無論是身處學(xué)校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。
作文思維訓(xùn)練:挖掘生活之源的意義篇一
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《挖掘生活之源》是作為作文思維訓(xùn)練的基本環(huán)節(jié),主要是解決學(xué)生面對作文任務(wù)時,,不知“文從何來,情由何生”這一問題而設(shè)計的,。勿庸置疑,,作文源于生活,,是生活基礎(chǔ)上的思維結(jié)晶,。學(xué)生初步懂得了生活素材是作文的最感性基礎(chǔ),但常常無法準(zhǔn)確捕捉到一般素材的閃光點和價值處,,于是寫起作文來陷入了純粹的寫人記事的庸俗化,、淺層化。綜其緣由,,是對生活素材的觀察思考不夠細(xì)致,、深入;覽物而生的情感體驗不夠細(xì)膩多角度,;對由素材激發(fā)的信息的觀照不夠全面多層次,。容易走進了作文思維的一體化和失語性。
如果說寫作的過程是察物——創(chuàng)意——綴文,,那么學(xué)生的作文思維的開發(fā)必先解決的是察物,,就是在最常見的事物上,通過一定形式的引導(dǎo)和啟發(fā),激發(fā)興趣,,激發(fā)發(fā)語的可能性,。本課題所選的媒介是學(xué)生日常生活中的一般物,通過藝術(shù)手法使物以異于常規(guī)的面貌出現(xiàn),,激起學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗和知識儲備對其進行判斷,,產(chǎn)生感悟,并由小及大,,由物及人,、及理,形成思維碰撞,,從而引發(fā)創(chuàng)意,。
與一般的文章教學(xué)不同,學(xué)生沒有任何“預(yù)習(xí)”和參照準(zhǔn)備,,要在單位時間產(chǎn)生思維的比較,、發(fā)散、逆向,,信息的整合,、拓展、延伸等動作,,需要合作,、討論、交流,,因此把課堂還給學(xué)生,,讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人,完成感悟的獨立性和多角度多層次性,。教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)時間,、引導(dǎo)方法和引導(dǎo)技能以及及時處理課堂變數(shù)的方式至關(guān)重要。
思維的變化決非幾課時就能完成,,也決非閉門造車式的個人感悟能達到,。因此,本課時側(cè)重讓學(xué)生討論,、交流,、實踐。其中實踐環(huán)節(jié)猶為重要,,本課所提供的思維訓(xùn)練物只是一個實踐載體,,課后的延伸實踐更為重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)中,,以課堂為陣地,,以課題為媒介,,以這一思維訓(xùn)練為契機,加強實踐,,才能確實提高自己的作文水平,。
1、 知識目標(biāo):①能通過對圖物的感悟形成自己的理性見解,;
②把自己感悟到的理性見解用短文形式寫出來,。
2、 能力目標(biāo):①培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性,;
②培養(yǎng)學(xué)生深入細(xì)致的觀察能力,。
3、 德育目標(biāo):①引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,,做生活的有心人,;
②引導(dǎo)學(xué)生用辨證的眼光分析自我。
感受事物,,啟發(fā)思維,,開拓視野,培養(yǎng)個性,。本課所展現(xiàn)的圖片有兩個特性,,一是物的本體特性,二是物的外延特性,。因此學(xué)生感受的切入點和感悟的發(fā)散性可以有多方面的因素組成,。這也有利于培養(yǎng)寫作思維個性特征的的展現(xiàn),但感受物需要調(diào)動自我的實踐經(jīng)驗和內(nèi)心體驗以及各方面綜合素養(yǎng),,所以要做到有感,,有言,使感悟和創(chuàng)意有所迸發(fā),。教師必須最大可能地在想象,、聯(lián)想等思維品質(zhì)的框架里允許學(xué)生充分發(fā)揮自我的獨特體驗,并在不影響學(xué)生獨立發(fā)揮的'基礎(chǔ)上適當(dāng)引導(dǎo),、歸納,、引申,、逆思,、整合、肯定,。
教師準(zhǔn)備教具是針對學(xué)情而定的,,通過前兩次作文,發(fā)現(xiàn)存在的主要問題是對感性事物觀察的粗略性,、感悟的表面化,、思維的單一性,,尋找他們感興趣的事物(或者日常生活中習(xí)以為常但自己有很少真正關(guān)注過的事物)做為激發(fā)點是最有利的引導(dǎo)案例。
【三圖全貌】
1,、導(dǎo)入
劉勰《文心雕龍》提到文章的創(chuàng)作過程:察物——創(chuàng)意——綴文,。就是仔細(xì)觀察,用心感悟,,自我創(chuàng)作,。
2、出示教具
1,、單圖出示
(先后出示單截圖——西瓜,、橘子、西紅柿,,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)物:圖中物,,適當(dāng)引導(dǎo)聯(lián)系生活實際物——由眼前物,回憶,、聯(lián)想)
2,、兩圖比較
(先后出示兩物并圖。引導(dǎo)學(xué)生在回憶聯(lián)想的基礎(chǔ)上結(jié)合生活經(jīng)驗對展示物進行比較,,引發(fā)進一步的感悟,。)
3、三圖共景
(呈現(xiàn)全圖——三物并觀,,引導(dǎo)學(xué)生觀察作為一整體,,在前兩步驟觀察、感悟的基礎(chǔ)上,,整合所觀察到的信息,,產(chǎn)生更為深刻的思維見解,引發(fā)想象,,形成理性認(rèn)識,,力爭超出“物”的概念。)
引導(dǎo)學(xué)生觀察,,鼓勵直觀第一印象和第一感悟的形成,。
3、交流討論觀察所感
把自己的第一印象和第一感悟在四人學(xué)習(xí)小組中進行交流,,并且在整合其他成員感悟結(jié)果的基礎(chǔ)上,,形成自己獨特的見解。(找共性,,發(fā)揮自己的特性)
4,、抒寫主要感悟
結(jié)合自己的人生經(jīng)歷、閱讀經(jīng)驗,、內(nèi)心體驗,、個性特點,、感情特征等綜合因素,把自己的理性認(rèn)識用短文寫出來,,各個學(xué)習(xí)小組推薦一位代表作課堂交流發(fā)言,。
5、課堂交流
(根據(jù)學(xué)生完成的具體時間的情況來決定學(xué)生發(fā)言的次數(shù)和長短,。教師可及時在每位學(xué)生發(fā)言后進行適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)或闡釋,;可在所有學(xué)生發(fā)言后進行總結(jié),以歸納,、比較,、整合等方式進行點評。教師的姿態(tài)應(yīng)以鼓勵創(chuàng)新,,評價以激勵肯定學(xué)生的思維結(jié)果,。
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