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第一場雪朗誦篇一

今天，我起來往窗外一看,，外邊一片雪白,，原來下雪了，這可是今年冬天里下的第一場雪??！我背上書包，走在大街上,，大街上的雪上面都印著腳印,，有大的，有小的……路邊的小樹杈上有一些雪,，好像冬爺爺給小樹披上了一件白色的大衣呢,！冬爺爺給小麥蓋上了一層厚厚的棉被。來到校園里,，冬青葉子上積滿了雪,，校園里的松樹就像一棵棵圣誕樹，非常好看,。教學樓后面的操場上一片雪白,，有好多小同學在那兒滾雪球、打雪仗,，不知是誰已經堆了一個大大的雪人了,。

今年冬天里的第一場雪真美啊,！

第一場雪朗誦篇二

今日立冬,。

今日的這場雪是今年以來下得最大的一場雪，原來前幾天的暮靄沉沉,、風干物燥,、煙塵斗亂、氣壓低迷是在為今天的這場雪做準備,！

雪下得好大,，紛紛揚揚的，隨風而轉,，隨風而飄,，急如斜風暴雨，慢如天女撒花,；大如秋風落葉,，小如碾碎的粉沫。

前兩日的柳樹,，在秋思里還沒有來得及梳理,，飄在寒冷的風里，不見了昔日的翠色、綠意,，蒼蒼灰茫中卷舒著,，干枯著，如勞累過度壯年女子沒有染過的長發(fā),，浸染了歲月的無情,、歲月的滄桑，在如風的歲月里,，盡失花姿美色,。含辛茹苦，歲月的艱辛無情如刀,，雋刻了無盡情傷,。雖婀娜如昔，但容顏已去,，可謂歲月催人老,，姿色不再來！

感嘆著柳樹如煙的風姿歲月,，感嘆著如今門前冷落鞍馬稀的蕭寂。

今日的這場雪鋪天蓋地而來,，漫天飛舞,，卷土重來了歷年的雪容雪貌。

雪花粘掛在柳葉,、柳枝上,，沉沉的，累彎了柳樹的腰,，低垂了柳樹的稍,。盡得滿目滄桑，早生了年老華發(fā),。在寒風中心凄,，在雪壓中首垂。寒冷凍僵了柳枝,，寒冷凝結了柳葉,。

眼望那柳，在寒冷的夜里,，在飄雪如故的夜晚,，矗立在城市道路的兩旁，默默地忍受著如刀的寒風,，如霜的雪花,，依舊隨風而動，隨風搖曳。不舍這座城市,，依舊眷戀著這座城市,。煎熬中依舊選擇了廝守，堅守著心中的點點溫存,，念想著心中的無盡情思,，遙寄希望的星星之火。

第一場雪朗誦篇三

若我是一個畫家,，畫冬天的時候,，絕不會難以下筆。是啊,，冬天嘛,，本就該素面朝天，本不該有什么裝飾,，但是,，只有雪，才有權利在冬天的畫卷上存在,，以白色的純潔存在,。

生在沈陽，絕不會沒見過雪,。它是那般白而美麗,，無暇純潔。在我的記憶里,，沈陽可是沒少下雪,。每逢冬天，這小家伙總要光臨沈陽,，與寒梅為友,，與青松為伴，裝點冬天的美麗,，并帶來無盡歡樂,，自己在心底，暗暗地多了個期盼,。

當我聽到頭場雪的訊息,，看到灰蒙蒙的天，心中不覺充滿了喜悅,。多么讓人激動啊,，冬天終于來臨了。

準備著,，準備著去迎接它,，迎接,，頭場雪。

天是一直灰著的,，可卻什么也沒落下,。心反倒沉重起來，逐漸的,，慢慢的心中添了幾分失落之感,，開始擔心，擔心白色,，是否還會光臨沈陽,。可是,，對于雪的企盼,，未曾改變。

中午時分,，天空飄起雨來,，許多人叫起來。

“什么嘛,！原來是場雨?。　?/p>

知否,？知否,？冬天怎會給我們失望，他有的是新生的希望,。

看啊，飄飄下落的是什么,？是雪,，是純白的雪！

它伴著風,，帶著葉,，覆蓋前時的雨，搖曳著,、飄舞著,，上下浮動著。一點一點,，一片一片,，堆疊，復堆疊,。閉上眼,，就能聽到白色的聲音,，專屬于冬天的聲音……動態(tài)，即靜態(tài),。

雨只是為了給雪打掃道路,，讓雪更安然地降落，落得更純潔……

雪花在空中開放,，在地上生根,，形成一片花海。此時如果要我交上一幅描寫冬天的畫,，我定會呈上白紙一張,。有許多人下了樓，在這白色的花海中漫步,、徜徉,，我有意放下筆，與他們共享冬日的歡樂,。

遇見雪,，遇見冬日的芳華，遇見,，飄飄白雪,。

走在雪地里，任雪落在身上,。深一腳,、淺一腳地漫步在這柔軟的墊子上，雪不住的下著,，似乎是要把大地包裹在一整張席子里,，以它的潔白去抵抗外界的污穢。

前邊一行不知是誰的足跡,，走上前去,，才發(fā)現，原來不只是一個人的,，而是新的疊著舊的,，只是有些舊足跡快被雪蓋住了。就這樣,，新足跡踩沒了舊足跡,，新車轍碾平了舊車轍，人們都在以自己的身體去感受冬日的潔白,，并留下足跡,，在冬日里留下了屬于自己的印記，并帶走回憶,。我也想,，一瞬失去重力,，倒在這一世界的白色中，任雪落滿我的頭,、我的腳,，讓這天然潔白洗去我的一身風塵，洗禮我的身軀,、我的精神,、我的靈魂。既然我無法左右這世間的冷暖,，那就將永遠地留在雪中,，永遠地升華，永遠地潔白下去,。如果我是詩人,，寫起冬天，定會很吃力,，因為我不清楚它是浪漫或現實,。

信手拾起一把雪，感受到雪的冰涼與溫暖,。立在雪中,，思索著，在一片蕭索中思索著,，不覺已渾身潔白,。

感受，感受冬天的圣潔,，感受,，一身潔白。

雪霽,，天晴了,，格外地晴。明媚的陽光照在這頭場雪上,，不知化了多少人的沉思。

冬日里怎會有不悅呢,？有,，也終會化成一江春水向東流。

感謝雪,。感謝沈陽的第一場雪,。

給人們帶來了如此美不勝收的沈陽，素面朝天,，一身潔白的本色的沈陽,。

第一場雪朗誦篇四

前天,，氣象臺發(fā)布了西伯利亞來的寒流即將南下的消息；昨天,，強大的冷空氣就侵入了膠東半島,。

前些天還暖和得如同陽春三月，昨天清早,，天氣驟然變冷,，空中布滿了鉛色的陰云，中午,，凜冽的寒風刮起來了,，呼呼地刮了整整一個下午。黃昏時分風停了,，就下起雪來,。這是入冬以來的第一場雪。

開始下雪時還伴著小雨,，不久就只見鵝毛般的雪花,，從彤云密布的天空中飄落下來，地上一會兒就白了,。冬天的山村到了夜里格外寂靜,，只聽見雪花簌簌地不斷下落。偶爾咯吱一聲響,。樹木的枯枝被積雪壓斷了,。

大雪整整下了一夜。早晨,，天放晴了,，太陽出來了。推開門一看,，嗬,！好大的雪啊,！山川,、樹木、房屋,，全部罩上了一層厚厚的雪,，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。落光葉子的柳樹上,，掛滿了毛茸茸,、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹,，堆滿了蓬松松,、沉甸甸的雪球,。一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃,，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來,，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光,，顯出一道道五光十色的彩虹,。

大街上的積雪有一尺多深，腳踩上去發(fā)出咯吱咯吱的響聲,。一群群孩子在雪地里堆雪人,，擲雪球。

我想：這就是人們?yōu)槭裁窗鸭皶r的大雪稱為“瑞雪”的道理吧,。

第一場雪朗誦篇五

列寧說過：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入,。人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量,，引起積極的注意,、記憶和思考?！毙W語文教材,，具有豐富的思想內容，每篇文章都寄托著作者的思想感情,，對文章的理解則離不開思想感情的體會,。如果單純教字、詞,、句,、篇，師生游離于文章情感之外,，則把本來生動感人的課文,，講得形散神離，枯燥無味,。

這樣的教學,，人物的音容笑貌不見了，景物的情趣淡漠了,，文章的思想感情沒有了,。失去了對感情的體會，也就失去了文章的靈魂,。這種只講其表、不解其里的程式化的教學,，久而久之,，就會產生教師厭教,、學生厭學的后果。因此,，在閱讀教學中,，必須挖掘和體會課文的情感因素，把一篇篇有血有肉的文章講得情景交融,，達到“情融融,，意切切”的境界，體現語文的學科特點,。

一,、教師準確地把握文章的感情內涵是實現“情融融,，意切切”的基本條件

教學過程?中的一切活動都是以富有情感的學生作為主體的,，學習主體對知識的掌握以及由知識向智能的轉化，無不借助于具有動力因素的情感媒介來實現的,。為了使學生披文入境,，入境動情,，教學每篇課文，我都要深入鉆研教材,，把握教材的情感基調,。教材中的領袖人物、英雄人物,、先進人物是學生的榜樣,，也是教師的榜樣。備課時,，自己首先從感受形象出發(fā),，使教材中高大的人物形象浮現在自己的眼前，活在自己的心上,，把自己置身于一個既是教育者又首先是受教育者的位置,，產生無限敬仰的思想感情。對于那些描寫自然美的課文,，則通過語言文字的誦讀,，想象出一幅幅美麗、鮮明的畫面,，體會出作者觀察事物的準確,、細致、深刻,，語言之優(yōu)美貼切,，以及字里行間洋溢著的熱愛祖國、熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情,，自己先受感染,。把握了課文的感情內涵，把作者的思想感情內化為自己的真情實感,，在講課時再現出來,，力求達到聲情并茂。

文章的感情內涵,，主要通過對內容的分析,，對重點詞句的推敲來把握，有的則要通過時代背景和作者的寫作意圖來探究,。例如寫于1962年,，正值我國遭受自然災害時期。當時,，糧棉欠收,，人民生活遇到了暫時困難。這期間,，人們是多么盼望能有一個好收成啊!1962年冬天,，作者在膠東半島的農村，與農民一起盼來了第一場大雪,，聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”,，心中無比喜悅，字里行間洋溢著的這種喜悅之情,，反映了作者對農業(yè)生產的關切,，對國民經濟復蘇的歡欣，對國家走出困境的企盼,。聯(lián)系社會背景,，對作者的感情才能有較深刻的理解。

二,、范讀課文,，指導朗讀是傳導感情的重要手段

教師的立場、觀點,、思想感情,，對學生的內心體驗、情感的誘發(fā)有直接影響作用,。因此,，教師在課堂上要始終保持良好的情緒，做到精神飽滿,，神態(tài)自若,，富有青春活力,，給學生一種蓬勃向上的感染力量。特別要通過教師的范讀傳導感情,。當教師的心融于文章之中,，真情注入課文之中時，感情就自然流露出來,，并傳導給學生。例如：教學《珍貴的教科書》一課時,，我先讓學生齊唱“小小雨花石”之歌,，讓歌聲把同學們帶入那炮火連天的戰(zhàn)爭年代，然后,，我充滿激情地朗讀了課文,。這一范讀，深深地感染了同學們和聽課的老師,，許多人流下眼淚,。此時，課堂上靜極了,，激情從每個人的心頭涌起,，真是此時無聲勝有聲啊!張指導員的革命精神深深地感染著同學們，使同學們的心弦受到震顫,。再如《一夜的工作》最后兩個自然段,，作者滿懷深情地抒發(fā)了對周總理無比崇敬的感情，字里行間充滿著一種抑制不住的自豪感和幸福感,。對這一類課文的教學,，要做到少一點分析講解，多一點有感情地朗讀的指導,。通過反復誦讀,，產生對總理強烈的熱愛之情，使學生受到美的陶冶和思想上的強烈感染,，與作者產生共鳴,，使整個課堂上“情融融，意切切”,。

三,、品味重點詞語是理解感情的重要方法

課文所表達的自然、社會,、藝術之美,，都蘊含在具體的語言文字之中，對于那些表情達意比較深刻的詞句,，教師應引導學生認真揣摩品味,，悟出美妙之處，悟出深邃之意，進一步體會作者的思想感情,。例如對雪后景象的描述,，從整體到部分，由景物到人物,，從靜態(tài)到動態(tài),，有聲有色有形。教學這一段時,，我緊緊圍繞“雪美”的詞語,，引導學生品評體味。讀到“嗬!好大的雪啊”時,，先體會作者此刻的心情,，透過一個“嗬”字，品味出作者對大雪的贊嘆之情,。經過品評,，學生悟到，這一“嗬”含三贊：一贊雪之大,；二贊雪景美,；三贊人之歡。真是一字傳神,，意境全出,，通過仔細品味，達到“一字未宜忽,，語語悟其神”的效果,。教學中抓住重點詞語品味與揣摩，深刻理解文章的內涵,，從而實現由情到理的過渡,。

同學說：“初讀課文時，我認為小車夫太傻了,，自己家里這么窮,，很需要錢，拉車掙錢又那么不容易,。作者不坐他的車給他錢,，他還不要，現在我才真正明白了,，他不要別人施舍的錢,，要靠自己的勞動掙錢，這是勞動人民具有的人窮志不窮的美德,?！绷硪晃煌瑢W激動地說：“學到這里,，我心情極不平靜，我想,，假如我是作者,，我一定坐上小車夫的車，讓他把我送回家,，再多付給他車錢,，既尊重小車夫的人格，又達到同情他幫助他的目的,?！甭犕赀@位同學的發(fā)言，聽課的老師和同學們不約而同地鼓掌表示贊許,。同學們爭先恐后地談出了此時此刻的想法。大家的發(fā)言,，說明同學們理解了小車夫的思想,，也理解了作者的感情，使學生的思想感情與作者產生了共鳴,。一個問題的討論,，蕩起了思維的漣漪，激起了學生對舊社會的憎恨,，喚起了他們對勞動人民的無限同情,，使學生的認識在問題的討論和交流中得到升華。情感教學,，不僅是教育的手段,，還應是教育的目的之一。我們不僅要進行知識的傳授,，能力的訓練,，還要促使學生在教師與教材內容的感召下，引起主體意識的覺醒,，潛移默化地進行思想品德教育,。因此，閱讀教學中應時時不忘感情熏陶,，使經久不衰的情感因素在師生之間,、學生之間、學生與教師之間架起一座堅固的橋梁,，使語文教學生動,、活潑，語文課上情融融,，意切切,。

教案實錄

師：雪整整下了一夜,，第二天，天放晴了,，是一幅怎樣的圖景呢?請同學們自由讀第三段,，一邊讀，一邊在腦海中展現畫面,。

生：(自由讀)

師：讀了這一段,，你眼前展現了一幅怎樣的畫面?你感到雪后的景象怎樣?

生：我眼前展現了一幅美麗的畫面，我感到雪后的景象非常美,。

生：我眼前展現了一幅美麗的瑞雪圖,，非常迷人，使我感到輕松愉快,。

生：我仿佛看到一個粉妝玉砌的世界,。

生：“山川、河流,、樹林,、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪,，萬里江山,，變成了粉妝玉砌的世界?！蔽覐摹胺蹔y玉砌”這個詞品味出美,。

師：什么是粉妝玉砌?

生：“粉妝玉砌”是用白粉裝飾、玉石砌成的意思,，形容一片白色世界,。

師：在課文中指用什么裝飾，用什么砌成,，結合課文內容再解釋具體些,。

生：在這里是指用白雪裝飾，用白雪砌成,，形容雪后世界一片白色,。

師：還可以說成是怎樣的世界呢?

生：銀白色的世界。

生：潔白的銀色世界,。

生：潔白晶瑩的世界,。

師：很好。這晶瑩世界給了你美感,。還從哪些詞語品味出美?

生：我從“毛茸茸,、亮晶晶的銀條兒，蓬松松,、沉甸甸的雪球兒”品味出美,。這些詞語寫出了雪落在樹上以后,，樹枝的樣子和色彩，使我仿佛看到了那“銀條兒”和“雪球兒”,。

師：說得非常好,。“毛茸茸,、亮晶晶,、蓬松松、沉甸甸”這四個疊詞,，緊扣特點,，貼切地描繪了“銀條兒、雪球兒”的形態(tài),，生動傳神地描繪了雪落枝頭的美景,，的確讓人感到非常美。

生：我從“玉屑似的雪末兒”這個詞語中體會到美,。

師：“玉屑似的雪末兒”怎么使你感受到美呢?

生：“玉屑似的雪末兒”是說雪末兒像玉石的粉末,，在陽光照射下，十分美麗,。

師：是啊，玉石既美又珍貴,，用它來形容雪,，當然讓人感到美了。

生：“五光十色的彩虹”使我感到美,。雪本來是晶瑩透明的,，在清晨陽光的照耀下，現出五光十色,，像七色彩虹一般,，所以很美。

師：理解得好,。我也仿佛看到了這彩虹,。

生：我從“簌簌地落下來”“雪末兒隨風飄揚”兩個地方體會到美。因為讀到這兩個地方我感到雪末在落,，在飄,，在動，使雪后的畫面活起來了,。

師：想象得很好,。剛才，大家把表現雪后景美的詞語都做了分析,，理解和體味得好,。誰能把同學們的發(fā)言綜合一下,，說一說，從哪些詞語品味出美,。

生：在這一段中,，我們通過“粉妝玉砌,、毛茸茸,、亮晶晶、蓬松松,、沉甸甸,、玉屑似的雪末、五光十色的彩虹,、輕輕搖晃,、隨風飄揚、簌簌地”這些詞語中,，品味出美,。

師：概括得很全面。讀這一段時,，要一邊讀,，一邊在腦海中展現這幅美的畫面，體會雪景這美,。請同學們練習讀一讀,。

生：(朗讀第三段)

生：“嗬!好大的雪啊!”這個地方語氣讀得還不夠。

師：對,?！班?”表露了作者怎樣的心情。

生：驚訝,。

生：驚奇,。

師：只是驚訝嗎?再讀一讀，體會體會,。

生：還有高興和贊嘆,。

師：對，是又驚又喜,，發(fā)出贊嘆,。贊嘆什么呢?

生：贊嘆雪下得大。

生：贊嘆雪景非常美,。

師：還贊嘆什么?

生：還贊嘆雪后人們喜悅的心情,。

師：是啊，這一“嗬!”含三贊：一贊雪之大,，二贊雪景美,，三贊人之歡,。應該把這種情感讀出來。(范讀：嗬!好大的雪啊!)

生：練習讀,。

師：除了寫景美,，這一段還寫了什么?請一位同學讀下一節(jié)。

生：朗讀第七節(jié),。

師：這一節(jié)主要寫什么?

生：這一節(jié)主要寫小孩子們玩雪,。

生：我非常快樂,。

生：我是興高采烈的,。

生：我在雪地里玩的時候，是自由自在的,，心里特別愉快,。

師：你為什么是興高采烈的?為什么心里特別舒服?

生：因為我非常喜歡雪，很愿意在雪地里玩耍,。

師：那末,，作者此時的心情怎樣?你從哪句話可以看出來?

生：作者也很高興。我從“那歡樂的叫喊聲,，把樹枝上的雪都震落下來了”一句中看出來的,。

生：不是真的。這樣寫主要表現了孩子們歡樂的心情,。

生：這樣寫,，突出了孩子們玩雪時的歡樂氣氛，表達了孩子們的歡快心情,。

生：這樣寫突出的是孩子們的歡樂，表達的是作者的喜悅心情,。

師：好,。這是什么寫法?

生：夸張的寫法。

師：對,。也許是一陣風把樹枝上的雪吹落下來,，也許是孩子們擲的雪球把雪打落下來，而作者把它寫成“孩子們的叫喊聲把雪震落下來”這就突出了孩子們歡樂情緒之高漲,，表達了作者無比喜悅的心情,。請同學們有感情地朗讀這一段。

師：這一段主要寫什么?

生：作者賞雪,。

生：雪后美麗的景象,。

師：好。你在雪地里只是自由自在地游戲玩耍,，而作者見到這場大雪聯(lián)想到什么?我們接著學習最后一段,。請自由讀這一段,。

(生自由讀最后一段)

師：這一段寫什么?

生：這一段寫作者的聯(lián)系。

師：作者聯(lián)想到什么?同學們異口同聲地回答吧!

生齊答：瑞雪兆豐年,。

師：什么是“瑞雪兆豐年”?

生：“瑞雪”就是吉祥的及時的雪,，“兆”就是預示，“瑞雪兆豐年”就是指吉祥的及時的大雪,，預示著來年是個豐收年,。

師：對。為什么說瑞雪兆豐年?

生：“寒冬大雪,，可以凍死一部分越冬的害蟲,，雪融化成水滲進土層深處，又能供應莊稼生長的需要,?！彼哉f瑞雪兆豐年。

師：還有補充嗎?

生：有三方面的根據：第一,，寒冬大雪能凍死害蟲,；第二，雪水能供應麥子生長,；第三,，雪是麥子的棉被。

師：歸納得很好,。你知道“棉被”起什么作用?

生：“棉被”能保護麥子過冬,。

生：作者更加歡喜。

師：這一段寫的什么?

生：這一段寫作者的聯(lián)想,。

師：聯(lián)想到什么?

生：這一段寫作者聯(lián)想到瑞雪兆豐年,。

師：好。課文學習完了,，你知道作者是誰?

生：作者是峻青,。

師：誰能介紹一下峻青的情況?

生：(沉默)

生：一場雪指的是任何一次，第一場雪指的是第一次下雪,。

師：是的,。第一場雪強調了“第一”，就本課來說,，這的的確確是入冬以來的第一場雪,，但在作者的內心深處，這是國家戰(zhàn)勝三年自然災害,，走出困境的第一個信號,。作者見到了這第一場大雪，想到了光明前景，充滿了戰(zhàn)勝自然災害的信心和希望,，所以也就倍加喜愛這第一場雪,，文章的字里行間才洋溢著這種喜悅感情。這就是作者寫這篇文章的背景,。

同學們喜歡這篇課文嗎?

生：喜歡,。(齊答)

師：讀一讀課文，想一想,，你喜歡課文的哪一部分?為什么喜歡?

生：我喜歡課文的第三段,，雪景描寫得很美。有動態(tài)描寫,，有靜態(tài)描寫,。“萬里江山變成了粉妝玉砌的世界”“毛茸茸,、亮晶晶的銀條兒,，蓬松松、沉甸甸的雪球兒”等是靜態(tài)描寫,，“樹枝輕輕地搖晃,，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，雪末兒隨風飄揚”是動態(tài)描寫,。

師：很好,。作者運用了動靜結合的描寫方法。靜態(tài)描寫給人以幽靜秀雅之感,，動態(tài)描寫給人明快熱烈之感,。這一動一靜使景物的特生更加鮮明，使畫面更加迷人,。

生：我喜歡最后這一段,。作者在寫景寫人時結合寫情。例如：“嗬!好大的雪啊!”“那歡樂的叫喊聲把樹枝上的積雪都震落下來”等句子中透露出作者喜悅心情,。

師：說得好,。這一段字里行間流露了作者關心農業(yè)生產、與農民心心相連的思想感情,。

生：我喜歡聯(lián)想部分。它使我懂得了“瑞雪兆豐年”的道理,。我原以為不就是下雪嗎,，有什么可高興的。讀了聯(lián)想部分,，聽了老師的介紹,，我也不由自主地喜歡這場雪了。

師：這說明通過學習課文，你的思想認識得到了提高,，你能聯(lián)系實際,，談得很好。作者不僅寫了事物：第一場雪,，還寫了聯(lián)想：瑞雪兆豐年,，進一步表達了作者的喜悅之情，點明了喜悅的原因,，使文章的內容更加充實,，也深化了課文的主題。

同學們都很喜歡這篇課文,，請把你最喜歡的部分,，反復朗讀，達到背誦,。

點評

我曾幾次聽馬曉玲老師教這篇課文,，那扎實的教學風格，充滿情趣的課堂氣氛,，給我留下了深刻的印象,，使我久久地沉浸在“第一場雪”的情景之中。

冬天下雪,，對于北方人來說并不希奇,，然而這里的“第一場雪”卻非同一般，特別是蘊含在“第一場雪”這篇課文中的思想感情,，卻不是見過幾場雪,、讀幾遍課文就能理解、體會到的,，必須下一番真功夫,。馬老師深深懂得這一點。她根據這篇文章景中寓情,、情中含理,、借景抒情、抒情言理的特點,，把景,、情、理統(tǒng)一起來理解,、體會,，而又特別注重對“情”的體會，頗有特色,。

在多年的教學實踐中,，馬老師始終遵循著一條原則：“教育者必須先受教育”,。那么教學一篇課文，要讓學生動情,，教師先得動情,。所以，在備課時馬老師對“第一場雪”這篇課文的思想感情,，自己先深入理解體會,。也只有對課文的思想感情深入理解到一定程度，深入體會到一定火候,，也就是理解體會到接近或者符合作者的思想感情時,，與作者的內心相通了，才會產生“同感”,。這種“同感”的產生,，說明教師首先受到了教育和感染，這也是教師在教學中“動情”的基礎,。

對“第一場雪”這篇課文的理解,，如果只是停留在看到雪大、雪景美后產生的喜悅心情上,，只是停留在對自然環(huán)境的喜愛,，賞雪啊，贊雪啊,，就很難達到馬老師課堂教學的效果,。正因為馬老師不僅理解體會到了作者流露出的喜悅心情，而且還理解體會到了產生這種喜悅心情更深一層的原因,，那就是當時的社會背景(三年自然災害使國家在經濟上遇到了暫時困難)和作者的立場觀點棗對農業(yè)生產的關切,，對群眾生活的關切，與國家同呼吸共命運的責任感,，相信會克服困難,、走出困境的信念，所以,，膠東半島的第一場雪,，是’瑞雪兆豐年”，預示著來年農業(yè)的大豐收,，預示著我們國家將要走出困境,，前途更加光明。理解到這樣的深度,，就貼近了作者的思想感情,，教育者先受到了教育。

課文的思想感情教師應該首先理解體會到,，這是毫無疑義的,。但是，如果學生沒有理解體會到,，學生不動情,，那就沒有達到教學目的。所以,，光教師受到教育還不行,，還得讓學生產生“共鳴”。

馬老師在教學當中,，滿懷激情,，著力引導學生在理解語言文字的過程中，體會思想感情,，產生共鳴,。其特點是，運用恰當的方法,，努力使抽象的語言形象化,，形象的語言活起來，盡力縮短學生與課文的時,、空距離,。例如，“瑞雪兆豐年”這個詞語比較抽象,，它概括了許多事物及其之間的聯(lián)系,。

馬老師通過前面課文的教學，學生對“瑞雪”已經有了形象的認識,，也受到了“喜悅”的感染,，講到這里，著重結合學生的生活實際,，對“豐年”的景象加以描繪,，使學生在腦子里產生一幅豐年圖。在這樣的基礎上,，提問眼下的“瑞雪”為什么會“兆”(預示)來年是“豐年”呢?結合這部分課文內容并聯(lián)系時代背景加以探究,，“共鳴”就容易產生了。再如,，“嗬!……”這句話生動形象,，馬老師就引導學生領會這句話包含著的雪大、雪美,、人歡的景象,，從而使一幅活靈活現的雪景圖呈現在學生面前，再進一步體會作者此時此刻喜悅的心情和為什么會產生這種喜悅心情就有基礎了,。

這樣,，就是通過語言文字,，引導學生理解課文內容，在理解課文內容的基礎上,，啟發(fā)他們形成與作者比較貼近的思想感情,，引起與作者情感上的“共鳴”。這樣的教學,，不僅有利于學生對語言文字的理解掌握,，而且有利于學生正確的認識、正確的信念,、正確的道德的形成,。

第一場雪朗誦篇六

從季節(jié)的腳步踏進冬天的門檻那一天起，就在期盼著下雪,。對于冬天,，我唯一可期待的似乎就是一場洋洋灑灑的雪了。在萬物蕭條的季節(jié),，眼前的一切似乎都是灰暗的,，心境也不由的變得黯淡慵懶起來，對一切都失去了興致,。于是常常在記憶里翻找著曾經令自己平靜安然的一些影像,。有關冬天的美好記憶，總是與雪有關,。

喜歡雪,，并不單單是喜歡雪花的美麗形態(tài)，更喜歡她不緊不慢從天而降的恬靜優(yōu)雅,。喜歡她悄無聲息地輕盈飄落,。落在屋頂、落在樹梢,、落在山野,。用自己潔白無暇的身軀悄悄遮蓋了世間的不平、尖銳,、骯臟,。大雪過后，總喜歡一個人在尚無人跡的田邊靜靜看雪,。

雪后的世界比往日明凈疏朗了許多,，遠山近嶺的輪廓也不象往日那樣冷峻。仿佛因為雪的覆蓋而變得柔和,、舒曼,。總是不忍心去踩踏還沒有人走過的積雪的路面,。以為柔柔的雪是有生命的,。因為我曾無數次細細地觀察過一片片落在衣袖或手掌上的雪花,，她們總是散發(fā)著熠熠的光彩。就在我注視著她的片刻,，驀然地就化作了一顆顆極小的水珠,，宛如一滴天使的眼淚。所以,，一直認為雪也是害怕孤單的。和眾多的伙伴聚在一起,，她們有形無聲的生命就能長久一些,。

喜歡雪，還喜歡雪花的潔白輕柔,，喜歡她的不張揚,、不喧嘩，喜歡她來也無聲,、去也無聲,。雪不象雨，來時會伴隨著雷聲,，甚至閃電,。有時還會噼噼啪啪地敲打著你的窗欞。如果躲避不及時,，雨會濕透你的衣服,，打濕你的褲腳。雪總是軟軟的落上你的頭發(fā),、涼涼的飛上你的臉頰,。落在衣服上的雪花也只需拍一拍、抖一抖,，就會悄然落地,。即使不小心在雪地里摔了跤，也不會很疼,。甚至在雪地里打個滾兒,、撒撒歡，也是一種難得的放松,。雪花斜斜的飄,，簌簌的落，讓人在靜謐中忘卻了紛擾煩憂,。

人們總是把雪花比作天使,，比作精靈。是因為雪花真的有著天使的美麗,、精靈的性情,。她用自己的生命將人間裝扮成粉雕玉砌的童話世界,，又默默的滌盡了世界的浮塵污垢，無聲的滋潤著大地,、生靈,。

第一場雪朗誦篇七

20xx年11月15日 星期日 陰

下雪了？我一骨碌爬起來,，朝窗外一看,，外面果然白茫茫的一片，好像大地穿上了一件精致的冬裝,，美麗極了,！

我趕緊穿好衣服，走出家門,，去感受20xx的第一場冬雪……

開心一：美麗的雪景

雖然這是入冬的第一場雪,，但是下得非常大，地上,、樹上,、花壇里、房子上,，到處都是雪,，足足有一尺多厚！ 我家門前的那一排萬年青上也積滿了雪,，好像一條銀白色的長龍,，盤旋在草地周圍。草地里有一棵圓形的萬年青,，好像突然間長高了許多,，仿佛一個可愛的奶油蛋糕似的。就連月季花上都積滿了厚厚的雪,，紅色的花瓣從雪里探出頭來,，別提有多漂亮了！

噓,，別說話,！小草在睡覺呢！它們蓋著銀白色的棉被,，正在呼呼地睡大覺呢,！來年春天，它們會長得比今年更加茂盛,！

開心二：可愛的雪人

下雪了,，最開心的事就是打雪仗、堆雪人了！這不,，我和爸爸正忙著堆雪人呢,！

突然，我想到了一個好主意——我從地上找了兩片大小差不多的萬年青葉子,，做雪人的眼睛,。然后，我又從家里找來一根小紅蘿卜,，做雪人的鼻子,。這下，雪人就做好了,！

噢,，有辦法了！我連忙跑回家,，找出來我畫畫用的小桶，給雪人帶上,，這下,，就成了一個真真正正的雪人了！

看著我做的雪人,，我高興地笑了,！這可是我第二次做雪人哦！感覺太棒了,！

煩惱一：走路上學

下雪了,，最討厭的就是，我們得走路去學校,。

11號早晨6：55分,，我就和媽媽一起走出了家門。往常這個時候,，我還沒有起床呢,！而現在，我卻要出門,，還是走著去,！想一想，我都覺得可怕,！

一路上,，我們艱難地走著。雪特別厚,，埋住了我的腳脖子,，弄得我的腳冰涼冰涼的。走到六區(qū)口的時候,，我看到好多車,，都堵到那兒了,，車一直在打滑，非常危險,。

就這樣,，我走呀走，終于到了學校門口,。我看了一下表,，已經7：30了！天啊,，我竟然走了35分鐘,！真累啊,！

煩惱二：討厭的眼鏡

好不容易到了學校,，我高興地走進教室——“嘩”地一下，我什么也看不到了,。

第一場雪朗誦篇八

有人說：“這個冬天一定是暖冬,。”我可不這么覺得,，這不,，第一場雪從天而“降”。前幾個星期,，天氣還溫和得像中秋時節(jié),，這幾天，天氣突然變得冷起來,，溫度驟然下降,，我感到明顯的寒冷，多加了一件衣服,。

今天早晨,，當我走出家門去上學時，感到有什么東西從天上落下來,，抬頭一看,，原來是雪花，我不由叫了起來：“下雪了,！下雪了,！”過了一會兒，雪花一個比一個大,，停著的汽車沾上了幾片小雪花,。來到學校時，雪又大了一些，風一吹,，如小傘兵一樣飛到我的衣服上。

第一節(jié)課下課,，雪密密麻麻地向下落,。窗外,，對面的瓦上已有些積雪,，顯得亮極了,！許多同學冒著雪到樓下玩耍,，笑聲充滿了整個校園。

第二節(jié)課下課,，瓦上已積了厚厚的一層雪,。汽車更有意思，就像穿上了一件白皮襖,，認不出真面目。校園里也成了雪的樂園,，草地上一堆一堆的雪裝飾著校園,，綠色上面是白點點,，可愛極了,！好幾個低年級的小同學抓上一團雪直往別人身上扔，不一會兒,，他們全都掛彩了,，雖然如此,，可他們仍就嘻笑著,、玩耍著,、奔跑著,。

到了中午，雪景更美了,?？烧媸菬o法形容,，像一副色彩鮮明的水墨畫，像一首優(yōu)美的詩，像一個粉妝玉砌的世界,，更像一曲風鈴敲打的樂曲,。

雪如煙一樣輕，如柳一般柔，像仙女一般飄飄忽忽,，裊娜娜，來到人間,，來到我心愛的校園,。千變萬化的雪花,，有時像片片花瓣飄飄蕩蕩，有時像縷縷柳絮輕歌曼舞,，有時又像朵朵楊花前擁后擠,，在天地之間,，為我們掛起雪簾。透過雪簾,，高樓大廈若隱若現,，如含羞的少女,，“猶抱琵琶半遮面”。經過一上午,，雪花漸漸小了，房屋,、地面變得白乎乎,、軟綿綿、平坦坦的,，滑溜溜的,，偶而可以看到一些薄冰，一不小心就會滑倒,。

看著這動人的景像,，不由想起“瑞雪兆豐年”這個

諺語

第一場雪朗誦篇九

冬天，在很多人眼里都是寒冷、凜冽,，沒有生機的。但卻因為有了這樣一個精靈而充滿活力,、生機。她就是冬的信使——雪,。

當紛紛揚揚的雪花飄落下來的時候,，漫步于雪花紛飛的世界，濡染雪的靈氣,，體味浪漫的情懷,。

雪姑娘毫不吝嗇，每一片樹葉,，每一個角落,，都留下了她那矯捷的身姿。樹上到處是她的足跡,，還真有點“忽如一夜春風來,，千樹萬樹梨花開”的意蘊。

沒過多久,，小小的雪花已有鵝毛般大小了,，地上也已鋪上了一層厚厚的銀毯，走在上面,，會發(fā)出咯吱咯吱的聲音,，像一首清新的樂曲,，是大地與雪精靈一起為你合奏的,。

不久,，雪漸漸停了,。樹上,，地上,，屋頂上全白了，好似一個粉妝玉砌的世界,。人們都出來了,，小孩子打雪仗，堆雪人,，一個比一個玩的開心,。但我想更高興的應該還是農民伯伯，明年肯定又是一個大豐年,，瑞雪兆豐年嘛,！

這第一場雪既宣告了嚴冬的到來，也給人們帶來了歡樂,。我愛你,，瑞雪！

第一場雪朗誦篇十

1.本課10個生字,。能正確讀寫下列詞語：驟然,、玉屑、俗話,、諺語,、饅頭、毛茸茸,、沉甸甸,、擲雪球,、瑞雪兆豐年。

2.有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的部分,。

3.理解課文內容，感受雪后的美麗景象,，體會大雪給人們帶來的喜悅心情,。

4.領悟作者抓住特點描寫下雪景象和通過寫景及聯(lián)想表達思想感情的方法,。

1.把自己喜歡的部分背下來，進行語言積累和表達方法的領悟。

2.體會作者借描寫雪景所表達的預見到來年小麥豐收時的喜悅心情,。

1.理解重點句,。

（1）俗語說,，“瑞雪兆豐年”。這并不是迷信，有著充分的科學根據,。

（2）有經驗的老農把雪比作是“麥子的棉被”，冬天“棉被”蓋得越厚,，春天麥子就長得越好,。所以又有這樣一句諺語：“冬天麥蓋三層被,，來年枕著饅頭睡”。

（3）落光了葉子的柳樹上,，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒,；冬夏常青的松樹和柏樹堆滿了蓬松松,、沉甸甸的雪球,，一陣風吹來,，樹枝輕輕地搖晃,，銀條和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚,，映著清晨的陽光,，顯出一道道五光十色的彩虹。

2.作者是怎樣在描述瑞雪的過程中透露自己內心的喜悅的,。

第一課時

1.本課10個生字,。能正確讀寫下列詞語：驟然、玉屑,、俗話,、諺語、饅頭,、毛茸茸、沉甸甸,、擲雪球,、瑞雪兆豐年。

2.按照要求預習課文,。

3.初讀課文,，理清課文的脈絡,。

一、導入??新課

1.談話：同學們,，大家都見過雪嗎,？下雪是冬天特有的自然景象,。說說自己的經歷。

2.播放“下雪”視頻和“雪景”視頻，談談感受,。

3.談話：一場大雪后，往往給人們帶來欣喜和快樂,。我們今天課文,，看看作者是怎樣描寫入冬的,，是怎樣表達自己的心情的。

4.介紹作者和時代背景,。

二,、預習課文

1.生字新詞。

2.認真讀課文,，想一想：作者是按照怎樣的順序描寫這的,，寫出了這場雪的哪些特點。

3.你覺得哪些地方寫得特別好,，多讀讀,，可以在旁邊寫一點自己的感受。

4.質疑,。

三,、檢查預習完成情況

1.交流預習后的初步感受。

四,、初讀課文,，理清課文脈絡。

小結：因為是，所以作者抓天氣驟然變冷這個特點來寫,；又寫雪前,、雪中、雪后的情景,，并對進行了聯(lián)想議論,。

2.讀通課文，理清脈絡,。按“下雪前”“雪中”“雪后”“聯(lián)想”給課文分段,。

第一段（1、2）下雪前的天氣變化,。

第二段（3）下雪時的景色,。

第三段（4、5）雪后的景象,。

第四段（6,、7）作者的聯(lián)想。

五,、布置作業(yè)?

1.抄寫生字新詞,。

2.有感情地朗讀課文。

3.思考課后練習2,。

第二課時

1.理解課文內容,，感受雪后的美麗景象，體會大雪給人們帶來的喜悅心情,。

2.領悟作者抓住特點描寫下雪景象和通過寫景及聯(lián)想表達思想感情的方法,。

3.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分,。

一,、復習導入??

1.檢查生字新詞掌握情況。

2.分段朗讀課文,。

二,、教師點撥、突破難點,，第三段,。

2.分小組議論。（雪大,、雪景美,、人歡樂）

（1）雪后的景色是怎樣的？作者是怎樣描寫的,？

（2）出示課文插圖,，結合課文內容想像后的壯麗景象,，學生可邊看圖邊說。

4.朗讀課文,，讀出喜愛之情,。

過渡：其它幾段又寫的是什么呢？其余幾個段落,。

三、第一段

1.朗讀第一段,，找出表示時間和天氣變化的語句,，并在書中勾畫出來。

2.全班交流,。

3.朗讀第一段,。

四、第二段

1.指名朗讀課文,，思考：下雪時作者怎樣按先后順序記敘了下雪的過程,？先找出表示先后的詞，再找出相應的下雪情景,。

2.用對讀的形式進行交流,。

3.小結：這一段雪中的景象作者寫得很細致，不僅寫了樣子——“鵝毛般的雪花”,，顏色——“地上白了”,；而且寫了聲音——“籟籟地不斷往下落”，偶爾壓斷枯枝,，咯吱一聲響”,。所以這段寫得有序、有色,、有形,、有聲。

五,、第四段

1.齊讀這一段,，畫出本段的中心句。

2.你怎樣理解 “瑞雪兆豐年”的,？它的科學根據是什么,？

3.作者由聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”表達了作者什么樣的思想感情？

六,、總結

1.朗讀全文,。

2.你認為這篇課文哪部分寫得好？好在哪里,？

3.把自己喜歡的部分背下來,。

七,、布置作業(yè)?

1.背誦自己喜歡的段落或語句。

2.抄寫你覺得寫得好的語句,。

3.收集有關資料,，結合課文內容，試寫一篇說明雪的作用的短文,。

附：

教學本課的重點是：通過語言文字,，了解雪后景色的美麗及作者的聯(lián)想，體會作者喜悅的心情,。中指導有感情地朗讀課文,，抓住課文中的重點詞語，體會作者的喜悅之情,。引導學生重點課文第三段在描寫放晴后的雪景時,，情景交融，字字句句流露出喜悅之情,。在課堂上師生的互動中培養(yǎng)學生邊讀書,，邊思考，把閱讀和思考結合起來,。引導學生抓住主要內容認真閱讀,，加深對中心思想的理解。教學設計還注意了媒體的使用,，注重學生的感受,。

學會求異思維

要想把自己培養(yǎng)成為一個具有創(chuàng)造性素質的人，訓練自己的思維能力是十分重要的,。

求異思維,，是與求同思維相對而言。求同思維是尋求唯一的一種答案,，而求異思維是在多種假設和構想中尋求答案,。像“杯子有什么作用？”芳芳說：“杯子可以用來裝水喝,?！眻A圓說：“杯子可以裝上熱水當作簡易熨斗用，杯子也是工藝品,?！憋@然，芳芳的回答只局限于杯子是盛液體的工具,，屬于求同思維,。而圓圓卻指出了杯子的幾種特殊用途，屬于求異思維的范圍,。

下一看,，有胃病的人為什么總到眼科醫(yī)院去呢,？似乎沒有道理。但是,，如果用求異思維方式尋求這個答案,，卻并不難。

你能用求異思維回答這個問題嗎,？

答案：

休漠的朋友去眼科醫(yī)院上班,。