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有余數(shù)的除法教學(xué)反思及存在不足改進(jìn)措施篇一

在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中理解數(shù)學(xué)知識,。以往計(jì)算教學(xué)往往只重視計(jì)算技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)速度,，使計(jì)算教學(xué)變得枯燥無味,，這是與新課標(biāo)理念相違背的,，作為教師要努力改變這一狀況。在教學(xué)復(fù)習(xí)有余數(shù)的除法時(shí),，要重視學(xué)生的記憶學(xué)習(xí)過程和情感體驗(yàn),，重視計(jì)算與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要從低年級兒童的身心特點(diǎn)出發(fā),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動學(xué)生的情感投入，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，激活學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn),，讓學(xué)生在生動有趣的情境中感知余數(shù)的意義，理解余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系,，自主溝通有余數(shù)的除法豎式和表內(nèi)除法豎式的聯(lián)系,，學(xué)會有余數(shù)除法的計(jì)算方法。

有余數(shù)的除法意義是指導(dǎo)計(jì)算的基礎(chǔ)知識,，為了突出意義的教學(xué),，教師在教學(xué)中要注重從直觀、形象,、具體的材料入手,，讓學(xué)生經(jīng)歷具體問題“數(shù)學(xué)化”的過程，在觀察,、猜測,、操作和歸納等活動中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的表象,，不斷增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,，在相互交流、比較,、吸引的基礎(chǔ)上逐步抽象出數(shù)學(xué)知識,，形成學(xué)生的認(rèn)知。在觀察,、操作活動中,，要注意訓(xùn)練學(xué)生正確的觀察方法和操作規(guī)則，做到活潑,、有序和高效,。充分利用教學(xué)中生成的這些資源，讓學(xué)生在不同意見的交流,、辯論和分析中認(rèn)識到錯(cuò)誤,，自覺地訂正錯(cuò)誤。在數(shù)學(xué)中,，教師要有目的地啟發(fā)學(xué)生思考,，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的策略和方式進(jìn)行探索和解答,，使學(xué)生充分地感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)到解決問題的樂趣,，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅情感,。在教學(xué)中還要注意運(yùn)用好教學(xué)評價(jià)這一手段，讓學(xué)生在互動中進(jìn)一步辨清概念,、理清思路,、優(yōu)化算法、把握實(shí)質(zhì),，進(jìn)一步鞏固和掌握好所學(xué)知識,。

有余數(shù)的除法教學(xué)反思及存在不足改進(jìn)措施篇二

本課時(shí)有余數(shù)除法，教科書為我們帶給了很好的教改理念和教學(xué)資源,，改變了傳統(tǒng)計(jì)算教育學(xué)的方法,。

一、在情境體驗(yàn)中理解好處,。

以往學(xué)習(xí)有余數(shù)除法,，是透過一個(gè)簡單演示、一道豎式講解和一道題做一做,，告訴學(xué)生余數(shù)和有余數(shù)除法,；再透過一道豎式的試商告訴學(xué)生余數(shù)要比除數(shù)小，然后配以多道計(jì)算題加以練習(xí),。這樣純粹是算理算法的學(xué)習(xí),、強(qiáng)化計(jì)算訓(xùn)練，單調(diào)重復(fù)地計(jì)算使學(xué)生倍感枯燥無味,，并由此生厭,，而且信息量少，思維狹窄,，未能把學(xué)習(xí)的資料與身邊的生活有機(jī)結(jié)合起來,，未能透過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開發(fā)學(xué)生智力。本課的設(shè)計(jì),，使學(xué)生在豐富的問題情境中用數(shù)學(xué)眼光去發(fā)現(xiàn)生活里的“有余”現(xiàn)象,，例如用花盆布置聯(lián)歡會場、分食物,、擺學(xué)具、包裝面包,、校運(yùn)動會的很多情景等等,。學(xué)生充分體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)氣息，感受生活中的余數(shù)問題需要用數(shù)學(xué)方法來解決,。在心理上驅(qū)動著強(qiáng)烈的求知欲,，在情感上產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,。

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生重點(diǎn)透過分食物和擺學(xué)具這兩種生活情景,，了解到平均分有兩個(gè)結(jié)果：一是剛好分完,；一是余下少許不能再平均分。透過小組和全班同學(xué)的討論,、辨析,，大家都參與了有余除法、余數(shù)等知識的發(fā)生,、發(fā)展的過程,，學(xué)生們獲得了成功感，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,，在情景體驗(yàn)中理解有余數(shù)除法的好處,。

二、在操作比較中探究方法,。

本課的教學(xué)透過學(xué)生幾次自主操作,，在比較認(rèn)識中探索有余數(shù)除法，學(xué)生在已有的知識積累和力所能及的狀況下,，獨(dú)立地完成從表內(nèi)除法到有余除法的學(xué)習(xí),，并且自己發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小的規(guī)律，在操作比較中,，學(xué)生還注意對事物的觀察,、分析、探究,，自主發(fā)現(xiàn)問題,，使他們逐漸養(yǎng)成自主探索、自己發(fā)現(xiàn)問題,、自己解決問題的良好習(xí)慣,。

三、借算法多樣化激活思維,。

本課的教學(xué),，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教，引導(dǎo)學(xué)生算法多樣化,，,，例如擺學(xué)具時(shí)，學(xué)生能用乘法,、口訣,、估計(jì)、畫圈,、倍數(shù)關(guān)系等方法做除法,，在課上聯(lián)系生活實(shí)際想問題,，想解法，把思維激活起來了,！

四,、在實(shí)踐應(yīng)用中加深認(rèn)識。

透過情景體驗(yàn)有余除法,，學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活,，發(fā)現(xiàn)生活中處處都有有余除法，從而更理解有余除法的好處和更熟悉有余除法的算法,。

有余數(shù)的除法教學(xué)反思及存在不足改進(jìn)措施篇三

本節(jié)課教學(xué)了有余數(shù)的除法,，這節(jié)課是表內(nèi)除法的延伸，教學(xué)中我主要讓學(xué)生在動手操作中感知余數(shù),，根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),，通過直觀性的教具展示，學(xué)具操作,，自我探究等形式,，使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題,，構(gòu)建新的知識體系，給學(xué)生以成就感,。恰如其分的體現(xiàn)新課改的教學(xué)理念,，同時(shí)課堂中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，整個(gè)課多數(shù)是讓學(xué)生在動手中認(rèn)識余數(shù),，得出結(jié)論,。

為了突破本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)，我主要采取了以下三個(gè)措施：

教學(xué)中,，對余數(shù)概念的理解,、對有余數(shù)的除法含義的理解，都是借助直觀操作來進(jìn)行的,，由直觀操作到符號表征,，使學(xué)生從多方面、多角度理解所學(xué)的知識,，并建立操作過程,、語言表達(dá)和符號表征之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的真正理解,。

首先是平均分物過程的對比,，通過“將一些草莓，每2個(gè)一份，可以怎么分”,，幫助學(xué)生感受平均分物的過程中有恰好分完沒有剩余和平均分后還有剩余兩種情況，在對比中拓展學(xué)生對除法的認(rèn)識,，并更好地理解余數(shù)的含義,、有余數(shù)的除法的含義。其次是有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的橫式的對比,，通過結(jié)合操作過程,，使學(xué)生在對比中理解有余數(shù)的除法的橫式中各部分的名稱及每個(gè)數(shù)的含義。通過這樣的對比,，不僅可以喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),，加深學(xué)生對有余數(shù)除法的理解，還可以使學(xué)生感受到知識之間的聯(lián)系,，為構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)提供支撐點(diǎn),，同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生分析,、比較,、歸納的能力。

讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活或具體情境中發(fā)現(xiàn)并抽象出數(shù)學(xué)問題的過程,，以此為學(xué)生積累發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識以及對數(shù)學(xué)問題的敏感性,，體現(xiàn)數(shù)學(xué)是從生活中來,，再回到生活中去的基本理念，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程中,，還存在著不足。如：通過對小學(xué)生學(xué)情分析的了解,，我感覺在教學(xué)余數(shù)與有余數(shù)除法的意義這一環(huán)節(jié)上不夠扎實(shí),，還應(yīng)讓學(xué)生多擺幾次小棒，來感知余數(shù),。在學(xué)生動手操作后,，沒有留給學(xué)生充分交流、表達(dá)的機(jī)會,。因此,，在今后的教學(xué)中要多讓學(xué)生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程，切實(shí)提高學(xué)生的動手操作水平和思維表達(dá)能力,。

本節(jié)課的教學(xué)我覺得充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，師生合作很好，到后邊由于時(shí)間原因，導(dǎo)致自己手忙腳亂,，有點(diǎn)慌,，學(xué)生也有些急。不過整體來看課堂教學(xué)效果還是比較好,。學(xué)生也能認(rèn)識有余數(shù)的除法,，理解此類算式的含義，能認(rèn)識余數(shù),，理解有余數(shù)除法的含義,。

有余數(shù)的除法教學(xué)反思及存在不足改進(jìn)措施篇四

本課的教學(xué)目標(biāo)是經(jīng)過對具體物體的平均分，認(rèn)識有余數(shù)的除法;了解余數(shù)的含義,，明白余數(shù)必須要比除數(shù)小,。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是經(jīng)過實(shí)際操作感悟、理解有余數(shù)的除法,，經(jīng)過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系,。

教學(xué)《有余數(shù)的除法》，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是重新從等分的事實(shí)開始來構(gòu)建有余數(shù)的除法算式,，還是能夠根據(jù)除法的算式老研究計(jì)算中出現(xiàn)的新問題,，可是經(jīng)歷了這一次活動，我開始思考這個(gè)問題,。其實(shí)我們的對象已經(jīng)不是除法的事實(shí),，而是除法的本身，研究除法計(jì)算中的另一種情景,。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法以前,，已經(jīng)認(rèn)識了除法，明白要把一個(gè)數(shù)等分,，能夠用除法計(jì)算,。至于這個(gè)數(shù)能不能正好分完，對每一個(gè)人來說,，在沒有計(jì)算或進(jìn)行分的實(shí)踐之前,，是不會明白能分完或不能分完的。只是在建構(gòu)了除法后,，在進(jìn)行計(jì)算時(shí),，需要我們研究會出現(xiàn)的兩種情景。所以,，在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法時(shí),，正是在學(xué)生已經(jīng)明白除法的含義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，所以不必再次去研究“14顆草莓平均分給4人,，你會分嗎”而是應(yīng)當(dāng)直接出示“14顆草莓平均分給4人,，每人分得幾顆”用什么方法計(jì)算,，緊之后讓學(xué)生感受到計(jì)算中出現(xiàn)的困難。

1,、能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn),，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)活動。教師和學(xué)生是平等的對話關(guān)系,，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：在學(xué)生在解決問題時(shí),，給學(xué)生充分的思考空間,，讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅,。

2,、課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問題作為誘餌,，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索,，并給予適時(shí)的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié),。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的本事,。

3、教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者,、合作者,、組織者。讓學(xué)生自由地說,，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙,，或者是師生一齊解決。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,，學(xué)生解決問題的本事得到了提高,，在大家的努力下一齊學(xué)習(xí)新知，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神,。

我覺得要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn);失敗了我們也要認(rèn)真總結(jié),、虛心聽取別人的提議，以便于彌補(bǔ)不足,。在理解有余數(shù)的除法時(shí),，當(dāng)學(xué)生分析出商乘除數(shù)是已經(jīng)分的，剩下的沒分寫下來叫余數(shù)這一環(huán)工節(jié)時(shí),，教師應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,，讓學(xué)生理解到位。

有余數(shù)的除法教學(xué)反思及存在不足改進(jìn)措施篇五

《有余數(shù)的除法》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法，以及筆算表內(nèi)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,。

余數(shù),，實(shí)際上就是在平均分物體的時(shí)候，不能再分多一份,，或者是不能滿足每份再分多一的情況下所剩余的數(shù),，例如書本中第51頁的例2，一共有23盤花,，每組擺5盤,，最多可以擺4組，還多3盤其中的3盤,，就是余數(shù),，但它是建立于最多可以擺4組的基礎(chǔ)上的，也就是說,，如果沒有這個(gè)前提,，剩余的數(shù)就不一定是3盤了（如擺3組，剩8盤等）,。所以,，我們在引出余數(shù)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生質(zhì)疑：剩下3盤,，還能再分多一組嗎,？也正是由于這點(diǎn)，注定了余數(shù)一定要比除數(shù)小,。

在實(shí)際教學(xué)中,，我通過讓學(xué)生分組合作擺小棒，認(rèn)識到13（14,、15）根小棒最多可以擺3個(gè)正方形,，還剩1（2、3）根等,，認(rèn)識到余數(shù)是在平均分時(shí),，不能分多一份或者每份不能再分多一是所剩余的數(shù)。然后讓學(xué)生通過嘗試,，教師教授列豎式計(jì)算的方法,。最后讓學(xué)生觀察對比除數(shù)4與余數(shù)1、2,、3的大小關(guān)系,，認(rèn)識到余數(shù)要比除數(shù)小。

在三（1）班教學(xué)之后,，從反饋來看,，學(xué)生還是不太清楚為什么余數(shù)要比除數(shù)小,，而且也不懂得從計(jì)算的結(jié)果來檢查自己的錯(cuò)誤?；仡^想想,，自己的教學(xué)中，遺漏了一個(gè)重要的要點(diǎn),，沒有向?qū)W生說明,，那就是在計(jì)算時(shí)，商與除數(shù)的積,，應(yīng)該最接近被除數(shù),，也就是商應(yīng)選最大的數(shù)。（類似于（）13,括號中最大應(yīng)填幾）

從上課過程看,，我的基本功還不夠扎實(shí),，自己講的話太多，學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)比較少,。這些，在平時(shí)就應(yīng)該引起我的注意,，努力向把課堂還給學(xué)生改進(jìn),。

校長和其他聽課老師也給了我很多寶貴的意見，包括板書,、教具的選用等等,，受益良多。

有余數(shù)的除法教學(xué)反思及存在不足改進(jìn)措施篇六

有余數(shù)的除法和上學(xué)期平均分情況有所差異,，是“分完還有剩余”的平均分,，比較抽象，對學(xué)生的思維形成一定程度的挑戰(zhàn),，不易接受,。本節(jié)課教學(xué)流程為：復(fù)習(xí)平均分——揭示平均分的另一種情況——帶領(lǐng)學(xué)生逐一操作各種分法——解讀除法算式——練習(xí)。流程不存在太大的問題,，時(shí)間把握也比上學(xué)期要順手得多,，但在新授部分的講解上還存在很大的問題，對教材的`解讀還不到位,，不夠細(xì)致,。主要有幾下幾點(diǎn)不足：

1.課堂不夠活潑，課堂駕馭能力還缺火候,。結(jié)合低年級孩子本身的年齡特征,，加上寒假剛結(jié)束，孩子的心還完全沒有沉靜下來,，上午第一節(jié)數(shù)學(xué)課對我來說是個(gè)挑戰(zhàn),，語言和課件的展示不能抓住孩子的眼球,。

2.對“余數(shù)”現(xiàn)象的講解不到位，沒有讓孩子親自動手理解余數(shù)現(xiàn)象,。盡管前一天也通過短信通知家長提醒孩子帶好十根小棒,，但現(xiàn)狀是只有一半孩子帶來了學(xué)具，對新課部分的學(xué)習(xí)也造成了少許影響,。在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上,，我做的還不夠機(jī)智，沒有及時(shí)調(diào)整,，通過黑板上的磁性小棒帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)分完還有剩余的現(xiàn)象,。

3.練習(xí)題講解不夠透徹，沒有面向全體學(xué)生,，更多的是偏向中等以上的學(xué)生,，有失偏頗。比如“11個(gè)三角形,，平均分成2份,，每份（）個(gè)，還剩（）個(gè)”,，對中等以下的學(xué)生來說這題偏難,，需要老師帶領(lǐng)他們通過分的過程解答題目。但在這題的處理上,，我高估了學(xué)生的能力,，只是簡單地一句帶過，沒有體現(xiàn)分的過程,，以致一半的學(xué)生聽不懂,。這也是以后教學(xué)過程中應(yīng)全力避免的過錯(cuò)，不論是容易的題目還是偏難得題目,，都得面向全體學(xué)生,，考慮周全。

有余數(shù)的除法教學(xué)反思及存在不足改進(jìn)措施篇七

教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案,，要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神,，設(shè)計(jì)教案時(shí)，要預(yù)測學(xué)生遇到的問題,，那些地方學(xué)生不容易理解,，根據(jù)學(xué)生要遇到的問題，設(shè)計(jì)出解決這些問題的策略和方法,，所以,，教師在備課時(shí)，先要對過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思,，反思自我或他人以前在講授這一教學(xué)資料時(shí)曾遇到過那些問題,，有那些經(jīng)驗(yàn),，應(yīng)當(dāng)采用什么策略和方法解決的，效果如何然后進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì),。

在設(shè)計(jì)新的教案時(shí),，要根據(jù)自我所教班級學(xué)生的實(shí)際情景，在學(xué)習(xí)這一資料時(shí),，可能會遇到那些新問題,，針對出現(xiàn)的這些新問題，可采取那些策略和方法,。

例如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”一課時(shí),，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律不夠理解,，出現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)大的現(xiàn)象,，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為加深學(xué)生的理解,，突破這一教學(xué)難點(diǎn),，我讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，動手操作,，進(jìn)行分鉛筆試驗(yàn),，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較,、討論，最終讓學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)中自我得到了“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律,。

再好的教學(xué)總有它不足的地方,，總有須待進(jìn)一步改善，進(jìn)一步優(yōu)化的地方,，在教學(xué)過程中,，要根據(jù)教學(xué)效果反饋信息不斷地反思，反思解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題,，根據(jù)出現(xiàn)的問題,，及時(shí)反思自我的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略,，僅有這樣,，才能更好地把握教材，設(shè)計(jì)出一套以學(xué)生為中心,，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維本事,、創(chuàng)新本事，不斷完善教學(xué)方法,，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要,。

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)思維障礙時(shí),，教師應(yīng)及時(shí)反思，如何啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生克服思維障礙,，當(dāng)學(xué)生發(fā)生意外事情時(shí),，教師及時(shí)進(jìn)行反思，如何機(jī)智地處理發(fā)生的意外,，使學(xué)生及時(shí)恢復(fù)到正常的思維狀態(tài),。

例如在教學(xué)“梯形面積”時(shí)，有這樣一道題：一梯形上底是3米,，下底是5米,，高是2米，求梯形的面積,。在解答此題時(shí),，有一學(xué)生列式為：3+5=8(平方米)，當(dāng)學(xué)生都笑他錯(cuò)誤時(shí),，他卻理直氣壯地說：“梯形的高是2米,，可計(jì)算面積時(shí)，公式又要除以2,，乘以2再除以2,，能夠相互抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起來就行了,?！甭犓@么一說，感覺還有道理,，此時(shí)我順勢引導(dǎo)：“是不是所有梯形都能夠用這樣的方法呢”學(xué)生展開討論,，分析得出：如果梯形的高不是2米，就不能用這個(gè)方法了,。

教學(xué)中,，常常會出現(xiàn)類似這些我們不能預(yù)料的問題，我們要及時(shí)地反思,，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生克服思維障礙,。

課后反思主要是教師在課后對整個(gè)教學(xué)行為過程進(jìn)行反思性回憶，包括對自我的教學(xué)觀念和教學(xué)行為,、學(xué)生表現(xiàn),、教學(xué)的成功與失敗等情景進(jìn)行分析，找出教學(xué)程序在具體實(shí)施過程中的成功和不足之處,，研究產(chǎn)生不足的原因,，思考今后改善優(yōu)化的方向。課后總結(jié)反思,，一般包括以下三個(gè)方面：

1,、反思教學(xué)成功之處,。

每一節(jié)課螳都是師生圍繞必須的教學(xué)目標(biāo)，按照預(yù)先設(shè)想的教學(xué)方案而進(jìn)行的教學(xué)活動,。如各種教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合,，巧妙地新課引入，留有懸念的結(jié)束語,，教學(xué)中的亮點(diǎn),，精彩片斷，以及教師在課堂上隨著教學(xué)資料的展示,、情境的創(chuàng)設(shè)而產(chǎn)生的靈感,，與學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴處等，課后進(jìn)行認(rèn)真反思,，記錄下來,，為今后教學(xué)供給參考。

2,、反思教學(xué)失敗之處,。

再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)也可能有疏漏、失誤之處,，把這些課堂教學(xué)中的失敗教訓(xùn),，如對教材理解出現(xiàn)的偏差，對教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)處理不當(dāng),，演示、實(shí)驗(yàn)有達(dá)不到預(yù)期的效果,，由于某種原因,，學(xué)生的進(jìn)取性受到挫傷等記錄下來，并對其原因作深刻的分析的探究,，成為今后教學(xué)吸取的教訓(xùn)。

3,、反思學(xué)生的反饋,。

學(xué)生是教學(xué)的對象，也是教學(xué)活動的主體,，教師的教學(xué)活動是以學(xué)生為中心進(jìn)行的,，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)出智慧的火花，獨(dú)特見解或是學(xué)生的問題,，如本事缺陷,，思維障礙，以及學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難,，作業(yè)存在的問題等記錄下來,，便于在以后的教學(xué)中,，有針對性地實(shí)施補(bǔ)救，異常是在課堂上學(xué)生提出的一些教師解決不了的奇特問題,，記錄到課后去研究,。

教學(xué)反思是教師自我完善自我提高的重要手段，是教師學(xué)會如何教學(xué)和從教學(xué)中學(xué)會什么的有效途徑,，勤反思,，也是現(xiàn)代教師在研究狀態(tài)下進(jìn)行課堂教學(xué)的不可缺少的重要一環(huán)，所以,，在教學(xué)中不斷反思提煉,，從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行研究,，就必須能拉提升我們的創(chuàng)新本事,，提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，提升我們的教學(xué)水平,。促使自我成長與提高,，使自我成為一名反思型、研究型,、學(xué)者型的教師,，成為新時(shí)代的教學(xué)能手。

有余數(shù)的除法教學(xué)反思及存在不足改進(jìn)措施篇八

有余數(shù)的除法內(nèi)容是表內(nèi)除法知識的延伸和擴(kuò)展,，兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系,，具有互補(bǔ)性，前者是后者的基礎(chǔ),，后者是前者的延伸,。這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用,。教學(xué)中我充分利用學(xué)具讓學(xué)生先動手?jǐn)[,，讓學(xué)生在分東西的活動中先形成有“剩余”的表象，在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù),、有余數(shù)除法的概念,。平均分東西的時(shí)候，可能剛好全部分完,，可能剩下一些不夠再繼續(xù)分,。學(xué)生在二年級（上冊）表內(nèi)除法里已經(jīng)接觸過許多正好全部分完的事例，本節(jié)課教學(xué)有余數(shù)除法,，分四步幫助學(xué)生逐步認(rèn)識余數(shù)和有余數(shù)除法,。

首先是操作活動。在這一環(huán)節(jié)，我主要通過分小紅花的活動來讓學(xué)生感受“余數(shù)”

（1）讓學(xué)生分一分小紅花,。23小紅花,，每人分5朵，可以分給幾個(gè)人,。

（2）小組合作將23朵小紅花每人分3朵,、4朵、5朵,。通過這個(gè)壞節(jié),，讓學(xué)生有了“分剩下的就是余數(shù)”這一基本概念。

（3）揭示課題,。在小組活動的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的情況，使學(xué)生初步體會有余數(shù)除法的含義,，進(jìn)一步理解“分剩下的就是余數(shù)”,。

組織學(xué)生通過操作、填表,、觀察,、分類、交流等活動,，發(fā)現(xiàn)平均分東西時(shí),，不是都能正好全部分完的，經(jīng)?？赡苓€剩下一些不夠繼續(xù)分,，從而初步形成“剩余”的表象。

接著采用電子白板,，出示課件：23朵小紅花,，每5朵分一組，分了4組,，還剩3朵,。講述怎樣寫成除法算式，使學(xué)生知道剩余的3朵小紅花在除法算式里叫“余數(shù)”,，這樣的除法是“有余數(shù)的除法”,。

最后是充實(shí)感性材料，形成概括性的認(rèn)識,。學(xué)生初步建立概念的時(shí)候，往往需要大量的事實(shí)來支持,?！跋胂胱鲎觥弊寣W(xué)生繼續(xù)進(jìn)行分圓片、分三角形等活動，比較概括地知道平均分東西的時(shí)候,，如果沒有正好全部分完,，也可以用有余數(shù)的除法來計(jì)算。學(xué)生積極參與操作活動,，再得出結(jié)果,，從形象到抽象，便于學(xué)生掌握,。能為學(xué)生提供更多的研究和探索的機(jī)會,，使學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題，用自己的智慧去探求數(shù)學(xué)的奧秘,。雖然在擺的過程中,，學(xué)生交流中，課堂有點(diǎn)亂,，但學(xué)生學(xué)會了創(chuàng)造,，自主發(fā)展有了更大的空間。在建立余數(shù)概念的過程中要循序漸進(jìn),，凸顯有余數(shù)除法的現(xiàn)實(shí)意義,，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中理解有余數(shù)除法的意義，使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。

本節(jié)課的教學(xué)我覺得自己充分體現(xiàn)了學(xué)生了主體地位,，在整節(jié)課的前30分鐘一切都很順利，師生合作也很好,，最后,，讓學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生會平均分,，但是不會用豎式表達(dá),，播放課件時(shí)沒有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)豎式的表述，所以這一次我又學(xué)到了很多,，一節(jié)課好的開頭是好的,，但是結(jié)尾更加重要。

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有余數(shù)的除法教學(xué)反思及存在不足改進(jìn)措施篇九

本節(jié)課，從學(xué)生已有知識出發(fā),，用學(xué)生與老師比記憶力的形式引入新課,，游戲是孩子們十分喜愛的活動，這樣做,，既為學(xué)生創(chuàng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師每次都能猜對時(shí)，會產(chǎn)生好奇與疑問,，當(dāng)老師告訴大家學(xué)了這節(jié)課的知識也會像老師一樣猜出來時(shí),，更加產(chǎn)生了探究新知的欲望。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在已具備的表內(nèi)除法知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行有余數(shù)的除法的學(xué)習(xí),。

教材上的兩道例題是通過學(xué)校舉行活動同學(xué)們幫忙擺盆花的生活情境引入的,，其實(shí)這個(gè)活動對于學(xué)生來說很熟悉，引入新課也很不錯(cuò),，但我考慮到這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)整除和有余數(shù)除法豎式的寫法及豎式的含義對于學(xué)生來說都是嶄新的,，以前從來沒有接觸過，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,，我力求減少每一步的難度,，因此在這節(jié)課上我采取了直接擺小棒的做法，我認(rèn)為這樣做更能使學(xué)生將擺小棒的過程和豎式每一步的含義結(jié)合起來,，直觀了當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生去理解除法豎式的含義,。另外在數(shù)字的大小上我也降低了難度，兩道例題被除數(shù)都是10,，而通過改除數(shù)的大小從而串聯(lián)了整除與有余數(shù)的除法兩道例題,，我認(rèn)為除法試商對于學(xué)生來說也是個(gè)難點(diǎn)，而試商問題需要學(xué)生在學(xué)會了除法豎式的基礎(chǔ)上慢慢去練習(xí)體會,，從而達(dá)到很快試出商的目的,。

在整節(jié)課中，我注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系擺小棒的過程理解除法豎式的含義,，以突破本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn),，從擺小棒展開教學(xué)到學(xué)生看除法豎式聯(lián)系小棒說含義再到教師課件展示小棒和豎式相結(jié)合的演示過程，都是力求通過學(xué)生的動手操作理解算理,，突破重難點(diǎn),。

反思整節(jié)課，還存在一些不足：

1,、在介紹豎式寫法時(shí),，教師說的過多，語言不夠精煉,。

2,、在課堂上的生成資源調(diào)控的不及時(shí)不到位，對于學(xué)生的發(fā)言評價(jià)的不夠準(zhǔn)確具體,。

有余數(shù)的除法教學(xué)反思及存在不足改進(jìn)措施篇十

我上了《有余數(shù)的除法》第一課時(shí),，本節(jié)課是表內(nèi)除法的延伸，屬下位學(xué)習(xí),，教學(xué)中我主要讓學(xué)生在動手操作中感知余數(shù),，認(rèn)識余數(shù),。根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，通過直觀形象的教具展示,、學(xué)具操作、游戲,、自我探究等形式,，使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題,，來構(gòu)建新的知識體系，給學(xué)生以成就感,。恰如其分地體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念,。同時(shí)課堂中培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動手中認(rèn)識余數(shù),，得出結(jié)論,。這節(jié)課剛開始時(shí)是小組平均分小棒，在學(xué)生動手操作分完所給的小棒后,，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察表格,，把分的幾種情況進(jìn)行比較，并分類,。學(xué)生通過觀察比較得出結(jié)論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結(jié)果,，一種是沒有剩余，一種是有剩余,。學(xué)生從“小棒開始初步感知了”剩余“,，到形成結(jié)論得出概念，突出了”剩余“的概念,，培養(yǎng)了學(xué)生初步的觀察,、操作和比較能力。為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)余數(shù)打下了良好的基礎(chǔ),。

在認(rèn)識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí),，不是我告訴學(xué)生這規(guī)律，而也是讓學(xué)生動手操作,，動手圈,。在圈一圈，猜一猜的過程中學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律,。整節(jié)課學(xué)生動手,、動嘴、動腦,，真正參與了活動的`全過程,，借助動手操作活動讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念,。在自主、合作,、討論中學(xué)生自己去交流,、去溝通、去互動,、去思考,，使學(xué)生在活動的過程中獲得了”余數(shù)“概念的表象支撐，為抽象出”余數(shù)“概念打下了基礎(chǔ),。

但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程時(shí),，對比教案來講，還存在著很多的不足,。由于在某些環(huán)節(jié)中用的時(shí)間過多,，致使一些應(yīng)該有的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行。如：數(shù)手指的游戲,、有趣的思考題等很有特色的教學(xué)設(shè)計(jì),，均由于時(shí)間的關(guān)系沒有進(jìn)行，比較遺憾,。因此,，這次的教學(xué)活動，是給我敲了一個(gè)很及時(shí)的警鐘,，鞭策我在今后的備課乃至教學(xué)過程中要本著認(rèn)真,、虛心的態(tài)度，塌實(shí)樸實(shí)地搞好教學(xué)工作,，是自我駕馭教材,，駕馭課堂的能力更進(jìn)一步。

有余數(shù)的除法教學(xué)反思及存在不足改進(jìn)措施篇十一

《有余數(shù)的除法》這個(gè)單元一共安排了4道例題,，我把例1,、例2定為第一課時(shí)資料。

教學(xué)目標(biāo)確定為：

1,、學(xué)會除法的豎式書寫格式,，能正確進(jìn)行除法的豎式書寫，理解豎式的計(jì)算過程及算理,。

2,、理解有余數(shù)除法的意義及余數(shù)的意義，能正確計(jì)算有余數(shù)的除法,，會用豎式計(jì)算,。

3、讓學(xué)生在自主探索,、合作交流中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識的過程,，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，并從中體會探究的樂趣。

重難點(diǎn)是：除法的豎式書寫格式和理解有余數(shù)除法的意義,。

首先安排了一幅學(xué)生布置會場擺花盆的情境圖,，經(jīng)過解決“15盆花，每組擺5盆,，能夠擺幾組,？”這個(gè)用除法計(jì)算的問題，理解除法的含義,，然后讓學(xué)生動手操作擺一擺，畫一畫的方式解決“如果一共有23盆花,，每組擺5盆,，能夠擺幾組？多幾盆,？”來認(rèn)識余數(shù),，理解有余數(shù)除法的意義。在教學(xué)豎式的'寫法時(shí),，利用學(xué)過的表內(nèi)除法分別給出橫式和豎式,，并結(jié)合具體情境讓學(xué)生討論交流理解豎式中每一步所表示的意義，掌握豎式中各部分的名稱和豎式的寫法,。

在重點(diǎn)教學(xué)例2中,，關(guān)鍵是讓學(xué)生認(rèn)識余數(shù)，理解余數(shù)是平均分時(shí)還多出來不夠分的,。在分的基礎(chǔ)上寫出除法算式,、介紹豎式計(jì)算，經(jīng)過“你是怎樣想到商4的,？”的思考和討論幫忙學(xué)生掌握試商的方法,。所以在教學(xué)例2時(shí)，我要注意滲透,，分完后問“剩下來的還夠不夠擺一組,？”其實(shí)這就是為“余數(shù)比除數(shù)小”做表象的滲透。同時(shí)還要提醒學(xué)生注意商和余數(shù)的實(shí)際含義,，并注意兩者所用的不一樣單位名稱,。

課后反思：

1、除法豎式的格式,、試商的教學(xué)看似簡單,，但對于學(xué)生來說第一次接觸豎式除號的寫法，寫慣了加減法豎式,，一下子很難書寫格式,，學(xué)生寫法出現(xiàn)錯(cuò)誤較多,。為了以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成好習(xí)慣，例1有必要單獨(dú)為第一課時(shí),，專一進(jìn)行規(guī)范和練習(xí),。

2、本節(jié)課的重點(diǎn)是理解余數(shù)的含義,，會列有余數(shù)除法的豎式,。有余數(shù)除法算式的含義的探索過程，我覺得很有必要讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷,。因?yàn)橛杏鄶?shù)的除法是以表內(nèi)除法知識作為基礎(chǔ)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的,，它的內(nèi)涵發(fā)生了新的變化，學(xué)生對有余數(shù)雖然在實(shí)際生活中有一些感性的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn),，可是缺乏清晰的認(rèn)識和數(shù)學(xué)思考的過程,。所以在教學(xué)中利用學(xué)具讓學(xué)生動手?jǐn)[，在活動中構(gòu)成有“剩余”的表象,。在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù),、有余數(shù)除法的概念，我認(rèn)為是必不可少的,。

3,、作為新教師需要鍛煉是必須的，語言組織方面欠缺,，教學(xué)相連兩個(gè)環(huán)節(jié)之間過渡語不夠恰當(dāng),，對學(xué)生的評價(jià)語也比較生硬，還不能做到恰到好處,，好的評價(jià)語能夠使課堂妙筆生花,，激發(fā)學(xué)生有不一樣的想法；課堂節(jié)奏快慢結(jié)合不是很好,，這些是我今后要加緊改善的,。

4、在學(xué)生探索規(guī)律過程中,，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地說,，多讓學(xué)生說，而我卻急于求成,，并沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考,，自我說的太多，而學(xué)生表達(dá)地太少,，不夠注重他們的思考過程,，在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我的想法這塊也是很欠缺的。

總之，這堂課值得反思和改善的地方很多,，是我值得深思的,，也是我以后提高的起點(diǎn)，我今后也將一如既往不斷發(fā)現(xiàn),、改善,，從中獲得提高。

有余數(shù)的除法教學(xué)反思及存在不足改進(jìn)措施篇十二

能夠根據(jù)除法的算式研究計(jì)算中出現(xiàn)的新問題,，但是經(jīng)歷了這一次活動,，我認(rèn)為其實(shí)我們的對象已經(jīng)不是除法的事實(shí)，而是除法的本身在平均分正好分完時(shí)能夠用沒有余數(shù)的除法在解決,，而在平均分后有剩余就要運(yùn)用有余數(shù)的出發(fā)來解決,，這只是除法計(jì)算中的另一種狀況。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法以前,，已經(jīng)認(rèn)識了除法,，明白要把一個(gè)數(shù)等分，能夠用除法計(jì)算,。至于這個(gè)數(shù)能不能正好分完，對每一個(gè)人來說,，在沒有計(jì)算或進(jìn)行分的實(shí)踐之前,，是不會明白能分完或不能分完的。只是在建構(gòu)了除法后,，在進(jìn)行計(jì)算時(shí),，需要我們研究會出現(xiàn)的兩種狀況。

本課的教學(xué)目標(biāo)是透過對具體物體的平均分,，理解什么叫有余數(shù)的除法,，再體會什么狀況能夠用有余數(shù)的除法來解決；了解余數(shù)的含義,，明白余數(shù)必須要比除數(shù)小,。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是透過實(shí)際操作感悟、理解有余數(shù)的除法,，透過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系,。

在認(rèn)識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí)，不是我告訴學(xué)生這規(guī)律,，而也是讓學(xué)生動手操作,，動手圈。在圈一圈,，猜一猜的過程中學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律,。整節(jié)課學(xué)生動手、動嘴、動腦,，真正參與了活動的全過程,，在自主、合作,、討論中學(xué)生自己去交流,、去溝通、去互動,、去思考,，使學(xué)生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ),。

但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程時(shí),，還存在著很多的不足。如：在后面的練習(xí)時(shí)學(xué)生不能很快的口算,，課前就應(yīng)多做這方面的練習(xí),；在學(xué)生動手操作后，就應(yīng)讓學(xué)生充分的說,，讓學(xué)生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程,，。因此,，在今后的備課乃至教學(xué)過程中要本著認(rèn)真,、虛心的態(tài)度，塌實(shí)地搞好教學(xué)工作,，讓自己駕馭課堂的潛力有進(jìn)一步的提高,。

有余數(shù)的除法教學(xué)反思及存在不足改進(jìn)措施篇十三

《有余數(shù)的除法》這一節(jié)課我通過讓學(xué)生分學(xué)具的方法來經(jīng)歷有余數(shù)除法和沒有余數(shù)除法的不同，學(xué)生在分學(xué)具時(shí)發(fā)現(xiàn)了有剩余,，進(jìn)而理解余數(shù)的概念,，學(xué)生了解的比較清楚。

讓學(xué)生在分學(xué)具時(shí),，列出算式,，對前面的解決問題進(jìn)行了鞏固，通過說除法算式中每個(gè)數(shù)字代表的意義使學(xué)生再次理解除法的意義,。

但是部分學(xué)生在列算式時(shí)把除法算式列成了乘法算式,，老師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)必須根據(jù)已知信息進(jìn)行列算式，結(jié)果只讓一個(gè)學(xué)生說了不能列乘法的原因,，沒有在班上再次明確地強(qiáng)調(diào),。

通過讓學(xué)生列算式自己寫單位名稱,，加強(qiáng)學(xué)生對商和余數(shù)的'單位名稱不一致的理解,。這是一個(gè)難點(diǎn)，書上把算式和單位名稱都給寫出來了,，只讓學(xué)生圈一圈，填一填商和余數(shù),，比較簡單,，通過讓板演學(xué)生上臺板書，讓學(xué)生明確商和余數(shù)的單位名稱是不一樣的,。

通過本次上課,，學(xué)習(xí)陳老師讓學(xué)生多動手操作的教學(xué)理念，讓我發(fā)現(xiàn)了一些驚喜的地方,，比如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一個(gè)上臺的同學(xué)再分7個(gè)草莓時(shí),，前兩盤都是每盤2個(gè)，第三盤變成了3個(gè),，不是平均分,，通過別的同學(xué)的糾正，讓學(xué)生明白,，有剩余時(shí)應(yīng)放在一邊,。

還有一個(gè)驚喜，是有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)上臺板演的學(xué)生在分小棒時(shí),，先把多余的小棒放前面了,，應(yīng)該放到后面，分到最后才知道有沒有剩余,。通過讓學(xué)生當(dāng)小老師找出板演學(xué)生的錯(cuò)誤,，既使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，也注意了易出錯(cuò)的地方,。

本節(jié)課還有些很多不足,，比如學(xué)具準(zhǔn)備還不夠充分,，課件有一道練習(xí)題沒有出上,。最后沒有再讓學(xué)生根據(jù)課件回顧一下知識，說說除法算式中每個(gè)數(shù)的代表的意義,。小棒沒有找夠,，學(xué)生動手拼正方形、三角形,、五邊形的活動沒有進(jìn)行,。

以前，總是害怕學(xué)生動手操作浪費(fèi)時(shí)間,，注意力不集中,，所以讓學(xué)生動手操作的活動能省則省，通過本節(jié)課,，雖然學(xué)生動手操作耽誤了一些時(shí)間,，但學(xué)生對平均分的意義理解更深了，學(xué)習(xí)興趣也高了。今后還要躲讓學(xué)生動手操作的活動,。

有余數(shù)的除法教學(xué)反思及存在不足改進(jìn)措施篇十四

本堂課有一個(gè)重要的目的就是讓學(xué)生能運(yùn)用有余數(shù)除法的知識解決生活中的簡單問題,，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來源于生活，又用于現(xiàn)實(shí)生活,，本課的教學(xué)就是一個(gè)關(guān)于解決問題的實(shí)際運(yùn)用,，通過解決問題，進(jìn)一步加深對余數(shù)意義的理解,，鞏固有余數(shù)除法的計(jì)算方法,。

用有余數(shù)除法解決問題，人教版教材例4以學(xué)生熟悉的跳繩中的分組作為素材,，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生在解答一組對比題后加深對除法意義以及商和余數(shù)所表示的意義的`理解,。通過有余數(shù)的出發(fā)這一知識去解決，從而進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。

我力求在繼承與創(chuàng)新中尋求簡潔有效的教學(xué)方式,。為此，課堂上一方面非常注重基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握,，如在復(fù)習(xí)鋪墊中,，直接以口算引入，了解學(xué)生的計(jì)算技能,，重視新舊知識的聯(lián)系,，重視除法意義以及商與余數(shù)的單位名稱的確定，而這些都能為學(xué)生更好地解決問題打好基礎(chǔ),。另一方面也十分關(guān)注學(xué)生對梳理知識和提煉問題信息的能力,，讓他們根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問題，并在自主探究,、合作交流中分析,、解決生活中的實(shí)際問題。所選的學(xué)習(xí)素材既關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，如跳繩,、買書、租船,、編排值日生等都是學(xué)生所熟悉的更關(guān)注練習(xí)的針對性和實(shí)效性,，以便緊扣教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),，提高課堂四十分鐘的效率,。

有余數(shù)的除法教學(xué)反思及存在不足改進(jìn)措施篇十五

《有余數(shù)除法》教學(xué)目標(biāo)是透過對具體物體的平均分，認(rèn)識有余數(shù)的除法,；了解余數(shù)的含義,，明白余數(shù)必須要比除數(shù)小,。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是透過實(shí)際操作和感悟、理解有余數(shù)的除法,，透過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系,。

教學(xué)《有余數(shù)的除法》，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是重新從等分的事實(shí)開始來構(gòu)建有余數(shù)的除法算式,，并且根據(jù)除法的算式去研究計(jì)算中出現(xiàn)的新問題,。我首先是操作活動。在這一環(huán)節(jié),，我主要透過分小棒的活動來讓學(xué)生感受“余數(shù)”

（1）讓學(xué)生分一分小棒,。15根小棒，每人3根,，能夠分給幾個(gè)人,。

（2）小組合作將23根小棒每人分5根，透過這個(gè)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生有了“分剩下的就是余數(shù)”這一基本概念,。

（3）揭示課題。在小組活動的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的狀況,，使學(xué)生初步體會有余數(shù)除法的含義，進(jìn)一步理解“分剩下的就是余數(shù)”,。組織學(xué)生透過操作,、填表、觀察,、分類,、交流等活動，發(fā)現(xiàn)平均分東西時(shí),，不是都能正好全部分完的,，經(jīng)常可能還剩下一些不夠繼續(xù)分,，從而初步構(gòu)成“剩余”的表象,。之后講述怎樣寫成除法算式,，使學(xué)生明白剩余的3根在除法算式里叫“余數(shù)”,，這樣的除法是“有余數(shù)的除法”。出示“有余數(shù)除法豎式”的寫法,，結(jié)合橫式和操作活動,，在重點(diǎn)“理解除法豎式好處的”基礎(chǔ)上，觀察并逐步認(rèn)識有余數(shù)除法豎式各部分的含義,，然后讓學(xué)生“試一試”,，在整除豎式的基礎(chǔ)上,，動筆用豎式計(jì)算有余數(shù)的除法，讓學(xué)生能主動運(yùn)用知識的遷移,。在從中比較兩種豎式的異同,，從而掌握有余數(shù)除法的豎式計(jì)算方法。這樣層層遞進(jìn),，不斷強(qiáng)化了學(xué)生感觀表象,，更加深了學(xué)生的感性認(rèn)識，最后在互相交流分析中思考和歸納,，逐步抽象出數(shù)學(xué)知識,，構(gòu)成正確的認(rèn)知。

本節(jié)課也有不足之處：在讓學(xué)生動手操作分小棒時(shí),，給學(xué)生的活動的時(shí)間偏少,，所以沒能很好把握契機(jī)，給學(xué)生主動探索知識的機(jī)會2.在理解有余數(shù)的除法時(shí),，當(dāng)學(xué)生分析出商乘除數(shù)是已經(jīng)分的,，剩下的沒分寫下來叫余數(shù)這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師就應(yīng)做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,，讓學(xué)生理解到位,。3.新課前的復(fù)習(xí)時(shí)間偏多，以至于新課后的鞏固練習(xí)時(shí)間安排較少,，練習(xí)的題型不夠豐富,，沒能為下節(jié)課的資料做更好的過渡和鋪墊。

有余數(shù)的除法教學(xué)反思及存在不足改進(jìn)措施篇十六

本學(xué)期我上了一節(jié)《有余數(shù)的除法》第一課時(shí),，本節(jié)課我根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn),，通過直觀形象的教具展示、學(xué)具操作,、游戲,、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí),，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題，來構(gòu)建新的知識體系,，給學(xué)生以成就感,。恰如其分地體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。同時(shí)課堂中培養(yǎng)了學(xué)生各方面的`能力,。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動手中認(rèn)識余數(shù),，得出結(jié)論。

這節(jié)課剛開始時(shí)是小組平均分火柴梗,，在學(xué)生動手操作分完所給的火柴梗后,，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察表格,，把分的幾種情況進(jìn)行比較，并分類,。學(xué)生通過觀察比較得出結(jié)論：每組把火柴梗平均分后有兩種不同的結(jié)果,，一種是沒有剩余，一種是有剩余,。學(xué)生從“火柴梗開始初步感知了“剩余”,，到形成結(jié)論得出概念，突出了“剩余”的概念,，培養(yǎng)了學(xué)生初步的觀察,、操作和比較能力。為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)余數(shù)打下了良好的基礎(chǔ),。

在認(rèn)識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí),，不是我告訴學(xué)生這規(guī)律，而是讓學(xué)生動手操作,，動手圈,。在圈一圈，猜一猜的過程中學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律,。整節(jié)課學(xué)生動手,、動嘴、動腦,，真正參與了活動的全過程,，借助動手操作活動讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念。在自主,、合作,、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通,、去互動,、去思考，使學(xué)生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐,，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ),。

這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程中，對比教案來講,，還存在著一些不足,。由于在某些環(huán)節(jié)中用的時(shí)間過多，致使一些應(yīng)該有的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行,。因此,，我在今后的將更加努力地搞好教學(xué)工作,，使自我駕馭教材,，駕馭課堂的能力更進(jìn)一步,。

有余數(shù)的除法教學(xué)反思及存在不足改進(jìn)措施篇十七

教學(xué)《有余數(shù)的除法》，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是重新從等分的事實(shí)開始來構(gòu)建有余數(shù)的除法算式,，還是能夠根據(jù)除法的算式研究計(jì)算中出現(xiàn)的新問題,，但是經(jīng)歷了這一次活動，我認(rèn)為其實(shí)我們的對象已經(jīng)不是除法的事實(shí),，而是除法的本身在平均分正好分完時(shí)能夠用沒有余數(shù)的除法在解決,，而在平均分后有剩余就要運(yùn)用有余數(shù)的出發(fā)來解決，這只是除法計(jì)算中的另一種狀況,。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法以前,，已經(jīng)認(rèn)識了除法，明白要把一個(gè)數(shù)等分,，能夠用除法計(jì)算,。至于這個(gè)數(shù)能不能正好分完，對每一個(gè)人來說,，在沒有計(jì)算或進(jìn)行分的實(shí)踐之前,，是不會明白能分完或不能分完的。只是在建構(gòu)了除法后,，在進(jìn)行計(jì)算時(shí),，需要我們研究會出現(xiàn)的兩種狀況。

本課的教學(xué)目標(biāo)是透過對具體物體的平均分,，理解什么叫有余數(shù)的除法,，再體會什么狀況能夠用有余數(shù)的除法來解決；了解余數(shù)的含義,，明白余數(shù)必須要比除數(shù)小,。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是透過實(shí)際操作感悟、理解有余數(shù)的除法,，透過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系,。

在認(rèn)識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí)，不是我告訴學(xué)生這規(guī)律,，而也是讓學(xué)生動手操作,，動手圈。在圈一圈,，猜一猜的過程中學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律,。整節(jié)課學(xué)生動手、動嘴,、動腦,，真正參與了活動的全過程，在自主,、合作,、討論中學(xué)生自己去交流,、去溝通、去互動,、去思考,，使學(xué)生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ),。

但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程時(shí),，還存在著很多的不足。如：在后面的練習(xí)時(shí)學(xué)生不能很快的口算,，課前就應(yīng)多做這方面的練習(xí),；在學(xué)生動手操作后，就應(yīng)讓學(xué)生充分的說,，讓學(xué)生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程,，。因此,，在今后的備課乃至教學(xué)過程中要本著認(rèn)真,、虛心的態(tài)度，塌實(shí)地搞好教學(xué)工作,，讓自己駕馭課堂的潛力有進(jìn)一步的提高,。

有余數(shù)的除法教學(xué)反思及存在不足改進(jìn)措施篇十八

1、學(xué)會除法的豎式書寫格式,，能正確進(jìn)行除法的豎式書寫,，理解豎式的計(jì)算過程及算理。

2,、理解有余數(shù)除法的意義及余數(shù)的意義,，能正確計(jì)算有余數(shù)的除法，會用豎式計(jì)算,。

3,、讓學(xué)生在自主探索、合作交流中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識的過程,，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，并從中體會探究的樂趣。

除法的豎式書寫格式和理解有余數(shù)除法的意義,。

首先安排了一幅學(xué)生布置會場擺花盆的情境圖,，通過解決“15盆花，每組擺5盆,，可以擺幾組,？”這個(gè)用除法計(jì)算的問題，理解除法的含義，然后讓學(xué)生動手操作擺一擺,，畫一畫的方式解決“如果一共有23盆花,，每組擺5盆，可以擺幾組,？多幾盆,？”來認(rèn)識余數(shù),，理解有余數(shù)除法的意義,。在教學(xué)豎式的寫法時(shí)，利用學(xué)過的表內(nèi)除法分別給出橫式和豎式,，并結(jié)合具體情境讓學(xué)生討論交流理解豎式中每一步所表示的意義,，掌握豎式中各部分的名稱和豎式的寫法。

在重點(diǎn)教學(xué)例2中,，關(guān)鍵是讓學(xué)生認(rèn)識余數(shù),，理解余數(shù)是平均分時(shí)還多出來不夠分的。在分的基礎(chǔ)上寫出除法算式,、介紹豎式計(jì)算,，通過“你是怎樣想到商4的？”的思考和討論幫助學(xué)生掌握試商的方法,。所以在教學(xué)例2時(shí),，我要注意滲透，分完后問“剩下來的還夠不夠擺一組,？”其實(shí)這就是為“余數(shù)比除數(shù)小”做表象的滲透,。同時(shí)還要提醒學(xué)生注意商和余數(shù)的實(shí)際含義，并注意兩者所用的不同單位名稱,。

1,、除法豎式的.格式、試商的教學(xué)看似簡單,，但對于學(xué)生來說第一次接觸豎式除號的寫法,，寫慣了加減法豎式，一下子很難書寫格式,，學(xué)生寫法出現(xiàn)錯(cuò)誤較多,。為了以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成好習(xí)慣，例1有必要單獨(dú)為第一課時(shí),，專一進(jìn)行規(guī)范和練習(xí),。

3、作為新教師需要鍛煉是必須的,，語言組織方面欠缺,，教學(xué)相連兩個(gè)環(huán)節(jié)之間過渡語不夠恰當(dāng)，對學(xué)生的評價(jià)語也比較生硬，還不能做到恰到好處,，好的評價(jià)語可以使課堂妙筆生花,，激發(fā)學(xué)生有不同的想法；課堂節(jié)奏快慢結(jié)合不是很好,，這些是我今后要加緊改進(jìn)的,。

4、在學(xué)生探索規(guī)律過程中,，應(yīng)該讓學(xué)生充分地說,，多讓學(xué)生說，而我卻急于求成,，并沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考,，自己說的太多，而學(xué)生表達(dá)地太少,，不夠注重他們的思考過程,，在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法這塊也是很欠缺的。

總之,，這堂課值得反思和改進(jìn)的地方很多,，是我值得深思的，也是我以后進(jìn)步的起點(diǎn),，我今后也將一如既往不斷發(fā)現(xiàn),、改進(jìn)，從中獲得進(jìn)步,。