無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

普羅米修斯教學(xué)反思篇一

高林生老師曾指出過好課的四大標(biāo)準(zhǔn)：教材要鉆研,；目標(biāo)要整合；拓展要有度,；訓(xùn)練要扎實(shí),。仔細(xì)思考著四大標(biāo)準(zhǔn)，在當(dāng)前呼聲一片的“語文要回家”的聲音當(dāng)中,，是那么的震耳發(fā)饋,、引人深思！

當(dāng)前許多老師上課時唯參考書中教案是從,，唯名師的教學(xué)設(shè)計是從,，沒有自己對教材的獨(dú)特理解，沒有考慮自己班級學(xué)生的學(xué)情,，生搬硬套,，其結(jié)果是課堂教學(xué)游離于教材之外，游離于學(xué)生之外,。既浪費(fèi)了時間,，又耽誤了學(xué)生。

在教學(xué)《普羅米修斯》這篇課文之前,，我閱讀了大量的古希臘神話故事,，尤其是對文中出現(xiàn)的四個人物作了深入的研究。悲天憫人,、坦蕩無私,、堅強(qiáng)不屈的普羅米修斯，殘暴無情,、心胸狹窄,、獨(dú)斷專行的宙斯,，神力無窮、勇敢機(jī)智的海格立斯,，忠厚樸實(shí),、心地善良的赫利俄斯等人物形象在我的心里逐漸滿起來。做到心中有數(shù),，課堂上才能胸有成竹,。

這篇文章有很多名師上過，網(wǎng)絡(luò)上各種版本的教學(xué)設(shè)計數(shù)不勝數(shù),。課前曾收集過大量的教學(xué)設(shè)計,，希望能從中受到一些啟發(fā)?？墒钱?dāng)自己真的去設(shè)計教學(xué)時,，就把這一切都給忘了，一心一意走自己的路,。我想,，這樣設(shè)計出來的教案才是真正屬于自己的。

教學(xué)中許多老師常常有意或無意的把“三維目標(biāo)”人為的割裂開來,。其實(shí),，在教學(xué)中，

因此,，在教學(xué)本文時,，我盡量對“三維目標(biāo)”進(jìn)行整合，設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.借助于課文中的具體語言文字了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉,，感悟其感人的品質(zhì)。

2.聯(lián)系生活實(shí)際認(rèn)識什么才是真正的英雄,，激發(fā)學(xué)生學(xué)英雄,、做英雄的熱情。

3.抓住課文的空白處,，對學(xué)生進(jìn)行寫法指導(dǎo)和語言文字的訓(xùn)練,。

近年來，教育的有識之士均不約而同地指出——當(dāng)前語文教學(xué)中“非語文”,，“泛語文”的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重：形同虛設(shè)的小組合作,，花里胡哨的音樂和表演，漫無邊際的拓展······出現(xiàn)了語文的虛化,、邊緣化,。

語文教學(xué)需要適當(dāng)?shù)耐卣梗荒苓^度,。否則,，不僅在教學(xué)時間上無法保證,，也影響了教學(xué)效率的提高。學(xué)生學(xué)了這篇文章后,，很容易走入這樣的誤區(qū)：只有干出過驚天動地,、轟轟烈烈大事業(yè)的人才是英雄。為了樹立學(xué)生正確的“英雄觀”,，我安排了一個討論——“論英雄,，誰是英雄”，讓學(xué)生通過談自己心目中的英雄,，列舉自己身邊的英雄等過程,，明白：英雄不僅僅是干出過大事業(yè)，有大成就的人,，更是那些在平凡的崗位上,，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)工作的人,。

這樣基于文本內(nèi)容上的適度拓展,，有利于開闊學(xué)生的眼界，訓(xùn)練學(xué)生的思維,，對教學(xué)是有幫助的,。

語文離不開扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練，思維的訓(xùn)練,。在這堂課上,，我盡量把主動權(quán)還給學(xué)生，主要安排了這樣幾個訓(xùn)練的環(huán)節(jié)：（1）激發(fā)想像：想像英雄普羅米修斯還受到了怎樣的懲罰,？（2）角色置換：如果你是普羅米修斯,，在殘酷的懲罰面前，你會想些什么,？（3）練筆：寫一首詩,，用詩一般的語言去歌頌這位偉大的英雄。（4）討論：論英雄,，誰是英雄,？（5）寫作指導(dǎo)：簡單介紹“反襯”的寫做手法。讓他們自己讀,，自己說,，自己寫，在這樣的過程中,，提高學(xué)生聽說讀寫的能力,。

課上完了，因?yàn)閮?nèi)容較多,，35分鐘的時間太緊,，再加上自己對教案還不夠熟悉,，許多環(huán)節(jié)只能走過場，落不到實(shí)處,，課堂效果不算太好,。但教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有遺憾的藝術(shù)，只要自己盡力去做了,，不管結(jié)果如何,，自己也就問心無愧了。

普羅米修斯教學(xué)反思篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1,、 通過感悟課文內(nèi)容,，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，

2,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3,、會抓住關(guān)健語句，揣摩人物的心情及心理活動,。 教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)： 通過感悟課文，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情,，理解英雄行為,。

一、游戲?qū)?/p>

2 ,、咱們難度加大一點(diǎn),，要又快又準(zhǔn)確地讀完。

3 ,、揭題導(dǎo)入,。聰明的同學(xué)一看就知道，今天我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)古希臘神話《普羅米修斯的故事》,。

二、整體感知

快速默讀課文,，看看故事中的普羅米修斯是一個怎樣的人,？

指名回答。

熱心助人

堅強(qiáng)不屈

過渡：讓我們深入走進(jìn)故事,，體會普羅米修斯的富有同情心 ,、熱心助人、堅強(qiáng)不屈,。

三,、細(xì)讀課文,、感悟理解

大家細(xì)細(xì)地讀讀課文，看看文中那些地方最能體現(xiàn)他的富有同情心 ,、熱心助人,、堅強(qiáng)不屈的優(yōu)秀品質(zhì)。注意邊讀邊畫出相關(guān)的句子,，找出最感動的地方反復(fù)讀一讀,，隨后同桌交流。

抽生匯報,。

（一）學(xué)習(xí)堅強(qiáng)不屈部分,。

1、指名讀,，談?wù)勛约旱捏w會,。

2、放音樂,。

師：讓我們來看一段圖畫,，這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上,，腳下是萬丈深淵,。

3、引讀：

身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯,，任憑狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯,，也決不，決不,，決不,。

身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑冰雹敲打著他的面龐,，也決不,，決不，決不,。

身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯,，任憑兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體,，也決不,，決不，決不,。

就這樣,，一年又一年。

4、這些句子讓你感受到了什么,？

指名說

你能把你體會到的感情讀出來嗎,？誰想讀讀？邊讀邊想象,，讀出一幅一幅活的畫面來,。

5、老師和你們一樣,，心中充滿了對英雄的敬佩,，讓我們再一次用朗讀感受英雄的不屈不撓，英勇頑強(qiáng),。

齊讀,。

（二）學(xué)習(xí)富有同情心部分。

1,、過渡：還有哪些句子體現(xiàn)了他的優(yōu)秀品質(zhì)呢,？

指名讀。

2,、他為什么要給人類帶來火種呢,？沒有火人類會怎樣？

指名讀,。

3,、引讀：沒有火，人類只能（ ）,。

沒有火,，人類只能（ ）。

沒有火,，人類只能（ ）,。

想象說話：沒有火，人類還會怎樣,？

4,、沒有火，人類是一切生物中最可憐的了,，有感情地朗讀第2自然段,。

5、師：普羅米修斯是天神,，人類沒有火并不影響他過無憂無慮的神仙生活,。他可以對人間的悲慘不聞不問，但他卻毅然決然地離開了宙斯和眾神,，不管前面遇到多少艱難險阻，他一定要幫助人類。

（三）學(xué)習(xí)熱心助人部分,。

1,、過渡：還有哪些句子體現(xiàn)了他的優(yōu)秀品質(zhì)呢？

指名讀,，談?wù)勛约旱捏w會,。

2、普羅米修斯給人類帶來了火種,！有了火,，人類的生活又發(fā)生了怎樣的變化呢？

引讀：有了火,，人們開始用它小結(jié)：有了火,，我們在漫漫長夜有了光明的陪伴，不再孤獨(dú),；有了火,，我們趕走了寒冷，擁有了溫暖,；有了火,，我們告別了愚昧，走向了文明,?？傊辛嘶?，人類的生活一天比一天幸福,。

3、自由讀一讀人們沒有火的悲慘,，和有了火的幸福,。

（四）再次感受英雄

卻遭受著巨大的折磨。讓我們再一次用朗讀來感受一下我們的英雄的堅強(qiáng)不屈,。

齊讀第18自然段,。

2、此時此刻,，你想對英雄說些什么,？

（普羅米修斯，你這個盜火的英雄,，你是那樣的勇敢,，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強(qiáng),，至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服,！人類永遠(yuǎn)都不會忘記你,，永遠(yuǎn)都會感激你！是你,，讓人類走出了愚昧,，是你，讓人類走向了文明,。）

3,、放音樂。

引讀：英雄的精神深深感動了每一個人,，也感動了神,，太陽車的。

幾個世紀(jì)過去了,。

4,、對照板書總結(jié)。其實(shí)在生活中,，像普羅米修斯這樣的英雄還有很多,，請你能聯(lián)系生活實(shí)際，說說我們生活中的英雄,。

指名說,。

四、拓展延伸：英雄永遠(yuǎn)不會被遺忘,，人們永遠(yuǎn)感激他,，贊頌他，敬佩他,。直到今天,，全世界仍用一種特殊的方式紀(jì)念這位偉大的英雄―普羅米修斯，那就是奧運(yùn)會的火炬?zhèn)鬟f,。在這里,，火不僅是一種紀(jì)念，更是一種精神,，它代表著光明和進(jìn)步,。

不少著名的詩人以詩明志，用詩文來傾訴心中的景仰之情,，如詩人拜倫,、雪萊都寫過這樣的詩。老師這邊有一首,。（出示詩文）

讓我們懷著對普羅米修斯的感激,、感動、崇拜之情一起來讀,。

普羅米修斯

是誰,？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗,？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光,？

是誰,？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰,？身受酷刑卻無怨無悔？

??！巨人，是你給人類帶來火種,，

帶來光和熱,，

送來人類的新紀(jì)元！

盡管上天和你蓄意為敵

高山險峻,、鐵鏈加身,、烈日如火、暴雨如注

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體,，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心

難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎,？

不，你給予我們的

是生生不息的精神火種,！

勇敢堅強(qiáng)博愛無私

這就是你普羅米修斯,！

作業(yè)超市1．推薦閱讀《希臘神話故事》和中國神話《燧人氏鉆木取火》。

教學(xué)反思：

1,、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,，親近語言。通過語言表達(dá)的轉(zhuǎn)換,、對文本的回讀等有效策略發(fā)展學(xué)生的語言能力,。

2、構(gòu)建 三個畫面,，讓學(xué)生來感受普羅米修斯為人類的幸福生活忍受煎熬而不懈追求,，甚至犧牲一切的精神。來培植學(xué)生的精神,，發(fā)展學(xué)生的品格,。

3、教師的表揚(yáng)語要再豐富一些,。

4,、教學(xué)機(jī)智不夠，平時一定要多讀書,，豐富自己的知識,。

普羅米修斯教學(xué)反思篇三

這是一篇希臘神話故事,，故事中的人名、地名讀起來非常繞嘴,，就專門挑出來,，通過反復(fù)讀、范讀等方式引導(dǎo)學(xué)生讀順,。并向?qū)W生講明,，遇到難讀的人名或者是地名，反復(fù)讀,，讀順了,，就不會影響閱讀速度，還會幫助我們把握,、理解課文,。

在短文中，文章根據(jù)表達(dá)的需要,，有意留下了一些藝術(shù)的空白,，使之“句中無其辭，句外有其意”,。針對作者在行文中的韻外之致,、弦外之音，我在教學(xué)這一神話故事時,，抓住課文空白處,，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘已有的知識儲備,，大膽發(fā)揮合理想象,，還原空白，使空白處不再空白,。這樣不但加深其理解,，豐富其語言，而且撥動其情感,，豐富其感受,。在教學(xué)中的我設(shè)計了兩個小細(xì)節(jié)：

學(xué)生通過這樣說的訓(xùn)練，層層深入,，步步含情,，提升了對文章的理解，對真正的英雄有一個正確的認(rèn)識,。在對人物的感悟中,，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

在教學(xué)過程中,，引導(dǎo)不到位,，激勵性的語言跟不上,，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)的熱情不能持久的高漲，因此,，在今后的教學(xué)中,，有意識地鍛煉自己的專業(yè)性的語言，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,，有針對性地進(jìn)行評價,、指導(dǎo)、激勵,，促使學(xué)會有較高的學(xué)習(xí)熱情和濃厚的學(xué)習(xí)興趣,。

普羅米修斯教學(xué)反思篇四

四年級《普羅米修斯》教學(xué)反思崔巒說過：“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展,。”語文是學(xué)習(xí)語言的課程,，閱讀是學(xué)習(xí)語言的基本途徑,。如何讓“語文味”在閱讀教學(xué)中有效地踐行？孟子曾說：“君子生非異也,，善借于物也”,。只有善于借力，才能夠“聞?wù)哒谩?、“見者遠(yuǎn)”,、“絕江河”、“致千里”,。在語文教學(xué)上,，我們教師也應(yīng)該有這樣的一種意識，這樣的一種狀態(tài),，這樣的一種策略來進(jìn)行教學(xué),，才能夠真正地做到事半功倍，舉重若輕,。下面筆者結(jié)合執(zhí)教的《普羅米修斯的故事》來談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法：

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師,。”學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,，尊重學(xué)生的個體差異,，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

課題是一篇文章的“眼睛”,，課堂教學(xué)中,，以課題為突破口,，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，這樣的發(fā)問,，如同“火花”碰著了思維的“火藥”,，一個個的提問像一把把尖銳的“匕首”直指文章的核心。他們興趣盎然,，學(xué)習(xí)成為一種探究,、一種享受。

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的,，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的,。教師不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,，注重聽說讀寫的相互聯(lián)系,，注重語文與生活的結(jié)合。讓生活為學(xué)生走進(jìn)文本,，走近作者,，走向深入提供了助力。

在教學(xué)《普羅米修斯的故事》時,，當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑問難后,，通過直觀形象——圖片，（一碗香噴噴的米飯,，一只可口的烤鴨,，一道美味的蒸魚。）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活思考：有了火,，我們還可以做些什么,？然后，話鋒一轉(zhuǎn),，如果沒有火,，我們吃的一碗香噴噴的米飯將是什么？一只可口的烤鴨將是什么,？一道美味的蒸魚將是什么,？（根據(jù)學(xué)生的回答播放圖片：生米，帶毛的死鴨,，充滿血腥的死魚）,，你們吃得下嗎？以此突出“火”對于人類的重要作用,。在有火與無火的圖片對比中,，帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，使古希臘這一與學(xué)生相距千年的文化，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,，引起學(xué)生心靈的強(qiáng)烈震撼,，從而拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離。

語文,，對于學(xué)生而言,，要學(xué)生與文本的直接對話，通過字里行間,，逐漸地啄磨,，品味出文中之意、文中之味,、文中之神,、文中之采，化冰冷的文字為鮮活的體驗(yàn),。這不僅需要閱讀,，還需要品讀、精讀,。

教學(xué)《普羅米修斯的故事》時,，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)文本后，教者抓住“人類必須有火,！”這一個重點(diǎn)句，先指名讀,，分角色,，自由讀，再讓學(xué)生說一說：你懂得了什么,？從哪里看出,？一次次的閱讀中，學(xué)生抓住了“必須”“,！”體會出了普羅米修斯堅定的決心,。隨后引發(fā)學(xué)生思考：

（1）沒有火，人類過著怎樣的生活,？

（2）這火是誰送的,？

閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師,、教科書編者,、文本之間對話的過程，是學(xué)生的個性化行為,。愛因斯坦曾說過：“知識是有限的,，而想象是無限的”，要真正地深入到文本之中,，就必須讓學(xué)生以文本為“藍(lán)本”展開豐富的想象,，在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,。

閱讀教學(xué)并非是沒有抓手的,，如同生活并不是沒有美，關(guān)鍵是“我們要有一雙能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛”,，特別是“發(fā)現(xiàn)美”,、“善用美”甚至“創(chuàng)造美”。善于借力使力,，就能夠使我們有更多的時間,、更多的精力、更多的注意放到學(xué)生更需關(guān)注,、更需深入,、更需發(fā)展的地方。以“四兩拔千斤”的手法,，創(chuàng)造出屬于學(xué)生的精彩課堂,。

普羅米修斯教學(xué)反思篇五

對于語文教學(xué)來說，引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本的價值取向,，應(yīng)是教學(xué)的一個重要內(nèi)容,。語文文字在其表面是感性生動的，而能選入我們語文課本的就代表了當(dāng)代社會精神文明中社會價值觀的體現(xiàn)和導(dǎo)向,?！镀樟_米修斯》一課中，這位天神所表現(xiàn)出來的勇敢堅定,，為了人類用于犧牲的精神,，堪稱為偉大。要通過對具體語言文字的咀嚼,，達(dá)到水到渠成,、自然而然地體會到這位天神的這種精神，是在這一課的教學(xué)中要落實(shí)的目標(biāo)之一,。這個目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更要通過扎實(shí)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練來完成,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！痹诮虒W(xué)中,，我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來品悟語言，感受人物性格特點(diǎn),。

課文中普羅米修斯個性鮮明,，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,，通過讀來表現(xiàn)人物的個性,，培養(yǎng)學(xué)生的語感。在本次教學(xué)中,，我采用了多種形式的朗讀,，讓學(xué)生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。朗讀指導(dǎo)中,，我重點(diǎn)注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景,，決心冒著生命危險,，到太陽神阿波羅那里去取火”一句,，要讀出普羅米修斯盜火的決心,。因?yàn)閺囊婚_始,，他就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火,。每學(xué)習(xí)一段文本,，都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語言“為人類造福,，有什么錯,？我可以忍受各種痛苦,，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種,！”中來,，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”,，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心,。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,，利用引讀“許多年來,，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上?！蓖怀銎樟_米修斯的所承受的苦難,。

在本課教學(xué)中，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練,，讓學(xué)生感悟普羅米修斯,，幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認(rèn)識，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本,，走進(jìn)了人物內(nèi)心,。

回顧本課教學(xué)，我力求體會文章的精神實(shí)質(zhì),，把對語言文字的訓(xùn)練扎實(shí)有效地進(jìn)行,。在具體的實(shí)施過程中自己也發(fā)現(xiàn)了一切問題，比如始終感覺對文章的六,、七自然段也就是普羅米修斯是受刑的兩段處理不夠細(xì)致精巧,，在今后的學(xué)習(xí)時間當(dāng)中，還需要我以此為契機(jī),，希望能有更好的方式和突破,。

普羅米修斯教學(xué)反思篇六

這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種――遭受懲罰――重獲自由”三方面來寫。重點(diǎn)抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福,，有什么錯,，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤,，更不會歸還火種,！”，讓學(xué)生反復(fù)誦讀,，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦,，已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

在拿取火種部分,，運(yùn)用說話訓(xùn)練,，讓學(xué)生想象，自從普羅米修斯拿取火種后,，o人類帶來了怎樣的生活,，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點(diǎn)感受普羅米修斯遭受懲罰部分,，從“鎖”和“啄”兩個詞中,，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外,，通過對其他人物如眾神之王宙斯,、火神、大力神的語言,、心理的描寫,、想象，進(jìn)一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神,，同時認(rèn)識,、了解神話的特點(diǎn),。

在今后的教學(xué)中，要特別注意發(fā)揮學(xué)生的潛能,，課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表,，只有這樣，讓學(xué)生各抒己見,，才能更快的成長,。

普羅米修斯教學(xué)反思篇七

《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個故事情節(jié)曲折,、生動,、感人。全文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫,，人物形象鮮明,，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機(jī)智,、勇敢,、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。

學(xué)習(xí)這篇課文的目的,，一是使學(xué)生對外國神話故事有所了解,，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身,，具有為人類謀利益不畏強(qiáng)權(quán),、勇于犧牲的精神;二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法;三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。

在上課前先讓學(xué)生古希臘神話中一部分神的名字(其實(shí)就是本篇故事中的人物名字)：普羅米修斯,、宙斯,、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯,。初讀課文后讓學(xué)生選擇一個神,，說說普羅米修斯與他之間發(fā)生了什么事，然后把這些人物之間的事連起來說一說,，水到渠成地訓(xùn)練學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容,。在教學(xué)拿取火種部分，運(yùn)用說話訓(xùn)練,，讓學(xué)生想象,，自從普羅米修斯拿取火種后,，給人類帶來了怎樣的變化,，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。感受普羅米修斯遭受懲罰部分,，重點(diǎn)抓住“死死地”,、“高高的”“既不能……也不能……”“日夜”,、“風(fēng)吹雨鄰”等關(guān)鍵詞句，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛,。抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福,，有什么錯，我可以忍受各種痛苦,，但決不會承認(rèn)錯誤,，更不會歸還火種!”讓學(xué)生反復(fù)誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦,，感受普羅米修斯的偉大精神,。

普羅米修斯教學(xué)反思篇八

《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個故事情節(jié)曲折,、生動,、感人，語言準(zhǔn)確,，結(jié)構(gòu)清楚,，在課文中，還十分注意人物的個性描述,，個性是其中的主人公――普羅米修斯,，他的勇敢、極富同情心,、為人類造福給學(xué)生留下了深刻印象,，但是，透過對課文的研讀,，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上,，給人留下了深刻的印象。

對于課題,，這次我沒有按照平時的質(zhì)疑課題的方法,，因?yàn)檎n文已經(jīng)將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》，但是孩子們對于希臘神話卻比較感興趣,，我要求大家先讀完資料袋,，然后自己再補(bǔ)充明白的神話故事主角的資料，再講課文,，引起了同學(xué)們的興趣,。

語文新《課標(biāo)》中指出：“就應(yīng)重視朗讀的訓(xùn)練，中高年級就應(yīng)注重默讀潛力的培養(yǎng),?！币虼嗽谄綍r的教學(xué)中，我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的潛力,。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過程時,，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段,，然后，我問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時有什么不同,？你們也來放低聲音去讀這一段,，看看有什么新的感悟嗎？”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手,。有的學(xué)生說：“低聲讀,，這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智?！庇械膶W(xué)生說：“普羅米修斯很聰明,，做事就應(yīng)十分留意?！边€有的學(xué)生說“這樣讀說明盜火不容易,，體現(xiàn)了普羅米修斯的留意翼翼?！边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn),，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的范讀,，能起到十分好的教學(xué)效果,。

另外我抓住一些關(guān)鍵詞，比如“死死地鎖”,，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會出普羅米修斯遭受的痛苦,，同學(xué)們對他產(chǎn)生了同情，對宙斯的手段認(rèn)為很殘忍,，到達(dá)了預(yù)設(shè)的效果,。

這天的課仍有不足，主要是在于對課文的朗讀還不夠,，這一向是我上課的一個弱點(diǎn),，另外就是對神話故事拓展還不夠，以后將重視這幾塊的學(xué)習(xí),！

普羅米修斯教學(xué)反思篇九

這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫,。在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福,，有什么錯,，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤,，更不會歸還火種,！”，讓學(xué)生反復(fù)誦讀,，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦,，已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

在拿取火種部分,，運(yùn)用說話訓(xùn)練,，讓學(xué)生想象，自從普羅米修斯拿取火種后,，給人類帶來了怎樣的生活,，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點(diǎn)感受普羅米修斯遭受懲罰部分,，從“鎖”和“啄”兩個詞中,，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外,，通過對其他人物如眾神之王宙斯,、火神、大力神的語言,、心理的描寫,、想象，進(jìn)一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神,，同時認(rèn)識,、了解神話的特點(diǎn)。

這節(jié)課也存在一些不足,。由于這一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計較多,，為怕時間不夠，在讓學(xué)生回答問題上,，我沒有充分的讓學(xué)生發(fā)揮,，學(xué)生思考的時間很少，讀書的時間也不多,。以至于后來多出了時間,，沒有充分的合理利用每一分鐘。而我說話的語速太快,，讓學(xué)生有些反應(yīng)不過來,。整節(jié)課下來，似乎有種滿堂灌的感覺,。好在這篇課文較容易理解,，學(xué)生基本上能通過自學(xué)了解課文內(nèi)容，老師只需要提醒某些學(xué)生容易忽略的問題,。在設(shè)計問題方面,，問題過于繁雜，沒有切到重點(diǎn),，讓學(xué)生很難根據(jù)問題找答案,。

一節(jié)課下來,，讓我學(xué)會了很多，同時也讓我看到了自己存在的許多不足,。在今后的教學(xué)中,，要特別注意發(fā)揮學(xué)生的潛能，課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表,，只有這樣,，讓學(xué)生各抒己見，才能更快的成長,。

普羅米修斯教學(xué)反思篇十

普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神,。他創(chuàng)造了人，同時仿造音神,，終于使人類發(fā)出聲來,，而且教給人類知識和技術(shù)方法，同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn),。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦,，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火,，從而給人類帶來光明和智慧,，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯為民造福不惜犧牲一切的偉大精神,。

課文重點(diǎn)寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰,。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦,，普羅米修斯不屈服,；宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長,，痛苦沒有盡頭,，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服,，直到被大力神所救,。

學(xué)習(xí)這篇課文的目的，一是使學(xué)生對外國神話故事有所了解,，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神,，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強(qiáng)權(quán),、勇于犧牲的精神,；二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法；三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。

學(xué)習(xí)課文前,，我首先讓學(xué)生查找有關(guān)古希臘神話中諸神的資料,，這樣學(xué)生就對課文有了了解。在教學(xué)時,，我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式把課文讀通,，讀順。對課文中難讀的字音,，不理解的詞語,，鼓勵他們查字典,，聯(lián)系生活實(shí)際或聯(lián)系上下文等辦法解決,，也可以通過向老師，同學(xué)請教或和老師同學(xué)討論來解決,。

課文中普羅米修斯個性鮮明,，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的，所以要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,，通過讀來表現(xiàn)人物的個性,，培養(yǎng)學(xué)生的語感。朗讀指導(dǎo)中,，我重點(diǎn)注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景,，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火”一句,，要讀出普羅米修斯盜火的決心,。因?yàn)閺囊婚_始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險,，但他還是毅然決定去為人類盜火,。

我還有意識地培養(yǎng)學(xué)生探究性讀書的能力，圍繞“普羅米修斯,、宙斯,、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎樣的神這一問題,，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟,，透過詞句揣摩人物的心理，以此來認(rèn)識人物的不同特點(diǎn),。

由于學(xué)生年齡的特點(diǎn),，他們對故事特別感興趣，發(fā)言涌躍,，聽的同學(xué)也十分認(rèn)真,。雖然學(xué)生都知道這并非是真實(shí)的故事，但大家都感受到了古代神話的魅力，了解了古代人民的想象力,。

沒想到學(xué)生查到的資料如此豐富,，我想在以后的教學(xué)中要讓他們經(jīng)常查資料，鍛煉他們查找資料的能力,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

普羅米修斯教學(xué)反思篇十一

我在教學(xué)時巧妙地突破文本重點(diǎn)抓住文本留有空白的有用資源，充分利用主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,，適時對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn)，在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟,。

教學(xué)中的有幾個小細(xì)節(jié),，在學(xué)生根據(jù)網(wǎng)站自學(xué)后，我就充分利用了文本的空白,，讓學(xué)生大膽想像：

教學(xué)中這幾處句的訓(xùn)練,，猶如一根彩線把學(xué)生對課文的理解串聯(lián)了起來。第一處,，主要講普羅米修斯對人類的同情,，下決心要為人類盜取天火;第二處講普羅米修斯盜取天火為人類帶來的福音，人類對普羅米修斯的感激之情;第三處講面對普羅米修斯忍受折磨不屈服,，表達(dá)對普羅米修斯的敬仰之情,。學(xué)生通過這樣說的訓(xùn)練，層層深入,，步步含情,，提升了對文章的理解，對人物的感悟,，深刻地反映了學(xué)生與文本的對話,。(面試網(wǎng) )

自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個性化閱讀有效的途徑,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,?！?/p>

課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的,，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,，通過讀來表現(xiàn)人物的個性,，培養(yǎng)學(xué)生的語感。在本次教學(xué)中,，我采用了多種形式的朗讀,，讓學(xué)生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。

朗讀指導(dǎo)中,，我重點(diǎn)注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景,，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火”一句,，要讀出普羅米修斯盜火的決心,。因?yàn)閺囊婚_始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險,，但他還是毅然決定去為人類盜火,。每學(xué)習(xí)一段文本，都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語言“為人類造福,，有什么錯?我可以忍受各種痛苦,，但決不會承認(rèn)錯誤,，更不會歸還火種!”中來,，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心,。 對于“盡管如此,，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來,，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上,。”突出普羅米修斯的所承受的苦難,。

在本課教學(xué)中,，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯,，幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認(rèn)識,，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本,，走進(jìn)了人物內(nèi)心,。

如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣,，我想這才能體現(xiàn)“大語文觀”,。課本就是一座橋梁，如何在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上,，生成新的資源,，生成新的目標(biāo)，真正讓語文課堂走向開放，這是我設(shè)計教學(xué)尾聲時的思考,。所以在本課的最后,，我安排了學(xué)生進(jìn)入了主題網(wǎng)站的精彩推薦，并介紹奧運(yùn)圣火,，欣賞雪萊的詩歌,，推薦學(xué)生課外閱讀，目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外,，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合,。希望能通過這節(jié)課，激發(fā)學(xué)生去推開《希臘神話》寶庫的大門,。

《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的,。這個故事情節(jié)曲折、生動,、感人,，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚,，在課文中,，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯,，他的勇敢,、極富同情心、為人類造福給學(xué)生留下了深刻印象,，不過,，通過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上,，給人留下了深刻的印象,。

對于課題，這次我沒有按照平時的質(zhì)疑課題的方法,，因?yàn)檎n文已經(jīng)將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》,，但是孩子們對于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋,，然后自己再補(bǔ)充知道的神話故事主角的資料,，再講課文，引起了同學(xué)們的興趣,。

語文新《課標(biāo)》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練,，中高年級應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)?！币虼嗽谄綍r的教學(xué)中,，我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力,。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段,，然后,，我問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時有什么不同?你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎?”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手,。有的學(xué)生說：“低聲讀,，這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智?！庇械膶W(xué)生說：“普羅米修斯很聰明,，做事應(yīng)該非常小心?！边€有的學(xué)生說“這樣讀說明盜火不容易,，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼?！边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn),，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的范讀,，能起到非常好的教學(xué)效果,。

另外我抓住一些關(guān)鍵詞，比如“死死地鎖”,，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會出普羅米修斯遭受的痛苦,，同學(xué)們對他產(chǎn)生了同情,，對宙斯的手段認(rèn)為很殘忍,，達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。

今天的課仍有不足,，主要是在于對課文的朗讀還不夠,，這一直是我上課的一個弱點(diǎn)，另外就是對神話故事拓展還不夠,，以后將重視這幾塊的學(xué)習(xí)!

普羅米修斯教學(xué)反思篇十二

《普羅米修斯》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版四年級下冊語文第八組的一篇課文,，普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創(chuàng)造了人,同時仿造音神,終于使人類發(fā)出聲來,而且教給人類知識和技術(shù)方法,同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn),。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦,不惜觸犯天規(guī),勇敢地盜取天火,從而給人類帶來光明和智慧,并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說,頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏,為民造福不惜犧牲一切的偉大精神,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中要求學(xué)生"能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,與他人交流自己的喜怒哀樂"?！镀樟_米修斯》語言真摯感人,包含著豐富的思想感情,。課文通過語言和行動描寫來表現(xiàn)人物形象,本課意在通過研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈,懸崖絕壁,惡鷹的啄食,日復(fù)一日的折磨面前的表現(xiàn)來體會他不畏,不屈不撓的品質(zhì)。在教學(xué)時巧妙地突破文本重點(diǎn)抓住文本留有空白的有用資源,適時對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn),在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟,。

其中我在教學(xué)中,，抓住文本空白處,讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際,大膽想像,從而豐富學(xué)生的語言,使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容,提高語言文字的運(yùn)用能力,。

課文中普羅米修斯個性鮮明,主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的,要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,通過讀來表現(xiàn)人物的個性,培養(yǎng)學(xué)生的語感。在本次教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì),。

朗讀指導(dǎo)中,我重點(diǎn)注意到這些句子,，從一開始,普羅米修斯就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險,但他還是毅然決定去為人類取火。每學(xué)習(xí)一段文本,都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語言"為人類造福,有什么錯 我可以忍受各種痛苦,但決不會承認(rèn)錯誤,更不會歸還火種!"中來,讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的"堅定",感受他甘愿為人類犧牲自己的決心,。緊緊圍繞這句話,，使它做為課文的主旋律，學(xué)生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心,。對于"盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服"采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀"許多年來,普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上,。"突出普羅米修斯的所承受的苦難。

在本課教學(xué)中,我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生感悟普羅米修斯,幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認(rèn)識,學(xué)生的感受十分豐富,真正走進(jìn)了文本,走進(jìn)了人物內(nèi)心,。

學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)起來后,，學(xué)生會興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。文本是語言符號的堆積,，如果單純地依靠學(xué)生自己是無法體會出文本中的意境的,。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境,，并將他們引入情境,，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進(jìn)行,。在《普羅米修斯》的課件中我安排了兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面,，畫面真實(shí)可感，給學(xué)生視覺上很大的沖擊,，幫助學(xué)生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機(jī)智,、堅強(qiáng)無畏。這樣有效,、適時地使用媒體,，增強(qiáng)了文本的感染力。

盡管如此,，這節(jié)課有許多的不足之處,。如：

1、教師缺乏教學(xué)機(jī)智,，當(dāng)學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確時,，教師沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生，只是重復(fù)地問：“你體會到什么,？”用這種方式機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生說出答案,，最后導(dǎo)致超時3分鐘。

2,、設(shè)置問題較多,，應(yīng)騰出更多時間讓學(xué)生讀,，以讀促悟，從而更好的理解普羅米修斯受難時的痛苦,。

3,、學(xué)生回答問題的.面不廣。

4,、當(dāng)學(xué)生回答問題不夠完整時,，教師沒有全指出，等等,。這些在以后的教學(xué)中需要多注意的,。

普羅米修斯教學(xué)反思篇十三

《普羅米修斯盜火》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個故事情節(jié)曲折,、生動,、感人，語言準(zhǔn)確,，結(jié)構(gòu)清楚,，在課文中，還非常注意人物的個性描寫,，特別是其中的主人公――普羅米修斯,，他的機(jī)智、勇敢,、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象,，不過，通過對課文的研讀,，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上,，給人留下了深刻的印象。在上課前,，我發(fā)現(xiàn)剛好這篇課文有課堂實(shí)錄,，所以在周四的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)上，我們四年級老師一起欣賞了無錫的一位老師精彩的課堂教學(xué)實(shí)況,，給我留下了深刻的印象。學(xué)習(xí)這位老師的一些精彩的地方,，我在自己課堂上也進(jìn)行了嘗試,，當(dāng)然效果沒有錄像中的精彩，但有幾個地方感覺還是不錯了,，現(xiàn)將其中的三個片段摘錄下來,。

揭題激趣。揭題后,，我進(jìn)行了質(zhì)疑：“普羅米修斯盜火,。其中的‘盜’字是什么意思呢,？”學(xué)生都說是“偷”，我又問：“既然是‘偷’,，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀,？這樣說來，普羅米修斯是一個品德惡劣的神,？”學(xué)生都不同意我的說法,，紛紛為普羅米修斯開脫罪名，但因?yàn)闆]有學(xué)完課文,，他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名,。而這樣的效果正是我想要的。我想：以此設(shè)制懸念,，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。這一個看似簡單的問題，卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上才能解決的,！于是,，學(xué)生馬上拿起課本，開始認(rèn)真研讀課文,，從整體上去把握人物的特點(diǎn),，了解文章的主旋律！

讀中生情,。語文新《課標(biāo)》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練,，中高年級應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)?！币虼嗽谄綍r的教學(xué)中,，我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過程時,，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段,，然后，我問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時有什么不同,？你們也來放低聲音去讀這一段,，看看有什么新的感悟嗎？”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手,。有的學(xué)生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火,，所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智,?！庇械膶W(xué)生說：“普羅米修斯很聰明，做事應(yīng)該非常小心,?！边€有的學(xué)生說“這樣讀說明盜火不容易,，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼?！边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn),，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的范讀,，能起到非常好的教學(xué)效果,。

抓住關(guān)鍵詞語悟情。我們知道,，很多時候語言文字表達(dá)的精彩往往在個別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來,。在教學(xué)中，老師如果抓住重點(diǎn)詞有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，摒棄繁瑣的分析,，取得的教學(xué)效果相當(dāng)好。因?yàn)樽寣W(xué)生面對課文一遍一遍地讀書,，自感自悟,，這種教學(xué)手段既簡單，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神,，有利于發(fā)展學(xué)生的個性,。在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”,，一個是“決定”,，課文后也有這兩個詞進(jìn)行比較的練習(xí)，在教學(xué)中我就這樣進(jìn)行處理,，“他看到人類生活在寒冷與黑暗中,，決心為人類盜取天火?！币痪渲械摹皼Q心”說明了什么呢,？學(xué)生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事,，需要有克服困難和面對宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣,。而當(dāng)宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他,，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了,！從而證明了宙斯的殘暴、昏庸,！讓學(xué)生通過讀這兩個句子，悟這兩個詞語,，來加深對人物的認(rèn)識,！

可能這篇課文所宣揚(yáng)的就是一種勇敢,、正義，和12課中的主人公盤古一樣都非常有愛心,，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了很高的熱情,。

普羅米修斯教學(xué)反思篇十四

《普羅米修斯》節(jié)選自《一千零一夜》，這個神話故事情節(jié)曲折動人,，故事的主人公——普羅米修斯,，他的機(jī)智、勇敢,、極富同情心給學(xué)生們留下了深刻印象,。這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過朗讀感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語段的描寫中體會人物的心情,，學(xué)習(xí)復(fù)述故事,。

課文描寫了普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三個片段。課文重點(diǎn)描寫的是普羅米修斯遭受懲罰部分,，這里引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字體會普羅米修斯所遭受的懲罰之苦,。從“鎖”和“啄”等詞語，體會普羅米修斯所承受的無法忍受而且漫長的痛苦,。

另外,，抓住故事中的動作、神態(tài),、語言描寫,，了解人物特點(diǎn)。如課文中對于宙斯,、火神,、大力神的語言、心理的描寫,，加以閱讀和想象,，也能夠讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神，同時進(jìn)一步認(rèn)識和了解神話的特點(diǎn),。

不足之處就在于學(xué)生僅僅是就課文學(xué)課文,，理解不透，缺少相關(guān)資料的拓展,，尤其是對于當(dāng)時的背景和處境理解得不夠透徹,，始終停留在文字的表面。

（1）神話故事最大的特點(diǎn)就是想象力豐富,，而《普羅米修斯》這個故事給我們留下很大的想象空間,，讀文字，看插圖，想象普羅米修斯當(dāng)時所承受的種種痛苦……一邊讀書一邊想象畫面：你看到了什么,？聽到了什么,？想到了什么？整節(jié)課孩子們都沉浸在文本之中,，感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì),，心靈得到了深深的震撼。

（2）咀嚼文字,，感悟人物情感,。如：從“堅定”“各種痛苦”“決不會、更不會”這些詞語中體會普羅米修斯的堅定品質(zhì),；從“死死地鎖”“風(fēng)吹雨淋”中感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦,；從“啄食”“每天”中體會到普羅米修斯的堅強(qiáng)不屈。

（3）多種形式的朗讀,，以讀代講,。“讀書百遍,，其義自見,。”任何形式的讀書都要比老師的分析講解更受學(xué)生歡迎,，學(xué)習(xí)效果也更好,。

因?yàn)榭紤]到課文可“挖”的地方太多，所以教師渲染得過多,，但是留給學(xué)生的時間就有限了,。學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解時，我沒有充分地讓學(xué)生發(fā)揮,，沒有足夠的耐心聽他們說完,，學(xué)生思考的時間很少，留給他們自由讀書的時間也不多,。在今后的教學(xué)中,，要特別注意發(fā)揮學(xué)生的潛能，課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表,，只有這樣,，讓學(xué)生各抒己見，真正做到尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,。

這是一篇非常感人的神話故事,，如果老師自己都沒有被感動，又怎能感動得了學(xué)生呢,？所以說,，以后的教學(xué)中尤其是備課的時候,，不僅要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，而且教師也要涉獵大量相關(guān)知識,。教師結(jié)合課前查閱的大量資料,，適時拓展補(bǔ)充,，幫助學(xué)生理解普羅米修斯承受的皮肉之痛和身心之痛,，這樣上課的時候才能夠游刃有余，同時也為學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣做一個典范和榜樣,。

普羅米修斯教學(xué)反思篇十五

《普羅米修斯》是一篇希臘神話,，節(jié)選自《一千零一夜》，這個故事情節(jié)曲折,、生動,、感人，語言準(zhǔn)確,，結(jié)構(gòu)清楚,，在課文中，還非常注意人物的個性描寫,，特別是其中的主人公——普羅米修斯,，他的機(jī)智、勇敢,、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象,。這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語段的描寫中體會人物的心情,，學(xué)習(xí)復(fù)述故事,。

這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學(xué)中,，我重點(diǎn)抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福,，有什么錯，我可以忍受各種痛苦,，但決不會承認(rèn)錯誤,，更不會歸還火種！”,，讓學(xué)生反復(fù)誦讀,，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處,。

在拿取火種部分,，運(yùn)用說話訓(xùn)練，讓學(xué)生想象,，自從普羅米修斯拿取火種后,，給人類帶來了怎樣的生活,，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點(diǎn)感受普羅米修斯遭受懲罰部分,，從“鎖”和“啄”兩個詞中,，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外,，通過對其他人物如眾神之王宙斯,、火神、大力神的語言,、心理的描寫,、想象，進(jìn)一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神,，同時認(rèn)識,、了解神話的特點(diǎn)。

這節(jié)課也存在一些不足,。由于這一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計較多,，為怕時間不夠，在讓學(xué)生回答問題上,，我沒有充分的讓學(xué)生發(fā)揮,，學(xué)生思考的時間很少，讀書的時間也不多,。在今后的教學(xué)中,，要特別注意發(fā)揮學(xué)生的潛能，課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表,，只有這樣,，讓學(xué)生各抒己見，才能更快的成長,。

《普羅米修斯》教學(xué)反思

《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的,。這個故事情節(jié)曲折、生動,、感人,，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚,，在課文中,，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯,，他的勇敢,、極富同情心、為人類造福給學(xué)生留下了深刻印象,，不過,，通過對課文的研讀,，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象,。

對于課題,，這次我沒有按照平時的質(zhì)疑課題的方法，因?yàn)檎n文已經(jīng)將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》,，但是孩子們對于希臘神話卻比較感興趣,，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補(bǔ)充知道的神話故事主角的資料,，再講課文,，引起了同學(xué)們的興趣。

語文新《課標(biāo)》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練,，中高年級應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)?！币虼嗽谄綍r的教學(xué)中,，我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過程時,，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段,，然后，我問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時有什么不同,？你們也來放低聲音去讀這一段,，看看有什么新的感悟嗎？”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手,。有的學(xué)生說：“低聲讀,，這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智?！庇械膶W(xué)生說：“普羅米修斯很聰明,，做事應(yīng)該非常小心?！边€有的學(xué)生說“這樣讀說明盜火不容易,，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼?！边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn),，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的范讀,，能起到非常好的教學(xué)效果,。

另外我抓住一些關(guān)鍵詞，比如“死死地鎖”,，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會出普羅米修斯遭受的痛苦,，同學(xué)們對他產(chǎn)生了同情,，對宙斯的手段認(rèn)為很殘忍，達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果,。

今天的課仍有不足,，主要是在于對課文的朗讀還不夠，這一直是我上課的一個弱點(diǎn),，另外就是對神話故事拓展還不夠,，以后將重視這幾塊的學(xué)習(xí)！