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小學(xué)教學(xué)專題會議記錄內(nèi)容篇一

來自全國各省,、直轄市,、自治區(qū)的各級教研員和骨干教師代表共900多人參加了會議。國家義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準修訂組核心成員宋乃慶,、張丹以及數(shù)學(xué)工作室人員出席了本次經(jīng)驗交流會,。。

一.專題報告及其互動交流

本次大會邀請西南大學(xué)教授,，博士生導(dǎo)師,，西南師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材主編,國家義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準修訂組核心成員宋乃慶做了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準改革與發(fā)展十年》的報告,。他提出了六個問題供大家思考:1.什么是數(shù)學(xué)課程標準?2.為什么反復(fù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標準?3.如何看待、評價數(shù)學(xué)課程實驗稿?4.數(shù)學(xué)新課標(20xx年)有哪些改進和發(fā)展的地方?5.你認為數(shù)學(xué)新課程標準還有哪些值得商榷的問題?6.近50年以來,，國外有哪些重大的數(shù)學(xué)教育改革?宋教授采取的是互動交流的方式,，讓老師們解答自己喜歡的問題。接下來,，宋乃慶老師又講了新課標修改的關(guān)注點:理念,、核心詞、課程內(nèi)容,。理念:由原來的兩基到現(xiàn)在的四基(基礎(chǔ)知識,、基本技能、基本思想,、基本活動經(jīng)驗),。核心詞:數(shù)感、符號意識,、運算能力,、模型意識、空間概念,、幾何體現(xiàn),、推理能力、數(shù)據(jù)分析觀念,、應(yīng)用意識,、創(chuàng)新意識。課程內(nèi)容:有增有減,，基本平衡,。

本次大會還邀請了北京教育學(xué)院教授，新世紀小學(xué)數(shù)學(xué)教材副主編,國家義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準修訂組核心成員張丹做了《從“運算能力”看計算教學(xué)》的報告,。張丹老師的報告主要講了兩個方面:第一個方面:理解算理掌握算法,。1、鼓勵學(xué)生自己探索,，必要時使用原型,，直觀模型等。2,、將學(xué)生的方法與法則進行聯(lián)系,，借助原型、直觀模型等,，在法則中找到影子,。3、適當體現(xiàn)豎式的壓縮過程。4,、適當體現(xiàn)法則的價值,。5、科學(xué)的練習(xí),。第二方面:運算的意義,，主要指運算的實際背景。1,、直接揭示,、聯(lián)系已有知識揭示。2,、揭示數(shù)學(xué)表示的過程,。3.運算的實際背景有哪些。課堂教學(xué)過程: 1,、情景導(dǎo)入,，獨立嘗試。2,、聯(lián)系知識,，嘗試解釋。3,、不同背景,，再次理解。

二.研討課

本次會議共23節(jié)研討課,，這23節(jié)課分別是重慶市南川區(qū)隆化第二小學(xué)代偉老師的《兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算》;四川省成都市高新區(qū)芳草小學(xué)杜琳老師的《用字母表示數(shù)》;南京市建鄴區(qū)教師進修學(xué)校王凌老師的《兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算》;遼寧省錦州市凌河區(qū)榴花小學(xué)敖穎老師的《乘法初步認識》;河北省遷安市第四實驗小學(xué)焦麗娜老師的《兩位數(shù)除以一位數(shù)》;浙江省杭州天地實驗小學(xué)呂瓊?cè)A老師的《和是48的多連方》;煙臺市蓬萊易三實驗小學(xué)楊永麗老師的《一個數(shù)乘分數(shù)》;臨沭縣教師進修學(xué)校附小劉秀艷老師的《100以內(nèi)數(shù)的加減法(二)整理與復(fù)習(xí)》;日照市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)連云港路小學(xué)楊曉燕老師的《乘法的初步認識》;青島市膠州教體局教研室孫鳳武老師的《簡單的同分母分數(shù)加減法》;泰安師范附屬學(xué)校徐金榮老師的《兩位數(shù)除以一位數(shù)》;德州市平原縣師范附屬小學(xué)姚軍霞老師的《兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算》;東營市晨陽學(xué)校王海榮老師的《兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法》;濟寧市霍家街小學(xué)張茜老師的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》;山東師范大學(xué)附屬小學(xué)齊魯分校李新征老師的《運算中的規(guī)律》;淄博師專附屬小學(xué)馬剛老師的《乘法交換律和結(jié)合律》;棗莊市薛城區(qū)臨山小學(xué)王開偉老師的《乘法交換律和結(jié)合律》;威海市文登實驗小學(xué)顏春婭老師的《小數(shù)乘整數(shù)》;聊城市東昌府區(qū)小學(xué)教研室李雪芹老師的《小數(shù)四則混合運算》;萊蕪市鋼城友誼路小學(xué)呂蓓如老師的《通分》;濰坊中新雙語學(xué)校劉秀花老師的《異分母分數(shù)加減法》;濱州市濱城區(qū)授田英才學(xué)園由寶英老師的《異分母分數(shù)加減法》;菏澤學(xué)院附小李淑君老師的《簡便計算復(fù)習(xí)課》,。

本次會議現(xiàn)場課上得很成功,，樸實且富有成效,，這也是新世紀小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫組所一直倡導(dǎo)的;近幾年來,，我們一直在摸索中前行,，教學(xué)中一度出現(xiàn)形式化,、表面化泛濫，影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的情況,。經(jīng)過幾年的實踐和總結(jié)經(jīng)驗,，各地教研員和教師的思想已接近統(tǒng)一，已經(jīng)開始追求回歸數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì),，追求處理課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)與創(chuàng)新,、自主探索與有效指導(dǎo)等一系列的辯證關(guān)系，使數(shù)學(xué)教學(xué)在更高層次體現(xiàn)新的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上達到高效率,、高質(zhì)量,。這23節(jié)課也為與會教師提供了真實的研討素材，使得現(xiàn)場的互動環(huán)節(jié)相當活躍。聽課的老師提了很多比較深刻,，有思考價值的問題,，顯示出隨著新課程的逐步深入，廣大教師對教學(xué)的思考已經(jīng)逐步走向理性的思考,。

15日上午,，在兩節(jié)研討課結(jié)束之后，對本次大會進行總結(jié),，大會圓滿結(jié)束,。

小學(xué)教學(xué)專題會議記錄內(nèi)容篇二

時間：x年12月18日

地點：校長室

參加人員：全體教師

主持人：戴德旺

會議內(nèi)容摘要

一， 主持人宣布會議內(nèi)容

各位老師,，下午好!

今天咱們將在一起共同探討“怎樣的提問方式是學(xué)生所喜歡的”這一大家平時都關(guān)注的問題,。大家要暢所欲言。

首先,，我來發(fā)表自己的看法,。我在自己平時的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，并不是所有的問題都能同學(xué)們積極地搶答,。當有的問題被提出來,，很多同學(xué)坐在自己的座位上毫無反應(yīng)，甚至已經(jīng)舉起的手也放了下來,。此時我就在想,，到底是什么地方出了問題，才會造成如此冷場,。我百思不得其解,。后來通過與學(xué)生的書信交流，他們告訴我,，我的提的問題在語言表達上出了問題,。他們根本沒有弄清楚題意，又怎樣去解答這個問題呢?從這一課堂現(xiàn)象中,，我明白了教師提出的問題必須是明確的,，不能模零兩可，從而使學(xué)生有著一個明確的思維方向,，也就能很快求得正解,。

二， 老教師代表鄭麗君老師發(fā)言,。

我們倡導(dǎo)的是啟發(fā)式教學(xué),，要讓學(xué)生每一堂課下來都能有所收獲。而收獲來源于對問題的解答,。所以提出一個或者幾個能讓學(xué)生深入思考的問題尤為必要,。比如我們在教學(xué)《桂林山水》一文中,，我們必須圍繞“桂林山水甲天下”這一中心句，引導(dǎo)學(xué)生自己提出“為什么說桂林山水甲天下”這一問題,，然后通過認真地研讀文本,，從而從文本的朗讀中得到答案。所以我認為,，能讓學(xué)生思考的問題,，必須是學(xué)生心中潛藏的問題，只有急學(xué)生之所急,，想學(xué)生所想,，在此基礎(chǔ)上，我們把問題拋到學(xué)生面前,，我想學(xué)生一定會調(diào)動自己的思維潛能,，去探尋真相。

三,， 青年教師程玉華發(fā)言摘要,。

我最近上網(wǎng)看到了看到了一些資料，覺得說的挺好的,，現(xiàn)在讀給大家聽聽,。

課堂提問是一種技巧，更是一種藝術(shù),，并且是教學(xué)中用得最多而又很難用精,、用巧的藝術(shù)。有位教育家曾經(jīng)說過："中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問的藝術(shù),，他的教學(xué)是不易成功的,。"事實上，課堂提問是教師業(yè)務(wù)功底,、教學(xué)經(jīng)驗的公開亮相,，是對參差不齊、瞬息萬變的學(xué)情的駕馭,。因此,，在語言教學(xué)中，重視課堂提問,，掌握課堂提問的技巧是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑,。

第一,，課堂提問要難易適中,。教師設(shè)計課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維。過大,、過深,、過難的問題,，全班站起來一大片，誰也回答不了,，最后只好由教師自答,，這雖然完成了提問的形式過程，但只是在學(xué)生的陪襯下表演了一下教師的高明,。過小,、過淺、過易的問題,，學(xué)生不假思索即能對答如流,，不僅無助于思維能力的鍛煉，而且在表面上看似繁榮的背后,，會養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣,。那么，如何正確地掌握課堂提問的"度"呢?有位教育家說得好;要把知識的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠著的位置,。這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀,，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生"跳一跳"--開動大腦積極思維后獲得正確的結(jié)論,。

第二,，課堂提問要以一當十。教師設(shè)計課堂提問要有明確的出發(fā)點和準確的針對性,。出發(fā)點就是每節(jié)課的教學(xué)要求;針對性包括教材的重點和難點,、學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)兩部分。教師不應(yīng)偏離教學(xué)目的提出一些又偏又怪的問題,，應(yīng)精挑嚴選所提問題,，克服課堂提問的隨意性。

第三,，課堂提問要積極評價,。課堂提問能鼓勵和督促學(xué)生對課程進行及時的消化、認真的復(fù)習(xí),。提問的效果則可以優(yōu)化學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu),。在整個提問的過程中，對學(xué)生的回答,，教師要隨時進行判斷,，對學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識、掌握的程度如何等進行公開評價,。

提問中的評價,，首先要肯定學(xué)生回答得"好不好"，通常教師應(yīng)復(fù)述一遍完整的答案,，不能用學(xué)生的回答代替教師應(yīng)做的工作,。其次要評"好不好",，教師都要做出標準的示范。最后無論是贊賞還是批評,，都應(yīng)"對事不對人",。在課堂提問中,教師要保護學(xué)生回答問題的積極性,從而進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此,，應(yīng)該做到:①以表揚為主,。批評也要體現(xiàn)愛心,不能出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊心的字眼。在課堂提問中,常常會遇到"會說想著說,，不會說搶著說"的現(xiàn)象,也許一個搶答的學(xué)生根本就未答對,還干擾了正常教學(xué)秩序,對此教師也不應(yīng)"怒形于色",而應(yīng)循循善誘,。②鼓勵求異。教師應(yīng)允許學(xué)生有不同的見解,，不要輕易下"不正確""錯誤的"等結(jié)論,，即使課堂時間不允許深入探究，也應(yīng)該在課堂后給學(xué)生有所交代,。③幫助有困難的學(xué)生,。學(xué)生站起來?quot;不會"，情況是復(fù)雜多樣的：有時是對題意沒有正確領(lǐng)會,，有時是由于緊張而無從說起,，有時是雖基本掌握但不夠滿意，因而不敢回答等,。這時教師不應(yīng)馬上叫學(xué)生坐下,，可以再復(fù)述一遍問題鼓勵學(xué)生回答;也可改變提問的角度或添加輔助性的問題引導(dǎo)回答。有經(jīng)驗的教師總不放棄回答問題的任何一個學(xué)生,即使多次起而不發(fā),也請學(xué)生先坐下,讓他聽別人的回答,然后請他復(fù)述一遍,。這種評價的做法對轉(zhuǎn)變差生,、大面積提高教學(xué)質(zhì)量是大有益處的。④鼓勵學(xué)生積極評價,。不要把評價變?yōu)榻處煹膶＠?，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂提問和評價活動,使學(xué)生不僅感到"教師在教",也要感到"自己在學(xué)";不僅是教師"要我學(xué)",而更多的是"我要學(xué)"?？梢哉f,，對課堂提問的衡量評價也是師生雙向參與、進行積極教學(xué)活動的好形式,。

"學(xué)貴知疑",。古人云：小疑則小進，大疑則大進,。疑者,，覺悟之機也。一番覺悟,，一番長進,。在語文教學(xué)中,只要掌握了課堂提問的技巧，就一定能收到事半功倍的良好教學(xué)效果

四,， 教師代表周大海發(fā)言

教學(xué)是師與生的對話過程,。我們要讓學(xué)生進入對話的過程，那就應(yīng)該有一個好的話題,。往往一個令人深思的問題,，就是一團發(fā)酵的面粉，能讓教者和學(xué)者不自覺的投身其中,。而在這饒有趣味的交流中,，學(xué)生不自覺地達到了教者所預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，而教者也以這種潛移默化的方式讓學(xué)生改變了自己不愛回答問題的不好的習(xí)慣,。巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議是問號,。”科學(xué)合理,、情趣濃郁的問題“是深入的階梯,，是長進的橋梁，是觸發(fā)的引信,，是覺悟的契機,。”所以我們一定要深入的研究提問的方式,，去探尋提問的藝術(shù),。

五， 孔德華老師發(fā)言

我們在教學(xué)實踐中都有前面戴老師說的問題,，我想這就是提問不當引起的,。我覺得教師在提問時要遵循一定的原則，才能起到應(yīng)有的效果,。聯(lián)系我的教學(xué)實踐,，我覺得以下四個原則必須遵循：

1，有效性原則

只有獲得真實信息反饋的提問才是有效的,。一些教師熱衷于追求課堂上熱烈的氣氛,，常常提問：“是不是?”“對不對?”殊不知學(xué)生的齊聲回答并非他們學(xué)習(xí)效果的真實反映，這樣的提問往往是無效的,，應(yīng)盡量避免,。

2，科學(xué)性原則

課堂提問的問題必須準確,、清楚,，符合學(xué)生的認知特點，適合學(xué)生已有的認知水平,，切忌含糊不清,，模棱兩可,，還應(yīng)當避免答案不確定或超出學(xué)生的認知水平。例如數(shù)學(xué)課上教師提問：“對角線相互平分是四邊形為平行四邊形的什么條件?”正確的答案是充分必要條件,，但對初中學(xué)生而言,，學(xué)生回答充分條件或必要條件也不算錯，答案的不確定使問題失去了應(yīng)有的價值,。

3,，層次性原則

提問的深度取決于問題層次的高低，模式識別,、知識回憶,，形成聯(lián)系之類的問題屬于低層次的機械記憶問題，其主要特征是問題答案局限于課本知識的范圍內(nèi),，這類問題應(yīng)提問那些學(xué)習(xí)一般的學(xué)生,。綜合理解、分析應(yīng)用,，總結(jié)評價類的問題屬于高層次的認知問題,，其特征是問題答案必須通過分析、比較,、對照,、總結(jié)、擴展,、應(yīng)用,、重組或評價等方法，改變已知信息的形式或組織結(jié)構(gòu),，經(jīng)過高級認知思維方可得出,，這些問題讓學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生回答，有點免為其難,，又影響講課進度,，比較適合那些程度較好，善于思考的學(xué)生,。

4,，整體性原則

提問的目的在于調(diào)動全體學(xué)生積極的思維活動，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生不顧而形成“一對一”的回答場面,。有的教師先點名,，后提問，其他學(xué)生因預(yù)知提問與已無關(guān)而袖手旁觀,，不動腦思考,，以致達不到提問的整體性效果。