作為一名教職工,，總歸要編寫(xiě)教案,，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率,。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來(lái)了解一下吧。

人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇一

[學(xué)習(xí)任務(wù)]

1,、理解,、積累“博識(shí)、美艷,、消釋,、升騰”等詞語(yǔ)。

2,、感悟文章內(nèi)容,，品析文中的兩幅雪景圖。

3,、學(xué)習(xí)文章運(yùn)用強(qiáng)烈的對(duì)比手法,。

4,、體察作者博大的胸襟和堅(jiān)強(qiáng)的斗志，體會(huì)作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對(duì)生活的熱愛(ài),。

[達(dá)標(biāo)任務(wù)]

預(yù)習(xí)之后,，獨(dú)立完成：

(一)了解作者作品

1、魯迅,，原名 ,，字 ，他是現(xiàn)代的 家,、 家,、 家。

2,、本文選自《 》,，這是魯迅的一部 集。魯迅還有一部散文集《 》,，兩部小說(shuō)集《 》和《 》,。

(二)掌握字詞

1、給下列字注音,。

磬( )口 忙碌( ) 脂粉奩( ) 灼灼( ) 嘻( )笑 褪( )盡 朔( )方 凜( )冽 ( )

2,、解釋下列詞語(yǔ)。

博識(shí)： 凜冽： 天宇：

精魂： 消釋?zhuān)?升騰：

(三)放聲朗讀課文,，要求能流利朗讀有情感地朗讀,。

(四)初步感知

1、給課文劃分層次并概括層意,。

2,、請(qǐng)大家找出這篇散文詩(shī)的關(guān)鍵句。

3,、課文題目是雪,，作者寫(xiě)的是什么地方的雪?你以為作者更喜歡哪兒的雪?

(五)問(wèn)題：

課內(nèi)研討：

(一) 自學(xué)反饋

師生合作交流，共同解決學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題,。

(二) 精讀課文

1,、 仔細(xì)研讀課文1—3自然段思考：

(1)第 一自然段作者從哪幾個(gè)方面細(xì)致地描寫(xiě)了江南的雪?

(2)在第二至三自然段中，找出描寫(xiě)孩子們塑雪羅漢的動(dòng)作與神情的詞語(yǔ),，體會(huì)其作用。

(3)作者對(duì)江南的雪有沒(méi)有遺憾?為什么?

2,、學(xué)生齊聲朗讀第4至6段思考：

( 1)在描寫(xiě)完江南的雪之 后,，轉(zhuǎn)入到對(duì)“朔方的雪”的描述中。中間用了“但是”一詞,，起到了什么作用?

(2)北方的雪有什么特點(diǎn)?從哪些地方可以看出?

(3)從對(duì)北方的雪的描述中,，我們還能感受到北方的雪的哪些個(gè)性?

(4)作者稱(chēng)北方的雪是什么?從中可以看出作者對(duì)北方的雪的什么態(tài)度?

(5)你是如何理解文章最后兩個(gè)自然段的含義?

3,、理解語(yǔ)句含義

結(jié)合課文理解下列語(yǔ)句，探究括號(hào)里的問(wèn)題,。

(1)暖國(guó)的雨,，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。

(用“冰冷的”“堅(jiān)硬的”“燦爛的”修飾“雪花”,，強(qiáng)調(diào)了什么?)

(2)那是還在隱約著的青春的消息,，是極壯健的處子的皮膚。

(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點(diǎn)?)

(3)是的,，那是孤獨(dú)的雪,，是死掉的雨，是雨的精魂,。

(“孤獨(dú)的雪”,、“死掉的雨” “雨的精魂”是什么意思?)

[總結(jié)達(dá)標(biāo)]

兩片秋葉

我悲秋，我亦戀秋,。

秋意漸濃,，一陣風(fēng)過(guò)，光禿禿的樹(shù)干上顫顫地綴著幾片不肯離去的枯葉,，瑟縮地打著旋兒,。倏地，一片落葉飄進(jìn)了我攤開(kāi)的書(shū)頁(yè),。顏色黑黃,，邊兒早已碎敗，身子蜷曲著,，不知被什么蟲(chóng)子咬得滿(mǎn)是瘡洞,。我突然想到愁，不正是心上擱了個(gè)秋嗎?

每當(dāng)?shù)谝黄淙~從濃密的綠中飄飛下來(lái),，每當(dāng)涼涼的秋雨無(wú)聲地潤(rùn)濕了我的窗簾,，那種夾雜著甜味的秋就襲上來(lái)，牽出一線(xiàn)憂(yōu)思,，唇邊也會(huì)滑出一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的“唉”,，落進(jìn)心底，化作一縷莫名的 悲哀,。

有一陣風(fēng)過(guò),，葉兒在書(shū)頁(yè)上顫了顫，想要飛去,，我捂住了它,，想把它嵌入書(shū)中，又覺(jué)得攤 開(kāi)的這本書(shū)詞語(yǔ)太熱,，容不得這冰冷的形體,，須得另尋一本,。

從枕旁的書(shū)堆上取到一封未拆的信，想是同寢室的給帶回來(lái)擱在那兒的,。一看那剛勁的字,，立刻就像看到了那雙閃亮的眼睛，一股熱熱的生命的力量關(guān)不住般地從那里面溢了出來(lái),。于是,，我的擱上了秋的心頓然感到一陣麻酥酥的暖意。他是我最要好的大學(xué)同學(xué),，深深摯愛(ài)著大山——大學(xué)畢業(yè)時(shí),，放棄了待遇優(yōu)厚的工作職位，毅然選擇了大山,。

拆開(kāi)封口,，抽出信來(lái)，一片紅紅的什么被帶了出來(lái)掉在地上,，定睛一看,，騰地涌起一股熱，熱,，從心窩里往外冒的熱——那是一片火一般紅的楓葉,。

我木然地站著，下意識(shí)地將兩片秋葉擱在一處,。頓時(shí),，那片枯葉在紅楓的映照下愈發(fā) 顯露出它的可憎可憐!我迷惘起來(lái)，自己先前為何竟會(huì)產(chǎn)生了要將這片已枯死的冷了人心的葉兒珍藏起來(lái)的雅興!

“你愛(ài)這大山的紅楓嗎?”那雙洋溢著熾熱生命力的眼睛好像在信中盯住我說(shuō),，“是的,，它也墜落于肅殺的秋風(fēng)之中，然而,，它卻是拼盡了熱,，將自身燒得 通紅，用自己最后的生命,，給寒冷的世界裝點(diǎn)上一片紅于二月花的色彩>>”

我慢慢覺(jué)得,，心上擱個(gè)秋，并不盡是愁,。因?yàn)?，即?到了秋，不是也還有這燒 紅的楓葉嗎?

我于是將那片枯葉彈出窗 外,，將那片來(lái)自大山的紅楓嵌進(jìn)了書(shū)頁(yè),。

1、本文以?xún)善锶~為線(xiàn)索，寫(xiě)出了“我”情感變化的過(guò)程,，這一過(guò)程是：

2、作者筆下的兩片秋葉各自具有怎樣的特點(diǎn)?

第一片：

第二片：

3,、作者寫(xiě)第二片秋葉時(shí),，由物及人，向我們展示了贈(zèng)葉者怎樣的精神世界?

4,、 請(qǐng)把你對(duì)“我于是將那片枯葉彈出窗外,，將那片來(lái)自大山的紅楓嵌進(jìn)了書(shū)頁(yè)”這句話(huà)的理解寫(xiě)在下面。

5,、作者將兩片秋葉放在一起寫(xiě)有什么好處?

人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇二

《雪》

教學(xué)目標(biāo)：

1,、整體感悟文章的內(nèi)容。

2,、品析文中的兩幅雪景圖,。

3、理解作者所表達(dá)的情感,。

4,、學(xué)習(xí)文章借景抒情的表達(dá)技巧。

過(guò)程與方法：

1,、教師要多帶領(lǐng)學(xué)生朗讀,，感受文章的語(yǔ)言美。

2,、讓學(xué)生分別找出描寫(xiě)南方的雪與北方的雪的句子,，體會(huì)它們的不同含義。

3,、魯迅曾說(shuō)過(guò)他的哲學(xué)全部在《野草》里面,，讓學(xué)生目前去理解《野草》還有些困難，但可以挑出《野草》中描寫(xiě)自然景致的幾篇,，如《秋夜》,、《好的故事》、《臘葉》等,，讓學(xué)生感受自然描寫(xiě)中寫(xiě)實(shí)與象征的不同,。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

領(lǐng)悟《雪》中"優(yōu)美"與"壯美"兩個(gè)形象的和諧統(tǒng)一,，從中感受作者博大的胸襟和堅(jiān)強(qiáng)的斗志,。

教學(xué)重、難點(diǎn)及突破

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章借景抒情的表達(dá)技巧

教學(xué)難點(diǎn)：理解作者所表達(dá)的情感

一,、文本探究

(一)內(nèi)容,、語(yǔ)言

1.作者怎樣描寫(xiě)江南雪的?

學(xué)生交流討論反饋。

明確：

(1)文章開(kāi)頭首先提到暖國(guó)的雨，然后對(duì)比著引出江南的雪,。

(2)接寫(xiě)雪的質(zhì)地,、顏色。

(3)虛實(shí)結(jié)合的手法,，描繪了一幅充滿(mǎn)生機(jī)的雪野圖,，襯托江南雪獨(dú)具的風(fēng)格。

(4)寫(xiě)孩子們塑雪羅漢,，將雪與孩子們的快樂(lè)聯(lián)系起來(lái),。

語(yǔ)言：提示學(xué)生找出描寫(xiě)孩子們塑雪羅漢的動(dòng)作，與神情的詞語(yǔ),，談?wù)勗鯓芋w現(xiàn)快樂(lè)的,。

明確：呵、拍手,、點(diǎn)頭,、喜笑等。

2.用自己的語(yǔ)言再一次概括江南雪的特點(diǎn),。

明確：江南雪,，透露出盎然的生機(jī)，孕育著生命,。

3.作者又是怎樣描寫(xiě)朔方雪的?感覺(jué)朔方的雪是一個(gè)怎樣的形象?

(學(xué)生交流討論反饋,。)

明確：作者用一個(gè)“但是”巧妙轉(zhuǎn)折，先交待朔方雪與江南雪的截然不同,，然后用“永遠(yuǎn)如粉,、如砂，決不粘連”寫(xiě)出塑方雪以孤獨(dú)不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在,，它在日之中燦燦地生光,，如包藏火焰的大霧。

在“凜冽的天宇下”,，北方的雪儼然一個(gè)斗士,，它“蓬勃地奮飛，彌漫于太空中”,，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍,，像是一個(gè)奔放的挑戰(zhàn)者。

(二)情感和主旨

1.作者對(duì)江南的雪,，朔方的雪感情態(tài)度是什么樣的?

學(xué)生討論交流反饋,。

明確：

作者對(duì)滋潤(rùn)美艷的南方雪，對(duì)充滿(mǎn)生機(jī)的南方雪景充滿(mǎn)懷念和喜愛(ài)之情,，對(duì)如粉如砂,，旋轉(zhuǎn)升騰的朔方雪,，寄寓了深切的同情和熱情謳歌。

2.作者為什么有這樣的情感,，其寫(xiě)作的目的是什么?

(1)提供本文的背景材料(多媒體)

《雪》寫(xiě)于1925年,，正值不平凡的年代，南方的革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展,，可謂是春暖花開(kāi)之日,，然而，北方還處于一片寒凍之中,。面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的態(tài)度去尋求“革新的破壞者”,，去戰(zhàn)取理想的春天,。他不僅以小說(shuō)雜文進(jìn)行戰(zhàn)斗，而且有了小感觸就寫(xiě)些短文,，以后印成一本,，謂之《野草》。

(2)生結(jié)合背景材料計(jì)論,，回答問(wèn)題歸納主旨,。

明確：滋潤(rùn)美艷的南方雪，寄托魯迅對(duì)美好理想的熾熱追求,，這旋轉(zhuǎn)飛騰的朔方的雪,，則蘊(yùn)藏了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的斗爭(zhēng)品格，在這兩幅鮮明對(duì)立的圖景中,，貫穿著一個(gè)共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來(lái)創(chuàng)造一個(gè)春天一般美好的世界,。

二、關(guān)鍵詞語(yǔ)的品味

(研討課后練習(xí)二)學(xué)生結(jié)組交流,，暢所欲言,。

明確：

1.“冰冷的”“堅(jiān)硬的”強(qiáng)調(diào)雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”是最值得贊賞的,。

2.“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態(tài),，這里是江南的雪孕育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的,。

3.雨是雪的初始防段,，雪是雨的升華，作者用肯定的語(yǔ)氣贊揚(yáng)了朔方飛雪追求自由的精神,，同時(shí)對(duì)它不幸的遭遇寄寓了深切的同情,，作者贊頌朔方的雪是“雨的精魂”也就是說(shuō)它仍然保持了雨的自由活潑的精神。

三,、遷移拓展

1.江南的雪那平和恬靜的美讓作者欣喜,，寄托他美好的理想和追求,，而作者更由衷地贊美北方雪的孤獨(dú)與剛毅敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華的精神,。好,，讓我們閉上眼來(lái)傾聽(tīng)殷秀梅演唱的《我愛(ài)你塞北的雪》走進(jìn)雪的世界，去領(lǐng)略它那獨(dú)特美韻,。(放錄音)

2.學(xué)了這篇文章,，聽(tīng)了這優(yōu)美的歌曲,，你對(duì)“雪”是否又有了更深層的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)拿出筆來(lái)寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的讀后感，字?jǐn)?shù)不限可描寫(xiě),，可議論，可抒情,。(學(xué)生寫(xiě)作,，完成后交流評(píng)價(jià))

四、小結(jié)

同學(xué)們,，雪是雨的精魂,，雪是春天的使者，雪象征著純潔,，雪象征著剛毅,，雪是奉獻(xiàn)者的化身，雪是挑戰(zhàn)冷酷的斗士,。心靈的冬季有雪相伴,，你的心田，定會(huì)純潔滋潤(rùn),，你的心音定會(huì)鏗鏘悅耳,，你的心房定會(huì)寬闊坦蕩。

人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇三

《馬說(shuō)》

教學(xué)目標(biāo)

1.積累文言詞匯,，疏通課文大意,。

2.理解文中“伯樂(lè)”“千里馬”與“食馬者”的寓意，學(xué)習(xí)托物寓意的寫(xiě)法,。

3.朗讀文章,，注重朗讀語(yǔ)氣的把握，體會(huì)作者寄托在文中的思想感情,，感受封建社會(huì)摧殘和埋沒(méi)人才的黑暗現(xiàn)實(shí),。

一、導(dǎo)入新課

相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代的人,，姓孫名陽(yáng),。據(jù)說(shuō)，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車(chē)翻越太行山,。在羊腸小道上,，馬蹄用力掙扎,，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;汗水淋漓,，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去,。伯樂(lè)遇見(jiàn)了，就下了自己的車(chē),，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚,，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,，抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴,，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊,。

今天我們將學(xué)習(xí)的《馬說(shuō)》,，一定會(huì)讓你對(duì)伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

二,、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：檢驗(yàn)預(yù)習(xí)，梳理文言字詞

1.走近作者,。

韓愈(768—824),，字退之，河陽(yáng)(今河南孟州)人,，唐代散文家,、詩(shī)人，散文尤其,，與柳宗元同為“古文運(yùn)動(dòng)”倡導(dǎo)者,，是“唐宋八大家”之首。自謂“郡望(郡里的顯貴家族)昌黎”,，世稱(chēng)“韓昌黎”,，謚號(hào)“文”，又稱(chēng)“韓文公”,，官至吏部侍郎,，故又稱(chēng)“韓吏部”。

2.背景資料,。

《馬說(shuō)》寫(xiě)于貞元十一年(795年)至十六年(800年)之間,。當(dāng)時(shí)韓愈初登仕途，不得志,。曾經(jīng)三次上書(shū)宰相求擢用,，但結(jié)果是“待命”四十余日，而“志不得通”,，“足三及門(mén),，而閽人辭焉”,。盡管如此，韓愈仍然聲明自己“有憂(yōu)天下之心”,，不會(huì)遁跡山林,。他依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下,，終未被采納,。后來(lái)又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，再加上朝中奸佞當(dāng)權(quán),，政治黑暗,，才能之士不受重視，郁郁不得志,。

3.文體知識(shí),。

“說(shuō)”是古代的一種議論體裁，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn),?！罢f(shuō)”的語(yǔ)言通常簡(jiǎn)潔明了，寓意深刻,，說(shuō)理透徹,。通常采用以小見(jiàn)大的方法，借講寓言故事,、狀寫(xiě)事物等來(lái)說(shuō)明事理,。講究文采，跟現(xiàn)在的雜文大致相近,。如《愛(ài)蓮說(shuō)》《捕蛇者說(shuō)》《師說(shuō)》等,。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀課文，劃分文章層次

1.自讀課文,，梳理字音,。

邪(yé)駢死(pián)食馬者(sì)槽櫪(cáolì)外見(jiàn)(xiàn)

2.聽(tīng)朗讀音頻。

3.反復(fù)朗讀課文,，讀準(zhǔn)字音,，讀準(zhǔn)節(jié)奏，尤其注意以下句子的朗讀節(jié)奏,。

(1)故/雖有名馬,，袛辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間,，不以/千里/稱(chēng)也,。

(2)食馬者/不知/其能千里/而食也。

(3)且/欲與常馬等/不可得,，安求/其能/千里也?

4.借助工具書(shū),，同桌之間合作,，老師指導(dǎo)，疏通文章大意,。

伯樂(lè)與千里馬的辯證關(guān)系,，對(duì)你有什么啟發(fā)?文中的觀(guān)點(diǎn)不難理解，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟：①機(jī)會(huì)總是降臨給有準(zhǔn)備的人;②自然界的任何物質(zhì)都是相互依存的,，得到賞識(shí)和重用也一樣,，需要其他一些條件的滿(mǎn)足。

5.理清文章結(jié)構(gòu)層次,。

第一層(第1段)：說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用;

第二層(第2段)：揭示千里馬被埋沒(méi)的根本原因;

第三層(第3段)：總結(jié)全文,。表現(xiàn)作者對(duì)封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：合作探究,，體會(huì)文章情感

1.托物寓意

本文采用了托物寓意的寫(xiě)法,，文中的千里馬、伯樂(lè),、食馬者各比喻什么人?

明確：千里馬：人才,。伯樂(lè)：能發(fā)現(xiàn)、賞識(shí),、任用人才的人,。食馬者：愚妄淺薄、不識(shí)人才的統(tǒng)治者,。

2.主旨情感

(1)在作者看來(lái)，伯樂(lè)與千里馬哪個(gè)更重要?為什么?

明確：作者認(rèn)為伯樂(lè)更重要,。因?yàn)橄扔胁畼?lè),，然后才有千里馬?；蛘撸阂?yàn)闆](méi)有伯樂(lè),，千里馬也就被埋沒(méi)了。

(2)作者借千里馬不遇伯樂(lè)的遭遇,，反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?作者主張?jiān)鯓訉?duì)待千里馬那樣的人才?

明確：統(tǒng)治者埋沒(méi),、摧殘人才，使有才之人受到不公正待遇和遭遇不幸的處境,。重用人才,，給人才提供施展才能的空間和條件。

3.韓愈曾在《送孟東野序》中說(shuō)“大凡物不得其平則鳴”,，意思是指受到委屈和壓迫就要發(fā)出不滿(mǎn)和反抗的呼聲,。文本借千里馬不得伯樂(lè)，實(shí)際上是對(duì)人才流落不得賞識(shí)而鳴,。因此,，文中充滿(mǎn)了受到不公對(duì)待的委屈與憤怒,。請(qǐng)仔細(xì)品讀下面五個(gè)“也”字句，對(duì)其所表達(dá)的語(yǔ)氣分別做出解說(shuō),。

①不以千里稱(chēng)也,。②食馬者不知其能千里而食也。③是馬也,，雖有千里之能,。④安求其能千里也?⑤其真無(wú)馬邪?其真不知馬也!

明確：①表示陳述語(yǔ)氣，但流露出無(wú)限痛惜之情;②表示肯定語(yǔ)氣,，肯定食馬者的無(wú)知;③表示句中停頓,，提醒讀者注意食馬者的無(wú)知給千里馬帶來(lái)的嚴(yán)重危害;④表示反詰語(yǔ)氣，凝聚著作者的憤慨之情;⑤表示感嘆語(yǔ)氣,，其間既有痛切之感,，更有對(duì)食馬者的辛辣嘲諷。

4.再次有感情地朗讀課文,。

5.個(gè)性表達(dá)

如果你是一匹“千里馬”,，而尚未被“伯樂(lè)”發(fā)現(xiàn)，你該怎么做?

示例：①我要毛遂自薦,，主動(dòng)展示自己的才能,。②我要努力完善自己，做得更好,。③我要做到心態(tài)平和,，相信是金子總會(huì)發(fā)光。

人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇四

《大自然的語(yǔ)言》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.了解物候的相關(guān)知識(shí);2.品味本文生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言;3.激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然,，熱愛(ài)科學(xué)的情趣,。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1.訓(xùn)練學(xué)生快速篩選信息，初步概括內(nèi)容要點(diǎn),。2.學(xué)習(xí)本文生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言,，體會(huì)說(shuō)明的生動(dòng)性。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：說(shuō)明的條理性,。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一,、檢查預(yù)習(xí)，把握文本內(nèi)容(師生問(wèn)好)剛才同學(xué)們和老師是怎樣問(wèn)好的?我們是用“語(yǔ)言”來(lái)表達(dá)的,。

別以為只有人才會(huì)用語(yǔ)言說(shuō)話(huà),，我們賴(lài)以生存的大自然也有它的“語(yǔ)言”呢，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇說(shuō)明文《大自然的語(yǔ)言》,。以問(wèn)題形式檢查大家的預(yù)習(xí)情況,。

1、什么是物候?什么是物候?qū)W?草木枯榮、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象,，古代勞動(dòng)人民稱(chēng)它為物候,。利用物候來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)，就是物候?qū)W,。

2,、物候觀(guān)測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義?物候反映氣候條件對(duì)生物的影響，比較簡(jiǎn)便,，容易掌握,，可以廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。

3,、決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些?這四個(gè)因素能否調(diào)換順序?為什么?緯度,、經(jīng)度、高下差異和古今差異,。不能,。課文是按照四個(gè)因素的影響程度，由大到小,，從空間到時(shí)間的順序來(lái)安排的,，并用序詞標(biāo)明，使文章條理清楚,。--“緯度影響”同學(xué)們一定深有感觸,，寒冷的冬天大家喜歡去海南旅游，因?yàn)槟抢镲L(fēng)光正明媚,。

4,、研究物候?qū)W有什么意義?預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，安排播種日期;安排農(nóng)作物區(qū)劃,，確定造林和采集種子的日期;引種植物到氣候條件相同的地區(qū);避免或減輕害蟲(chóng)的侵害;便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展,。

二、分析結(jié)構(gòu),，把握文本條理性過(guò)渡：同學(xué)們都概括得非常好，那你能說(shuō)說(shuō)你是怎樣快速捕捉到這么多的重要信息的呢?

第4段中結(jié)尾有這么一句話(huà)--“物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性就在這里,?！薄拔锖颥F(xiàn)象的來(lái)臨決定于哪些因素呢?”“首先是…… ”“……是……第二個(gè)因素 ”“……第三個(gè)因素是……”“此外……”“物候?qū)W的研究首先是……，此外還有多方面的意義”,。找總括句：根據(jù)經(jīng)驗(yàn),，這些總括句一般在語(yǔ)段的開(kāi)始或結(jié)尾，有時(shí)在中間,。找設(shè)問(wèn)句：設(shè)問(wèn)句,，往往提示了下文作者要介紹的內(nèi)容，也是要重視的信息,。銜接各段的連接詞語(yǔ),。(閱讀時(shí)可以把這些語(yǔ)句劃出來(lái),，就能比較清晰掌握文章的內(nèi)容了。

小結(jié)方法：學(xué)習(xí)說(shuō)明文,，只要抓住文章中的關(guān)鍵性詞句,，理解起來(lái)就會(huì)方便、快捷和準(zhǔn)確,。希望大家平時(shí)讀書(shū)看報(bào),，經(jīng)常有意識(shí)地訓(xùn)練自己，培養(yǎng)抓關(guān)鍵詞句的能力,。

教師小結(jié)：本文圍繞“物候?qū)W ”這門(mén)科學(xué),，先解釋什么是物候?qū)W，再回答為什么要研究物候?qū)W,，這符合我們對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律,，也使文章顯得條理清楚，層次分明,。體現(xiàn)了說(shuō)明的條理性,。

三、品味語(yǔ)言,，體悟文本生動(dòng)性1.經(jīng)過(guò)分析,，我們不難發(fā)現(xiàn)全文就是圍繞“物候”、“物候?qū)W”展開(kāi)的,，而且課文提示語(yǔ)也告訴我們“這篇課文就是介紹物候?qū)W的”,，而標(biāo)題卻不用“物候”，為什么偏偏要用“大自然的語(yǔ)言”這個(gè)說(shuō)法呢?(教師溫馨提醒：注意文章開(kāi)頭的提示語(yǔ))請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文,，試從文中找出相關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明,。(學(xué)生瀏覽、思索,、作記號(hào))

明確：課文第2自然段末尾和第3自然段開(kāi)頭有句話(huà)足以說(shuō)明：課文采用了形象化的說(shuō)法,，可以激發(fā)我們的閱讀興趣。這兩句話(huà)是：

a.“這樣看來(lái),，花香鳥(niǎo)語(yǔ),，草長(zhǎng)鶯飛，都是大自然的語(yǔ)言,?！?/p>

b.“這些自然現(xiàn)象，我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱(chēng)它為物候,?！?齊讀這兩句話(huà))

2.課文說(shuō)：“花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(zhǎng)鶯飛，都是大自然的語(yǔ)言”,，那么竺可楨又是用怎樣的語(yǔ)言來(lái)介紹這些大自然語(yǔ)言的呢?--請(qǐng)同學(xué)們想一想,，這篇文章的語(yǔ)言你覺(jué)得有什么特點(diǎn)?(1、2節(jié)的語(yǔ)言又有什么特點(diǎn))(板書(shū)：準(zhǔn)確,、生動(dòng))說(shuō)明事物不僅要注意準(zhǔn)確,、科學(xué)，而且還力求做到生動(dòng)形象,，而此文是一篇科普作品--要求文字淺顯易懂,，切合讀者對(duì)象的實(shí)際文化水準(zhǔn)，又要貼近讀者心態(tài),。讀起來(lái)令人愛(ài)不釋手,，欲罷不能。所以本文用語(yǔ)形象生動(dòng),。

四,、延伸課外，激發(fā)學(xué)生情趣教師：“大自然的語(yǔ)言呵,，真是妙不可言：懶漢永遠(yuǎn)看不懂,，粗心人怎么能發(fā)現(xiàn)?！蓖瑢W(xué)們,，你們甘心作懶漢，愿當(dāng)粗心人嗎?

人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇五

《大自然的語(yǔ)言》

[教學(xué)要點(diǎn)]揣摩語(yǔ)言,，體會(huì)本文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn),、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn);學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物;拓展延伸，轉(zhuǎn)化課堂所學(xué)的物候?qū)W知識(shí),。

[教學(xué)步驟]

一,、揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn),、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)

1.賞讀文章第1,、2兩段，體會(huì)說(shuō)明的生動(dòng)性,。

(1)學(xué)生齊讀1,、2段。

(2)教師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言重新擬一個(gè)開(kāi)頭,，要求學(xué)生與原文比較,，說(shuō)說(shuō)它們不同的表達(dá)效果,。

多媒體顯示：

一年有四季,，春夏秋冬，周而復(fù)始。每個(gè)季節(jié)都有獨(dú)特的自然景觀(guān),。幾千年來(lái),，勞動(dòng)人民注意了自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以安排農(nóng)事,。

學(xué)生比較改文與原文不同的表達(dá)效果,。改文簡(jiǎn)潔，直白,，缺乏吸引力;原文用語(yǔ)形象生動(dòng),，富有表現(xiàn)力。

(3)精讀1,、2段,，具體說(shuō)說(shuō)這一段文字寫(xiě)得好，好在哪里?

學(xué)生各抒己見(jiàn),，用自己的語(yǔ)言描述閱讀感受,，言之有理即可，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主,。

生1：課文開(kāi)頭一句“立春過(guò)后,，大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)?！辈捎脭M人的修辭格寫(xiě)春天到了,，很形象，為下文的描寫(xiě)定了基調(diào),。不過(guò)我覺(jué)得有一點(diǎn)突兀,，來(lái)得太匆促。

生2：其實(shí),，只要細(xì)細(xì)推敲“蘇醒”一詞,，就會(huì)心中有底。下文“冰雪融化,，草木萌發(fā),，各種花次第開(kāi)放，……燕子翩然歸來(lái)……布谷鳥(niǎo)也來(lái)了”這些自然現(xiàn)象展現(xiàn)了“蘇醒”的內(nèi)涵,，給人帶來(lái)一片撲面而來(lái)的春色,。

生3：這兩段文字寫(xiě)得好，好在用詞形象生動(dòng),。如“冰雪融化,，草木萌發(fā)”，“萌”字準(zhǔn)確地反映了草木開(kāi)始生長(zhǎng)的狀況;如“繁花次第開(kāi)放”,，“次第”貼切地表現(xiàn)了花開(kāi)的次序,，渲染了春天的氣息;如“葉子漸漸變黃”,，“漸漸”確切地表達(dá)了葉子枯黃的過(guò)程;如“簌簌地落下”，“簌簌”摹擬風(fēng)吹落葉的聲音,，使人感到秋天的肅殺;如“風(fēng)雪載途”,，“載”恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)了風(fēng)雪飄落的程度。

生4：這兩段文字好,，好在修辭格的運(yùn)用,。運(yùn)用擬人的修辭手法，把大自然寫(xiě)活了,。如“立春過(guò)后,，大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)”“到處呈現(xiàn)一片衰草連天的景象，準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬”“杏花開(kāi)了,，就好像大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地;桃花開(kāi)了,，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌……”,。大自然似乎有人的思想感情,，似乎都在為農(nóng)民操心，惟恐他們誤了農(nóng)事,，這種手法大大加強(qiáng)了說(shuō)明的生動(dòng)性和文章的可讀性,。

生5：這兩段文字好，好在對(duì)說(shuō)明對(duì)象的烘托,。它既生動(dòng)形象地說(shuō)明花草鳥(niǎo)蟲(chóng)的變化規(guī)律和氣候的密切關(guān)系,，也以生花妙筆給人以強(qiáng)烈的懸念，從而為下文說(shuō)明大自然的語(yǔ)言做了充分的渲染和有力的鋪墊,。

(4)教師提示學(xué)生看注釋①,，問(wèn)：“如把文章的標(biāo)題改為‘一門(mén)豐產(chǎn)的科學(xué)——物候?qū)W’，好不好?”

學(xué)生明確：不好,。失去了說(shuō)明的生動(dòng)性,。“大自然的語(yǔ)言”是“物候現(xiàn)象”的形象化說(shuō)法,，易激發(fā)讀者的閱讀興趣,。

(5)學(xué)生齊讀1、2段,，爭(zhēng)取背誦,。

2.多媒體顯示下列句子，要求學(xué)生揣摩,，體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的科學(xué)性,。

(1)古代流傳下來(lái)的許多農(nóng)諺就包含了豐富的物候知識(shí)。

(2)北京的物候記錄,，1962年的山桃,、杏花,、蘋(píng)果、榆葉梅,、西府海棠、丁香,、刺槐等花相比1960年遲10天左右,，比1965年遲五六天。

(3)植物的抽青,、開(kāi)花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲,，而到秋天喬木的落葉則越往高處越早。不過(guò)研究這個(gè)因素要考慮到特殊的情況,。

學(xué)生明確：加粗的詞語(yǔ)限制較嚴(yán)密,，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的科學(xué)性。加線(xiàn)的句子表現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和尊重事實(shí)的科學(xué)精神,。

3.教師總結(jié)：說(shuō)明文以介紹給人知識(shí)為目的,，所以要求說(shuō)明語(yǔ)言宜簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確,、嚴(yán)密,。但有時(shí)為了增強(qiáng)說(shuō)服力，激發(fā)讀者的閱讀興趣,，又運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物,，本文即是一個(gè)很好的范例。

回顧前面所學(xué)課文,，運(yùn)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明事物的例子也不少,，請(qǐng)同學(xué)們列舉一二。

生1：《中國(guó)石拱橋》一文中,，寫(xiě)盧溝橋兩旁石欄上的不同姿態(tài)的獅子：“有的母子相抱,，有的交頭接耳，有的像傾聽(tīng)水聲,，有的像注視行人,。千態(tài)萬(wàn)狀，惟妙惟肖,?！?/p>

生2：《橋之美》一文中：“茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng),，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí),，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣,?！?/p>

生3：《故宮博物院》一文中,，寫(xiě)太和殿的外觀(guān)：“在湛藍(lán)的天空下，那金黃色的琉璃瓦重檐屋頂,，顯得格外輝煌,。”

……

二,、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物

多媒體顯示：

燕子是益鳥(niǎo),，一對(duì)燕子一天可捕捉8000多只蟲(chóng)。

燕子善飛,，其飛行速度每小時(shí)可達(dá)120公里,。

燕子善于辨識(shí)方向，歐洲的燕子在向南方越冬地飛行時(shí),，能夠發(fā)現(xiàn)穿越阿爾卑斯山的隧道,，向目的地前進(jìn)。

教師要求學(xué)生參考以上資料,，結(jié)合自己對(duì)燕子的觀(guān)察了解,，寫(xiě)一段文字介紹燕子的某一特點(diǎn)，盡量體現(xiàn)說(shuō)明文的科學(xué)性和生動(dòng)性,。

學(xué)生構(gòu)思寫(xiě)作,。

選三四位同學(xué)讀自己的片斷，其余同學(xué)評(píng)價(jià),。

較好地片斷有：

燕子善飛,，婦孺皆知。其飛行速度每小時(shí)可達(dá)120公里,，堪稱(chēng)是鳥(niǎo)類(lèi)大家庭中最善于飛翔的成員之一,。燕子又具有高超的飛行特技：它們一會(huì)兒像箭一樣貼墻飛行，一會(huì)兒又垂直地沖向云天,，一會(huì)兒又來(lái)個(gè)180°大轉(zhuǎn)彎,，一會(huì)兒又翼不振，翅不搖,，干脆在空中滑翔幾分鐘,。

燕子老是在飛，似乎它們永不感到疲倦,?？墒怯姓l(shuí)能想到這是它們自身的弱點(diǎn)造成的。燕子有兩只很小很小的小腳,。瘦小的腳難以支撐燕子的身軀,，使它們?cè)诘厣险玖r(shí)不能夠靈活地保持平衡。因此,，它們學(xué)會(huì)了一切都在飛翔中解決的本領(lǐng)：在飛行中吞吃獵獲物,。在飛行時(shí)飲水,，甚至在喂自己的孩子吃飯時(shí)，也不是蹲坐在巢沿上,，而是撲楞著翅膀,，像直升機(jī)那樣停留在巢前的空中，將食物一一喂給孩子們,。

燕子是一種勤勞的鳥(niǎo),。筑巢，“娶妻生子”,，撫養(yǎng)孩子，整天忙得不亦樂(lè)乎,。燕子又是個(gè)捕蟲(chóng)能手,。一對(duì)燕子夫妻每天捕8000多只蟲(chóng)，除供自己所需外,，大部分都用來(lái)喂養(yǎng)它們那些似乎永遠(yuǎn)也填不飽肚子的孩子們,。燕子吃掉大量害蟲(chóng)，對(duì)農(nóng)業(yè),、林業(yè)有很大好處,，所以，燕子是益鳥(niǎo),，是人類(lèi)的朋友,。

燕子又是一種很聰明的鳥(niǎo)。歐洲的燕子在向南方老家飛行時(shí),，能夠發(fā)現(xiàn)穿越阿爾卑斯山的隧道,。它們不是飛越高山，而是成群結(jié)隊(duì)地穿過(guò)這些隧道,，向目的地前進(jìn),，從而節(jié)約了飛行的時(shí)間和自己的體力。

三,、延伸拓展,，轉(zhuǎn)化課堂知識(shí)

1.教師要求學(xué)生展示課前收集的農(nóng)諺，并說(shuō)明其中包含的物候知識(shí),。

生1：“清明前,，開(kāi)秧田”是根據(jù)節(jié)氣確定“開(kāi)秧田”的時(shí)間。

生2：“柳毛開(kāi)花,，點(diǎn)豆種瓜”是根據(jù)物候現(xiàn)象安排“點(diǎn)豆種瓜”的時(shí)間,。

生3：“饅頭云，天氣晴”根據(jù)云彩的形狀預(yù)測(cè)天氣狀況,。

生4：“雨中聞蟬叫,，預(yù)告晴天到”根據(jù)物候現(xiàn)象“雨中蟬叫”預(yù)測(cè)天氣情況,。

生5：“麻雀囤食要落雪”“豬銜草，寒潮到”,。

生6：“螞蟻壘窩要落雨”“魚(yú)跳水,，有雨來(lái)”“燕子低飛要落雨”“癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩(wěn)”“龜背潮,，下雨兆”“蚯蚓爬上路,，雨水亂如麻”“雞遲宿，鴨歡叫,，風(fēng)雨不久到”這些農(nóng)諺都是根據(jù)物候現(xiàn)象預(yù)測(cè)天氣情況,。

……

2.除了農(nóng)諺，古代的詩(shī)歌也有不少反映物候知識(shí),。白居易的《大林寺桃花》就是一例,。聯(lián)系課文中的物候知識(shí)，談?wù)剬?duì)這首詩(shī)的理解,。

多媒體顯示：

大林寺桃花

白居易

人間四月芳菲盡,，山寺桃花始盛開(kāi)。

長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處,，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái),。

學(xué)生齊讀詩(shī)歌，理解詩(shī)意,。

明確：大林寺在廬山香爐峰頂,。詩(shī)人在初夏時(shí)節(jié)游覽大林寺。四月,，平地上正是春歸芳菲落盡的時(shí)候,，但詩(shī)人卻意外地發(fā)現(xiàn)在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩(shī)人曾為春天的逝去而傷感,，重遇春景后,，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來(lái)春天是轉(zhuǎn)到這里來(lái)了,。

這首詩(shī)正好說(shuō)明了課文中影響物候的第三個(gè)因素——高度的差異：“植物的抽青,、開(kāi)花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲?！?/p>

3.教師請(qǐng)有旅游經(jīng)歷的同學(xué)談?wù)勗诼糜沃辛私獾降奈锖蛑R(shí),。

如盛夏時(shí)節(jié)到東北旅游，寒冬時(shí)節(jié)到南方旅游,，爬山,、觀(guān)海等總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

四、課堂小結(jié)

本文是一篇事理說(shuō)明文,，作者把一門(mén)科學(xué)——物候?qū)W介紹得淺顯易懂,，饒有趣味。全文采用邏輯順序說(shuō)明,，思路清晰明了：描述物候現(xiàn)象——作出科學(xué)解釋——追究因果關(guān)系——闡述研究意義,。這種從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)方法和行文思路值得我們學(xué)習(xí)。本文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)而生動(dòng),，兼具說(shuō)明的科學(xué)性和生動(dòng)性,，是一篇極有價(jià)值的科普文。文章同時(shí)告訴我們：科學(xué)就在身邊,，科學(xué)距離我們并不遙遠(yuǎn),。讓我們零距離接觸科學(xué)，從而熱愛(ài)科學(xué),。

五,、布置作業(yè)

1.說(shuō)明“早上烏云蓋，無(wú)雨也風(fēng)來(lái)”“黃云上下翻,，將要下冰蛋”“清早寶塔云,，下午雨傾盆”三則農(nóng)諺包含的物候知識(shí),。

2.為強(qiáng)化人們的環(huán)保意識(shí),，請(qǐng)以“水、空氣,、森林,、動(dòng)物保護(hù)”為對(duì)象擬兩條環(huán)保標(biāo)語(yǔ)。例：污染空氣,，等于慢性自殺,。

3.舉一個(gè)你熟悉的“人類(lèi)朋友”的例子，向別人介紹,，好嗎?