dǎo)也都大力支持教研組課題研究工作，為課題組的各項活動的正常開展打下基礎(chǔ),。

結(jié)題報告專家評審意見篇五

現(xiàn)在的科學(xué)教室重視學(xué)生的探索過程,，其目的是在探索過程中提高學(xué)生的思維能力，提高科學(xué)素養(yǎng),。一個完整的科學(xué)探索課程不僅要有過程,，還要有探索前的計劃假設(shè)、探索后的分析整理這些記錄的過程,。但是,，一線教師發(fā)現(xiàn)，在課堂熱鬧的科學(xué)探索課上,，學(xué)生只熱衷于動手這一環(huán)節(jié),，動手前的計劃思考和動手后的分析整理這些環(huán)節(jié)，學(xué)生動作緩慢或無法系統(tǒng)表現(xiàn),，影響探索效率,。同時，小學(xué)生的年齡特征決定了思維零碎,、跳躍,，難以形成比較系統(tǒng)、完整的思維過程,。思維導(dǎo)圖可以展示思維過程,，整理思維脈絡(luò)，提高科學(xué)教室的探索效率,。

(1)讓學(xué)員掌握思維導(dǎo)圖繪制的方法和技能,，促進(jìn)學(xué)員思維可視化,；提高學(xué)員對信息整理和分析的能力，培養(yǎng)學(xué)員的邏輯思維能力,；促進(jìn)學(xué)員積極有意義地構(gòu)建知識體系,，培養(yǎng)科學(xué)學(xué)習(xí)和探索的習(xí)慣，體驗成功和創(chuàng)造的快樂,；提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣,；讓學(xué)員建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更容易找到知識之間的聯(lián)系,；借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)員的思維能力,；讓學(xué)員深化知識記憶；讓學(xué)員學(xué)習(xí)合作交流,；

(2)構(gòu)建以思維導(dǎo)圖為教育輔助的以學(xué)為中心的教育模式,，以指導(dǎo)和優(yōu)化以學(xué)為中心的教育實踐過程，應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)以學(xué)為中心的教育實施,，提高課堂實效,。

(3)將思維導(dǎo)圖工具應(yīng)用于課堂教學(xué)，提升教師有選擇地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的能力,，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展,，成為反思型科學(xué)教育實踐者。

(4)通過本課題研究,，探索思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)設(shè)計策略和研究學(xué)習(xí)策略,，積累課堂教學(xué)應(yīng)用例子，為廣大科學(xué)教師提供參考模式,。

2.研究內(nèi)容:

(1)結(jié)合實際,，探索思維導(dǎo)圖在科學(xué)教育中教育的應(yīng)用策略。

(2)探索在教育設(shè)計中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的戰(zhàn)略

(3)使思維導(dǎo)圖成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，提高孩子的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)對知識的記憶,、理解,、應(yīng)用。

1.研究想法,。

從思維導(dǎo)圖和科學(xué)教育的基本理論研究入手,，以科學(xué)科的老師為主，組織多種形式的沙龍和研討活動,，使教師在教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維,。通過認(rèn)識思維指導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)思維指導(dǎo)圖、運用思維指導(dǎo)圖,、創(chuàng)作思維指導(dǎo)圖等4個行動研究和案例研究,，探索思維指導(dǎo)圖在科學(xué)課上的實際運用。讓學(xué)員掌握繪制思維導(dǎo)圖的手段,；運用思維導(dǎo)圖筆記、寫總結(jié),、匯報成果,，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)員放射性思維能力,，改變以往學(xué)員單線思維狀態(tài)，提升學(xué)員思維能力,，啟發(fā)學(xué)員聯(lián)想創(chuàng)意,，從而提升學(xué)員學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

2.研究方法,。

1.文獻(xiàn)研究法:通過查閱文獻(xiàn)資料,，深入理解思維指導(dǎo)圖、科學(xué)教育,、課堂教學(xué)方法等概念,，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，掌握思維構(gòu)圖的理念和技術(shù),，尋找學(xué)生成長發(fā)展的方法措施,，對童話教育、小學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展及其相關(guān)性進(jìn)行研究,。

2.行動研究法:實踐操作研究,。

3.經(jīng)驗總結(jié)法:通過一定措施，根據(jù)學(xué)生成長文件和教師記錄進(jìn)行分析總結(jié)研究,。

課題研究共分為三個階段,。

第一階段:2018年10月至2019年5月。

通過查閱文獻(xiàn)資料,、組織學(xué)術(shù)沙龍等形式,，了解當(dāng)前國內(nèi)外在該領(lǐng)域內(nèi)的研究成果，掌握相關(guān)信息,，進(jìn)行思維導(dǎo)圖,、科學(xué)教育及其相關(guān)性研究，深入了解相關(guān)概念和方法,。

第二階段:2019年6月至2020年2月,。

結(jié)題報告專家評審意見篇六

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)目標(biāo)的三大領(lǐng)域，即基礎(chǔ)知識和基本技能、情感態(tài)度與價值觀,、學(xué)習(xí)過程與方法,。教師根據(jù)一堂課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生實際情況確立一堂課的培養(yǎng)目標(biāo),。為了提高達(dá)標(biāo)率,，以導(dǎo)學(xué)案為主線，在倡導(dǎo)學(xué)生課前主動預(yù)習(xí)的前提下,，整個課堂教學(xué)設(shè)計為二步走：第一步是概念教學(xué),，包括目標(biāo)展示，預(yù)習(xí)提綱展示,，自學(xué),、驗標(biāo)、釋疑,、辨析,、識記等環(huán)節(jié);第二步是訓(xùn)練教學(xué)，包括例析,、訓(xùn)練,、檢測、反饋及評價等環(huán)節(jié),。這就是二步達(dá)標(biāo)式,。

有的教學(xué)內(nèi)容偏重概念教學(xué)，如《傾斜角與斜率》(見人教a版《數(shù)學(xué)》必修2第90頁);有的教學(xué)內(nèi)容偏重訓(xùn)練教學(xué),，如《函數(shù)的模型及其應(yīng)用》(見人教a版《數(shù)學(xué)》必修1第106頁),。每步中的各環(huán)節(jié)側(cè)重點不同，第一步重點環(huán)節(jié)為自學(xué),、釋疑,、識記，第二步重點環(huán)節(jié)為訓(xùn)練,、檢測,。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生基礎(chǔ)知識和課堂上學(xué)生反饋的信息,，可適當(dāng)調(diào)整概念教學(xué)和訓(xùn)練教學(xué)的時間分配,，以教學(xué)效果的最優(yōu)化原則，要求教師把握好“度”,。

1.學(xué)為主體,，教為主導(dǎo)，練為主線的原則,。教學(xué)工作的主體是學(xué)生,，在教學(xué)中,，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,，調(diào)動學(xué)生積極參與,。自學(xué)、驗標(biāo),、釋疑,、識記這些環(huán)節(jié),，促使學(xué)生不間斷的用腦、動手,，可操作性強(qiáng),，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，還克服學(xué)生上課“走神”現(xiàn)象;而教師的主導(dǎo)作用一方面體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各個環(huán)節(jié)的過渡和優(yōu)化時間的分配,，讓學(xué)生進(jìn)得去,、出得來;另一方面體現(xiàn)在解惑過程中以及評判學(xué)生意義建構(gòu)分歧的取舍中,，還體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu),，新思維方式、新解題策略,、思想的滲透過程中,。驗標(biāo)、辨析,、訓(xùn)練,、檢測等環(huán)節(jié)作為練的有效組成部分，在整個教學(xué)時間中占較大比重,，貫穿于整個教學(xué)過程,。

2.遵循學(xué)生的生理特點和認(rèn)知規(guī)律原則。中學(xué)生求知欲望強(qiáng),，又有了一定的知識基礎(chǔ),，學(xué)生具有了一定的主動參與學(xué)習(xí)的能力。而中學(xué)數(shù)學(xué)的難度亦不是很大,，規(guī)范化問題多,，適合中學(xué)生的自學(xué)和訓(xùn)練，故我設(shè)計了自學(xué),、訓(xùn)練等環(huán)節(jié),。模式中的培養(yǎng)目標(biāo)和預(yù)習(xí)提綱展示易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生由自發(fā)到自覺地去自學(xué),。如果長期堅持這種模式教學(xué),，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣,、情感,、意志,、性格等非智力因素得以強(qiáng)化，就能夠促進(jìn)教與學(xué)的良性循環(huán),。環(huán)節(jié)設(shè)計關(guān)注學(xué)生個體差異,，以生為本，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度不搞“一刀切”,。

3.教學(xué)效果的最優(yōu)化原則,。教學(xué)效果是通過培養(yǎng)目標(biāo)所達(dá)到的程度來體現(xiàn)的。為了讓學(xué)生達(dá)標(biāo),，把學(xué)法及學(xué)的過程融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中,，最大限度地提高了學(xué)的效果。而模式在各個環(huán)節(jié)的安排上,，有利于反饋教學(xué)信息,，以便及時偏差矯正和遺漏彌補(bǔ)。

4.著眼點放在發(fā)展學(xué)生的智力上,。數(shù)學(xué)課堂本是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的跑馬常通過自學(xué),、釋疑、辨析把學(xué)生的思維引入到一定的深度和廣度;通過辨析,、例析,、訓(xùn)練把新思維方式、方法傳授給學(xué)生,。思維是智力的核心,。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的提高是思維方式和方法的改善;而數(shù)學(xué)教育具有培養(yǎng)和改善思維方式和方法的功能,。該模式強(qiáng)化了這種功能,。

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)建構(gòu)主義認(rèn)識論，并領(lǐng)會實質(zhì),。建構(gòu)主義認(rèn)識論認(rèn)為：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生個體對數(shù)學(xué)知識“主動建構(gòu)——有效理解——自我確認(rèn)”的過程,。教師的作用是幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)。要求教師在備“學(xué)情”的基礎(chǔ)上通過師生“會話”,，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容,、結(jié)構(gòu)和形式的同化和順應(yīng)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義建構(gòu),。教師不僅要掌握建構(gòu)主義認(rèn)識論,，而且還要把這種認(rèn)識論介紹給學(xué)生，爭取學(xué)生思想上和行為上的配合,。這樣,，學(xué)生不僅明確了學(xué)習(xí)的責(zé)任，還掌握了一種學(xué)法,。二步達(dá)標(biāo)式的各個環(huán)節(jié)都映射著建構(gòu)主義認(rèn)識論的影子,。

2.樹立為學(xué)服務(wù)的意識,。為學(xué)服務(wù)是指為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供恰到好處的幫助。教師創(chuàng)設(shè)情景并提出問題,，學(xué)生思考問題;對于具體問題,，學(xué)生意義建構(gòu)是否科學(xué)，教師設(shè)法汲取反饋信息,，正確的意義建構(gòu)要肯定,，偏差的意義建構(gòu)要矯正;對于疑難問題，以“學(xué)生的挫折——教師的點撥——學(xué)生的頓悟”模式解決,，禁忌直白給學(xué)生,。教育即服務(wù)，既是一種教育理念,，又是一條教學(xué)原則,。

3.精心設(shè)計并撰寫導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案不同于教案,。它包括培養(yǎng)目標(biāo),、重點、難點,、復(fù)習(xí)題,、預(yù)習(xí)提綱,、典型示例,、課堂練習(xí)、檢測,、感悟,、作業(yè)等環(huán)節(jié)。其中預(yù)習(xí)提綱,、典型示例,、檢測尤為重要，它們是高質(zhì)量導(dǎo)學(xué)案的標(biāo)志,。設(shè)計預(yù)習(xí)提綱要求教師不僅對教學(xué)內(nèi)容通觀全局,，而且對每項知識本身及與其它知識內(nèi)在聯(lián)系有清晰的把握，否則,，不可能為學(xué)生提供全面的數(shù)學(xué)教育,。教學(xué)的重點、難點通常依據(jù)知識結(jié)構(gòu)的層次或思維的角度劃分為簡單小問題,，利于學(xué)生自學(xué);典型示例的選擇或設(shè)計應(yīng)考慮各知識點的內(nèi)在聯(lián)系,，使示例中的問題順序符合知識點在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的順序。

導(dǎo)學(xué)案通常在授課前一天分發(fā)給學(xué)生,，在課前,，它為學(xué)生預(yù)習(xí)提供幫助,，降低學(xué)習(xí)理解的難度;在課堂，它是師生雙邊活動“會話”的載體;在課后,，它是幫助學(xué)生克服遺忘的保障,，可作為復(fù)習(xí)材料。

結(jié)題報告專家評審意見篇七

鑒定組查閱了課題研究有關(guān)資料,，觀摩了高中語文課堂文化研究課,，聽取了研究報告和工作報告，就有關(guān)問題進(jìn)行了討論,。鑒定組在充分醞釀討論的基礎(chǔ)上形成如下鑒定意見：

新一輪課程改革的實質(zhì)是重建學(xué)校文化,，課堂文化是學(xué)校文化的重點和關(guān)鍵領(lǐng)域，課堂教學(xué)的本質(zhì)在于結(jié)合知識傳遞,、能力培養(yǎng)生成課堂文化,。課堂文化是課堂教學(xué)的最高境界。而傳統(tǒng)教學(xué)往往囿于知識灌輸,，應(yīng)試訓(xùn)練等技術(shù)層面,，把教學(xué)本應(yīng)有的生命活動異化為機(jī)械的生硬控制，背離了課堂教學(xué)的本質(zhì),，也違背了課程改革的初衷,。該選題從對課堂教學(xué)本質(zhì)的探討和對傳統(tǒng)教學(xué)的深刻反思這兩個方面提煉選題，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實針對性和前沿性,。

課題組在檢索大量文獻(xiàn)資料和深入進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,，設(shè)計了可行性、可操作性較強(qiáng)的研究方案,，確定了切實可行的研究預(yù)期,、目標(biāo)、原則,、思路和方法,，組織了由校長和教學(xué)科研骨干參加的精干力量，以全校各科課堂教學(xué)為大樣本,，采用行動研究法,、案例研究法、文獻(xiàn)研究法,、調(diào)查研究法等方法,，深入進(jìn)行了近四年的系統(tǒng)研究，特別是開展了不同模式的教學(xué)實驗,，積累了大量第一手資料,，形成了質(zhì)量較高的課題研究中期報告和結(jié)題報告。

在深入實踐和探討過程中提煉出了課堂諸要素中讀,、思,、議,、展、

評等關(guān)鍵要素,，以此作為構(gòu)建課堂文化的關(guān)鍵點,，對課堂文化的核心概念進(jìn)行了新鮮的界定和探討。探索出了課堂教學(xué)中的“對話文化,、探究文化,、質(zhì)疑文化、合作文化”并進(jìn)一步拓展為班級制度文化,、教室環(huán)境文化,，使課堂由技術(shù)層面向文化層面提升，由無生命向有生命轉(zhuǎn)變,，最終營造充滿生命活力的課堂,，使課堂真正成為學(xué)生心靈成長的精神家園。

該研究除形成了較有深度的研究報告外,，還由課題組負(fù)責(zé)人及其成員撰寫了《打開信箱談教育》,、《散記長清》等專著以及二十多篇論文，發(fā)表于中國教育報,、當(dāng)代教育科學(xué)等報刊,。

鑒定組一致通過課題鑒定，建議繼續(xù)深化這項研究并予以推廣,。