范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧。

周亞夫軍細(xì)柳原文注音版篇一

1.學(xué)生自讀,，積累文言詞匯,，感知課文大意。

2.反復(fù)朗讀,，了解人物特點(diǎn),，體會(huì)襯托之妙。

3.深刻悟讀,，初知史記寫法,，學(xué)習(xí)人物精神。

感知內(nèi)容,，了解人物形象,，體會(huì)襯托之妙。

通過(guò)本文學(xué)習(xí),，初步了解《史記》,，激發(fā)學(xué)生閱讀《史記》的興趣。

朗讀法,，批注法,，合作探究法。

教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程:導(dǎo)讀:

看題目:題目中有人物,，有地點(diǎn),，有事件。

周亞夫駐軍細(xì)柳營(yíng),，軍隊(duì)駐守,，本是一件很平常的事，卻被載入史冊(cè),，名垂千古,，何也？讓我們走進(jìn)課文,，了解原因,。

序曲：

他立志寫下一部“究天人之際，通古今之變,，成一家之言”的偉大史書,，即《史記》。

他的《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史,，又是一部文學(xué)名著,。

魯迅贊《史記》：“史家之絕唱,，無(wú)韻之《離騷》”

他就是中國(guó)歷史上最偉大的史學(xué)家——司馬遷

第一樂(lè)章：了解文章之意

1.讀讀課文，試著對(duì)照注釋,，借助工具書,，理解課文，同時(shí)畫出難讀的字,，難懂的詞,，難讀的句子。司馬遷寫的《史記》是最淺易好懂,，最容易理解的,，這也是讓我佩服他的地方。

2.文章的那個(gè)詞最能形容周亞夫的特點(diǎn),？

3.這篇文章的主要內(nèi)容是什么,，請(qǐng)用一句話概括。

第二樂(lè)章：了解將軍之“真”

1.學(xué)生默讀課文,，準(zhǔn)備復(fù)述課文,。考慮有難度,，教師復(fù)述,，請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充省略的內(nèi)容。

公元前158年,，文帝派宗正劉禮駐守灞上,，祝茲侯徐厲駐守棘門，河內(nèi)太守周亞夫駐守細(xì)柳,。

文帝親自去軍營(yíng)犒勞慰問(wèn),。他先到灞上，再到棘門,，皇帝的車馬長(zhǎng)驅(qū)直入,。兩地的主將親率部下騎馬迎送文帝。不久到了細(xì)柳營(yíng),，文帝車隊(duì)先行人員被攔在營(yíng)寨之外,。等文帝到了，還是不能進(jìn)入軍營(yíng),。文帝派人拿了符節(jié)傳詔周將軍,，說(shuō)要慰問(wèn)軍隊(duì)。周亞夫這才命令打開(kāi)寨門,。文帝到了軍營(yíng),，周亞夫手持兵器拱手行禮：“介胄之士不拜，請(qǐng)陛下允許我以軍禮拜見(jiàn)?！蔽牡勐?tīng)了,，非常感動(dòng)，扶著車前橫木欠身致意,，派人問(wèn)候周亞夫?qū)④?，勞軍禮儀完畢后離開(kāi)。

出了軍營(yíng),，群臣都深感驚詫,。文帝慨嘆周亞夫是真將軍，并將三位將軍比較,，對(duì)周亞夫稱贊不已。

復(fù)述得怎么樣,？少了不少內(nèi)容,？少了哪些內(nèi)容少了哪些情節(jié)呢？請(qǐng)?jiān)谡n文中找出原句,，把這個(gè)故事補(bǔ)補(bǔ)充完整,。通過(guò)這種形式，我們了解了課文內(nèi)容,。

那么,，這些內(nèi)容為什么不能少呢？這與周亞夫有什么關(guān)系呢,？（學(xué)生補(bǔ)充所省內(nèi)容）

教師課件出示：

（1）匈奴大入邊,。 以備胡。

（2）軍士吏被甲,，銳兵刃,，彀弓弩，持滿,。

（3）先驅(qū)曰：“天子且至,！”

軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔,?！?/p>

（4）壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳,?！庇谑翘熳幽税崔\徐行。

請(qǐng)同學(xué)們對(duì)以上語(yǔ)句,，選你最有感覺(jué)的句子,，作一點(diǎn)批注，寫一點(diǎn)感想。

（學(xué)生交流自己的批注）

教師追問(wèn)：

（1） 為什么要寫軍士吏,、軍門都尉,、壁門士吏呢？這是什么寫法,？

這是側(cè)面烘托,。寫他手下的將士，其實(shí)就是在寫周亞夫,。所謂強(qiáng)將手下無(wú)弱兵,。

（2）讀一讀周亞夫出場(chǎng)的文字，你又有什么要說(shuō)的呢,？這篇文章寫周亞夫的文字很少,，而周亞夫的形象卻寫得生動(dòng)傳神，我們不得不佩服司馬遷,。

第三樂(lè)章： 了解天子之“明”

1.面對(duì)天子以及群臣,，周亞夫和他將士們敢說(shuō)不，在每一個(gè)“不”字后面我們感受到什么,？我們能感受到他的治軍嚴(yán)明,，他的令行禁止，他的剛直不阿,。不愧為“真將軍”,。請(qǐng)大家再次朗讀，感受一下,。

2.面對(duì)這支敢說(shuō)不的軍隊(duì),，面對(duì)這個(gè)感受不的將軍，文帝沒(méi)有惱怒,，反而真心的贊嘆,。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x，感受文帝的形象,。文帝又有怎樣的性格特點(diǎn)呢,？文帝遵守軍令，他是一位深明大義,、知人善任的明君,。

資料助讀：

一個(gè)月后，匈奴兵退去,。文帝命三路軍隊(duì)撤兵,，然后升周亞夫?yàn)橹形荆乒芫┏堑谋鴻?quán),，負(fù)責(zé)京師的警衛(wèi),。

后來(lái),，文帝病重彌留之際，囑咐太子劉啟也就是后來(lái)的景帝說(shuō)：“以后關(guān)鍵時(shí)刻可以用周亞夫,，他是可以放心使用的將軍,。”文帝去世后,，景帝讓周亞夫做了車騎將軍,。

公元前154年，爆發(fā)七國(guó)之亂,， 景帝升周亞夫?yàn)樘?，領(lǐng)兵平叛。周亞夫出奇兵,，很快平定叛亂,。

第四樂(lè)章：感知故事之精彩

分角色朗讀，男生讀紅色的字,，女生讀黑色的字,，讀出故事的波折和交鋒。

已而之細(xì)柳軍,，軍士吏被甲,，銳兵刃,，彀弓弩,，持滿。

天子先驅(qū)至,，不得入,。

先驅(qū)曰：“天子且至！”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令,，不聞天子之詔,。’”

居無(wú)何,，上至,，又不得入。

于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍,?！眮喎蚰藗餮蚤_(kāi)壁門。

壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約,，軍中不得驅(qū)馳,。”于是天子乃按轡徐行,。

至營(yíng),，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見(jiàn)?！碧熳訛閯?dòng),，改容式車，使人稱謝：“皇帝敬勞將軍,?！背啥Y而去。

一個(gè)短小的故事,，寫得起伏跌宕,，扣人心弦；還刻畫出兩個(gè)鮮明的人物形象,，周亞夫是治軍嚴(yán)明的真將軍,，漢文帝是深明大義的明君。讓我們不得不佩服他的作者司馬遷,。

尾聲：小結(jié)：

1.了解了一種寫作手法：側(cè)面襯托

2.認(rèn)識(shí)了兩個(gè)人物：

周亞夫治軍嚴(yán)明,，堪稱后世表率；

漢文帝深明大義,，可作領(lǐng)導(dǎo)楷模,。

3.初識(shí)《史記》：

司馬遷文筆傳神，再現(xiàn)歷史鏡頭,。

4.學(xué)習(xí)了一種讀書方法：批注法

5.認(rèn)識(shí)了一種朗讀法：從不同角度朗讀,，加深理解。

雖然隔著千年干枯的時(shí)光,，太史公的文字,，依然裹挾著熱氣騰騰的氣息，還原著驚心動(dòng)魄的鏡頭,，將我的思維帶入一個(gè)個(gè)歷史事件的現(xiàn)場(chǎng),。

作業(yè)：

《史記》長(zhǎng)于記人，書中記述了許多各具特點(diǎn)的歷史人物,，從廉頗,、藺相如、屈原,、項(xiàng)羽,、韓信、張良,、李廣,、衛(wèi)青、霍去病等人中任選一位,，借助工具書和注釋,，閱讀相關(guān)的本紀(jì),、世家、列傳,，制作“《史記》人物小檔案”,，展示人物生平，作者評(píng)價(jià),、精彩段落等,，準(zhǔn)備在課堂交流。

板書設(shè)計(jì):

周亞夫軍細(xì)柳

周亞夫：真將軍

漢文帝：明君

側(cè)面襯托：

正襯：細(xì)柳營(yíng)將士,、文帝

反襯：霸上,、棘門軍

周亞夫軍細(xì)柳原文注音版篇二

[案例描述]

（學(xué)生朗讀，教師巡視,，三分鐘后教師拍手表示散讀停,。）

（同學(xué)小組討論兩分鐘左右，有同學(xué)舉手發(fā)言）

教師：對(duì),，那么你們認(rèn)為“驚”字包含了幾個(gè)意思,？

（學(xué)生踴躍回答）

學(xué)生四：因?yàn)橹軄喎蛑矣诼毷兀瑘?jiān)守崗位,。

（學(xué)生笑,，教師欲笑又止，一學(xué)生舉手站起發(fā)表意見(jiàn)）

（其他同學(xué)點(diǎn)頭稱贊,，學(xué)生五也點(diǎn)頭認(rèn)可）

（同學(xué)們紛紛拿出課前查閱的資料,，即《史記》中的《絳候周勃世家》）

（學(xué)生討論得出作者對(duì)周亞夫的用兵是持贊揚(yáng)的態(tài)度）

（下課鈴聲響起……）

[案例注釋]

[案例擴(kuò)展]

探索尚未成功，今后還需努力,！

周亞夫軍細(xì)柳原文注音版篇三

《周亞夫軍細(xì)柳》部編教材八年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇自讀文言文,。也是本冊(cè)教材最后一篇文言文,，文章篇幅較長(zhǎng),，學(xué)生理解有一定難度。但是文章的故事非常有趣,，容易引起同學(xué)們的閱讀興趣,。為了上課時(shí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，課下讓同學(xué)們進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí),。

課下梳理,、復(fù)述課文內(nèi)容，這一過(guò)程學(xué)生借助工具書完成,。課上通過(guò)檢測(cè)預(yù)習(xí)情況,，對(duì)文學(xué)行的重點(diǎn)實(shí)詞翻譯進(jìn)行了梳理。并注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，設(shè)置了兩個(gè)環(huán)節(jié)的挑戰(zhàn)賽,。對(duì)課文大意基本掌握,。

接著讓學(xué)生結(jié)合看圖猜文的環(huán)節(jié)來(lái)復(fù)述文章故事情節(jié)。順勢(shì)引出你看到了什么樣的周亞夫,，什么樣的漢文帝,，以及漢文帝是如何評(píng)價(jià)周亞夫的?；就ㄟ^(guò)以下問(wèn)題完成本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo),。

1、周亞夫?yàn)槭裁词钦鎸④?？他究竟真在哪里,？運(yùn)用什么樣的描寫方法？

2,、周亞夫?qū)Υ跞绱藷o(wú)禮,，為何得卻得到夸贊？

3,、文章題目寫的是周亞夫,，為何前文還要寫其它兩位將軍的情況？

4,、“既出軍門,，群臣皆驚?！敝小绑@”字如何理解,？

解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生為“真將軍”找證據(jù)，學(xué)生對(duì)周亞夫的秉性為人分析很到位,；解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí)同學(xué)們對(duì)漢文帝大加贊賞,，問(wèn)題解決比較順利；第三題學(xué)生解讀出了對(duì)比與襯托的寫作手法在塑造人物形象中的作用,；第四題我首先肯定了（平時(shí)不發(fā)言的）同學(xué)讀書認(rèn)真,，關(guān)注細(xì)節(jié)，依據(jù)提問(wèn)得出“明君良臣”的結(jié)論,，此處描寫又屬于側(cè)面烘托手法,。

我又借機(jī)追問(wèn)：若讓亞夫評(píng)價(jià)一下文帝，仿照文中句式,，他會(huì)怎么說(shuō),？學(xué)生討論回答“真君王”“真明君”“真天子”。我順勢(shì)提問(wèn)對(duì)當(dāng)今社會(huì)有什么啟示,，學(xué)生理解準(zhǔn)確,，收獲良多。后又解釋典故寓意加深對(duì)文章的把握,，最后對(duì)對(duì)聯(lián)環(huán)節(jié),，學(xué)生也是積極踴躍參與,。作業(yè)的布置從項(xiàng)羽典故入手，請(qǐng)大家課下繼續(xù)感受史記“其文直,，其事核,，不虛美，不隱惡,?！钡镊攘Α?/p>

設(shè)置挑戰(zhàn)賽,，學(xué)生參與熱情較高,，中間探討人物重朗讀，品感情,，得核心,。設(shè)計(jì)巧妙，學(xué)生積極熱情,，結(jié)語(yǔ)祝大家肯下真功夫,，練就真本事，學(xué)業(yè)有成,！

周亞夫軍細(xì)柳原文注音版篇四

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,，文言文占有相當(dāng)?shù)姆至浚译S著二期課改精神的要求,，文言文比重已逐年增加,。因此，怎樣提高文言文的教學(xué)質(zhì)量,，很值得探討,。

語(yǔ)言是一個(gè)文化全息體，是儲(chǔ)存歷史和傳統(tǒng)文化的水庫(kù),。而文言文教學(xué)和文化有著密切的聯(lián)系,。可是一直以來(lái),，文化氣息濃烈的文言文教學(xué)卻缺乏了“趣”,。教師一味地把古文翻譯成現(xiàn)代文來(lái)教,，文言文教學(xué)只是簡(jiǎn)單的字詞解釋,；學(xué)生更是把它當(dāng)成了背默的負(fù)擔(dān)而“談虎色變”。在這樣一個(gè)越來(lái)越追求人才文化底蘊(yùn)的時(shí)代,，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,，怎樣把文言文教學(xué)放在課改的前列，是作為語(yǔ)文老師需要思考和實(shí)踐的一個(gè)重大問(wèn)題,。

在幾年的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程?中,，我一直努力追求文言文教學(xué)上的創(chuàng)新突破,。每個(gè)學(xué)期都要開(kāi)一節(jié)研討課，我選擇的大都是文言課文,；而在平時(shí)的上課中,，我也注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在三年前,，我上過(guò)一節(jié)校內(nèi)公開(kāi)課《周亞夫軍細(xì)柳》,，說(shuō)實(shí)話，那時(shí)完全是傳統(tǒng)的呆板的教學(xué)方法,。去年的12月學(xué)校舉行語(yǔ)文研討活動(dòng),，我又一次選了這篇課文作為研討對(duì)象。不僅是為了繼續(xù)探索文言文教學(xué)的“趣”,，更是對(duì)自己的一種挑戰(zhàn)和超越,。再一次和學(xué)生一起學(xué)這篇課文時(shí)，我找到了一點(diǎn)文言文的“趣”

[案例描述]

（《周亞夫軍細(xì)柳》第一課時(shí)帶領(lǐng)同學(xué)預(yù)習(xí),，學(xué)生借助注釋和字詞典,，正確清楚流暢地朗讀。本教例為第二課時(shí)）

教師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言課文——《周亞夫軍細(xì)柳》,，在課前同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí),，現(xiàn)在我給大家三分鐘時(shí)間散讀課文。要求在正確清楚的基礎(chǔ)上,，做到抑揚(yáng)頓挫,，傳情達(dá)意。

（學(xué)生朗讀,，教師巡視,，三分鐘后教師拍手表示散讀停。）

教師：朗讀時(shí),，最重要的是能夠傳情達(dá)意,，現(xiàn)在我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)把這篇課文朗讀一遍，請(qǐng)其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),，然后做點(diǎn)評(píng)。

（一女生舉手,，老師點(diǎn)名她來(lái)讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),，之后學(xué)生點(diǎn)評(píng)，認(rèn)為她讀得過(guò)快過(guò)平,，沒(méi)有抓住人物的性格,。）

教師：有感情地朗讀課文,，要做到字字不含糊，停頓,、重讀和語(yǔ)調(diào)的把握要有分寸，讀起來(lái)才會(huì)抑揚(yáng)頓挫分明,。接下來(lái)再請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文。

（一男生站起來(lái)讀,，聲音很好，而且聲情并茂,。同學(xué)們稱好，老師也表?yè)P(yáng),。然后全班同學(xué)齊讀課文。）

教師：從題目看,，我們知道本文主要描寫“周亞夫”這個(gè)人物。那么,，讀了那么多遍后，你認(rèn)為周亞夫有什么個(gè)性特點(diǎn),，你有什么依據(jù)？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,，并進(jìn)行思考討論。

（同學(xué)小組討論兩分鐘左右,，有同學(xué)舉手發(fā)言）

學(xué)生一：我認(rèn)為周亞夫是個(gè)治軍嚴(yán)明的將軍，比如文中“軍士吏被甲,，銳兵刃，彀弓弩,，持滿”這句話，它寫出了周亞夫軍營(yíng)中的軍容特別的嚴(yán)整,，而這正是他嚴(yán)明的表現(xiàn)。

學(xué)生二：我同意周亞夫是個(gè)威儀的將軍,，在文中還可以找到一些事例，比如“將軍令曰：‘軍中聞將軍令,，不聞天子之詔’”這句話，還有“上至,，又不得入”，以及“將軍約,，軍中不得驅(qū)馳”。這些話都寫出了周亞夫軍營(yíng)中,，軍紀(jì)特別的嚴(yán)明，連天子也不例外,。

學(xué)生三：我想補(bǔ)充，文中對(duì)周亞夫的軍禮也做了描寫,，比如“介胄之士不拜,，請(qǐng)以軍禮見(jiàn)”,。寫出軍禮的嚴(yán)謹(jǐn),，一絲不茍。

學(xué)生一：我認(rèn)為從旁人的言語(yǔ)反應(yīng)也可以看出來(lái),。如“皇帝敬勞將軍”“群臣皆驚”。

教師：對(duì),，那么你們認(rèn)為“驚”字包含了幾個(gè)意思,？

（學(xué)生踴躍回答）

學(xué)生四：因?yàn)橹軄喎蛑矣诼毷?，?jiān)守崗位,。

學(xué)生五：我覺(jué)得周亞夫之所以這么做,，是因?yàn)樘熳觼?lái)視察，想在他面前表現(xiàn)自己,，以博得他歡心,。

（學(xué)生笑，教師欲笑又止,，一學(xué)生舉手站起發(fā)表意見(jiàn)）

學(xué)生二：不對(duì)，從文中的句子看出,，周亞夫的言行舉止都是很自然的流露，是他善于用兵的表現(xiàn),。他既然連天子的面子也不給，要求天子也按照軍中的規(guī)矩做,，是他的嚴(yán)明所在,，并不是奉承。

（其他同學(xué)點(diǎn)頭稱贊,，學(xué)生五也點(diǎn)頭認(rèn)可）

教師：所以突出人物形象可以通過(guò)人物的對(duì)話和行動(dòng)，以及旁人的看法和評(píng)價(jià),，從不同的角度來(lái)把握人物的性格特征。周亞夫之所以這么做是因?yàn)樗莻€(gè)威儀,，忠職的將軍,。那么作者司馬遷對(duì)他是怎么評(píng)價(jià)的呢,？他為什么要這樣寫,？我們?cè)賮?lái)揣摩作者的協(xié)作意圖。

（同學(xué)們紛紛拿出課前查閱的資料,，即《史記》中的《絳候周勃世家》）

教師：在原文的末尾，司馬遷又一段對(duì)周亞夫的評(píng)價(jià),，請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)在散讀這一段，然后討論作者的態(tài)度,。

（學(xué)生討論得出作者對(duì)周亞夫的用兵是持贊揚(yáng)的態(tài)度）

教師：司馬遷是我國(guó)漢代時(shí)期成就最高的散文家，他的《史記》是歷史的“實(shí)錄”,，也具有相當(dāng)高的文學(xué)價(jià)值。除了周亞夫,，他還描寫了一系列的下層人物和一系列的愛(ài)國(guó)英雄，人物各具姿態(tài),，栩栩如生。而且,，在文末總要加上：“太史公曰……”，表明自己的看法,。這里我給同學(xué)們印發(fā)了兩篇,，《越王勾賤世家第十一》和《呂不韋列傳第二十五》,，請(qǐng)同學(xué)們回去閱讀,，了解《史記》里的其他人物,，進(jìn)一步感受司馬遷塑造的人物個(gè)性特點(diǎn)。

（下課鈴聲響起……）

[案例注釋]

在中學(xué)教學(xué)文言文,，就好像在孩子們面前打開(kāi)了一扇窗戶、鋪開(kāi)了一條通道,，讓他們能穿越時(shí)空，去閱讀,、去思考,、去吸取，與兩千年前的大師直接對(duì)話,，了解并深刻地認(rèn)識(shí)我們的祖先，懂得我們的歷史,，從而繼承和發(fā)揚(yáng)我們的文化。也是許多中學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化的起點(diǎn),，這將為他們以后進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了解并熱愛(ài)祖國(guó)文化打下基礎(chǔ),，并對(duì)其一生的文化素養(yǎng)的形成起到非常關(guān)鍵的作用。

可是,，文言文雖然地位很重要，但在教學(xué)上總是缺乏“趣”,，原因在于它沒(méi)有活的語(yǔ)境。文言,，是在古漢語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)加工提煉而形成的一種以簡(jiǎn)潔、典雅為特征的書面語(yǔ)體,，人們平時(shí)說(shuō)話是不會(huì)用它的，因而無(wú)從聽(tīng)到,；既無(wú)從聽(tīng)到，也就談不上有什么“活”的語(yǔ)境,。所以學(xué)起來(lái)顯得枯燥無(wú)味。

本教例很想從這方面來(lái)改進(jìn),，即增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這篇古文的興趣，讓他們能想學(xué)現(xiàn)代文那樣有生機(jī),，主動(dòng),、積極。在預(yù)習(xí)中我強(qiáng)調(diào)的是朗讀,，而不是通譯。語(yǔ)言作為文章思想感情的載體,，聲讀出來(lái)總是帶有語(yǔ)氣的，詞語(yǔ)的色彩,、句子的構(gòu)造、修辭手法的運(yùn)用,、行文節(jié)奏的起伏、感情氣勢(shì)的跌宕,，都和文章的內(nèi)容、語(yǔ)氣的表達(dá)密切相關(guān),；而誦讀正是對(duì)文章作品的思想感情“原汁原味”地聲韻表達(dá)，是把“寫在紙上的語(yǔ)言變成活的語(yǔ)氣”

在課堂的開(kāi)始,，也進(jìn)行了課文的誦讀。作為書面語(yǔ)體的文言有很強(qiáng)的可讀性,，張口一讀便聽(tīng)到了,，十幾個(gè),、幾十個(gè)人齊聲朗讀,，每天都讀一陣子,，連語(yǔ)境也有了,。這樣讀來(lái)讀去,，許多詞,、語(yǔ),、句、篇都裝在自己的頭腦里,，入門又有何難？古代有“書聲瑯瑯”,，“口舌成瘡”這樣的詞兒便是最好的證明。

讀一篇（段）文言文有個(gè)別地方不懂或懂得不夠,，是一種正?，F(xiàn)象，不必急于求懂,。這更有利于培養(yǎng)學(xué)生自行領(lǐng)悟的習(xí)慣。所以我沒(méi)有就一些字詞來(lái)開(kāi)展教學(xué),，而是用了兩個(gè)提問(wèn)：“你認(rèn)為周亞夫有什么個(gè)性特點(diǎn),，你有什么依據(jù),？”“周亞夫他為什么要這樣做呢,？”讓同學(xué)們反復(fù)的閱讀課文，使學(xué)生十分熟悉課文,，積累豐厚的文言語(yǔ)句的感性材料。不僅了解了周亞夫這個(gè)人物形象,，而且許多字詞在理解中也無(wú)師自通了。

如果離開(kāi)對(duì)課文的理解直接講句子的翻譯和字詞的解釋,，不就是俗話說(shuō)的“皮之不存,，毛將焉附”嗎？目前中學(xué)文言文教學(xué)的主要問(wèn)題,，不在學(xué)生“不知其所以然”,，而在“知其然”的不足上,。比如對(duì)周亞夫這個(gè)人物個(gè)性的理解上，,，學(xué)生一旦有了足夠的“知其然”之后，則所謂“所以然”,，即使自己不能悟出，也是一點(diǎn)就通的,。而學(xué)生一旦是自己領(lǐng)悟出來(lái)的,，也便是學(xué)習(xí)中的“趣”了,。

[案例擴(kuò)展]

語(yǔ)文課堂上,，學(xué)生有了“趣”的話，應(yīng)及時(shí)地利用,。課堂上補(bǔ)充的《絳候周勃世家》的結(jié)尾部分是學(xué)生主動(dòng)去閱讀的,，從語(yǔ)氣和語(yǔ)意中去探尋文章內(nèi)容的走向和作者行文的匠心,，把握文章的脈絡(luò)。接著向?qū)W生推薦了《史記》里的兩篇文章,，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行拓展學(xué)習(xí),，真正做到積累一點(diǎn)，延伸一點(diǎn),。并調(diào)動(dòng)學(xué)生把新信息與舊信息相聯(lián)系,，在文言文教學(xué)上,，體現(xiàn)這點(diǎn)的便是做文言卡片?？上н@節(jié)課上,，并沒(méi)有實(shí)踐,。

這節(jié)課只是個(gè)例子，存在許多的缺陷和遺憾,，比如在點(diǎn)撥分析人物形象時(shí),，沒(méi)有及時(shí)教會(huì)學(xué)生學(xué)法，從而沒(méi)有做到知識(shí)的遷移,。

探索尚未成功，今后還需努力,！

周亞夫軍細(xì)柳原文注音版篇五

今天,，我們學(xué)習(xí)了司馬遷的的著作《史記》中的一篇文章《周亞夫軍細(xì)柳》,。

文章的主人公周亞夫，是一個(gè)治軍嚴(yán)明的將軍,，比如文中的：軍士吏被甲,，銳兵刃，彀弓弩,，持滿,。這句話,，寫出了周亞夫軍營(yíng)中的軍容特別整齊，這也是周亞夫嚴(yán)明的表現(xiàn),。

周亞夫的性格是我最為欣賞的,，他不做作,，不虛偽，不因天子來(lái)視察，就想著在天子面前表現(xiàn)自己,，以博天子的歡心,。

我認(rèn)為，周亞夫的言行都是很自然的'流露,，是他善于用兵的表現(xiàn),。他既然連天子的面子也不給,，并要求天子也按照軍中的規(guī)矩做，是他的嚴(yán)明所在,，而并不是阿諛?lè)畛小?/p>

我一定要做周亞夫那樣的人,。把持住自己的原則,，不會(huì)因?yàn)樯衔徽叨p易放棄自己的原則,。

周亞夫軍細(xì)柳原文注音版篇六

（一）知識(shí)與能力目標(biāo)：

1,、引導(dǎo)學(xué)生借助課文注釋和工具書疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力,。

2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)比表現(xiàn)人物的寫作方法。

3,、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)周亞夫恪盡職守的精神的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）教學(xué)重點(diǎn)：

1,、學(xué)習(xí)本文通過(guò)側(cè)面描寫展現(xiàn)人物性格特征的寫作手法,。

2、理解文中對(duì)比襯托表現(xiàn)手法的表達(dá)效果,。

（三）教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)周亞夫忠于職守的精神,，理解其精神內(nèi)涵中所包含的現(xiàn)實(shí)意義,。

（四）課時(shí)安排：

2課時(shí)

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課

以岳飛事例導(dǎo)入

（二）順暢朗讀

1,、錄音范讀。

2,、老師領(lǐng)讀,，學(xué)生跟讀,。

3、齊讀全文,。

（三）作者及背景介紹

1,、司馬遷（約前145—？）,，字子長(zhǎng),，夏陽(yáng)（今陜西韓城）人，西漢歷史學(xué)家,，被后世尊稱為史遷、太史公,、歷史之父。其所寫人物傳記既有宏偉的畫面,，又有深邃的意蘊(yùn)，形成了雄渾雅健的風(fēng)格,。代表作品有《史記》《報(bào)任安書》等。

2,、漢文帝即位后，同匈奴貴族繼續(xù)采取和親政策,，雙方?jīng)]有發(fā)生過(guò)大規(guī)模的戰(zhàn)爭(zhēng),。但是后來(lái)匈奴的單于聽(tīng)信了漢朝奸細(xì)的挑撥，跟漢朝絕交,。公元前158年,，匈奴的單于起兵六萬(wàn),，侵犯上郡和云中，殺了不少老百姓,，搶掠了不少財(cái)物。漢文帝派三位將軍帶領(lǐng)三路人馬去抵抗,。為了保衛(wèi)長(zhǎng)安，另外派了三位將軍帶兵駐守在長(zhǎng)安附近：將軍劉禮駐扎在霸上,，徐厲駐扎在棘門,，周亞夫駐扎在細(xì)柳。

3,、《史記》又稱《太史公書》,，是中國(guó)歷史上第一部紀(jì)傳體通史,。作者是司馬遷。它記述了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝共三千余年的史事,，全書一百三十篇,，包括十二本紀(jì),、十表,、八書、三十世家,、七十列傳,。《史記》不論在史學(xué)上還是在文學(xué)上都有著巨大的價(jià)值,，故被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱,，無(wú)韻之《離騷》”,。

（四）翻譯課文

1,、按照注釋，借助工具書,，邊讀句子邊初步了解課文意思,。將有疑難的地方做上記號(hào),。

2,、翻譯接龍,，請(qǐng)學(xué)生們逐句翻譯并互相糾正。

3,、老師講解歸納難點(diǎn)字句,。

（五）朗讀課文

在理解文意的基礎(chǔ)上，齊讀全文,，加深對(duì)課文的理解,。

（六）布置作業(yè)

1,、抄寫詞語(yǔ)并背誦

2、熟讀全文

第二課時(shí)

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1,、作者及《史記》

2,、重點(diǎn)字詞歸納

（二）齊讀課文，注意讀音,，注意感情

（三）復(fù)述課文內(nèi)容：本文講了一個(gè)怎么樣的故事,，請(qǐng)用自己的話概括。

（四）討論分析：

1,、文章通過(guò)文帝勞軍的場(chǎng)面塑造了周亞夫的形象,，文帝是如何評(píng)價(jià)周亞夫的？

2,、你同意文帝的觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)從文中找出依據(jù)來(lái),。

（引導(dǎo)學(xué)生找出文帝在細(xì)柳營(yíng)所遇所見(jiàn)之情景,，并歸納出細(xì)柳軍營(yíng)的特點(diǎn),；

追問(wèn)：文帝在細(xì)柳所見(jiàn)所遇以軍士的言行為主，而周亞夫?qū)懥藘删湓?，難道文章要表現(xiàn)的主要人物不是周亞夫,？如果是,，為什么要這樣寫？這是什么寫法,？）

3、課文講的是周亞夫軍細(xì)柳的故事,，為什么還要寫上劉禮軍霸上、徐厲軍棘門,？這樣寫有什么好處,？（以本問(wèn)引出三組對(duì)比）

對(duì)比一：細(xì)柳軍與霸上軍及棘門軍

“軍士吏被甲，銳兵刃,，彀弓弩，持滿,。”“不得入”“又不得入”“乃傳言”——軍容嚴(yán)整,，常備不懈,，嚴(yán)陣以待,，軍紀(jì)嚴(yán)明。

“直馳入”——軍規(guī)松垮,，守備松懈,。

對(duì)比二：文帝及隨從入營(yíng)

“將軍約，軍中不得驅(qū)馳”“天子乃按轡徐行”——治軍有方,，令行禁止,。

“直馳入”——軍紀(jì)松弛。

對(duì)比三：三營(yíng)將領(lǐng)

“持兵揖”,、“以軍禮見(jiàn)”——周亞夫恪盡職守、剛正不阿

“將以下騎送迎”——眾將士受寵若驚,，竭盡逢迎之能事。

4,、小結(jié)分析：周亞夫性格及本文所用描寫方法,。

5、“既出軍門,，群臣皆驚”,，這一“驚”字是對(duì)群臣反應(yīng)的高度概括，請(qǐng)為“驚”后加一個(gè)字來(lái)談?wù)勊麄兊母惺芎头磻?yīng),。

（追問(wèn)：群臣皆驚,，為什么文帝不“驚”,？由此可見(jiàn),，文帝是一個(gè)怎么樣的皇帝？）

三,、總結(jié)提升

1、課文小結(jié)：

漢文帝親自勞軍,，到了霸上和棘門軍營(yíng),，可以長(zhǎng)驅(qū)直入,，將軍及官兵騎馬迎送。而到了細(xì)柳軍營(yíng),，軍容威嚴(yán),，號(hào)令如山,，即使是皇上駕到,，也不準(zhǔn)入營(yíng),。作者以對(duì)比,、襯托的手法,，生動(dòng)地刻劃了一個(gè)恪盡職守,、剛正不阿的真將軍形象?！凹?xì)柳”也成了后人詩(shī)文中形容軍中常備不懈,、軍紀(jì)嚴(yán)明的常用典故,。

2,、拓展延伸

思考：

周亞夫軍細(xì)柳原文注音版篇七

這次匯報(bào)課我講的是《周亞夫軍細(xì)柳》。這是部編版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元的一篇自讀的文言文,，一直以來(lái),，如何把文言文教學(xué)上得有語(yǔ)文味,，是個(gè)難題。學(xué)生對(duì)于文言文,，向來(lái)是談之色變,。因?yàn)樗偸侨鄙僖恍叭ぁ?，而怎么讓它的枯燥無(wú)味轉(zhuǎn)化為趣味，就是這節(jié)課設(shè)計(jì)的重點(diǎn),。

我設(shè)計(jì)的思路是熟讀課文來(lái)梳理故事情節(jié),；品讀文中語(yǔ)句，分析并體會(huì)周亞夫“真將軍”的人物形象；明確側(cè)面描寫和對(duì)比刻畫人物的方法,。亦即讓學(xué)生反復(fù)地閱讀課文,，熟悉課文,，隨文釋義，不但可以積累豐厚的語(yǔ)言材料,，更可以深入文本,，去了解周亞夫這個(gè)“真將軍”的形象,。通過(guò)學(xué)生自己的悟，來(lái)提升他們學(xué)習(xí)文言文的`樂(lè)趣,，讓他們更有成就感,。

這節(jié)課是以學(xué)生為主導(dǎo)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的,。語(yǔ)文課上應(yīng)該讓學(xué)生提升語(yǔ)言歸納能力，要注重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),。而本節(jié)課學(xué)生舉手積極，朗讀時(shí)十分投入,，分組討論活躍,，既鍛煉了合作與探究的能力,，也提升了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、朗讀能力,。

設(shè)計(jì)板書的時(shí)候，我是以周亞夫的人物形象和手法為主要內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),，形成一個(gè)書的形狀,，加上《史記》體現(xiàn)出的真實(shí)與生動(dòng)的特點(diǎn)，顯著地出現(xiàn)在書頁(yè)的兩端,，直觀清晰。

不足之處是：在分析人物形象的時(shí)候?yàn)榱艘龑?dǎo)學(xué)生,，說(shuō)將軍最重要，其實(shí)應(yīng)該是軍紀(jì)是第一位,，規(guī)則最重要,。任何人都不能違背規(guī)則,，而不是憑著將軍的喜好去做事，應(yīng)該讓學(xué)生理解：直到當(dāng)今社會(huì)也是,，規(guī)則最重要,，要人人都要堅(jiān)守規(guī)則,、敬畏規(guī)則,。

文中應(yīng)該有個(gè)當(dāng)堂的小練習(xí)，這樣能讓學(xué)生鞏固這一節(jié)課所學(xué)的文言知識(shí),，多積累一些詞語(yǔ),，雖說(shuō)本課以讀為主,，但是學(xué)習(xí)文言文,，就要把字詞滲透到平時(shí)的朗讀教學(xué)中。

首先還是有一些緊張,，沒(méi)有完全放開(kāi),，還是心理素質(zhì)不好,，這是我一個(gè)很大的缺點(diǎn)。應(yīng)該用自己的激情去點(diǎn)燃學(xué)生,，帶動(dòng)學(xué)生,。只有自己投入,，學(xué)生才能完全投入。

其次,，在語(yǔ)調(diào),、語(yǔ)氣,、表情上不夠活潑生動(dòng)，語(yǔ)調(diào)要增加一些變化,，要有抑揚(yáng)頓挫,。

在準(zhǔn)備課時(shí),，同組的老師都給了我很多幫助和支持，尤其是我的師傅張巖老師,，一字一句地分析,、指導(dǎo),，真的讓我受益良多。希望今后的教學(xué)工作有所進(jìn)步,，能不辜負(fù)師傅的良苦用心。在評(píng)課時(shí),，各位領(lǐng)導(dǎo)、前輩都提了很多寶貴的意見(jiàn),，給我很多啟示,，今后我要努力向前輩們學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取能盡快地成長(zhǎng)起來(lái),。

教學(xué)是永遠(yuǎn)都有遺憾的藝術(shù),，但我會(huì)一直努力追求做得更好,！

周亞夫軍細(xì)柳原文注音版篇八

1、引導(dǎo)學(xué)生借助課文注釋和工具書疏通文意,，提高閱讀或顯文言文的能力,；

2、揣摩人物語(yǔ)氣,，體會(huì)人物思想感情。

自主學(xué)習(xí)

一,、基礎(chǔ)知識(shí)：

1,、常識(shí)：

2,、題解：

本文是《史記絳侯周勃世家》中的一節(jié),。絳侯周勃是漢開(kāi)國(guó)功臣。諸呂危劉時(shí),，他與丞相陳平共謀誅諸呂,，立孝文皇帝。周亞夫是周勃之子,，先為河內(nèi)守,，以賢封為侯,。歷仕文帝、景帝兩朝,，曾任河內(nèi)郡太守、中尉,、太尉、丞相等職,。以善于將兵、直言持正著稱,。后因得罪景帝下獄,，絕食而死。本文即記載他為河內(nèi)守駐軍細(xì)柳時(shí)的一段事跡,。

3,、字詞積累：

給下列劃線的字注音：

棘（）彀()弩()轡()胄（）嗟()曩()被()詔()車騎()

祝茲()作揖(

二、整體把握：

概述全文主要內(nèi)容：

合作探究

三,、課文翻譯

1、閱讀課文后,，對(duì)照注解或其他工具書翻譯全文【注：以同桌或前后桌為單位互譯】,，然后針對(duì)不解處質(zhì)疑,。

2,、師生串譯,，教師指導(dǎo)重點(diǎn)句子：

軍霸上——

軍士吏被甲——

于是上乃使使持節(jié)詔將節(jié)——

介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見(jiàn)——

當(dāng)堂檢測(cè)

四,、閱讀：

上自勞軍,。至霸上及棘門軍，直馳入,，將以下騎送迎,。已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲,，銳兵刃，彀弓弩,，持滿。天子先驅(qū)至,，不得入,。先驅(qū)曰：“天子且至,！”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令,，不聞天子之詔’,。”居無(wú)何,，上至,，又不得入,。于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入芝軍,。”亞夫乃傳言開(kāi)壁門,。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約,，軍中不得驅(qū)馳?！庇谑翘熳幽税崔\徐行。至營(yíng),，將軍亞夫持兵揖曰介胄之士不拜請(qǐng)以軍禮見(jiàn),。天子為動(dòng),，改容式車，使人稱謝：“皇帝敬勞將軍,。”成禮而去,。既出軍門,，群臣皆驚,。文帝曰：“嗟乎,，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍,，若兒戲耳，其將固可襲而虜也,。至于亞夫,，可得而犯邪,！”

1、選出下列句子中加點(diǎn)字的,。意思相同的一項(xiàng)（）

a.將以下騎送迎齊使田忌將而往

b.天子且至且欲與常馬等不可得,。

c.已而之細(xì)柳軍之虛所賣之

d.其將固可襲而俘也汝心之固,，固不可徹。

2,、用“/”為下文的句子斷句,，斷兩處。

將軍亞夫持兵揖曰介胄之士不拜請(qǐng)以軍禮見(jiàn),。

3、用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文中的畫線句,。

將軍約,，軍中不得驅(qū)馳,。

4、簡(jiǎn)述漢文帝稱亞夫?yàn)椤罢鎸④姟钡脑颉?/p>

5,、根據(jù)要求，寫出答案：

（1）“天子先驅(qū)”被阻的心理活動(dòng)：

（2）“既出軍門”“群臣”的心理活動(dòng)：

6,、文中將細(xì)枊軍與霸上、棘門軍加以對(duì)比,，刻劃了周亞夫善于治軍的形象，請(qǐng)指出三處對(duì)比,，并加以分析。

7,、周亞夫與我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的哪篇文章的哪個(gè)人物相似？