無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

盧溝橋烽火教學(xué)反思篇一

作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì),，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng),。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《盧溝橋烽火》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

在語文教學(xué)中，我們常常感到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng),、學(xué)習(xí)的熱情不高,，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理,。對(duì)這種情況,，除了幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度之外,，還應(yīng)改革教學(xué)方法,，將教學(xué)的著眼點(diǎn)從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到激發(fā)學(xué)生情感和興趣上來，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素,。情感是人們內(nèi)心對(duì)外界事物所抱的肯定或否定態(tài)度的體現(xiàn),，是一種巨大的推動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)因,。教學(xué)活動(dòng)一旦觸及兒童的情感領(lǐng)域,，必然會(huì)獲得意想不到的效果。因此,，教師應(yīng)該積極創(chuàng)造使學(xué)生情緒高漲的樂學(xué)環(huán)境,，引起學(xué)生的積極情緒，在學(xué)習(xí)過程中生情,、人情,、動(dòng)情、移情,。筆者以《盧溝橋烽火》為例具體來談,。

德國教育家斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在于激勵(lì),、喚醒,、鼓舞?！币寖和那楦邪殡S著學(xué)習(xí)活動(dòng),，就應(yīng)有一個(gè)過程，其間包含著兒童的心理進(jìn)程,。首先需要啟動(dòng)情感,。如果把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪,，泛起微波,，就需要外力的推動(dòng)。就是要放飛一群“蜻蜓”，也要送過一陣微風(fēng),，讓孩子情感的小河蕩漾起來,，對(duì)新課的學(xué)習(xí)，生發(fā)一種期盼的欲望,、關(guān)注的心理,。

《盧溝橋的烽火》一文再現(xiàn)了中國人民永遠(yuǎn)不能忘懷的抗日歷史，揭露了日寇蓄意挑起事端,、野蠻侵略的滔天罪行,，謳歌我國軍民團(tuán)結(jié)一心、同仇敵愾的頑強(qiáng)抗日精神,。在導(dǎo)入新課時(shí),，我這樣設(shè)計(jì)：

1.觀看盧溝橋圖片。

過渡：這就是盧溝橋,，它歷盡風(fēng)雨滄桑,，見證了一段中華民族英勇不屈的抗戰(zhàn)歷史。

2.板書課題：盧溝橋烽火,。

釋題：“烽火”是什么意思,？這里比喻什么？

3.簡(jiǎn)介《盧溝橋烽火》背景

（1）播放著名歌唱家殷秀梅的一首歌《松花江上》,。

（2）聽完后,，讓學(xué)生說說自己的感受。

（3）補(bǔ)充小結(jié)：“九一八事變后,，在蔣介石的不抵抗政策下,，短短4個(gè)多月，中國128萬平方千米（相當(dāng)于日本本國領(lǐng)土的3.5倍）的錦繡河山和無盡寶藏被斷送得干干凈凈,。從那時(shí)起,，東北三省300多萬父老鄉(xiāng)親淪為了亡國奴。然而,，這僅僅是日寇狼子野心的一小半部分,，大家知道他們真正的'侵略目標(biāo)嗎,？”“侵略全中國,！”孩子們憤憤回答,，“對(duì),！侵占全中國，實(shí)現(xiàn)所謂的‘大東亞共榮’,！于是他們又故技重施，蓄意制造了‘盧溝橋事變’……”

這一段新課的導(dǎo)入,，有力地渲染了課堂氣氛，將學(xué)生帶入到持定的情境,，觸動(dòng)了學(xué)生的情感。他們的內(nèi)心升騰起對(duì)日寇侵略行徑的憎恨,，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在不知不覺中產(chǎn)生，探究的欲望也被喚起,。于是，他們帶著憎恨的情感去初讀課文,。

學(xué)生萌生了探求的欲望后，我趁熱打鐵,，組織學(xué)生初讀感知，讓他們?cè)谧灾鳂?gòu)建中披文人情,。何為“自主建構(gòu)”？肖川在《教育的理想與信念》中指出：即指受教育者的精神世界是自主地,、能動(dòng)地生成、建構(gòu)的,，而不是外部力量模塑而成的，因?yàn)槿魏螌W(xué)習(xí)都是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程,，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺外在信息,，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義,。在自主建構(gòu)中人情,，即是指閱讀主體根據(jù)自己知識(shí)背景,、生活閱歷和主觀意志主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，在知識(shí)建構(gòu)的過程中邁進(jìn)文本情感的門檻,，初步感知作者、文本的情感,。《盧溝橋烽火》教學(xué)如下：

1.出示初讀要求：

（1）通讀課文,，畫出不理解的字詞，多讀幾遍,。

（2）運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄗR(shí)記生詞、理解詞義,。

（3）弄懂每個(gè)自然段的意思，練習(xí)分段,、概括段意，在此基礎(chǔ)上,，試著歸納文章的主要內(nèi)容。

2.學(xué)生根據(jù)要求自主學(xué)習(xí),，教師巡視指導(dǎo)。

3.交流自主學(xué)習(xí)效果,。

（1）從字音、字形,、字義三方面交流生字詞學(xué)習(xí)。

（2）從分段,、概括段意,、歸納主要內(nèi)容三方面交流脈絡(luò)梳理,。

劉勰在《文心雕龍》中寫道：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),，觀文者披文以入情?！笨梢?，在一定意義上情感是文章的靈魂。這一環(huán)節(jié),，學(xué)生從生詞的學(xué)習(xí)到文章主要內(nèi)容的把握，是一個(gè)由局部到整體的自主建構(gòu)的過程,，這一過程實(shí)現(xiàn)了學(xué)生真正意義上的披文以人情。

小學(xué)語文教材中的文本大多是有情之物,。中國的文學(xué)創(chuàng)作歷來講究一個(gè)“情”字?！扒檎呶闹?jīng)”“情動(dòng)而辭發(fā)”“為情造文”等闡述都表明“情”是“文”的命脈。只要教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去感悟體驗(yàn),，學(xué)生情感的波瀾會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來。如果說教師充滿感情的語言對(duì)學(xué)生的情感是一種激發(fā),、引導(dǎo)，是一種熏陶感染,，如果說學(xué)生在初讀感知中的自我建構(gòu)是邁進(jìn)文本情感的門檻,，那么促使學(xué)生對(duì)課文人情入境，對(duì)課文的語言品賞玩味則是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)這份情感,，用自己的心去悟情之深,，用自己的腦去思言之妙,。如教學(xué)《盧溝橋烽火》2-5小節(jié)：

1.出示要求：

（1）讀一讀課文2-5自然段,，圈畫出描寫敵我雙方表現(xiàn)的詞句，思考從中讀懂了什么,。

（2）合作完成表格（提示：抓住最能體現(xiàn)日寇本質(zhì)和我軍精神的關(guān)鍵詞）

（3）各組選擇感受最深的時(shí)間段，就所圈畫的具體詞句說說各自的感受,，并讀出這種感受。

2.交流研讀感受,。

生,。：從“全副武裝”“偷偷地”“氣勢(shì)洶洶”這些詞語中體會(huì)到事變發(fā)生完全是日寇早有預(yù)謀、精心策劃的,。

生：：從“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起大刀”“冒著炮火”“沖出”“砍去”等詞語中，我體會(huì)我國軍民英勇頑強(qiáng),。（板書：英勇頑強(qiáng)）

生：從“人仰馬翻”“瘋狂吼叫”“狼狽而逃”“哭爹喊娘”“猝不及防”“抱頭鼠竄”等詞，我體會(huì)到日軍蠻橫狼狽,。

3.引導(dǎo)感情朗讀。

課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,；要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,。這部分教學(xué)，我先讓學(xué)生充分與文本交流,，讓學(xué)生在讀書中獲得個(gè)人的閱讀感受,?！安粍?dòng)筆墨不讀書”,，讓學(xué)生一邊讀,，一邊在文中勾勾畫畫，讀到動(dòng)情之處可以寫下自己的感受,。沒有“牽引”和“指導(dǎo)”，而是讓學(xué)生以“哪些地方你感受最深”的匯報(bào)方式,，使學(xué)生有自己的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解,。感知于文字，受知于心悟,，學(xué)生在讀中想象、體會(huì),。在讀后交流感受，伴著對(duì)文本的步步詮釋,，學(xué)生們情感涌動(dòng)。此時(shí)此刻,，引導(dǎo)學(xué)生以各種形式的感情朗讀，抒深切真摯之情,，使學(xué)生情感的脈搏與歷史文化的脈搏、與文本語言的脈搏形成強(qiáng)烈的共振,，愛國情感油然而生。

拓展是母語教育課程,，學(xué)習(xí)資源和時(shí)間機(jī)會(huì)無處不在,，無時(shí)不有,。我們所需要做的是用教材，而不是教教材,，學(xué)生在課堂上的情感體驗(yàn)不應(yīng)隨課文學(xué)習(xí)的結(jié)束而結(jié)束，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生的情感向課后發(fā)展延伸,，并產(chǎn)生移情活動(dòng),。于是，我設(shè)計(jì)了這樣的課后訓(xùn)練：

1.把“盧溝橋事變”經(jīng)過講給父母聽,。

2.進(jìn)行社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，以小組為單位提交一份社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告,。

①周圍有多少人知道“盧溝橋事變”？

②他們?nèi)绾慰创毡厩秩A戰(zhàn)爭(zhēng),？

③從你的調(diào)查結(jié)果看，這些調(diào)查說明了什么問題,，你有什么認(rèn)識(shí)？

3.收集日軍侵華資料,，在校內(nèi)辦一個(gè)日軍侵華罪行資料展。

這一訓(xùn)練不僅架起了課內(nèi)通向課外的橋梁,，也培養(yǎng)了學(xué)生用語文的能力。如此,，語文學(xué)科的工具性和人文性水乳交融、相得益彰,。學(xué)生在活動(dòng)中將課堂上形成的情感體驗(yàn)帶到課外活動(dòng)中，并使之進(jìn)一步升華,。

至此，本課以“情”為切入口,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變被學(xué)習(xí)為自學(xué)習(xí)，學(xué)生在濃烈的情感氛圍中感悟了課文,、品味了課文，提升了審美能力和思想境界,。

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