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高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇一

我先來介紹一下參加我們這次講座的幾位嘉賓,，我身邊這位是蘇州五中的羅強校長，這邊這位是蘇州中學(xué)的劉華老師,，那邊那位是大家熟悉的首都師范大學(xué)數(shù)學(xué)系博士生導(dǎo)師王尚志教授,。歡迎大家來到我們研討的現(xiàn)場！

羅強：我來談?wù)勛约簩虒W(xué)設(shè)計理論的學(xué)習(xí)和實踐過程中的一些體會,。以前我們在教學(xué)實踐中往往把教學(xué)設(shè)計變成一種簡單的教案設(shè)計,，但實際上這只是一種經(jīng)驗型的教學(xué)設(shè)計，沒有上升為科學(xué)型的教學(xué)設(shè)計,。其實,，國際上對教學(xué)設(shè)計的研究已經(jīng)進行多年，提出了許多思想,、理論,、案例，教學(xué)設(shè)計已經(jīng)成為一個獨立的研究領(lǐng)域,。

教學(xué)設(shè)計理論的發(fā)展基本上經(jīng)歷了兩個階段：第一個階段是突出以“教的傳遞策略”為中心來進行教學(xué)設(shè)計的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計理論,，它更接近工程學(xué)，遵循設(shè)計的規(guī)則和程序,，強調(diào)目標遞進和按部就班的系統(tǒng)操作過程,，其特點是注重目標細化，注重分層要求,，注重教學(xué)內(nèi)容各要素的協(xié)調(diào),。就好像我們要造一幢房子，先要把這幢房子的圖紙設(shè)計出來,，然后再設(shè)計一個施工的藍圖,，教學(xué)就是按照這樣的設(shè)計來進行實施的一個過程。

第二個階段是突出以“學(xué)的組織方式”為中心來進行教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論,，它的基礎(chǔ)是信息加工理論與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論,，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)類型（如認知、情感與心理動作等）來選擇教學(xué)策略,，強調(diào)以問題為中心,，營造一個能激活學(xué)生原有知識經(jīng)驗，有利于新知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境,。其特點是問題與環(huán)境,，強調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題,，營造問題解決的環(huán)境,，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究,。

按照新的教學(xué)設(shè)計的理論，我們應(yīng)該以學(xué)為中心來進行教學(xué)設(shè)計,，簡單的說就是——為學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué),！打個比喻，就是說我們教師好比是導(dǎo)游,，帶著學(xué)生去一個新的景點旅游,，那么在這個過程中間，教學(xué)設(shè)計就是設(shè)計這么一個導(dǎo)游圖,，讓學(xué)生在參觀各個景點的過程中,，經(jīng)歷學(xué)習(xí)這些知識的一種過程。

按照為學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)的理念,，我覺得在教學(xué)設(shè)計時要考慮三條線索,，這樣實際上也就構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的一種三維結(jié)構(gòu)。第一條線索就是一種數(shù)學(xué)知識線索,。因為教師進行的是學(xué)科教學(xué),；第二個線索是學(xué)生的認知線索。因為學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,；第三個線索就是教師的教學(xué)組織線索,，因為教學(xué)過程是通過教師的組織來實現(xiàn)的。比如第一條線索——數(shù)學(xué)知識,，我覺得數(shù)學(xué)知識實際有三個形態(tài)：一是自然形態(tài),，它既存在于客觀世界中間，實際上也存在于學(xué)生的頭腦中間,；二是學(xué)術(shù)形態(tài),，它是作為數(shù)學(xué)學(xué)科的一種知識體系而存在。那么,，我們的教學(xué)就是要在數(shù)學(xué)的自然形態(tài)和學(xué)術(shù)形態(tài)的中間架一座橋梁,，這座橋梁就是數(shù)學(xué)的教育形態(tài)。因此,，我覺得教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)就是設(shè)計好數(shù)學(xué)的教育形態(tài),，教學(xué)設(shè)計的過程實際上就是構(gòu)建數(shù)學(xué)教育形態(tài)的一個過程。

通過對教學(xué)設(shè)計理論的學(xué)習(xí),，并在實踐中反思和總結(jié),，我的體會很深。有一位美國學(xué)者蘭達曾經(jīng)說過：教學(xué)設(shè)計是使天才能夠做到的事一般人也能去做,。我想對教學(xué)設(shè)計理論的學(xué)習(xí)是一個大家都要努力的目標,。

劉華：我想解剖一個由職初教師，就是剛剛工作的青年教師所提供的一個教學(xué)案例,。

我先簡單介紹一下他的教學(xué)設(shè)計,。這是高一函數(shù)單調(diào)性的一節(jié)起始課,，在教學(xué)設(shè)計中，這個職初教師首先明確了這節(jié)課的三維目標,，然后他提出了兩個生活中的情境,，一個情境是生活中的氣溫圖；第二個情境是股票的價格走勢圖,，然后引入新課,。接著把函數(shù)單調(diào)性的概念介紹給學(xué)生，緊接著進入了例題講解階段,，最后是有兩個思考題。

我覺得這個教學(xué)設(shè)計大致存在這樣四點比較普遍的問題：

第一個問題就是這位教師在確定課程目標的時候,，比較機械地套用了新課程的理念,，按照“知識技能，方法與過程,，情感,、態(tài)度、價值觀”這樣的三維目標來敘述他的本節(jié)課目標,。在這些目標中,，知識與技能的目標還是比較實在的，但“過程與方法”的目標以及“情感,、態(tài)度,、價值觀”的目標就比較空洞，流于形式,。其實,，這位老師對教學(xué)目標并沒有做深入的分析，這樣的教學(xué)目標只是一個標簽而已,，這是第一個問題,。

第二個問題是問題情境的設(shè)計。好的情境應(yīng)當(dāng)是兼顧生活化與數(shù)學(xué)化,，股票的價格走勢圖這個情境離學(xué)生的生活太遠,，其中還包含了許多股票方面的專門知識，對函數(shù)單調(diào)性這個數(shù)學(xué)概念的反映也不夠準確,，作為本課的情境,，不太恰當(dāng)。

第三個問題就是在情境到數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生過程中,，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分體驗或參與數(shù)學(xué)化的探索過程,，從而建構(gòu)起函數(shù)單調(diào)性這一概念。我們看到在這位教師的設(shè)計當(dāng)中,，他忽略了學(xué)生活動,，尤其是學(xué)生思維活動這樣一個環(huán)節(jié),，而是直接把概念拋給了學(xué)生。我們認為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,，“過程”相對來說比僅僅接受概念這個“結(jié)果”更為重要,。

最后一個問題就是我們發(fā)現(xiàn)有很多老師認為數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計主要就是習(xí)題的設(shè)計，這位教師本節(jié)課的例題,、習(xí)題量非常多,，而且對這些習(xí)題的要求他存在著一步到位的傾向，尤其是他最后拋出來的含字母的函數(shù)單調(diào)性的探索這個問題,，我們覺得在新授課當(dāng)中這個習(xí)題的要求太高了,。我覺得老師們在教學(xué)設(shè)計中主要存在這樣幾點問題。

張思明：劉華老師談了一個單調(diào)性的案例,，對一個新教師的案例做了一個分析,，分析出了我們老師在教學(xué)設(shè)計中常常出現(xiàn)的一些問題。那么面對這樣一些問題,，我們應(yīng)該怎么辦,？我們就以這個案例為出發(fā)點，請羅強老師對函數(shù)單調(diào)性這個課題做了一個分析和再創(chuàng)造的工作,，在這個工作中我們可以看到如何通過教師自己的再學(xué)習(xí),、再認識，設(shè)計出一個更好,、更適用于學(xué)生的教學(xué)設(shè)計,。我們來看一下羅強老師的說課錄像。

羅強老師的說課：各位老師大家好,，我向大家匯報一下我對函數(shù)單調(diào)性的教學(xué)設(shè)計,。

首先談一下我對教學(xué)設(shè)計的認識。我覺得教學(xué)設(shè)計的根本目的是創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)系統(tǒng),，這樣的教學(xué)系統(tǒng)不是隨意出現(xiàn)的而是教師精心創(chuàng)設(shè)的,，沒有有效的教學(xué)設(shè)計就不可能保證教學(xué)的效果和質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計最根本的著力點是“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”,，而不是“為教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)”,。

教學(xué)設(shè)計的首要任務(wù)就是明確教學(xué)目標，實際上教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計的靈魂和統(tǒng)帥,，將指引后續(xù)教學(xué)設(shè)計的方向,，決定后續(xù)教學(xué)設(shè)計的具體工作。在制定教學(xué)目標的時候,，我覺得要把握以下幾點：

第一,，把握教學(xué)要求，不求一步到位。函數(shù)單調(diào)性是高中階段刻劃函數(shù)變化的一個最基本的性質(zhì),。在高中數(shù)學(xué)課程中,，對于函數(shù)單調(diào)性的研究分成兩個階段：第一個階段是用運算的性質(zhì)研究單調(diào)性，知道它的變化趨勢,；第二階段用導(dǎo)數(shù)的性質(zhì)研究單調(diào)性,，知道它的變化快慢。那么高一我們是處在第一個階段,。第二,，明確知識目標，落實隱性目標,。知識目標往往就是教學(xué)的顯性目標,，確定知識目標的關(guān)鍵在于分清主次輕重，把握好教學(xué)要求,。根據(jù)課程標準的要求,，本節(jié)課的知識目標定位在以下三個方面：一是理解函數(shù)單調(diào)性的概念；二是掌握判斷函數(shù)單調(diào)性的方法,；三是會用定義證明一些簡單函數(shù)在某個區(qū)間上的單調(diào)性。另外這節(jié)課的隱性目標我覺得也很重要,，因為函數(shù)單調(diào)性的定義是對函數(shù)圖象特征的一種數(shù)學(xué)描述,，它經(jīng)歷了由圖象直觀特征到自然語言描述再到數(shù)學(xué)符號的描述的進化過程，反映了數(shù)學(xué)的理性思維和理性精神,。對高一學(xué)生來講它是一個很有價值的數(shù)學(xué)教育載體和契機,。因此這節(jié)課的隱性目標應(yīng)該包括讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程，學(xué)會數(shù)學(xué)概念符號化的建構(gòu)過程,。根據(jù)剛才的分析,，我把教學(xué)流程分成了三個階段：第一個階段是進行函數(shù)單調(diào)性概念的數(shù)學(xué)化過程；第二個階段是從不同的角度幫助學(xué)生深入理解函數(shù)單調(diào)性的概念,；第三個階段是讓學(xué)生學(xué)會判斷,，并用函數(shù)單調(diào)性的定義證明函數(shù)的單調(diào)性。

第一階段的教學(xué)流程分成三個教學(xué)環(huán)節(jié),。第一,，問題情境；第二,，溫故知新,；第三，建構(gòu)概念,。具體如下：

先是創(chuàng)設(shè)問題情境,。由老師和學(xué)生一起舉出生活中描繪上升或者下降的變化規(guī)律的成語。老師可以啟發(fā)一下，先說一個“蒸蒸日上”,，然后和學(xué)生一起舉出比如“每況愈下”,，“波瀾起伏”這樣三種描繪不同變化的成語。然后請學(xué)生根據(jù)上述成語,，給出一個函數(shù),，并在平面直角坐標系中繪制相應(yīng)的函數(shù)圖象。這樣設(shè)計的意圖是讓學(xué)生結(jié)合生活體驗用樸素的生活語言描繪變化規(guī)律,，體會如何將文字語言轉(zhuǎn)化為圖形語言,。

接下來是溫故知新。在剛才學(xué)生繪制出的三個函數(shù)圖象的基礎(chǔ)上,，我請學(xué)生觀察它們變化的趨勢,。在剛才學(xué)生繪制的三個函數(shù)圖象的基礎(chǔ)上，再請學(xué)生用初中的語言來敘述什么叫圖象呈逐漸上升的趨勢,，也就是“函數(shù)值隨著的增大而增大”,。這樣設(shè)計的意圖是讓學(xué)生對照繪制的函數(shù)圖象，用自然語言描述函數(shù)的變化規(guī)律,，重溫初中函數(shù)單調(diào)性的描述定義,。

張思明：剛才我們看到了時駿老師的說課，下面我們來聽一聽嘉賓對這個說課的分析,。

羅強：我還是要強調(diào)教學(xué)設(shè)計一定要注意為學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué),。還是拿我剛才的這個比喻，就是教師帶學(xué)生去旅游,。既然是帶學(xué)生去旅游,，首先就要考慮我要帶學(xué)生到什么地方去？然后需要考慮我怎么才能夠帶學(xué)生到達這個地方,？然后我要確定學(xué)生是不是真的到達了這個地方,？還要注意的是，作為教學(xué)的一種延伸,，我覺得還應(yīng)該讓學(xué)生有興趣,、有能力繼續(xù)他自己的旅程。我覺得這是我們教學(xué)設(shè)計要做的主要工作,。

張思明：通過以上幾個案例,，我想老師們對于如何做教學(xué)設(shè)計有了一個初步的認識。怎樣做好教學(xué)設(shè)計呢,？我們也想聽一聽在教育指導(dǎo)部門的老師的一些想法,，我們特別采訪了江蘇省教研室的董林偉主任，我們來聽一聽董主任關(guān)于教學(xué)設(shè)計的思考和認識,。

董主任：關(guān)于設(shè)計這兩個詞大家應(yīng)該都非常的熟悉,。當(dāng)人們要從事一項有目的的活動的時候,，事先都要有一些設(shè)想，要進行一些規(guī)劃,，要進行一些設(shè)計,。作為我們教學(xué)工作者來說，在開始我們的教學(xué)活動之前,，我們的老師都必須做一項非常重要的工作,，那就是教學(xué)設(shè)計。今天我要談的就是關(guān)于教學(xué)設(shè)計的話題,。我想就三個方面來談?wù)勎业囊恍┗鞠敕?。第一，我想先談?wù)勈裁唇薪虒W(xué)設(shè)計,？第二,，談?wù)勎覀冊诮虒W(xué)設(shè)計過程中應(yīng)該來設(shè)計一些什么？第三,，在設(shè)計的過程當(dāng)中我們要注意哪幾點,？下面我想簡要的把這三個方面跟大家做一個交流。

首先,，我們必須明確我們的教學(xué)目標,，教學(xué)目標是我們教學(xué)根本的指向與核心的任務(wù)，是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵,。教學(xué)的目標是教學(xué)中師生所預(yù)期達到的一種教學(xué)效果和標準,，因此，明確教學(xué)目標就是要明確你要把學(xué)生帶到哪里去,。在確定教學(xué)目標的時候，我們要關(guān)注以下的幾點：第一,，整體性,。就是要注意這部分內(nèi)容在整個高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的聯(lián)系，以達到教學(xué)的一種連貫性,，要正確處理好我們的近期的目標跟遠期目標的相互關(guān)系,。第二，在我們明確目標的時候,，要關(guān)注它的全面性,。新課程對數(shù)學(xué)教學(xué)的目標提出了新的一種要求，三維目標在關(guān)注知識結(jié)果的同時,，更注重對過程目標的關(guān)注和對學(xué)習(xí)者——學(xué)生的關(guān)注,，更關(guān)注學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的過程以及在學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷、感受和體驗,。因此,，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)目標時，應(yīng)特別注意關(guān)注新課程所提出的過程性目標。第三,，我們要關(guān)注目標的現(xiàn)實性,。確定教學(xué)目標時，應(yīng)當(dāng)注意它與所授課任務(wù)的實質(zhì)性聯(lián)系,，以避免目標空洞,、無法落實。我們在設(shè)計教學(xué)目標時,，常見的一種狀況是目標過分的大,，過分的空洞，那么在落實過程中,，就難以達到預(yù)設(shè)的目標,。其次，我們在教學(xué)設(shè)計中要非常關(guān)注學(xué)生,，要了解學(xué)生,。我想，以下幾個方面,，至少老師在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)該心中有數(shù),。

第一，在數(shù)學(xué)方面學(xué)生以前做過什么,？他在數(shù)學(xué)活動或者是在數(shù)學(xué)實驗方面,，曾經(jīng)做過什么？這里我們實際上要關(guān)注的是學(xué)生的活動經(jīng)驗,。

第二,，不同的學(xué)生在思維方式上會有什么不同。實際上就是要在教學(xué)中關(guān)注我所授課的學(xué)生的特點,，關(guān)注我班學(xué)生的構(gòu)成,，班級當(dāng)中不同群體的學(xué)生在思維方面有些什么樣的不同。

第三,，要初步確定課堂的組織形式,，就是說我這一堂課是整個班級一起學(xué)習(xí)，還是將學(xué)生分成若干個組來活動,，甚至于是一種個體性的活動,，包括開展一些個體性的實驗活動，包括自主學(xué)習(xí)的一種活動方式,。組織形式上還要關(guān)注這堂課需要利用什么模型,？是否需要做適當(dāng)?shù)恼n件？或者準備一些相關(guān)的硬件設(shè)施,。這也是我們在確定課堂組織形式是所必須要關(guān)注的,。

第四,，要勾勒教學(xué)的一種順序。這個順序當(dāng)中主要包括這樣幾點：

第一點,，應(yīng)當(dāng)怎樣提出主題,，通俗一點講就是問題情境的創(chuàng)設(shè)。關(guān)于問題情境的創(chuàng)設(shè),，我們在相關(guān)的專題中也都提到它的重要性和一些要求,。我們在勾勒教學(xué)順序的時候，首先要關(guān)注的是怎樣提出主題,，這個主題應(yīng)該是跟學(xué)生接近的,，又要能夠引起他的興趣，又要圍繞著我們的教學(xué)主題的,，而且能夠使得學(xué)生迅速的進入學(xué)習(xí)活動中,。

第三點，當(dāng)學(xué)生對材料產(chǎn)生爭論的時候,，你準備提出怎樣的探索性問題,。當(dāng)我們提出問題以后學(xué)生可能會產(chǎn)生什么樣的一種思考，可能會產(chǎn)生一種什么樣的爭論,？我們要了解這些爭論的思維的背景,，需要進行正確的引導(dǎo)，那么你就必須要設(shè)計好一些問題串,，來引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開探索,。

第四點，我們在設(shè)計教學(xué)程序的過程中要關(guān)注一下我們使用的材料,，我們的課本提出了什么樣的觀點,，使用什么樣課外的材料來幫助我們的教學(xué)。

第五點,，要根據(jù)學(xué)生對主題的掌握程度,，準備幾個可以供選擇的，課堂當(dāng)中要自主完成的練習(xí),，或者是課后要完成家庭作業(yè)。這些是勾勒我們整個教學(xué)流程的一些關(guān)鍵程序,。

教學(xué)設(shè)計永遠只是教學(xué)過程的一種預(yù)期,，實際的教學(xué)活動則永遠是一個謎。我們老師都有經(jīng)驗,，同樣的一個課題,，同一個老師的備課，他在不同班的授課過程中都會產(chǎn)生不同的教學(xué)流程,、教學(xué)效果,。因為我們所面對的學(xué)生是不同的,，是在變化的，我們的教學(xué)生成是變化的,，只有當(dāng)這堂課教學(xué)完成了,，我們才能知道這堂課最后的結(jié)果。所以前面的教學(xué)設(shè)計只是一種預(yù)期,，我們的教學(xué)設(shè)計就是要關(guān)注這樣的一種變化,。

因此，教學(xué)設(shè)計首先要注意它的整體性,，就是說我們的教學(xué)設(shè)計不是一種片斷,，是一種整體的設(shè)計，它不是寫在我們紙上的一種文本,，而是我們教師對自己和學(xué)生所持的一種整體性的目標,。其次，要注意它的可變性,，沒有一件事情是絲毫不差地按照計劃進行的,。學(xué)生的思維可能還停留在你認為根本不重要的問題上，他們還會以你幾乎不能想象的方式來理解某些概念,。當(dāng)活動過程受到影響時,，你必須放棄你原來的教學(xué)計劃，運用你對學(xué)生已有的知識的了解和更宏觀的數(shù)學(xué)教學(xué)目標,，去指導(dǎo)你的教學(xué)行動,，也就是說要產(chǎn)生一些生成的問題。第三,，要注意它創(chuàng)造性,。我們的教師很大程度上會依賴于教材或教學(xué)參考書，以確保他們的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容符合一個內(nèi)部連貫的發(fā)展框架,。這種依賴有一定的好處,，它能夠使得我們的教學(xué)設(shè)計能夠圍繞著我們課程的設(shè)計來進行，但是同時也存在一些問題,，就是說畢竟教材是我們課程的一種呈現(xiàn),，跟教學(xué)的呈現(xiàn)還是有著本質(zhì)差別的。我們的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是一種流動的過程,，應(yīng)該適合我們的學(xué)生,，就像設(shè)計師設(shè)計的服裝要符合你所設(shè)計的群體的特點和要求，如果考慮到個體,，就要符合他的氣質(zhì),，符合他的整體形象。我們的教學(xué)設(shè)計也是這樣,，我想每個人都應(yīng)該有個人設(shè)計的一種思考和魅力,。

剛才談到這幾點僅供我們老師做一種參考,。

張思明：各位老師，我們這一講把教學(xué)設(shè)計中存在的問題通過幾個案例給大家做了一個初步的展示,。我想教學(xué)設(shè)計中的問題是一個教學(xué)實踐過程中產(chǎn)生的問題,，我們每一個老師都有自己的設(shè)計理念，都有自己設(shè)計成功或者不如意甚至失敗的地方,。我們希望研討是一個互動的過程,，我們真誠的期待著老師們把您們在教學(xué)設(shè)計中遇到的問題和成功的經(jīng)驗寄給我們，我們一起來研討,。那么這一講就到這里,，謝謝老師們的參與！

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二

經(jīng)過新教材一學(xué)期的教學(xué),，現(xiàn)對一學(xué)期以來的教學(xué)反思如下,。

1.初、高中教材間的跨度過大,。

初中教材偏重于實數(shù)集內(nèi)的運算,，教材坡度較緩，直觀性強,，對每一個概念都配備了足夠的例題和習(xí)題,。而高一教材概念多、符號多,、定義嚴格,，論證要求又高，高一新生學(xué)起來相當(dāng)困難,。此外,，內(nèi)容也多,，每節(jié)課容量遠大于初中數(shù)學(xué),。

同學(xué)們普遍反映數(shù)學(xué)課能聽懂但作業(yè)不會做,。初中教師重視直觀、形象教學(xué),，老師每講完一道例題后,，都要布置相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生到黑板表演的機會相當(dāng)多,。而高中教師在授課時強調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法,，注重舉一反三，在嚴格的論證和推理上下功夫,。初、高中教師教學(xué)上的巨大差距,，中間又缺乏過渡過程,，至使高中新生普遍適應(yīng)不了高中教師的教學(xué)方法,。

3．高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

高一學(xué)生在初中三年已形成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,。他們上課注意聽講,，盡力完成老師布置的作業(yè)。但課堂上滿足于聽,，沒有做筆記的習(xí)慣,，缺乏積極思維；遇到難題不是動腦子思考,，而是希望老師講解整個解題過程,；不會科學(xué)地安排時間，缺乏自學(xué),、看書的能力,，還有些學(xué)生考上了高中后，認為可以松口氣了,，放松了對自己的要求.上述的學(xué)習(xí)方法,，不適應(yīng)高中階段的正常學(xué)習(xí)。

4．符合教材要求的配套練習(xí)少,。

練習(xí)是學(xué)生進行鞏固訓(xùn)練必不可少的載體,，而市面上的教輔書大多不符合新課程要求。繁,、難,、雜的練習(xí)隨處可見，無法讓學(xué)生進行訓(xùn)練,。

1.高一教師要鉆研初中大綱和教材,。

高中教師應(yīng)了解初中教材，了解學(xué)生掌握知識的程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)慣,。根據(jù)高一教材,，制訂出相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計劃，確定應(yīng)采取的教學(xué)方法,，做到有的放矢,。

2.高一要放慢進度，降低難度,，注意教學(xué)內(nèi)容和方法的銜接,。

高一要加強基本概念、基礎(chǔ)知識的教學(xué),。教學(xué)時注意形象,、直觀。要增加學(xué)生到黑板上演練的次數(shù),，從而及時發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題,，章節(jié)考試難度不能大。通過上述方法,，降低教材難度,，提高學(xué)生的可接受性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心,，讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的正常教學(xué),。

3.嚴格要求，打好基礎(chǔ),。

4.指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法,。

良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，不但是高中階段學(xué)習(xí)上的需要,，還會使學(xué)生受益終生,。但好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，一方面需教師的指導(dǎo),，另一方面也靠老師的強求,。重點是會聽課和合理安排時間。聽課時要動腦,、動筆,、動口，參與知識的形成過程,，而不是只記結(jié)論,。

5.精心選題，編制符合自己學(xué)生的配套練習(xí),。

備課組老師分配任務(wù),，精心選題，出好周末練習(xí),、章末練習(xí),、考前復(fù)習(xí)、講義等,。并要求做到有作有改有講評,。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇三

對于許多學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標僅僅是應(yīng)對考試,，其實不然,，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個更重要的目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界,，去了解世界,。而對于我們數(shù)學(xué)教師而言，我們還要從教的角度去看待數(shù)學(xué)，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),，不僅要自己能做,、能理解，更重要的是要能夠教會學(xué)生去做,、去理解，因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的,、歷史的,、辨證的等方面去發(fā)展。比如：

函數(shù)概念主要包含定義域,、值域,、對應(yīng)關(guān)系三個要素，以及函數(shù)的單調(diào)性,、奇偶性,、周期性、對稱性等性質(zhì)和一些具體的特殊函數(shù),，如指數(shù)函數(shù),、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)等這些內(nèi)容是函數(shù)教學(xué)的基礎(chǔ),，但不是函數(shù)的全部,。

不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種種實質(zhì)性的聯(lián)系，比如定義域和對應(yīng)關(guān)系確定了值域,，函數(shù)與其他數(shù)學(xué)內(nèi)容之間也存在著密切的聯(lián)系,。

方程的根可以作為這個方程對應(yīng)函數(shù)的圖象與坐標軸交點的橫坐標；不等式的解就是這個不等式對應(yīng)函數(shù)的圖象在軸上方或者下方的那一部分所對應(yīng)的橫坐標的集合,；數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù),；同樣的幾何部分也與函數(shù)有著密切的聯(lián)系。

在新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,，要提高教學(xué)質(zhì)量,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我們應(yīng)該多思考,，多準備,，充分做到備教材、備學(xué)生,、備教法,，提高自身的教學(xué)機智，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,。不僅要求學(xué)生學(xué)會,，而且要讓學(xué)生會學(xué)，特別是自學(xué)，尤其是在課堂上,，不僅要發(fā)展學(xué)生的智力因素,，而且要在有限的時間內(nèi)，出色的完成教學(xué)任務(wù),，不能穿新鞋走老路,。

教師在教學(xué)生時不能把他們看作是空的容器，按照自己的意愿往這些空的容器里灌輸數(shù)學(xué)知識就完了,，這樣往往會進入誤區(qū),，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,、興趣愛好,、社會生活閱歷等方面都存在著非常大的差異，這些差異會使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺常常是不一樣的,。在教學(xué)中,，為了更好的教會學(xué)生學(xué)習(xí)，一個比較有效的方式就是在教學(xué)的過程中盡量把學(xué)生頭腦中問題擠出來,，讓他們把解決問題的思維過程顯露出來,。

在數(shù)學(xué)教學(xué)方法上，要有明確的教學(xué)目標,，要能突出重點,、化解難點，要善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,，對學(xué)生及時鼓勵、關(guān)愛學(xué)生,，充分調(diào)動學(xué)生的積極性,，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，重視基礎(chǔ)知識,、基本技能和基本方法,，滲透教學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力,。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇四

1,、本節(jié)課的課標要求：

（1）通過實例了解集合的含義；

（2）會用適當(dāng)?shù)姆椒ū硎炯希?/p>

（3）培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力,。

2,、根據(jù)課標要求，我將本課的教學(xué)重點確定為：集合的含義與表示方法,；難點確立為：表示法的恰當(dāng)選擇,。

3,、為了突破教學(xué)的重難點，本節(jié)課我設(shè)計了5個環(huán)節(jié)依次為：

（5）課后作業(yè),，拓展延伸：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些必要的課后作業(yè),，已達到鞏固、檢驗的作用,，并布置彈性作業(yè),，讓有條件且學(xué)有余力的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找集合的相關(guān)知識，拓展視野,，提升興趣,。

集合是學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)的第一節(jié)課，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)所必須掌握好的一個知識點,，同時集合是一個不加定義的原始概念，對于學(xué)生而言既熟悉又模糊,，熟悉是因為學(xué)生在初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活體驗中掌握了大量集合的實例,，模糊是由于對于集合含義的描述，以及集合的數(shù)學(xué)表示,，元素與集合的關(guān)系等理解的并不十分到位,、準確。同時雖然本節(jié)課對于學(xué)生而言難度不大,，但是其概念多,，符號多，容易混淆,、需要學(xué)生理解記憶,。在本節(jié)課的教學(xué)過程中或多或少的存在一些急于求成的現(xiàn)象和做法，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作探究的時間顯得不足,，學(xué)生思考空間沒有充分打開，學(xué)生展示可能也顯得不夠,，部分訓(xùn)練習(xí)題可能設(shè)計的有些綜合性過強,，難度把握不夠恰當(dāng)。

如果讓我重新上這節(jié)課,，我會選取更加貼近學(xué)生生活實際和感興趣的的例子,，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)興趣,。同時留足學(xué)生自學(xué)和探究的時間,，讓學(xué)生充分展示他們的思維過程和學(xué)習(xí)成果。同時還可以借助于如：學(xué)案,、小組合作,、競賽等學(xué)習(xí)方式,，加強學(xué)生的課堂參與度和積極性，提升課堂的效率,。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇五

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力,、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如果數(shù)學(xué)教師對于教學(xué)不做任何反思,，既不注意及時吸收他們的研究成果,，又不對教學(xué)做認真的思考，上課時,，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生,，下課后要他們死記，而不鼓勵他們?nèi)ニ伎挤治鰡栴},，那么,，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式,，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)問題的空間呢,？所以，教師首先要在教學(xué)中不斷反思,。

新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，促進學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí),，讓學(xué)生親歷,、感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力,，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，因此我們應(yīng)該更新教育觀念,，真正做到變注入式教學(xué)為啟發(fā)式,，變學(xué)生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重,。在教學(xué)中讓學(xué)生自己觀察,，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己表述,，讓學(xué)生自己動手,，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。課堂教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由接受—記憶—模仿—練習(xí)轉(zhuǎn)化為探索—研究—創(chuàng)新,，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題—再發(fā)現(xiàn)問題的能力,。教師要在反思自己教學(xué)行為的同時,，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查,、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么,，遇到了什么，形成了怎樣的能力,，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題,，這種反思有利于學(xué)生觀察能力、自學(xué)能力,、實驗?zāi)芰?、思維能力和創(chuàng)新能力的提高。

1．要做到重點突出,，難點破之有效,。

教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來,，以便引起學(xué)生的重視,。講授重點內(nèi)容，教師應(yīng)該采取一種最通俗易懂的,，最適合自己學(xué)生的教學(xué)方法來講授，也可以從多個方面來講解,，重要的是要配以基礎(chǔ),經(jīng)典的習(xí)題,，當(dāng)然適當(dāng)?shù)夭迦肱c此類知識有關(guān)的笑話那是最好不過了，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容在大腦中留下深刻的印象,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，提高學(xué)生對新知識的接受能力。在選擇例題和習(xí)題時最好能從易到難呈階梯式展現(xiàn),。這既符合學(xué)生的認知規(guī)律,，對突破教學(xué)難點也是有幫助的。一堂課難點不宜太多,，突破一個就可以了,，最好的突破方法還是在講之前就應(yīng)該先做好鋪墊，掃清后面可能出現(xiàn)的障礙,，一步一步的接近目標,，這樣效果比直接講要好的多，這種方法我是屢試不爽,。

2．學(xué)生是主體,，老師是主導(dǎo)。

課堂上學(xué)生是主體,，老師是主導(dǎo),，教師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué),。在教學(xué)過程中，自始至終讓學(xué)生唱主角,，使學(xué)生變被動為主動,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人,。在一堂課中,，教師要做到精講，盡量少講,，讓學(xué)生多動腦,，多動手。

剛畢業(yè)那會,，每次上課,，看到學(xué)生一道題目往往要思考很久才能得出答案，我就有點心急,，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候?qū)⒎椒ǜ嬖V他們,。這樣容易造成學(xué)生對老師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和新方法的形成,。學(xué)生的思維本身就是一個資源庫,，學(xué)生往往會想出我意想不到的好方法來。

3．重視基礎(chǔ)知識,、基本技能和基本方法,。

很多教師把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力,，因而相對地忽視了基礎(chǔ)知識,、基本技能、基本方法的教學(xué),。教學(xué)中急急忙忙把公式,、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓(xùn)練學(xué)生,。其實定理,、公式推證的過程本身就蘊含著重要的解題方法和規(guī)律，不講公式的推導(dǎo)就直接讓學(xué)生去做題,，試圖通過讓學(xué)生大量地做題去總結(jié)出一些方法,，規(guī)律。結(jié)果卻是多數(shù)學(xué)生不但“悟”不出方法,、規(guī)律,，而且只會機械地模仿，思維水平較低,，有時甚至生搬硬套,；照葫蘆畫瓢,，將簡單問題復(fù)雜化。眾所周知,，近年來高考數(shù)學(xué)試題越來越新穎,，越來越靈活，如果教師在教學(xué)中過于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對基本知識不求甚解,，都會導(dǎo)致在考試中判斷錯誤,。另外現(xiàn)在的試題量過大，有些學(xué)生往往無法完成全部試卷的解答,，而解題速度的快慢主要取決于基本技能,、基本方法的熟練程度及能力的高低。因此在切實重視基礎(chǔ)知識的落實的同時應(yīng)重視基本技能和基本方法的培養(yǎng),。

學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學(xué)反思,，至關(guān)重要。數(shù)學(xué)教師如何提高專業(yè)修養(yǎng),、豐富專業(yè)學(xué)識呢,？關(guān)鍵是多研讀數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)術(shù)論文、數(shù)學(xué)雜志,、數(shù)學(xué)刊物等,。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值資料，不但足以提高專業(yè)素質(zhì),，而且還具有分析史料,、推理證明以及論斷評價等研究方法。

2.多聽課,。

聽課作為一種教育研究范式,，是一個涉及課堂全方位的,、內(nèi)涵較豐富的活動,。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分,，自由度較大,，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平,。

聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進行細致的觀察,，留下詳細、具體的聽課記錄,，并做了評課,，課后，再與授課教師及時進行交流,、分析,，推動教學(xué)策略的改進,，這在無形中會促進數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思能力的提升。

3.課后小結(jié)與反思筆記,。

課后小結(jié)與反思筆記,，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來,，以便重新審核自己的教學(xué)行為,。新課程下，以數(shù)學(xué)學(xué)科來說,，其實平常的數(shù)學(xué)教學(xué)中需要教師課后小結(jié),、反思的地方太多了。

總之,，數(shù)學(xué)教學(xué)中需要反思的地方很多,，還需要我們進一步深入探索，我們在教學(xué)過程中只有勤分析,，善反思,，不斷總結(jié)，我們的教育教學(xué)理念和教學(xué)能力才能與時俱進,。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇六

努力改變“傳道,、授業(yè)”的模式，把主角的位置讓給學(xué)生,。不要讓學(xué)生產(chǎn)生“上美術(shù)課是一種負擔(dān),，欣賞理解創(chuàng)作是一項任務(wù)”這樣的錯覺。教師可以把課堂自己坐到學(xué)生中間去,，作為其中的一份子參與實踐和討論,。從形式上拉近與學(xué)生的距離，營造一個愉快教學(xué)的氣氛,，讓學(xué)生放松心情,，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能得到美的體驗,。

學(xué)生不管是完成作品還是思考問題,，總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞,，然后對具體的作品要做具體的分析,，做出科學(xué)、合理的評價,。這樣既保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，又能幫助他們提高思考分析與實踐能力。合理的評價可以建立起學(xué)生對老師的信任感，同時也傳遞給學(xué)生一種信息——公正,、公平的評價方法,。評價的方式可以是多種的，可以采用學(xué)生自評或互評,，再結(jié)合教師的點評,，最后讓學(xué)生通過自己的努力來確立正確的審美理念。比如在素描課中,，大部分學(xué)生剛開始作出來的作品看起來實在不怎樣,，但我首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大加鼓勵，然后對不同的作品分別給予分析與有選擇性的建議,，而避免具體教他們怎么做,，教師用意見或建議的方式更善于發(fā)掘?qū)W生的潛力，這樣使學(xué)生總能保持著自信的學(xué)習(xí)態(tài)度,。

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生之間的互動，即相互之間交流,、溝通及共同發(fā)展,。通常在上課結(jié)束時，我會抽出幾分鐘時間,，讓學(xué)生相互之間來暢所欲言,。學(xué)生可以談自己對相互之間的作品的看法;可以討論如何改進等等具體想法。師生間交流對教學(xué)的想法,，學(xué)生會覺得老師的備課中有自己的思路,，帶著“這是我的課”的想法，更積極的參與到課堂教學(xué)中來,。還因為得到教師的尊重而增強自信心和對教師的親近感,。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進自己的教學(xué),。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇七

在新課程改革背景下,，怎么才能讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,，這是一個很重要的課題,。筆者認為,，首先要整體把握教材,，把前后知識緊密聯(lián)系起來，形成知識體系,；其次要充分了解學(xué)生的實際情況以及他們的認知水平,，便于因材施教；再次要把教和學(xué)有機結(jié)合在一起,，實現(xiàn)兩者的完美統(tǒng)一,。課堂是實施高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要場所,，也是學(xué)生獲取知識和技能的主要渠道。通過課堂教學(xué),，不但能發(fā)展學(xué)生智力,，還能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力,。

教師在備課的時候,，要圍繞教學(xué)目標采取有效的教學(xué)方法，利用最佳的教學(xué)設(shè)備,，把教學(xué)內(nèi)容進行必要的整合,。在備課的過程中，不能拘泥于教材,，要做到靈活運用,。在課堂上，應(yīng)加強師生互動,，通過共同努力,，出色地完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì),。

教學(xué)重點要突出,，所有的教學(xué)活動都要圍繞教學(xué)重點一一展開。在上課開始,，教師就要讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點,，以引起學(xué)生的重視。在想方設(shè)法突破重難點的時候,，就達到了整堂課的高潮,。教師通過教學(xué)語言、板書,、動作的變化或者利用多媒體教學(xué)手段,，刺激學(xué)生的大腦，調(diào)動學(xué)生的積極性,，提高學(xué)生對新知識的接受能力,。

在新課程改革背景下，教師必須不斷接受新鮮事物,，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段,。在教學(xué)中合理運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，一是增加了課堂教學(xué)的容量,；二是節(jié)省了教師板書的時間,，提高教師講解效率；三是生動、形象,，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動、積極,。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,，為學(xué)生呈現(xiàn)板演量大的內(nèi)容時，教師都可以利用投影儀來完成,，比如,，幾何圖形、文字較多的數(shù)學(xué)應(yīng)用題,、對章節(jié)內(nèi)容的總結(jié),、一些選擇題等都可以用電腦或者投影儀來呈現(xiàn)。

教無定法,，在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷變化教學(xué)方式。數(shù)學(xué)教學(xué)方法多種多樣,，在講解新內(nèi)容的時候,，一般都采用講授法。而在教學(xué)立體幾何時,，教師可以適當(dāng)運用演示法,，讓學(xué)生明白知識的形成過程。另外,，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容,，靈活運用談話法、辯論會,、練習(xí)法等多種教學(xué)方法,。不論哪一種教學(xué)方法，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力,，都是有效的教學(xué)方法。

高中教育教學(xué)的根本目的就是促進學(xué)生的全面發(fā)展,。對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),，教師要多關(guān)注，及時總結(jié)和評價,，并處理好課堂的偶發(fā)事件,，提高課堂調(diào)控能力。在教學(xué)中,，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要了如指掌,，比如在學(xué)習(xí)完一個數(shù)學(xué)概念后，讓學(xué)生進行復(fù)述,；學(xué)習(xí)例題后,，讓不同層次的學(xué)生到講臺上進行板演。教師要關(guān)注基礎(chǔ)差的學(xué)生,，對他們放低要求,，根據(jù)他們的實際為他們提供成功的機會，培養(yǎng)他們的自信心,，讓他們逐漸喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),。

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師要圍繞學(xué)生展開教學(xué),，盡可能減少對學(xué)生的限制,，利用多種教學(xué)手段讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人,。這就需要教師少講,，留出時間讓學(xué)生動手、動腦,。然而,，有的教師問題剛提出，就希望學(xué)生馬上能回答準確,，然后就忍不住告訴學(xué)生正確的答案,，導(dǎo)致學(xué)生的依賴性越來越強，不利于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng),。實際上,，學(xué)生的思維是一個資源庫，只要給學(xué)生時間和機會,，他們就能想出更好地辦法,，進而發(fā)展思維，提高能力,。

隨著新課程改革的不斷發(fā)展,，數(shù)學(xué)試題越來越靈活、新穎,，很多教師和學(xué)生把精力都用在難題,、怪題上，認為只要加強難題訓(xùn)練就能提高能力,，而那些基礎(chǔ)知識和技能卻忽視了,。在實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師往往直接告訴學(xué)生數(shù)學(xué)公式和定理,，或者簡單地講解一道例題就開始搞題海戰(zhàn)術(shù),。實際上,，數(shù)學(xué)公式和定理的推證過程，包含了很多的解題方法和規(guī)律,，但是教師不去挖掘內(nèi)在的規(guī)律,，而是希望學(xué)生通過練習(xí)自己去悟出這些道理。由于學(xué)生的能力不同,，很多學(xué)生“悟”不出方法,，不會靈活運用，只會照葫蘆畫瓢,，甚至把簡單的問題復(fù)雜化,。學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握不牢，理解膚淺,，在考試的時候容易出現(xiàn)錯誤,。有的學(xué)生認為現(xiàn)在的試題量太大，根本沒有充足的時間去完成這些任務(wù),，而解題的速度和學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能的掌握有很大的關(guān)系,。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，教師要落實學(xué)生雙基的訓(xùn)練和培養(yǎng),。

在以往的教學(xué)中，教師會給學(xué)生留大量的數(shù)學(xué)作業(yè),，這一方面給學(xué)生帶來很大的學(xué)習(xí)負擔(dān),，另一方面給教師的工作帶來壓力，并且也不能更好地獲取真實的信息反饋,。因此,，教師要改革布置作業(yè)形式，讓學(xué)生在課堂上進行練習(xí),。這樣,，教師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，然后給予指導(dǎo)和幫助,，避免學(xué)生機械重復(fù)已經(jīng)掌握的內(nèi)容,，還可以糾正課堂教學(xué)中出現(xiàn)的失誤，收到良好的教學(xué)效果,。練習(xí)題的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)目的性,、層次性、多樣性,、針對性特點,，教師應(yīng)從知識點入手，立足于學(xué)生的實際情況,，為學(xué)生設(shè)計豐富的題型,，構(gòu)建一個愉快的練習(xí)情境,，讓每一個學(xué)生都能獲得成功的體驗，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效性,，達到做題的目的,。總之,，作為高中數(shù)學(xué)教師,，我們要提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效率,，就要對教材進行加工處理,，不斷反思自己的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分做到用好教材,、備好課,、提高自身的教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié),，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,，掌握正確的數(shù)學(xué)思想，挖掘潛在的知識點,，讓學(xué)生能夠愉快輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇八

新課改下，高中數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,，教師通過課堂教學(xué)能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣,，通過師生面對面的即時交流，能夠有效的啟發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和思考,，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,。但是，當(dāng)前課堂教學(xué)實踐中,，不應(yīng)當(dāng)將課堂提問環(huán)節(jié)作為授課的主要途徑,，如何有效的提高高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性仍然是當(dāng)前需要重點解決的問題。

1.提的問題不明確,。

實踐中,，教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不夠重視，很多教師在進行課堂教學(xué)前準備工作不夠充分,，憑借以往的教學(xué)經(jīng)歷來上課,，沒有做好課前預(yù)習(xí)的準備，在課堂上提的問題也是比較隨機的,，不在意學(xué)生回答問題的信息反饋情況,，對課堂提問的問題的隨意性，直接影響到了課堂教學(xué)的質(zhì)量,。同時,，一些教師認為只有多提問,，才能夠讓學(xué)生更多的參與到課堂中來，課堂氣氛才能夠活躍起來,，所以,，就會在有限的課堂時間里提出很多不具有針對性的問題，這樣不利于學(xué)生思考,，反而減低了教學(xué)的質(zhì)量,。

2.受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,，由于每節(jié)課都有時間的限制,，這樣教師真正能夠留給學(xué)生思考的時間是非常有限的，而很多教師由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響,，在課堂教學(xué)過程中,，習(xí)慣性的先入為主，留給學(xué)生思考的時間很少,，習(xí)慣性的在等待學(xué)生回答的過程中就把答案說出來,。也就是說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然存在于當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中,，學(xué)生連自己思考的時間都沒有,，完全是按照老師的思路進行學(xué)習(xí)，這時候會出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的情緒比較大,，課堂上課不認真,，課堂教學(xué)達不到理想的效果。

3.回答問題反饋的信息不夠重視,。

學(xué)生在回答老師提問的過程中,，也從一個側(cè)面反映出學(xué)生掌握該問題的程度，在一定程度上也反映著全班部分同學(xué)對這個問題掌握的程度,，所以教師應(yīng)當(dāng)重視每一次提問中,，學(xué)生掌握知識的情況，及時調(diào)整教學(xué)計劃,。但是,，實際工作中，教師讓學(xué)生回答完問題以后,，就將學(xué)生晾在一邊,，自己考試傳授自己的方法，這樣的教學(xué)往往使得學(xué)生依賴老師,，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強,，思維沒有得到有效的開拓。

1.明確課堂提問的問題,。

高中數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié),，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)避免過度的經(jīng)驗主義,，不應(yīng)當(dāng)完全的依賴以往的教學(xué)經(jīng)驗，對每一節(jié)課應(yīng)當(dāng)做的課前準備工作忽略,。課堂上雖然老師授課的內(nèi)容是不變的,，但是授課的對象和具體的環(huán)境卻是完全不相同的，所以,，教師在課前預(yù)習(xí)階段,，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的具體環(huán)境背景，對授課的內(nèi)容作出必要的調(diào)整,，對于課堂需要提問的題目也應(yīng)當(dāng)慎重選擇,，圍繞課堂教學(xué)目的和學(xué)生的接收能力展開。課堂提問亦是老師和學(xué)生交流的過程,，設(shè)計的提問問題明確清晰,，那么將有效的促進學(xué)生和老師之間的交流,，為接下來教學(xué)過程中的師生互動奠定基礎(chǔ),。對于提問問題的本身，問題有難易之分,，應(yīng)當(dāng)根據(jù)問題的難易程度,，讓學(xué)生對本堂課學(xué)習(xí)的重點和難點有清晰的認識，達到教學(xué)需要的廣度和深度即可,。

2.合理控制提問的頻率,。

問題的提問要有一個合理的廣度和深度，提問的問題不能過于困難,，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，除了這個以外，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的控制提問的頻率,，把提問控制在一個合理的限度內(nèi),。如果頻發(fā)的進行提問，則學(xué)生在課堂中進行必要思考的時間將會打折扣,，這樣則打擊了學(xué)生自主學(xué)習(xí)性,。如若一直不提問或提問很少，則會出現(xiàn)教師一直在滔滔不絕,，而學(xué)生則一直只是聽,，被動的接收知識，課堂互動基本沒有,，則不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，老師也不能夠及時獲得學(xué)生掌握知識的情況。所以,，提問的目的是為了吸取學(xué)生的注意力和興趣,，通過提問能夠調(diào)動學(xué)生的熱情,，認識到問題的本身并積極的尋找解決問題的思路，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,。

3.課堂提問的問題應(yīng)當(dāng)以探究式為主,。

課堂提問主要是為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生進行思考,，同時根據(jù)學(xué)生回答問題的情況,，來判斷學(xué)生掌握知識的情況，進而決定下一步的課堂教學(xué)計劃,，所以課堂教學(xué)中提出的問題應(yīng)當(dāng)以探究式問題為主,，已達到啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)思路進行,。比如,，在進行幾何教學(xué)中，可以要求學(xué)生結(jié)合圖形思考,，教學(xué)生遇到具體的題目應(yīng)當(dāng)如何畫圖,、分析和證明，發(fā)散思維,，引導(dǎo)學(xué)生從多方面多角度進行思考,，尋找不同的解題思路。

總之,，新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境,，同時根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況來決定提問的問題，從課堂問題的目的,、有效性入手,，提出符合實際教學(xué)要求的問題，以利于提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量,。