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編輯文檔教學(xué)反思總結(jié)篇一

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《編輯文檔》是小學(xué)信息技術(shù)下冊(cè)第3課的內(nèi)容,，通過(guò)前面兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了wps文字的使用方法,，本課要求學(xué)生進(jìn)一步掌握文字的一些最基本設(shè)置：文字的復(fù)制,、文字的修飾，段落的修飾,。

在導(dǎo)入“文字的復(fù)制”這塊內(nèi)容的時(shí)候,，我讓學(xué)生先聽《捉泥鰍》這首兒歌，這首歌來(lái)自四年級(jí)上冊(cè)的音樂教材,，學(xué)生比較熟悉,，而且歌詞多次重復(fù)“捉泥鰍”這個(gè)詞，聽完兒歌,，出示缺省了部分內(nèi)容的歌詞,，然后讓學(xué)生以比賽的形式在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成缺省內(nèi)容的填充，接著讓操作快的學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn),，從而引出文字的“復(fù)制”與“粘貼”這兩個(gè)命令,。這一部分的設(shè)計(jì)是要讓學(xué)生初步體會(huì)“文字的復(fù)制”的妙用，在操作過(guò)程中,，教師還必須強(qiáng)調(diào)文章要進(jìn)行修飾必須遵循“先選定后操作”的原則,。

在學(xué)習(xí)“文字的修飾”這塊內(nèi)容的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“招收文字美容師”這樣一個(gè)情境,，學(xué)生積極響應(yīng),，可是卻又達(dá)不到要求，這時(shí),，我請(qǐng)出小助手,，讓小助手來(lái)幫助學(xué)生自主探究，在學(xué)生自主探究之后,，就請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)做小老師,，演示講解操作過(guò)程，教師這時(shí)候只起到引導(dǎo)與關(guān)鍵性點(diǎn)撥的作用,。這一過(guò)程比較靈活,，既要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，又要通過(guò)教師的引導(dǎo),，解決本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn),，所以在學(xué)生上臺(tái)演示講解的過(guò)程中,，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥講解。

在教學(xué)“段落的修飾”時(shí),，我先出示了兩篇不同的文章,，一篇經(jīng)過(guò)段落的修飾，且文章進(jìn)行了“居中的”操作,，一篇沒有,，然后讓學(xué)生比一比，誰(shuí)能看出他們的不同,，學(xué)生都能指出兩篇文章的不同之處，這時(shí)，我讓學(xué)生嘗試對(duì)沒有設(shè)置的文章進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生對(duì)于“居中”操作,，已經(jīng)駕輕就熟,，但對(duì)段落的設(shè)置還存在一定的問題，這時(shí),，我再進(jìn)行適當(dāng)?shù)难菔荆由盍藢W(xué)生的印象,。

在教學(xué)中過(guò)程,，我還采取了“小先生”的`教學(xué)方式，在操作過(guò)程中,，有些能力較強(qiáng)的學(xué)生很快地完成了任務(wù),，就讓他們作為小老師去指導(dǎo)組內(nèi)完成較慢的學(xué)生,，這樣不僅可以讓學(xué)生享受成就感，也能讓學(xué)生進(jìn)行充分的交流互動(dòng),，促進(jìn)全體學(xué)生成績(jī)的提高,，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí),、相互幫助的意識(shí)，形成合作互助的精神,。

當(dāng)然,，在本課的教學(xué)過(guò)程中也存在著一些問題：

（1）本課的內(nèi)容，只有小部分學(xué)生沒有掌握,，這時(shí),，需要的小先生數(shù)量相對(duì)較少，對(duì)于另一部分完成較快的學(xué)生,，教師應(yīng)該及時(shí)給他們安排一些新的任務(wù),，如對(duì)作品進(jìn)行完善，也可以讓他們依著自己的興趣或疑惑,，繼續(xù)進(jìn)行與任務(wù)相關(guān)的深入的探究,。

（2）有些地方教師講解得過(guò)于細(xì)致，應(yīng)該大膽放手,，讓學(xué)生自己去操作、探索。

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