隨著個人素質的提升,，報告使用的頻率越來越高,，我們在寫報告的時候要注意邏輯的合理性,。報告書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇報告呢？下面是我給大家整理的報告范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助。

實踐報告字 實踐報告字大學篇篇一

到了南明山,，我們班的同學都像熱鍋里的螞蟻,，蹦來跳去，唧唧喳喳地說個不停,，有的還像狗仔隊一樣拿著照相機“咔嚓,！卡嚓”地抓拍各種好玩兒的動作，氣氛好不活躍,。

排好隊伍,，點清人數，我們的大軍就向著南明山“進攻”啦,，隨著許許多多不太平整的臺階,，我們來到了我們班同學最期待的`“仙湖”——明秀湖，為什么說它是我們最期待的湖而且還是仙湖呢,？因為這個明秀湖水質極好,，引來了一群可愛的“桃花水母”，這些桃花水母被譽為“水中大熊貓”,，極為罕見,，如果能夠看一看它的真面目，那真是我們這次春游的最大收獲了,。

山上樹木茂盛,，草翠花開，在這樣空氣清新的環(huán)境里漫步,，真是讓人感到心曠神怡,。望著山澗上的小瀑布緩緩地流到下面的小潭里，雖談不上“飛流直下三千尺”,，但這種安靜的美是用多少贊美的語句都不能比得過,。

瀑布的旁邊就是漉雪亭，從漉雪亭上仰視瀑布,，更是讓心情無比舒暢。

南明山最有名的古文物要數摩崖石刻了,，摩崖石刻上有十余處為北宋名人刻題,，其它都為明清代名人刻題,，這些大書法家寫得字不僅風格瀟灑，而且字跡簡潔,、工整,，非常值得我們去學習。

繼續(xù)往上走,，就來到了一座叫天王殿的大殿,，四大天王滿是精神地、嚴肅地站立在那里,，好像在保衛(wèi)著我們的安全,。最令人心儀的就是殿墻布滿了密密麻麻的青苔，很有些古老的韻味兒,。

雖然南明山不高,，但也夠把我們班的同學累得氣喘吁吁，那還等什么,，我們拿出背包里的零食,，左手一把右手一把地吃了起來，邊吃邊從景觀臺上鳥瞰麗水城,，那真是無比的壯觀,。同學們你一句我一句，大家一起玩耍,，互相拍照,，春游就在我們的歡笑中慢慢接近尾聲，我們邁著輕盈的步子走下山,，風景秀麗的南明山伴隨著我們的歡聲笑語漸漸遠去……

實踐報告字 實踐報告字大學篇篇二

作文教學一直是小學語文教學中的難題,，長期以來困擾著小學語文教師，并制約了小學語文教學的改革,，影響了小學語文教學效率的提高,。縱觀小學作文教學的現狀,，出現了一些總是不得不令人憂慮的現象,，諸如“假”，說假話,，寫假事;“大”小孩子說大人話,，毫無童心童趣;“空”內容空洞，不實在,，不具體;“抄”,，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文;“套”，千人一面,，沒有個性和特點,，幾乎是從一個模式里走出來的,。究其原因，主要在：作文與學生生活,、學習嚴重脫離,，學生無內容可寫，形成了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面,，逐漸失去對作文的興趣,。“豐富的作文內容”成了制約作文教學改革的瓶頸,。應當從什么地方切入,，才能找到問題的癥結，幫助學生擺脫困境,，愛上作文呢?基于課程理念的更新,，我們想從關注學生生命的高度來看待作文教學。根據小學生喜歡活動,，喜歡玩的天性,，我們想到了活動，提出以“活動”為載體,，以“體驗”為突破口,，嘗試改進小學作文教學。

1,、通過研究和實踐,，開拓綜合實踐活動與作文教學內容的整合，探索活動與作文訓練的有機結合,，構建活動作文指導的多元模式,。

2、通過研究和實踐,，激發(fā)學生的習作興趣,，愿意用自己的筆抒寫所見所聞，所思所感,，提高學生運用語言的能力,。

素質觀：作文教學的目的是提高學生的素質。激發(fā)學生的表達欲望,、習作興趣,。

練習觀：小學生作文的性質是練習。

生活觀：生活是寫作的源泉,，寫作為生活服務,。

民主觀：自由表達思想，平等參與訓練,，減少束縛,，寬松習作氛圍,。

發(fā)展觀：以學生為主體自主訓練,，主動發(fā)展,。

第一階段 學習有關作文教學文章，學習課題研究的目標,，創(chuàng)造機會外出學習,，并召開心得匯報會，提高全體教師的思想認識和理論修養(yǎng),。

第二階段 全面參與實踐活動作文的探索,，定期上教學研討課，探索實踐活動作文內容的選擇,、教學流程的設計和實施,。組織實踐活動作文教學體會交流活動。收集實踐活動作文指導優(yōu)秀案例,。

第三階段 重點研究探討實踐活動作文的優(yōu)化指導策略,。在大家嘗試的基礎上，每個教研組圍繞課題,，集中集體智慧,，設計活動作文方案，組織課題研討周活動,，讓設計的活動的內容不斷拓展,，方案不斷更新，習作指導效率不斷提高,。

第四階段 課題總結,，撰寫課題研究報告，收集有關研究資料,，匯編實驗教師的論文,、案例集，學生實踐活動作文習作選,。

實踐活動中作文的實踐和研究進行近一年來,，在反復的學習、實踐,、研究,、探索、總結中,，在實踐活動作文內容的拓展,，指導方法的創(chuàng)新，課堂模式的構建等領域,，獲得了不少的經驗和體會,，老師們真切地感受到了綜合實踐活動與作文整合教學的無窮魅力,。

設計出符合實踐活動作文特點的，既讓學生喜歡又能給學生真切體驗的活動方案,，是做好綜合實踐活動作文指導的前提,。一年來，隨著實踐活動作文研究的開展,，各式各樣的活動也開展起來,，積累了很多的實踐活動作文方案。主要有以下幾大類：

學生爭強好勝,，喜歡斗志斗勇,，在競賽活動中，不僅有學生的團隊合作,，還有勝利后的興奮,，失敗后的沮喪，體驗是豐富的,，情感是真切的,。這種競賽有班隊活動中開展的，如：一次辯論會,、課本劇表演,、爭創(chuàng)校園迪尼斯記錄……有體育小型競賽活動，如：一場足球賽,、扳手腕,、拔河、踢毽子,、爬竿,、百米決賽……

游戲是小學生的最喜歡的活動之一，生動有趣的游戲能極大地調動學生的玩的積極性,，進而調動學生極大的說的積極性和寫的積極性,。在游戲過程中,，學生是快樂的,，自由的，體驗是真切的，語言是流暢的。游戲往往簡單易玩,、參與面廣,，它是活動作文指導課的載體，如：吹氣球(羽毛),、逗笑,、畫鼻子、傳話,、組詞成句,、當模特……

寄宿制學校學生很多的時間生活在學校,，我就在他們的小記者中開展活動,他們有每天必須的內務整理，折被,、洗衣等,，教室、寢室就是一個小集體,，小家庭,、小社會，利用特有的優(yōu)勢,，我們開展了家庭生活體驗活動：例如：當小小設計師,，飼養(yǎng)小動物,，包餃子……利用節(jié)假日，結合少先隊活動，開展“小鬼當家”一日體驗活動、“我能行”體驗活動……

在綜合實踐活動與作文的整合研究過程中,，我還設計出一系列以情感體驗為主要目標的活動，體驗“累”,，體驗“難”,，體驗“小心”……如：保護雞蛋寶寶,、走“七橋”……

大語文的教學觀倡導學科間的融合,，習作也不例外，勞動,、美術課上的有趣又有審美意味的制作,，溶制作和玩耍于一體,，集智慧和創(chuàng)新于一身,，正是習作的好材料。如：有趣的降落傘、樹葉貼畫,、做張賀歲卡送給你……

1,、 人人參與活動

教師要設計學生樂于參加的各類活動,。把所有學生引入活動，讓所有學生投身活動,，在活動中學習觀察,，汲取寫作的素材和靈感，獲得真切的體驗,，接受活動的饋贈,。

2、 人人獲得體驗

綜合實踐活動作文以情感體驗為中介,，使學生在活動中獲得快樂,、愉悅，享受到快慰和滿足,，獲得充分的情感渲泄,。同時也經歷緊張,、沮喪，嘗試失敗和苦惱,，磨練學生的意志和毅力,。使諸多情感體驗成為學生樂于活動樂于習作的內驅力。

3,、人人表達自己

作文以發(fā)展運用語言為主要目標,，引導學生在活動中進行描述活動的語言訓練，使語言和形象結合起來,，把豐富多彩的活動與豐富學生的語言聯系起來,，與發(fā)展學生語言表現能力結合起來，使學生在活動中學習觀察,，學習表達自己獨特的內心體驗,。抒發(fā)情感體驗的作文真正是學生心底流淌的旋律。

3,、 人人獲得贊賞

同學們的一篇篇習作,，因為有了具體的活動內容為基本素材，有了真切的體驗為情感基調,，所以學生的習作或多或少有生花妙筆,，有各圈可點之處，或者是語言逗人,，或者是描寫生動傳神,，都能得到教師和同伴的肯定和贊賞，在這個互相贊賞的活動中,，讓學生獲得自我滿足和陶醉,。

多年來的習作指導，教師們比較關注作文的技巧,、章法的研究,，也比較重視從教師的角度去指導遣詞造句。綜合實踐活動中的作文研究中的指導,，不僅僅有從學生實際出發(fā)的語言表達的指導,，更有對學生的情感、興趣,、態(tài)度作文素養(yǎng)的指導和熏陶,。活動作文習作指導的立足點是：以活動為載體,，激發(fā)學生的興趣;強化學生的體驗,，豐富學生的情感;尊重學生獨特的見解，促進學生的個性表達,。

由于我們開始就站得高,，用新課程的理念作先導,，從關注學生生命的高度，用變化,、動態(tài)的,、生成的觀點來看待作文教學。所以我們的課堂,，不再是純作文技術操練,，不再簡單地傳授作文知識。也不再是機械的“活動——指導——作文——講評”這樣一成不變的模式,，而是呈現出多種多樣的作文指導新形式,。

這種綜合實踐活動跨越時間比較長，活動體驗有長時間的經歷,，很復雜,，不是幾分鐘就能完成。所以這樣的課堂可以讓學生在完成活動體驗后,，課外完成習作,，課堂上教師組織學生交流，交流活動過程,，交流活動趣聞,，交流活動體驗，在點評學生的習作中,，指導學生表達自己的獨特體驗,。例：

我在班里開展了“照顧蛋寶寶”的活動。要求學生每人照顧一個生雞蛋,，這雞蛋必須每天24小時不離身,，看誰能照顧好它，使蛋寶寶完好無損,。學生想了很多辦法去小心翼翼地呵護著,，有的給它穿上厚實的餐巾紙外套，有的讓它住在一小盒子里……結果有的在睡覺時壓碎了,，有的和同伴玩時疏忽擠碎了……有的歡喜`有的傷心`有的后悔……課堂上學生展示自己的習作，教師在點評學生的習作中指導學生表達自己的感受,，在欣賞學生的習作中肯定學生的成果,，讓學生獲得喜悅.有的是活動失敗后的喜悅，因為他遞交了一篇好作文,。

我們的綜合實踐活動作文指導課,，不再是單一的先讓學生盡情活動，然后教師提出習作要求,，讓學生寫下活動情景,。這樣的課,，學生往往是開心盡興地玩耍，勉強無奈地撅著嘴巴作文,。迫于老師的壓力才提筆習作,。實驗開始階段，我也曾為此困惑,。隨著實驗的深入,，研究的加深，我們逐漸地找到了活動和習作的結合點,，課堂的習作指導開始自然,、自在地融入到活動之中。教師必須隨著活動的進展,，隨機地進行生成性的習作指導,。活動是為習作服務的,，它是讓學生獲得獨特的情感體驗,，是讓學生練習有意的觀察，是讓學生嘗試用語言表達自己的所見所聞的,。這樣教師就能快速敏銳地捕捉到活動過程中習作指導的生發(fā)點,，或者提問，或者抓住猛敲,，成為在學生活動中的習作指導點,。

記得一堂活動習作指導課《跟著沈晨走進昆蟲世界》。沈晨是班里的一位昆蟲愛好者,，筆下畫的昆蟲惟妙惟肖.愛捉昆蟲,，收集昆蟲標本，是人人皆知的昆蟲迷,。教師利用學生身邊的典型人物,，上了一堂成功的活動作文課。

其中課堂上有兩個活動板塊：第一個板塊是,，請沈晨上來擺個螳螂的姿勢,。他擺得酷似螳螂。同學們都笑起來,。老師漫不經心地說,，擺得像極了，誰來說說他怎么做的?學生立刻注意力集中到沈晨的手的動作,，腳的姿勢,，面部的神情。

第二板塊是：展示完沈晨制作的昆蟲標本,，讓同學開眼界后,，又介紹了沈晨曦畫的一副昆蟲畫,，上面畫了很多的小昆蟲。教師提問：你覺得他畫得怎樣?學生用活靈活現,、栩栩如生作答,。教師追問：哪一只特栩栩如生?為什么?學生立即注意起某只昆蟲的眼睛、觸角和薄如蟬羽的翅膀來,。

任務驅動式的活動作文就是讓學生在完成某一任務的動力驅動下完成的習作指導訓練形式,。這種習作指導形式，學生的體驗并非是在作文,，而是為完成某種任務,，作文已經演化為一種實際需要，所以具有較強的目的性和實用性,。學生的寫作過程是認真的,，富有使命感的。所以這種習作指導,教師是以某種特定的身份出現,，用需要的方式提出作文要求的,。

例如：結合學校春季為每位學生訂做校服之際設計的習作指導《設計校服》就是這種課型。課堂上通過和學生交談,，讓學生說說每天穿的校服的優(yōu)點和缺點,，說說自己平時生活中穿校服的體驗，然后教師以受后勤部陳主任委托的身份,，向學生征求改進新校服的設計意圖,，目的想讓即將訂做的新校服能更受同學們的喜歡。在這樣的跟自己的切身利益有密切關系的任務驅動下,，學生躍躍欲試,，勁頭很足。紛紛用文字,，用繪畫,，文字繪畫并用等豐富的形式，向陳老師提起建議,。很好地完成了習作任務,。

習作作為一種練習表達的形式，它可以不拘一格,，我們不再只把完成一篇完整的記敘文當作一種作文訓練,，一個片斷也是，低年級的寫一兩句話也是,。活動系列式,，以活動為載體,，更側重應用文的訓練,。

例如：在開展秋游生態(tài)公園之前。讓學生先擬定一份喜訊,，告訴同學們這個好消息,。再讓學生寫一個通知，告訴大家有關的時間,，地點,，內容，當時正值第一次寒潮來臨,，所以還要提醒大家的注意點,。參觀活動結束后，完成一篇參觀記,。

活動作文課成了學生的期待,。學生對活動有一種期待，也是對作文有一種期待,?；顒幼魑牡膶嵺`研究，為我校的作文教學引入了一泓活水,，豐富的活動情景激發(fā)了學生寫作的興趣,，給作文教學課堂帶來了無窮的生機和活力。

綜合實踐活動中作文不僅讓學生有“米”可以“炊”,，而且能把“米”巧“炊”,。因為學生在活動中體驗是鮮活的，是獨具個性的,，是極富變化的,，寫作是傾注真情的，所以學生的作文更是充滿靈性的,，這是讓所有參與實驗的老師最感欣喜的,。教師在活動設計、活動進程,、指導習作,、習作評改等諸多過程中著力點都圍繞這次活動作文的切入點，關注學生的情感體驗,。在習作評改中,，珍視學生的獨特感受，凡是能表達學生獨特體驗的段落,、句子,、詞語都是肯定的文章的亮點，教師加以大大夸獎和渲染。因為這正是文章具有“靈”之氣的妙點,。因此,，學生在這兒獲得了成功，他會在下一次的習作中關注自己獨特體驗的表達,，這就是我們同一次活動,，而習作結果卻是那樣的各具特點，百花齊放,。這一切可從我們選編的學生活動作文習作選中可窺一斑,。

《小學綜合實踐活動與作文教學整合的研究》課題的提出和實施，在很大程度上轉變了教師傳統的作文教學觀念,，課題的研究開展,以及我為此撰寫的論文得到了大家的認可,從而帶動了教學的全面改觀和教師素質的全面提高,。老師們確立了以學生為主體的開放的作文教學觀。老師們更關注學生作為發(fā)展的主體在作文中的重要作用,，關注學生作文興趣,、意識和潛能的喚醒，關注學生終身需要的作文能力的獲得,。改變了作文教學日趨僵化的局面,，使我們的作文課堂呈現出勃勃生機，使老師們嘗到了作文教學改革的甜頭,，嘗到了綜合實踐活動與作文教學整合的無窮魅力,。

目前教材上安排的作文教學沿襲了傳統作文教學的教學模式(教師命題，講解文體和寫作要求,，分析寫作技巧,。)當學生欣喜于活動作文帶來的愉悅后，在我們完成教材上的奉命而作時,，怨聲不絕于耳,，都說這個不好寫，沒意思,。如何能結合綜合實踐活動中作文更好地完成教材上習作訓練任務?

綜合實踐活動作文對教師的勞動提出了更高的要求,，教師有時也真有無“米”可下的感覺，更要教師有一雙慧眼,，有一個創(chuàng)新的腦袋,，才能真正拓展活動作文的空間，開創(chuàng)為學生喜歡的活動內容和形式,，真正有效地提高學生的作文素養(yǎng),。如何提高教師自身素養(yǎng)，以適應活動作文對教師的要求?

最初,，我們制訂實驗方案時,，曾經想形成一個綜合實踐活動與作文教學整合的序列,。如何根據學生的年齡階段特點，形成各個年段活動作文訓練系列,，成為我們雙語學校的校本習作訓練教材?如何讓大批量的孩子走進社會 走進活動現場 感受活動的樂趣 從而愛上寫作呢?

以上問題有待我們在今后的作文教學實踐中繼續(xù)研究,。