無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧,。
故都的秋 說(shuō)課篇一
大家好,！
我說(shuō)課的題目是《故都的秋》,。
對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么,，在正式內(nèi)容開(kāi)始之前,，我要先談一談對(duì)教材的理解。
《故都的秋》選自人教版必修二第一單元第二課,，本篇課文是一篇寫(xiě)景抒情的散文,，作者郁達(dá)夫通過(guò)以情馭景,、借景抒情的寫(xiě)作手法，用秋花,、秋槐,、秋蟬、秋雨,、秋果幾種景象,，將故都的秋“清、靜,、悲涼”的特點(diǎn),，以具體的形式表現(xiàn)出來(lái)，表達(dá)了作者對(duì)北平深切的不舍與眷戀,。
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),，本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：高中一年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維占主導(dǎo),，本文是一首寫(xiě)景抒情散文,，因而教學(xué)重心在體會(huì)作者的寫(xiě)作手法上。我將在本文的教學(xué)過(guò)程中著重采用誦讀,，感悟的方法進(jìn)行文本分析,。
從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1,、能夠有感情地朗讀課文,，概括景物特點(diǎn)。
2,、通過(guò)聽(tīng)名家范讀錄音的方式,，學(xué)生能夠把握文章情感基調(diào)。通過(guò)朗誦,，小組討論的方式,，理解“清、靜,、悲涼”體現(xiàn)在何處，以及文章“形散神不散”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),。
3,、理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學(xué)習(xí)以情馭景,、以景顯情的表現(xiàn)手法,，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力。
結(jié)合本單元的教學(xué)要求,，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)：理解文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及文中情與景之間的聯(lián)系,。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法,，體會(huì)作者內(nèi)心的眷戀與不舍,。
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式?；诖?，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法：多媒體輔助教學(xué)法、朗誦法,、討論法,、談話法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程,，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié),。
(一)導(dǎo)入新課
好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住,。不但要使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容,，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。我會(huì)通過(guò)誦讀詩(shī)句導(dǎo)入：“棠梨葉落胭脂色,，蕎麥花開(kāi)白雪香?！睂?duì)話同學(xué)：同學(xué)們,，從老師的誦讀聲中，你能感受到,，這句詩(shī)描繪的秋景是怎樣的?不同的人在不同的地點(diǎn)所見(jiàn)之秋景也必然不同——北平的秋景又是怎樣的?今天我們一起走進(jìn)《故都的秋》,。(順勢(shì)板書(shū)課題)
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀,，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容,，了解文章大意及作者思想意圖，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有初步把握,。
首先,，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)，出聲誦讀課文,，同時(shí)注意朗讀的快慢,、停頓、語(yǔ)調(diào),、輕重音等,，然后再播放音頻,，糾正他們的讀音與停頓。
其次,，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生找到北平秋天總的特點(diǎn),。學(xué)生通過(guò)朗讀，能夠說(shuō)出總體特點(diǎn)是清,、靜,、悲涼。這便抓住了本篇文章的文眼,。
(三)深入研讀
深入研讀,，意在通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容,。我會(huì)這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：
學(xué)生在初步感知文意之后,，我會(huì)再次讓學(xué)生瀏覽文本，并設(shè)置問(wèn)題,。我的問(wèn)題是：作者一共描繪了幾幅畫(huà)面?能否為這些畫(huà)面分別取個(gè)名字?學(xué)生經(jīng)過(guò)再次瀏覽后不難得出,，文章描繪了五幅畫(huà)面。分別是：秋院觀花,、秋槐落蕊,、秋蟬殘鳴、秋雨話涼,、秋棗染色,。
順勢(shì)我會(huì)提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題，我的問(wèn)題是：文章開(kāi)頭便指出故都秋天的特點(diǎn)是“清,、靜,、悲涼”，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鼍唧w描寫(xiě)了哪些景物,，說(shuō)說(shuō)作者怎樣把抽象的“清,、靜、悲涼”展現(xiàn)出來(lái)的?學(xué)生朗讀后,，我會(huì)指定一兩名來(lái)回答,。經(jīng)過(guò)總結(jié)，我們看到：
第一幅畫(huà)面：作者著重寫(xiě)了牽?；?。作者認(rèn)為“藍(lán)色、白色者為佳,，紫黑色次之，淡紅者最下”,。由此可見(jiàn)作者更傾心于冷色調(diào)的花,，從而在色彩上營(yíng)造出“清,、靜、悲涼”之感,。
第二幅畫(huà)面：作者寫(xiě)秋槐避開(kāi)了槐樹(shù)高大挺拔的樹(shù)干和茂密的樹(shù)冠,，而是選取了落蕊進(jìn)行描寫(xiě)。落蕊的意象可同“落木”,，給人蕭瑟之感,。
第三幅畫(huà)面：文中的蟬不似夏天的蟬一樣高聲?shū)Q叫，而是“衰弱的蟬聲”,，是“嘶叫”,，悲涼之景躍然紙上。
第四幅畫(huà)面：文中運(yùn)用“一層秋雨一層涼”這句俗語(yǔ),，在觸覺(jué)角度對(duì)寒意進(jìn)行了直接的描寫(xiě),。
第五幅畫(huà)面：文中的秋果并不是豐收的意象，描寫(xiě)的秋棗是“淡綠微黃”的,，說(shuō)明棗子仍是青澀的,，給人蕭條之感。
接著,，我會(huì)提出第三個(gè)問(wèn)題：這五幅畫(huà)面是按照怎樣的寫(xiě)景順序描寫(xiě)的?是否凌亂突兀?結(jié)合我的引導(dǎo)和總結(jié)后,，明確問(wèn)題答案如下。
五幅畫(huà)面并不遵循常見(jiàn)的寫(xiě)景順序,，但并不突兀,。每幅畫(huà)面都圍繞故都的秋“清、靜,、悲涼”的特點(diǎn)下筆,，體現(xiàn)散文“形散神不散”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
在分析了主體部分之后,，我會(huì)繼續(xù)指定學(xué)生讀開(kāi)頭和結(jié)尾部分,，并提問(wèn)：文章標(biāo)題叫做“故都的秋”，作者為什么還要寫(xiě)南國(guó)的秋?學(xué)生通過(guò)朗讀并稍加思考,，明確：寫(xiě)南國(guó)的秋是為了和北平的秋作對(duì)比,。以南國(guó)秋天的“淡”來(lái)襯托北國(guó)秋味的“濃”，以南國(guó)秋天的“嘗不透”來(lái)突顯在北國(guó)“才感受得到底”,。從中體現(xiàn)出作者對(duì)于故都的眷戀與不舍,。
接著，我會(huì)組織學(xué)生小組討論：北平的秋天是否沒(méi)有明艷之景,、繁華之象?為何作者筆下盡是蕭瑟之景?討論結(jié)束后,，我會(huì)指定小組派代表來(lái)回答。結(jié)合各小組的討論結(jié)果,，我將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生明確：在作者生活的年代,，北平的秋天也是有明艷之景,、繁華之象的，如游人如織的頤和園,、紅葉似火的香山等,，但是在此時(shí)，作者正經(jīng)歷白色恐怖威脅,，政局動(dòng)蕩,，內(nèi)心自然產(chǎn)生了消極的情緒，作者本人失意,、沮喪,，“以我觀物，物皆著我之主觀色彩”,，以情馭景,、以景顯情，這正是本文的寫(xiě)作特點(diǎn),。
通過(guò)以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的三維目標(biāo),，突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。
(四)拓展延伸
語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結(jié)點(diǎn),，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題,。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀,。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：
在拓展延伸環(huán)節(jié)提出古人往往有傷春悲秋的傳統(tǒng),，請(qǐng)學(xué)生思考：你能舉出哪些悲秋的詩(shī)句?這一環(huán)節(jié)我會(huì)讓同桌間進(jìn)行交流，而后派代表回答,。
(五)小結(jié)作業(yè)
以師生共同朗讀全文最后一句的形式作為整堂課的收束,。
最后，我的作業(yè)設(shè)計(jì)為：課下閱讀郁達(dá)夫的《江南的冬景》,，體會(huì)作者的抒情方式,，感受其“靜的文學(xué)”這一寫(xiě)作風(fēng)格。
好的板書(shū),，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮,。通過(guò)板書(shū),，學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)，摒棄繁瑣,，我的板書(shū)就力求體現(xiàn)這一點(diǎn)：
故都的秋
秋花
清,、靜、悲涼
秋槐
秋蟬
秋雨
秋果
形散神聚以情馭景以景顯情
故都的秋 說(shuō)課篇二
課文特點(diǎn)及地位：《故都的秋》所處的單元是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文單元。現(xiàn)代散文不僅由白話代替了文言,，而且由“代圣人立言”變?yōu)椤氨憩F(xiàn)自己”,，由“文章”上升為“文學(xué)”,，極大地提升了散文的審美品位,。本課是散文鑒賞的起始課，對(duì)后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)啟,、示范作用,。通過(guò)學(xué)習(xí)本文，將使學(xué)生學(xué)會(huì)散文鑒賞的方法,，培養(yǎng)人文意識(shí),，進(jìn)而閱讀名家名篇，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門(mén),。因此,，以開(kāi)放的思維，以現(xiàn)代的教育模式來(lái)學(xué)習(xí)本文,，將對(duì)散文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用,。根據(jù)以上教材特點(diǎn)和本次比賽要求運(yùn)用多媒體教學(xué)以及新課標(biāo)理念，我確立以下教學(xué)目標(biāo)：
第一,、知識(shí)目標(biāo)：
1,、了解郁達(dá)夫的思想和創(chuàng)作風(fēng)格。2,、學(xué)習(xí)以情顯景,、以情馭景的表現(xiàn)手法。
第二,、能力目標(biāo)：
1,、培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語(yǔ)言的能力,。2,、理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。3,、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,，結(jié)合多媒體，解讀經(jīng)典文本,。
第三,、情感目標(biāo)：
關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷,，提高審美能力,。
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我確立以下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：聽(tīng)讀朗讀,，品味語(yǔ)言,。教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確把握作者豐富的情感內(nèi)涵。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識(shí)的時(shí)候,，自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征,，從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn),、難點(diǎn)及教法學(xué)法。所以,，本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體，以誦讀,、設(shè)疑,、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力,。我主要采用了朗讀法和設(shè)疑討論法兩種方法,。
1、朗讀法,。在前兩個(gè)詩(shī)歌單元養(yǎng)成的誦讀習(xí)慣在本單元要加強(qiáng)鞏固和發(fā)展,，訓(xùn)練美讀。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇,，感情濃厚,，意味雋永，文辭優(yōu)美,，教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中,，體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。
2,、設(shè)疑,、討論法。抒情散文重在抒寫(xiě)作者的情志與意趣,，但這種抒寫(xiě)往往不是直接的,，而是通過(guò)精巧的構(gòu)思，富有情感與哲理的語(yǔ)言,，在寫(xiě)景,、狀物、敘事中實(shí)現(xiàn)的,。要引導(dǎo)學(xué)生積極參與,，合作探究。
這是一堂利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體輔助教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的朗讀鑒賞課,，因此我安排以下四個(gè)步驟的學(xué)法引導(dǎo)：
第一,、課前組織要利用網(wǎng)絡(luò)或參考書(shū)，了解作者,、作品等相關(guān)知識(shí)和背景,。
第二、通過(guò)多媒體聽(tīng)讀朗讀,，感受作品語(yǔ)言,。
第三、深入研讀文本,，適時(shí)討論，探究其情景相融的藝術(shù)手法,，感受人文精神,。
第四、拓展課堂,，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
課前布置預(yù)習(xí)題：利用網(wǎng)絡(luò)或參考書(shū)了解作者的思想和創(chuàng)作風(fēng)格,、作品的寫(xiě)作背景,，尋找有關(guān)描寫(xiě)秋景的詩(shī)文。
我先用多媒體播放鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》,，同時(shí)展示京城秋景圖片,，以濃厚的秋意，渲染情感氛圍,，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,。音樂(lè)結(jié)束，我問(wèn)：當(dāng)秋天來(lái)臨之際,，你感受到了什么,？歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢？學(xué)生暢談感受,，回憶或朗誦收集到的描寫(xiě)秋天的詩(shī)文,。
【名句參考】落霞與孤驁齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色,。（王勃《滕王閣序》）
潯陽(yáng)江頭夜送客,，楓葉荻花秋瑟瑟?！ò拙右住杜眯小罚?/p>
無(wú)邊落木蕭蕭下,，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。萬(wàn)里悲秋常作客,，百年多病獨(dú)登臺(tái)?！ǘ鸥Γ?/p>
碧云天，黃花地,，西風(fēng)緊,，北雁南飛。曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉,，總是離人淚,。
——————（王實(shí)甫）
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮,。晴空一鶴排云上,，便引詩(shī)情到碧霄?！肚镌~》（劉禹錫）
【名篇參考】杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》王維《山居秋暝》
歐陽(yáng)修《秋聲賦》
學(xué)生通過(guò)上述圖文的欣賞,，自然會(huì)沉靜在秋意之中，對(duì)本文會(huì)產(chǎn)生濃厚的求知欲,。這時(shí)候,，我就說(shuō)：這些佳句名篇，有的描寫(xiě)秋天的肅殺和凄涼,，抒發(fā)作者的悲秋之感;有的刻畫(huà)秋天的絢麗多彩,，寄寓了作者濃濃的秋情。而郁達(dá)夫卻以自己鮮明的個(gè)性,，選擇了獨(dú)特視角,，運(yùn)用與眾不同的手法，創(chuàng)作了一篇散文精品,。究竟郁達(dá)夫筆下的秋景如何,？秋意如何？讓我們一起走進(jìn)故都,，領(lǐng)略故都的秋味,。屏幕顯示課題和作者。
以上課文導(dǎo)入,，盡量控制在5分鐘之內(nèi),。
接著，利用多媒體,，播放課文朗讀及有關(guān)課文意境畫(huà)面,。進(jìn)入教學(xué)第二步驟。
聽(tīng)完朗讀之后,，下面進(jìn)行朗讀指導(dǎo),，讓學(xué)生整體感知作品,。
本文是現(xiàn)代文學(xué)史上的名篇，感情真摯,，意味雋永,，文辭優(yōu)美。由于本文的寫(xiě)作離今天已經(jīng)久遠(yuǎn),，學(xué)生要充分把握文中的意味情味可能有些困難,，所以應(yīng)當(dāng)結(jié)合作者思想和寫(xiě)作背景，并提示學(xué)生誦讀宜慢不宜快,，認(rèn)真體會(huì)景物描寫(xiě)所蘊(yùn)涵的思想感情,。
在領(lǐng)讀、試讀,、自由讀之后,，可安排五幅秋景的重點(diǎn)讀。時(shí)間分配為18分鐘,。
讀完以后,，抓住“從青島到北平來(lái)的理由就是要飽嘗這故都的秋味”提問(wèn)：“秋味”是什么？“故都的秋味”可用文中哪些詞說(shuō)明,？自然就把學(xué)生引入學(xué)法指導(dǎo)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，即教學(xué)過(guò)程的第三個(gè)步驟：深入研讀文本,，適時(shí)討論,，走近大師，走進(jìn)作品,。
學(xué)生找出相應(yīng)的詞語(yǔ)后,，屏幕顯示“清、靜,、悲涼”,，并進(jìn)一步說(shuō)明：這是北國(guó)的秋在作者心中的投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào),?！扒濉㈧o”是北國(guó)之秋的客觀實(shí)景,，“悲涼”是人的主觀情感的寫(xiě)照,，流露出沉靜、寡淡的心緒,。屏幕顯示：“客觀實(shí)景,、主觀情感”。
接著繼續(xù)提問(wèn)：為了體現(xiàn)故都的秋味,，作者選取了哪些景物,？讓學(xué)生帶著這一問(wèn)題速讀課文,，讀后，自由發(fā)言,。最后,，多媒體展示明確“五幅秋景圖”：秋晨院落;秋槐落蕊;秋蟬殘聲;秋雨話涼;秋棗日勝果。
以上為整體把握,，4分鐘時(shí)間,。
然后，我設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題,，屏幕顯示,，讓學(xué)生分組討論。
1,、故都的秋景本應(yīng)是多姿多彩的,，而作者為什么不寫(xiě)紅葉似火的香山、游人如織的頤和園,、明澈如鏡的昆明湖,，而只選取了表現(xiàn)“清、靜,、悲涼”的景物來(lái)寫(xiě)呢,？
2、作者對(duì)故都的秋,，態(tài)度如何呢,？結(jié)合具體語(yǔ)言，體察作者的內(nèi)心世界,。
3,、《故都的秋》美麗而不膚淺，那你是否也會(huì)因它愛(ài)不能寐,，沉浸其中,，也會(huì)“清、靜,、悲涼起來(lái)呢,？為什么？
這一過(guò)程著重解讀其人文內(nèi)涵,，準(zhǔn)確把握作者豐富的情感,，是教學(xué)難點(diǎn)。我基本上安排15分鐘的時(shí)間,。
在這一過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的分工與合作,，要求學(xué)生以小組為單位，互相交流課前收集了解到的資料,，提高合作學(xué)習(xí)的能力,。深切體會(huì)作者對(duì)故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼,、傷感之情的由來(lái)，從而深層次理解本文的豐富內(nèi)涵,。
分組討論之后,，由組長(zhǎng)概括發(fā)言，而后我作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng),。
如：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),，詩(shī)情畫(huà)意總關(guān)情。對(duì)于同一輪明月,，高興的人寫(xiě)她,，她在笑;憂郁的人寫(xiě)她，她在愁;怒不可遏的人寫(xiě)她,，她簡(jiǎn)直就是一張氣得蒼白的臉,，青筋暴跳、立目橫眉,。是否合乎心境是選景的主要標(biāo)準(zhǔn),。正所謂以情馭景、以景顯情,。這故都的秋乃是作者心中之秋,。秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞,。
作者不寫(xiě)北平的宮殿廟宇,、亭臺(tái)樓閣，而是寫(xiě)百姓家院,、普通街道所見(jiàn)之景，寫(xiě)下層人民和不得意的知識(shí)分子的生活狀況,，表明其審美眼光是與普通人的生活聯(lián)系在一起的足見(jiàn)其平民意識(shí),。
郁達(dá)夫從生活中體會(huì)到許多悲苦和憂愁但他沒(méi)有徹底消沉，而是依然懷著一顆真善美的心靈,，以審美的態(tài)度和眼光觀察故都的秋景看到了自然景觀與人文景觀美好的一面,。明確其人文精神。
因?yàn)槔铣两凇扒?、靜,、悲涼之中，會(huì)非常的壓抑,，難受,，甚至?xí)霸诔聊袦缤觥薄Ｒ驗(yàn)楫a(chǎn)生《故都的秋》的時(shí)代已一去不復(fù)返了,，其實(shí),，即使在那樣的艱難的處境中,，作者也并非真正沉淪，在內(nèi)心難言的孤獨(dú)冷落之中,，表達(dá)了對(duì)國(guó)事的隱憂,，他不寫(xiě)混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉淪的表現(xiàn),。
1933年4月,，由于的白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從上海移居杭州,，撤退到隱逸恬適的山水之間,，思想苦悶，創(chuàng)作苦淡,。但字里行間卻流露著對(duì)生命的追問(wèn),。1937年，抗戰(zhàn)爆發(fā),，他毅然投入到戰(zhàn)斗的洪流中,，進(jìn)行抗日宣傳，1945年被日本憲兵殺害于蘇門(mén)答臘,。50年代,，郁達(dá)夫被國(guó)家追認(rèn)為革命烈士。
由此,，我們聯(lián)想到,，即便硬骨頭魯迅先生，在醫(yī)學(xué)救國(guó)的理想受挫,、棄醫(yī)從文又陷入低谷之時(shí),，也曾躲在北京的紹興會(huì)館抄寫(xiě)古碑，暫時(shí)用種種方法來(lái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)用自己的靈魂,。即使是有骨氣,，寧肯餓死也不食美國(guó)的救濟(jì)糧的朱自清，也曾借素淡朦朧的荷塘月色來(lái)表現(xiàn)自己不滿現(xiàn)實(shí)又找不到出路的苦悶與彷徨,。但是,，他們都不愧為新文化運(yùn)動(dòng)的精英，中華民族的脊梁,，苦悶彷徨之后,，他們依然昂起高貴的頭顱，血沃中華,，不僅以優(yōu)美的文筆為文學(xué)殿堂增添了絢爛的篇章,，更以滾滾熱血，為后人譜寫(xiě)了驚天地,、泣鬼神的生命之歌,。
從這些真正文人的作品里,，我們能汲取很多的做人與作文的營(yíng)養(yǎng)。
對(duì)于【點(diǎn)評(píng)】在這里我就不作一一解說(shuō),。
討論完以后,，讓學(xué)生體會(huì)到作者的思想情感“思想苦悶不甘沉淪”。
完成了以上三個(gè)步驟,，基本上完成了教學(xué)任務(wù),。下面再用3分鐘布置拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排結(jié)束語(yǔ)。
下面進(jìn)入教教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節(jié)：拓展課堂,，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
這個(gè)環(huán)節(jié)也就是在課堂討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸研究范圍,，拓展課外研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容,。我先示范性地提出有關(guān)《故都的秋》拓展課外的研究性命題，比如：《故都的秋》的詩(shī)化表現(xiàn),。文人眼中的秋,。學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況，選擇命題或自己另外命題研究學(xué)習(xí),。
在完成上面第四個(gè)步驟之后,，就完成了整堂課。我的結(jié)束語(yǔ)是這樣的：同學(xué)們,，今天在郁達(dá)夫先生展現(xiàn)的一個(gè)秋天的背景里,，我們以朗讀的方式，自主合作地去感悟,，去揣摩,，走進(jìn)故都的秋，現(xiàn)在走出故都的秋,，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,，老師希望大家也可以用同樣的方法來(lái)解讀更多的名家名篇名作。
最后我簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：首先導(dǎo)入課文之后,，打出題目，作者字幕,。接著在整體感知之后,，顯示五幅圖景的概括性文字和三種情感的字幕。進(jìn)一步明確后,，打出“客觀實(shí)景”和“主觀情感”字幕,，分別放在五幅圖景和三種情感的上面，形成概括性對(duì)比,。在深入研讀討論作者人文精神之后,，打出“思想苦悶,，不甘沉淪”字幕，放置“郁達(dá)夫”字幕的下方,，凸現(xiàn)人文精神,，以強(qiáng)調(diào)作品的魅力。
故都的秋
郁達(dá)夫
客觀實(shí)景主觀情感思想苦悶不甘沉淪
秋晨院落“清”——清閑恬靜安謐
秋槐落蕊“靜”——細(xì)膩幽遠(yuǎn)幽靜深邃
秋蟬殘聲
秋雨話涼“悲涼”——沉靜,、寡淡
好,，我的說(shuō)課到此結(jié)束，如有不但敬請(qǐng)批評(píng)指正,，謝謝大家,！
故都的秋 說(shuō)課篇三
尊敬的評(píng)委、老師們：
大家下午好,！
我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《故都的秋》,。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念和語(yǔ)文教學(xué)的基本原理，從本文自身的特點(diǎn)出發(fā),，我準(zhǔn)備從教材,、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn),、教學(xué)方法,、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行述。
《故都的秋》選自全日制普通高中語(yǔ)文第二冊(cè)第一單元第二課,，是一篇具有濃郁地域色彩的寫(xiě)景抒情散文,。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)散文單元的教學(xué)要求,，讓學(xué)生通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言,，把握文章的思想主旨，體會(huì)作者的情感,。
根據(jù)課標(biāo)的要求和本人對(duì)教材的理解,，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我設(shè)計(jì)了“三,、二,、一”個(gè)教學(xué)目標(biāo)：所謂“三”是要求學(xué)生掌握3個(gè)知識(shí)點(diǎn)：分別是怎樣扣住“清”、“靜”,、“悲涼”來(lái)寫(xiě)故都秋,；怎樣把故都的秋與南國(guó)的秋進(jìn)行對(duì)比；如何以情馭景,，以景顯情,；“二”是培養(yǎng)學(xué)生兩個(gè)方面的能力：分別是有感情地誦讀課文、品味揣摩語(yǔ)言的能力；通過(guò)理解本文“情”與“景”的自然融合,，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力,；“一”是實(shí)現(xiàn)一個(gè)德育教育的目標(biāo)，那就是體會(huì)作者在山河破碎,、內(nèi)外交困的現(xiàn)實(shí)下,，贊美自然風(fēng)物的真情以及內(nèi)心的憂思及落寞，體會(huì)作者深沉的愛(ài)國(guó)之情,。
重點(diǎn)：聯(lián)系文中展現(xiàn)的五個(gè)秋景片段,，學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法,，進(jìn)一步體會(huì)散文“形”與“神”的有機(jī)結(jié)合,。
難點(diǎn)：體會(huì)作者通過(guò)對(duì)北平秋色的描繪所流露出的內(nèi)心情感。
1,、教法
我的教學(xué)對(duì)象是高中二年級(jí)的學(xué)生,，他們對(duì)散文并不陌生，感受過(guò)散文的語(yǔ)言美,、意境美,，而且大部分同學(xué)也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生的能力主要還停留在初讀和泛讀上,，思維能力和審美能力仍在形成之中,。根據(jù)生的這些情況，我采用了以下的教法：誦讀法,。美文需要美讀,，因而把學(xué)生的誦讀提到首位，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們主動(dòng)探究,，合作討論,。
點(diǎn)撥法。在感受故都秋之美時(shí)教師適當(dāng)點(diǎn)撥,，引導(dǎo)學(xué)生更好地體味作者的感情,。
探究討論法。通過(guò)學(xué)生分組討論文章的寫(xiě)作方法和語(yǔ)言特色,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力,，喚醒他們的審美體驗(yàn)。
2,、學(xué)法：在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,，我強(qiáng)調(diào)以讀為主，倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)方式,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。
（1）課前預(yù)習(xí)法（課前預(yù)習(xí)，了解作者,、作品等相關(guān)知識(shí)和背景,，尋找有關(guān)描寫(xiě)秋景的詩(shī)文）
（2）誦讀感知法(學(xué)生反復(fù)誦讀、體會(huì)情感)
（3）合作探究法
(學(xué)生自由選擇課堂任務(wù),、合作伙伴,，組織學(xué)習(xí)討論，分析解決問(wèn)題)
本課安排兩個(gè)課時(shí)完成,。
(一)導(dǎo)入：在背景音樂(lè)《長(zhǎng)亭送別》中讓學(xué)生欣賞幾幅關(guān)于北方秋天的圖片,，之后讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)秋天的感受，可以用自己的話說(shuō),，也可以引用別人的詩(shī)句來(lái)說(shuō),。每個(gè)人對(duì)秋天的感受是不一樣的，那么今天這節(jié)課我們就來(lái)看看郁達(dá)夫先生筆下的秋天又是怎么樣的呢,？
(二)解題：“故都”指的就是北京,，也稱北平，為什么作者用“故都的秋”作標(biāo)題而不用“北京的秋”或“北平的秋”,？
學(xué)生討論回答之后明確：北京歷史悠久,，秦漢以來(lái)，它一直是中國(guó)北方的重鎮(zhèn),，遼,、金、元,、明,、清均定其為國(guó)都，一個(gè)“故”字不僅道盡了歷史的蒼涼與厚重,，還可以讓學(xué)生感受到文章無(wú)所不在的文化底蘊(yùn)和歷史氣息,。
(三)粗讀課文，整體把握文意
在這個(gè)環(huán)節(jié),，我將讓學(xué)生找出文中最能揭示主旨,、升華意境的關(guān)鍵性句子，即文章的“文眼”——“可是啊,，北國(guó)的秋,，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜,，來(lái)得悲涼,。”此時(shí)學(xué)生很容易判斷出“清,、靜,、悲涼”指的是“情感”，那么這些“情”需要如何體現(xiàn)呢？王國(guó)維的那句“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”就給了我們很好的提示,。
(四)精讀課文,，品味意境
承接上個(gè)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)要求學(xué)生精讀課文,，找出文中描繪了哪些景物,？這些景物是如何體現(xiàn)“清、靜,、悲涼”的,？
學(xué)生通過(guò)閱讀，可以很容易找出以下這些景物：破屋,、碧綠的天色,、青天下馴鴿的飛聲、日光,、牽?；ā⑶锊?、槐樹(shù),、秋蟬、秋雨,、棗樹(shù)等等,。
這些景物是零散的，似乎沒(méi)有什么共同點(diǎn),，學(xué)生很難準(zhǔn)確把握景物所體現(xiàn)出的情感,，所以此時(shí)我將
先從景物的順序說(shuō)起，讓學(xué)生將景物歸類(lèi),，例如：破屋,、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲,、日光,、牽牛花,、秋草這些景物都是作者在一個(gè)院子里欣賞到的,，歸為一類(lèi)，可以根據(jù)時(shí)間,、地點(diǎn)的安排給這部分起一個(gè)合適的小標(biāo)題,，如：秋晨院落圖。接著以此為例,，可以將另外幾種景物分別概括為秋槐落蕊圖,，秋蟬殘聲圖,，秋雨話涼圖，秋棗奇景圖,。
這些圖中的“景語(yǔ)”如何展現(xiàn)“情語(yǔ)”呢,？此時(shí)我又將用“秋晨院落圖”舉例，分別從色調(diào),、聲音、環(huán)境三個(gè)方面進(jìn)行分析,。譬如：1,、冷暖色調(diào)的判斷。無(wú)論是碧綠的天色還是藍(lán)白的牽?；?，都是恬靜安謐的冷色調(diào)，這點(diǎn)學(xué)生很容易能判斷出來(lái),。這些冷色調(diào)能體現(xiàn)文眼中的哪個(gè)詞呢,？問(wèn)題自然產(chǎn)生，而學(xué)生也能答出“清”這一特點(diǎn),。
2,、聲音的體現(xiàn)。青天下馴鴿的飛聲是很細(xì)小的,，但作者依然能夠聽(tīng)見(jiàn),，正應(yīng)了那句古詩(shī)——“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”,，以動(dòng)寫(xiě)靜,，由此學(xué)生可以很快明白這些景物體現(xiàn)了文眼中的“靜”。
3,、環(huán)境的描繪,。作者租的是一椽破屋，在院子里細(xì)數(shù)一絲一絲漏下來(lái)的日光,，或在破壁腰中靜對(duì)藍(lán)朵,，感受秋意。兩個(gè)“破”字會(huì)讓學(xué)生很自然地得出“悲涼”這一感情基調(diào),。
通過(guò)引導(dǎo),，第一幅圖展現(xiàn)出的景與“清、靜,、悲涼”就自然地融合在一起了,。
另外四幅圖中的“情語(yǔ)”，我將讓學(xué)生分為四組,，根據(jù)第一幅圖的賞析方法自由討論并分別找出圖中景物如何體現(xiàn)“清,、靜,、悲涼”。有了之前老師的分析示范,，此時(shí)學(xué)生們會(huì)比較順利地完成賞析,。接著我會(huì)問(wèn)學(xué)生文中有哪些句子是自己最喜歡的？為什么喜歡,？這個(gè)問(wèn)題的提出目的是引導(dǎo)學(xué)生去品味揣摩語(yǔ)言,，從而分析文章渲染、襯托等寫(xiě)作手法,。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，我運(yùn)用誦讀法、點(diǎn)撥法,、探究討論法使學(xué)生解決了教學(xué)目標(biāo)中的第一,、第三個(gè)知識(shí)目標(biāo)以及兩個(gè)能力目標(biāo)。學(xué)生可以充分發(fā)揮他們的主體性,，通過(guò)對(duì)意象群體的鑒賞,，體會(huì)作者以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法,，更重要的是,，那些用語(yǔ)言所描繪出的清新典雅的畫(huà)面能最大程度地豐富學(xué)生的情感世界，喚醒他們的審美體驗(yàn),，學(xué)生也就更容易理解作者的心情和景物的完美融合,。
(五)設(shè)疑討論，體悟情感
當(dāng)學(xué)生被美景感染時(shí),，我將引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入文章末尾,，讓他們通過(guò)文中的一組比喻感受南北之秋的差異——黃酒與白干，稀飯與饃饃,，鱸魚(yú)與大蟹,，黃犬與駱駝，從而得出北國(guó)的秋味更濃這一結(jié)論,，至此本文的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)得到了很好的詮釋,。之后自然引出問(wèn)題：作者在此文中是“悲秋”還是“頌秋”呢？
學(xué)生根據(jù)“清,、靜,、悲涼”這一文眼，或許會(huì)答出“悲秋”這一答案,，此時(shí)我將簡(jiǎn)單介紹作者郁達(dá)夫及本文的創(chuàng)作背景,，通過(guò)介紹，學(xué)生能夠明白郁達(dá)夫先生聯(lián)系當(dāng)時(shí)國(guó)家山河破碎,、內(nèi)交外困的現(xiàn)實(shí),，為了保住祖國(guó)美好的東西,，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美,、眷戀故都自然風(fēng)物的真情,，也表現(xiàn)出了深沉的愛(ài)國(guó)之情?？此剖乔锾煺鎸?shí)的自然色彩,，實(shí)際上是作家內(nèi)心情感的投射，是“形”與“神”的完美結(jié)合,。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié),，不僅使本文的德育目標(biāo)與重難點(diǎn)得到解決，還可以使學(xué)生深入理解文本,，進(jìn)一步提高感受美、鑒賞美的能力,。
(六)延伸拓展：對(duì)文本的鑒賞,，強(qiáng)化了學(xué)生的審美體驗(yàn)，但教材只是例子,，我們必須從中走出,，拓展開(kāi)來(lái)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生形成健康的審美觀念,，并養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣,，積累審美經(jīng)驗(yàn)。因此,，我設(shè)計(jì)了延伸討論的環(huán)節(jié),。
先給學(xué)生欣賞馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》
枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家,，古道西風(fēng)瘦馬,。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯,。
接著讓學(xué)生用文章里出現(xiàn)的景物為內(nèi)容,，仿照《天凈沙·秋思》的寫(xiě)法，當(dāng)堂寫(xiě)一首關(guān)于故都秋景的小令,。
例如：碧天破屋濃茶,，落蕊疏草藍(lán)朵，衰蟬冷雨閑話,。故都秋至,，賞秋人在天涯。
運(yùn)用文章“以情馭景,，以景顯情”的寫(xiě)法,，寫(xiě)一篇關(guān)于自己喜愛(ài)的景或物的抒情散文,，可以將描寫(xiě)角度放在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué),、觸覺(jué),、味覺(jué)上，繪形繪聲繪色,。
故都的秋
郁達(dá)夫
1,、秋晨院落
2、秋槐落蕊
3,、秋蟬殘聲
4,、秋雨話涼
5、秋棗奇景
（形）（神）
總之,，整節(jié)課以審美教育為中心線索,，貫穿全局。希望我們的語(yǔ)文教學(xué)能成為學(xué)生感受美,，鑒賞美,，創(chuàng)造美的第一步！我的說(shuō)課到此結(jié)束,，謝謝大家,！
故都的秋 說(shuō)課篇四
今天我說(shuō)課的課題是《故都的秋》。根據(jù)新課標(biāo)的理念,，對(duì)于本節(jié)課,，我將從教材、學(xué)情,、教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面加以說(shuō)明,。
首先談一談我對(duì)教材的理解,。
《故都的秋》是人教版高中語(yǔ)文必修2第一單元第二篇課文，是郁達(dá)夫先生的一篇具有濃郁地域色彩的寫(xiě)景抒情散文,。本文通過(guò)對(duì)“秋晨的天空,、秋槐的落蕊、秋蟬的殘鳴,、秋雨的涼意,、秋棗的色彩”等畫(huà)面描寫(xiě)表現(xiàn)了故都的秋“清、靜,、悲涼”的特點(diǎn),，贊美了故都秋色特有的美，抒發(fā)了作者眷念,、熱愛(ài)故都的真摯感情,，從中也流露出作者憂郁,、冷清的情懷。整體而言，本文以情馭景，以景顯情,，將自然的“客觀色彩”與作家內(nèi)心的“主觀色彩”完美地融化在一起,，秋中有情的眷戀,，情中有秋的落寞。學(xué)習(xí)本文可以逐漸提高學(xué)生鑒賞散文的能力，感受散文情景融合的藝術(shù)之美。
二,、說(shuō)學(xué)
教師不僅要對(duì)教材進(jìn)行分析，還要對(duì)學(xué)生的情況有清晰明了的掌握,，這樣才能做到因材施教,，有的放矢。接下來(lái)我將對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析：高一的學(xué)生已具備較強(qiáng)的邏輯思維能力,，學(xué)習(xí)自主性不斷增強(qiáng),，具備一定的散文鑒賞能力，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往只停留在初讀和泛讀的層面,，難以深入理解本文的抽象形象以及情景交融的寫(xiě)作手法、作者豐富的情感內(nèi)涵,。這就要求老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀,，用心品味，感悟所寫(xiě)之景,，通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言,，把握文章的思想主旨，體會(huì)作者的情感,。
從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與能力目標(biāo)
概括課文內(nèi)容，品味文中形象,，學(xué)會(huì)情景交融的寫(xiě)作手法,，提高欣賞文學(xué)作品的能力。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)
通過(guò)朗讀領(lǐng)悟法,、合作探究法,，分析故都的秋的特點(diǎn)。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
體會(huì)作者對(duì)故都的秋的贊美之情以及作者悲涼,、傷感的情緒,。
新課標(biāo)指出：教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo),?？紤]到學(xué)生原有的基礎(chǔ),，現(xiàn)有的困難以及學(xué)習(xí)上的心理特征，我確定本課的重點(diǎn)為：分析故都的秋的特點(diǎn),，學(xué)會(huì)情景交融的寫(xiě)作手法;本課難點(diǎn)為：體會(huì)作者通過(guò)對(duì)北平秋色的描繪所流露出的內(nèi)心情感,。
正所謂“教學(xué)有法、教無(wú)定法,、貴在得法”,，良好的教學(xué)方法，可以發(fā)揮教學(xué)智慧,，引導(dǎo)學(xué)生在品味語(yǔ)言中積累語(yǔ)言,，在內(nèi)容體會(huì)中掌握方法。,，因此,，在本節(jié)課我主要使用的教法有多媒體輔助教學(xué)法、通讀感悟法,、情境教學(xué)法,、小組討論法、點(diǎn)撥法等,，同時(shí)我采用的學(xué)法有誦讀發(fā),、自主合作探究法、課前預(yù)習(xí)法,、課中圈點(diǎn)批注法等,，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神,。
為了真正體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性,，充分提高學(xué)生運(yùn)用文本的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，我設(shè)計(jì)如下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
(一)創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課
良好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、求知欲和探究心理的有效方法,。針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn),，上課伊始，我將在多媒體上呈現(xiàn)這樣的五幅圖片,，一是香山如火的楓海,，二是神秘幽靜的胡同，三是釣魚(yú)臺(tái)的銀杏大道,，四是地壇公園,，五是八達(dá)嶺三林公園，并將這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，到北京旅游除了長(zhǎng)城,、天安門(mén),、故宮，你們還會(huì)去哪?除了我們熟知的北京著名景點(diǎn)外,，我們還是否留意過(guò)北平的秋天有哪些不一樣的景色?今天就讓我們一起學(xué)習(xí)一篇優(yōu)美的散文,，去看一看郁達(dá)夫筆下的故都的秋是怎樣的迷人。
此時(shí)我將順勢(shì)板書(shū)我的課題,。我這樣設(shè)計(jì)的意圖是為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ),，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成良好的閱讀期待,。
(二)初讀課文,，整體感知
對(duì)于學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡閱讀,、敢于閱讀,、樂(lè)于閱讀的習(xí)慣，整體感知的教學(xué)環(huán)節(jié)可以實(shí)現(xiàn)這一目的,，所以在此環(huán)節(jié)會(huì)首先讓學(xué)生大聲自由朗讀課文,，并借助工具書(shū)及課文注釋解決生字詞。接著我將按照以下步驟進(jìn)行教學(xué),。
(1)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,，分組朗讀領(lǐng)悟法，點(diǎn)名要求學(xué)生分享課前搜集到的關(guān)于郁達(dá)夫生平的材料及本文的寫(xiě)作背景,，形成利用資源的良好習(xí)慣,。
(2)分組朗讀領(lǐng)悟法，理清文章結(jié)構(gòu),。指導(dǎo)學(xué)生齊讀1-14自然段，并思考故都的秋的特點(diǎn),，作者對(duì)秋的情感預(yù)設(shè)為(清,、靜、悲涼)及喜愛(ài)贊美之情,。
(3)第2組學(xué)生齊讀2,、13小段，思考為什么總是寫(xiě)江南之秋,。
(4)第3組學(xué)生默讀剩下段落部分,，思考，作者寫(xiě)了哪些景物體現(xiàn)故都的特點(diǎn),。預(yù)設(shè)(秋晨圖,、秋槐圖、秋雨圖、秋蟬圖,、秋果圖)
這樣設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)首尾呼應(yīng),，學(xué)生已經(jīng)明確本文作者將故都的秋“清、靜,、悲涼”的特點(diǎn)與江南秋景進(jìn)行對(duì)比,，側(cè)面概括以及正面從秋晨、秋槐,、秋蟬,、秋雨、秋果等表現(xiàn)展開(kāi)敘寫(xiě),，從而對(duì)本文形成整體感知,，更能使學(xué)生清晰地感受散文形散神聚的特點(diǎn)，為深入研讀打下好基礎(chǔ),。
(三)品讀感悟,，體會(huì)情感
研讀是深入地和文本對(duì)話，和作者對(duì)話,，所以我在研讀部分我將提出以下幾個(gè)問(wèn)題,，從而引導(dǎo)學(xué)生深入研讀故都的秋的特點(diǎn)與本文所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。
問(wèn)題一：課文題目為《故都的秋》而非“北平的秋”?
這一問(wèn)題較簡(jiǎn)單,，我預(yù)設(shè)學(xué)生能夠回答出：“故都是過(guò)往繁華之意,，懷有傷感之情，也包含作者對(duì)于故土的眷戀,。
問(wèn)題二：本文中的哪些景色表現(xiàn)了作者“清,、靜、悲涼”的情感?
明確：如“租人家一椽破屋來(lái)住著”,，“在破壁腰中,，靜對(duì)著”“牽牛藥的藍(lán)朵”，而且認(rèn)為牽?；ㄊ恰八{(lán)色或白色為最佳,，紫黑色次之，淡紅者最下”,，可見(jiàn)作家內(nèi)心的孤獨(dú),、冷靜與淡淡的悲涼。畫(huà)面中底色都是青藍(lán)灰白等“冷色”,，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜,。這些描寫(xiě)能將自然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內(nèi)心的主觀色彩——個(gè)人心情自然地融化在一起，達(dá)到完善的交融與統(tǒng)一,。
問(wèn)題三：聯(lián)系背景知識(shí)思考：作者如此喜愛(ài)故都的秋,，為什么秋陽(yáng)下的巍巍宮殿也沒(méi)有歡快的充滿生機(jī)的圖景,，而是一幅幅清冷幽靜傷感的圖畫(huà)呢?
此處是我的教學(xué)重點(diǎn)部分，因此我將采用小組討論法,，以語(yǔ)文組的形式進(jìn)行,，給予學(xué)生8分鐘的時(shí)間充分討論，每組討論后形成觀點(diǎn),，推舉一名代表發(fā)言,。
我預(yù)設(shè)學(xué)生形成以下觀點(diǎn)：本文作者運(yùn)用情景交融的寫(xiě)作手法，作者身世飄零,，在求學(xué)和回國(guó)后都飽受人生愁苦與哀痛,，所以他不可能會(huì)有歡快而充滿生機(jī)的圖景，也不可能出現(xiàn)熱鬧的金碧輝煌的宮殿,，而是冷清,、幽靜、悲涼的圖畫(huà),。
同時(shí)我會(huì)在多媒體ppt課件上出示關(guān)于作者郁達(dá)夫?qū)懽鞯谋尘安牧?，如郁達(dá)夫生活在動(dòng)亂年代，1913年9月隨長(zhǎng)兄赴日留學(xué),，深受近代歐洲,、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國(guó)生活,，使他飽受屈辱和歧視,。當(dāng)時(shí)由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州,，1936年2月離杭赴福州,，在杭州居住了近三年。在這段時(shí)間里,，他思想苦悶,，創(chuàng)作枯竭，過(guò)的是一種閑散安逸的生活,，并花了許多時(shí)間到處游山玩水,，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。1934年7月,，郁達(dá)夫不遠(yuǎn)千里從杭州經(jīng)青島云北平,，再次飽嘗了故都的秋“味”,，并寫(xiě)下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》,。
通過(guò)結(jié)合作者的寫(xiě)作背景引導(dǎo)學(xué)生理解作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感，并這樣去引導(dǎo)學(xué)生：這是情境交融的寫(xiě)作手法,，作者身世飄零,，飽嘗人生的愁苦與哀傷，作者看到的不是明快的秋景而是人生感悟。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),，所以不寫(xiě)身世飄零只是憑借著一個(gè)普通文人的眼光和體驗(yàn),。他筆下的故都的秋都蒙上一層奇異的主觀色彩，如作者寫(xiě)落下的槐樹(shù)葉,，并不是一種哀嘆,，而是像象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái),，會(huì)鋪得滿地,。腳踏上去，聲音也沒(méi)有,，氣味也沒(méi)有,，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)。
接著我將引導(dǎo)學(xué)生回到原文中劃出作者細(xì)膩且獨(dú)特的句子,，多讀多感受作者正是由于郁達(dá)夫這樣一個(gè)平民且飽受流離之苦的讀書(shū)人才能深刻細(xì)膩感受到的情懷,，并深入體會(huì)作者寓情于景寫(xiě)作手法的妙處，感受故都的秋的獨(dú)特韻味,，完成對(duì)我本課重點(diǎn)內(nèi)容的挖掘,。
問(wèn)題四：本文的“形”是什么?“神”是什么?“形”與“神”的結(jié)合點(diǎn)是什么?
明確：本文的“形”是故都的自然風(fēng)物，具體說(shuō)就是文中描寫(xiě)的五幅秋景圖,?！吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L(fēng)景，抒發(fā)向往,、眷念故都之秋的真情,，流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感?！敖Y(jié)合點(diǎn)”是“清”“靜”“悲涼”,。
(四)再讀課文，延伸思維
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),，發(fā)展思維能力,，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”所以在拓展延伸環(huán)節(jié)我將提出這樣一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生討論并暢所欲言。
問(wèn)題：有人說(shuō)郁達(dá)夫所寫(xiě)的故都的秋味,，實(shí)則是對(duì)自我的一種追去,，你是否支持這種說(shuō)法，請(qǐng)說(shuō)明理由,。
通過(guò)小組的激烈討論及對(duì)本文內(nèi)涵的理解,，我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)這樣解讀，如“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),，本文作者采用寓情于景的寫(xiě)作手法,，描寫(xiě)的秋味的‘清,、靜、悲涼’正是作者冷清,、寂寞,、悲哀的心境的觀照，文中細(xì)膩難而又獨(dú)特的感受,，憂郁而優(yōu)美的情懷,，恐怕也只有郁達(dá)夫這樣一個(gè)具有平民傾向而又飽嘗顛沛流離之苦的讀書(shū)人才能真正體驗(yàn)得到，才能表現(xiàn)的細(xì)膩難而又深刻,，因此作者懷念故都的秋其實(shí)是尋找內(nèi)心的慰藉和心里平衡,，如‘掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋,，看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩,，又覺(jué)得清閑，潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞,，古人所說(shuō)的梧桐一葉而天下知秋的遙想,，大約也就在這些深沈的地方’，這些深沉的地方作者看到的不是整潔而是細(xì)膩,、落寞和深沉,。
這樣設(shè)計(jì)的目的是引導(dǎo)學(xué)生在理解本文內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，進(jìn)一步探討作者的內(nèi)心世界,，從而解決我難點(diǎn)部分的講解,。
(五)小結(jié)作業(yè)，積累運(yùn)用
在此環(huán)節(jié)我將通過(guò)師生共同總結(jié)的方式梳理本文的重難點(diǎn)內(nèi)容,，同時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生搜集素材的能力,，加深對(duì)文章的理解，探討中國(guó)傳統(tǒng)文人的內(nèi)心世界,，我將設(shè)計(jì)以下2道作業(yè)：
1.搜集古代關(guān)于秋的詩(shī)文及名句名篇;
2.搜集素材,，進(jìn)行排列篩選，撰寫(xiě)一篇“中國(guó)古代文人與秋”的小評(píng)論,。
以上就是我預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程,，在實(shí)際教學(xué)中我將根據(jù)學(xué)生的具體情況，順學(xué)而導(dǎo),，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,。相信在這一節(jié)課中，學(xué)生不僅會(huì)有知識(shí)與能力的提高,，也會(huì)受到情感的體驗(yàn)與熏陶,。
板書(shū)設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)、難點(diǎn),，使學(xué)生一目了然,。所以我的板書(shū)是這樣設(shè)計(jì)的：
我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師,！
故都的秋 說(shuō)課篇五
《故都的秋》是職業(yè)高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第四冊(cè)第四單元的一篇重要講讀課文,，作者是郁達(dá)夫?！豆识嫉那铩纷髡咄ㄟ^(guò)一系列的細(xì)描和對(duì)比,，從多個(gè)角度描寫(xiě)了故都的秋，突出了作者對(duì)故都的秋的鐘愛(ài),。本單元是文學(xué)作品欣賞散文序列中的第4個(gè)單元,，主題是悠遠(yuǎn)的情思，讓我們?cè)诟惺芤荒荒坏娜松?。一幅幅的自然?huà)卷中,，體會(huì)悠遠(yuǎn)的情思，品味所運(yùn)用的巧妙的藝術(shù)手法和藝術(shù)語(yǔ)言,。語(yǔ)文教學(xué)大綱也明確規(guī)定,，散文的教學(xué)重點(diǎn)是總體把握思想內(nèi)容，體會(huì)作者情感,，分析藝術(shù)手法,，品味藝術(shù)語(yǔ)言。新課標(biāo)中明確指出,，要培養(yǎng)學(xué)生“初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力”,。本單元無(wú)可避免地要擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文的鑒賞能力的重任,。
其次是學(xué)情分析,。本課的授課對(duì)象是職業(yè)學(xué)校高二的學(xué)生：
從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)看，他們已經(jīng)具備了一定的鑒賞散文的知識(shí),，能感受散文的美,，但還不能很好的領(lǐng)悟其中的味，因此依托文本,，調(diào)動(dòng)生活積累,，加強(qiáng)品味，就成了教學(xué)的重點(diǎn)所在,。
從學(xué)習(xí)態(tài)度看,，他們更愿意把目光投向熱門(mén)的“青春文學(xué)”、“小情調(diào)文學(xué)”,，學(xué)習(xí)散文的主動(dòng)性不強(qiáng),，課外閱讀量也非常有限，這直接影響了他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的提高,，因此,，傳承人文,，就成了散文教學(xué)當(dāng)仁不二的選擇。
從學(xué)習(xí)能力看,，他們有朝氣,、有活力、思維活躍,。課堂上教師如果能把主體地位還給學(xué)生,，注重啟發(fā)與引導(dǎo)，還是會(huì)有很大意想不到的收獲的,，所以教學(xué)中教師適時(shí)的啟發(fā),、巧妙的隱退就成了教學(xué)的關(guān)鍵。
知識(shí)與能力：
知識(shí)目標(biāo)：
（１）理解本文思想內(nèi)容,；
（２）學(xué)習(xí)本文“以情馭景”的散文筆法,；
（３）學(xué)習(xí)本文“對(duì)比”的手法；
能力目標(biāo)：
（１）“美讀”散文,，品味本文語(yǔ)言清新樸實(shí),；
（２）提高“誦讀－領(lǐng)悟－分析－歸納”的思維能力；
過(guò)程與方法：貫徹“教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體,，能力訓(xùn)練為主線”的“三主”原則，通過(guò)“誦讀”和“自主質(zhì)疑合作探究”的學(xué)習(xí)方式,，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,，用“教師示范”的教法，學(xué)生“遷移模仿”的學(xué)法,，來(lái)提高學(xué)生“誦讀－領(lǐng)悟－分析－歸納”的思維能力,。
情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)作者那份濃濃的“鄉(xiāng)情”。
教學(xué)重點(diǎn)：（１）把握文章的思想內(nèi)容,，體會(huì)作者那份濃濃的眷戀之情,；
（２）提高“誦讀－領(lǐng)悟－分析－歸納”的思維能力；
教學(xué)難點(diǎn),；（１）學(xué)習(xí)本文“以情馭景”的散文筆法：
（２）品味本文語(yǔ)言清新樸實(shí),；
１、評(píng)價(jià)一堂課的優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是多樣的,，我想有一點(diǎn)的不能被忽略的,，那就是學(xué)生是否在老師的指引下真正動(dòng)了起來(lái)，而成為學(xué)習(xí)的“主體”,。所以,，我在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)如下教法、學(xué)法。
教法我采用了情境教學(xué),、任務(wù)驅(qū)動(dòng),、鑒賞品析等教學(xué)方法，串起整個(gè)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程,，促進(jìn)學(xué)生理解,、鑒賞、表達(dá)等多項(xiàng)能力的綜合運(yùn)用與提高,。
學(xué)法方面，主要采用朗讀品味,、沉浸感悟,、合作討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,、與作者對(duì)話,、與心靈對(duì)話，從而構(gòu)建平等,、和諧,、互動(dòng)的語(yǔ)文課堂
a重點(diǎn)的突出方法：
（１）根據(jù)本文“情感先行”，易于把握的特點(diǎn),，我打算讓學(xué)生通過(guò)“美讀”與“畫(huà)直抒胸臆的句子”的學(xué)法,，完成重點(diǎn)（１）的教學(xué)；
（２）在文章寫(xiě)景部分（3――11節(jié)）,，基本每一節(jié)都寫(xiě)故都秋的一個(gè)特點(diǎn),，且有中心詞或中心句，是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的好材料,。我設(shè)計(jì)通過(guò)“教師示范”的教法,，學(xué)生“遷移模仿”的學(xué)法，來(lái)提高學(xué)生“誦讀－領(lǐng)悟－分析－歸納”的思維能力,。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體，能力訓(xùn)練為主線”的“三主”原則,。
b難點(diǎn)的突破方法：
（１）本文“以情馭景”的寫(xiě)法是個(gè)教學(xué)難點(diǎn),，我計(jì)劃通過(guò)與《想北平》比較學(xué)習(xí)來(lái)突破。為什么要給學(xué)生比較點(diǎn)呢,？這是防止學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和無(wú)目的性,，也是教師“主導(dǎo)作用”的發(fā)揮。我給出比較點(diǎn)――“從抒情與寫(xiě)景文字的分配上比較”,。學(xué)生很容易總結(jié)出結(jié)論――《故都的秋》“重寫(xiě)景,，融情于景”。
（２）本文的語(yǔ)言品味與語(yǔ)言特色分析也是教學(xué)難點(diǎn),，我計(jì)劃讓學(xué)生通過(guò)“品讀－質(zhì)疑－討論－解疑”的信息反饋模式自主突破,。
樸實(shí)直白又不失清新曉暢
（一）導(dǎo)入
“反饋教學(xué)法”的創(chuàng)始劉顯國(guó)老師說(shuō)：“開(kāi)講是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步,，是第一次信息反饋?！蔽业膶?dǎo)入用的是“情境教學(xué)法”,。根據(jù)本文所表達(dá)的“眷戀情”主題與“樸實(shí)直白又不失清新曉暢”，我用歌曲我用歌曲――《前門(mén)情思――大碗茶》來(lái)導(dǎo)入新課,，也為體會(huì)作者情感與品味語(yǔ)言打下鋪墊,。
（二）簡(jiǎn)介作者
（三）美讀全文“讀好散文是學(xué)好散文的開(kāi)始！”讀的過(guò)程就是學(xué)的過(guò)程,，我打算運(yùn)用“教師范讀－學(xué)生個(gè)讀－齊讀”相結(jié)合的“三類(lèi)誦讀法”完成散文的誦讀,，要求入情入境，聲情并茂,！
（四）理解與鑒賞文章
在這個(gè)過(guò)程中,，老師以“組織者”的身份出現(xiàn)，發(fā)揮“穿針引線,，架橋鋪路”的作用,，以充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
在重點(diǎn)（１）的學(xué)習(xí)中,，聲情并茂的誦讀之后,，我會(huì)問(wèn)“本文的抒情是含蓄呢，還是直露,？”學(xué)生很容易認(rèn)定是后者,。然后，讓學(xué)生畫(huà)出文中直抒胸臆的句子,，總結(jié)出思想感情,，體會(huì)那份濃濃的“眷戀情”。
通過(guò)散文的“一切景語(yǔ)都情語(yǔ)”,，自然過(guò)渡到重點(diǎn)（２）的學(xué)習(xí),，在分析故都的秋特征之中進(jìn)行“誦讀－領(lǐng)悟－分析－歸納”的思維能力的訓(xùn)練。我在此會(huì)以第三節(jié)為例,，分析其“清”的特征,，讓學(xué)生去用“遷移法”完成4－11節(jié)的分析。
在難點(diǎn)（１）的突破中,，運(yùn)用“比較學(xué)習(xí)法”,，老師給出比較點(diǎn)，學(xué)生就能很容易總結(jié)出“以情馭景”的寫(xiě)法的特點(diǎn),。在比較中,，也會(huì)有許多學(xué)生會(huì)提及兩篇文章都用到的“對(duì)比”手法，教師也應(yīng)該加以強(qiáng)調(diào)。
突破難點(diǎn)（２）時(shí),，我放給學(xué)生去自己品味,，我只在他們有問(wèn)題解決不了的時(shí)候給以點(diǎn)撥。
（五）回顧課堂,，布置課外作業(yè)：
作業(yè)：用“以情馭景”的寫(xiě)法,，寫(xiě)一段有關(guān)“家鄉(xiāng)”的文字。字?jǐn)?shù)不限,。
北國(guó)之秋（清凈悲涼）
對(duì)比映襯以情馭景
南國(guó)之秋（慢潤(rùn)淡）
學(xué)生大多能發(fā)揮主觀能動(dòng)性,，積極主動(dòng)的去學(xué)。老師可能講的不過(guò)癮,，但學(xué)生學(xué)的一定很實(shí)在,。用當(dāng)堂“美讀”與課后習(xí)作的方法來(lái)鞏固“以情馭景”的寫(xiě)法，一定會(huì)使學(xué)生印象深刻,！
故都的秋 說(shuō)課篇六
我所說(shuō)課的篇目是高中語(yǔ)文第三冊(cè)第三單元的《故都的秋》,，本文是中國(guó)散文史上的名篇,，感情濃厚,，意味雋永，文辭優(yōu)美,，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生散文閱讀與鑒賞習(xí)慣起著指引性的作用,。
《故都的秋》是郁達(dá)夫先生于1934年8月創(chuàng)作于北平的一篇散文。作者在對(duì)北平秋的“色”,、“味”,、“意境”、“姿態(tài)”的描繪中,，寄寓眷戀故都自然風(fēng)物的情愫和對(duì)美的執(zhí)著追求,，并流露出憂郁孤獨(dú)的心境。郁達(dá)夫是一個(gè)深受傳統(tǒng)文化浸淫的知識(shí)分子,，且不說(shuō)他的人生經(jīng)歷與命運(yùn)多舛的舊式文人有多少相似之處,，就精神氣質(zhì)而言，他也是深得傳統(tǒng)文人的遺傳,。他不遠(yuǎn)千里,，從青島趕往北平，只為嘗一嘗故都的秋味,，其狀物寫(xiě)景之細(xì)膩,，可以與古典山水游記相媲美?！豆识嫉那铩房梢钥醋魇乾F(xiàn)代漢語(yǔ)版的“萬(wàn)里悲秋常作客”,，用八個(gè)字概括：名士風(fēng)流，悲秋情結(jié)。
根據(jù)大綱和教參的要求,，結(jié)合本文的特點(diǎn),，確定教學(xué)目標(biāo)如下：
1．分析五幅秋景圖中的物象特點(diǎn)，說(shuō)明與“秋味”的關(guān)系,。
2．揣摩作者在秋景中所蘊(yùn)含的情感,。
3．把握寓情于景的寫(xiě)法。
散文屬抒情文學(xué),，重在表情言志,，表達(dá)作家對(duì)人生的一種感悟。大部分學(xué)生通過(guò)高一年級(jí)的一些散文(如朱自清《荷塘月色》等作品)的學(xué)習(xí),，已經(jīng)初步了解了散文諸如的“形散神聚”,、“情景交融”的一些特點(diǎn)，但散文的鑒賞與評(píng)價(jià)能力有待于進(jìn)一步形成,。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)分析秋景圖揣摩作者的思想感情,。
教學(xué)難點(diǎn)：把握并能準(zhǔn)確應(yīng)用寓情于景的寫(xiě)作手法。
為完成教學(xué)任務(wù),，本課計(jì)劃安排二課時(shí),。第一課時(shí)在整體誦讀的基礎(chǔ)上理清課文層次，感知課文內(nèi)容,，把握本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),。第二課時(shí)重點(diǎn)賞析本文以情馭景、情景交融的特點(diǎn),，鑒賞簡(jiǎn)潔清麗并富有音樂(lè)美的語(yǔ)言,，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng)，貫穿“閱讀和欣賞——鑒賞與評(píng)價(jià)——綜合與運(yùn)用”這一教學(xué)思路,。
1,、解決辦法：
(1)適當(dāng)介紹作者及作品的藝術(shù)特色。 (課前印發(fā)相關(guān)資料)
(2)強(qiáng)化誦讀,，在誦讀中體會(huì)作者的情感,。特級(jí)教師韓軍倡導(dǎo)的“人性、真實(shí),、自由,、多元”的“新語(yǔ)文教育”的“三原則”中之一提到“吟誦與討究相結(jié)合”原則，督促學(xué)生在吟誦的時(shí)候,，親身地體會(huì),，將內(nèi)容與理法化為學(xué)生自己的東西。
(3)重點(diǎn)分析一些語(yǔ)段,。緊緊扣住“言語(yǔ)”,，進(jìn)行“討究”,、“鑒賞”、“體悟”,。通過(guò)字,、詞句、段的斟酌,、推敲,、鑒賞，回歸語(yǔ)文教育的“在言語(yǔ)上下苦功”的傳統(tǒng),。
2,、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
學(xué)生活動(dòng)及學(xué)法設(shè)計(jì)：
(1)通過(guò)朗讀進(jìn)入課文情境，理清思路,，把握整體內(nèi)容,，討論課文有關(guān)段落和難點(diǎn)。
教師活動(dòng)及教法設(shè)計(jì)：
(1)布置學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)材料,。
(2)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,、分析、組織并參與學(xué)生討論,，從而讓學(xué)生理解本文的內(nèi)容和感情,。
(3)結(jié)合作家作品等寫(xiě)作背景，點(diǎn)撥學(xué)生解決疑難,。
(4)出示思考題調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,。
(5)展示多媒體課件,。
教學(xué)內(nèi)容：分析以情馭景,、情景交融的特點(diǎn)，鑒賞簡(jiǎn)潔清麗并富有音樂(lè)美的語(yǔ)言,。
(一)導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)：郁達(dá)夫先生說(shuō),，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清,，來(lái)得靜,，來(lái)得悲涼。北國(guó)之秋蒙上了一層清,、靜,、悲涼的色彩，那么作者是抓住哪些畫(huà)面來(lái)突出這些特點(diǎn)的呢,？作者深深眷戀的北國(guó)之秋為什么卻蒙上了一層悲涼的色彩,？
(二)重、難點(diǎn)的解決途徑及方法
提問(wèn)學(xué)生“作者在文中描寫(xiě)了幾幅故都秋天的畫(huà)面,？”然后指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括為：庭院賞秋圖,、落蕊知秋圖,、寒蟬報(bào)秋圖、雨后話秋圖,、佳果繪秋圖
接下來(lái)欣賞故都之秋的幾幅畫(huà)面,，掌握情景交融的特點(diǎn)。
用課件展示“故都之秋”的幾幅圖景,，并讓學(xué)生加以描述,，然后讓學(xué)生感悟畫(huà)面是怎樣體現(xiàn)“清”、“靜”,、“悲涼”的特點(diǎn)的,。這樣安排，通過(guò)親眼所見(jiàn),、親耳所聞的畫(huà)面,，使本已生動(dòng)的文字更有一種質(zhì)感，符合學(xué)生心理認(rèn)知的規(guī)律,。
在欣賞“庭院賞秋圖”時(shí),，設(shè)置了以下兩個(gè)問(wèn)題：
問(wèn)題1：作者寫(xiě)北平秋景，為什么不寫(xiě)那些熱鬧,、繁華,，有帝王氣象的景物，而只依次點(diǎn)到“陶然亭的蘆花”“釣魚(yú)臺(tái)的柳影”“西山的蟲(chóng)唱”“玉泉的夜月”之類(lèi)的,，而重點(diǎn)是寫(xiě)“租一椽破屋來(lái)住,，清晨靜觀（聽(tīng)）天色、日光,、鴿聲,、牽牛花”,？（同時(shí)對(duì)應(yīng)以上景點(diǎn)用課件播放圖片,，從而讓學(xué)生可以從直觀上感覺(jué)到它們之間的不同）問(wèn)題2：作者在這幅圖中所寫(xiě)之景都有哪些？是怎么描寫(xiě)的,？寫(xiě)出了秋的什么特點(diǎn),？（用課件將要點(diǎn)打出來(lái)）給學(xué)生看圖討論思考的時(shí)間，結(jié)合學(xué)生的回答,，再明確答案：1,、①是作者的思想決定的。在杭州過(guò)得是一種隱逸生活,，（所發(fā)背景材料中有介紹）追求的是“清”“靜”的生活情趣,，兼之有孤獨(dú)，郁悶的內(nèi)心感受,，故所取之景都帶有作者主觀情感色彩,。如果寫(xiě)熱鬧的頤和園,，寫(xiě)火熱的香山紅葉就不合心境。②著名風(fēng)景,，很難挖掘,，而平常景象，挖掘后能平中見(jiàn)奇,，寫(xiě)破屋中的一些日常景象也更顯作者平民化情懷,。2、屋：一椽破（平民化）,；天色：很高很高,、碧綠（清爽）；馴鴿的飛聲：聽(tīng)得到（講到此穿插問(wèn)題：為什么能聽(tīng)到飛翔的聲音,？明確：因?yàn)殪o,，所以是以動(dòng)襯靜的手法，所謂“蟬噪林逾靜,，鳥(niǎo)鳴山更幽”,，這里恰恰是借馴鴿的飛聲寫(xiě)出了秋晨之靜）；日光：細(xì)數(shù)一絲一絲（心靜）,；牽?；ǎ核{(lán)色或白色為佳，紫黑色次之,，淡紅最下（藍(lán)色和白色為冷色調(diào),，恬淡、孤獨(dú),、清冷）,；秋草：疏落細(xì)長(zhǎng)（穿插問(wèn)題：可否換為濃密、肥胖,？明確：不可以,。因?yàn)樗∈枇懵?、枯瘦憔悴的形態(tài),、色彩更顯秋之落寞。）
講到“落蕊知秋圖”時(shí),，可以問(wèn)學(xué)生“寫(xiě)落蕊,調(diào)動(dòng)了幾種感覺(jué)去寫(xiě)?”明確答案為：聽(tīng)覺(jué),嗅覺(jué),觸覺(jué),視覺(jué),說(shuō)明只有在心靜的情況下才能如此細(xì)膩地去品味落蕊的情狀.進(jìn)一步提問(wèn)：寫(xiě)落蕊掃后的絲紋,能很好地體現(xiàn)此時(shí)心境.試找出幾個(gè)描寫(xiě)落蕊的詞語(yǔ)并說(shuō)明?明確答案：細(xì)膩,清閑,落寞,點(diǎn)出了秋味中的清.靜.悲涼,，也寫(xiě)出了作者此時(shí)的心境?！奥淠钡暮x有三:a落蕊一掃而空的直接感受,；b.作者當(dāng)時(shí)隱逸于山水,,無(wú)法為國(guó)出力的悲涼心境，1932年的對(duì)聯(lián)“豈有文章傳海內(nèi),，欲將沉醉?yè)Q悲涼”可見(jiàn)其心境,。由落蕊而想到時(shí)局,，一種隱憂油然而生，只好借“一葉知秋”曲折的表達(dá),。這里也很好地體現(xiàn)了以景顯情,。
看“寒蟬報(bào)秋圖”時(shí)，借助我國(guó)古典文學(xué)中的句子,，指出蟬多是哀怨,、憂傷、憂愁的象征,，如我們學(xué)的柳永的《雨霖鈴》一詞中,，起句便是“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚,，驟雨初歇”,，那凄切的寒蟬已令人柔腸寸斷，蟬聲讓人倍感冷清,。同時(shí)還運(yùn)用了以動(dòng)襯靜的手法,，突顯了秋的靜。這里也做到了前后知識(shí)的聯(lián)系,。
對(duì)于“雨后話秋圖”可啟發(fā)提問(wèn):在北國(guó)秋雨圖中,作者特意加入了雨中”都市閑人”的對(duì)話,其用意何在?同樣讓學(xué)生在充分討論后明確答案為:作者正是用這樣的京腔京調(diào)的社會(huì)人物來(lái)豐富自然的風(fēng)物,來(lái)烘托”清,靜,悲涼”的北國(guó)秋味.也表達(dá)對(duì)故都之秋的神往眷戀,。可以看出作者借此流露的深沉的民族情感和追求淡泊,、恬靜,、悠閑的生活情趣。另外也用到了以動(dòng)襯靜的手法,。
最后的“佳果繪秋圖”主要寫(xiě)了棗子,果樹(shù)來(lái)反映秋之全盛,其中措辭的選用:淡綠微黃,、八九分熟，而非棗子紅透,葡萄十分熟,，寫(xiě)出了秋的奇,。
整個(gè)這五幅圖鑒賞完后總結(jié)性提問(wèn)所繪畫(huà)出的秋的特點(diǎn)是什么？那就是：“清,、靜,、悲涼”。在此扣住文眼,。那么作者是在什么樣的內(nèi)在情感的驅(qū)使下書(shū)寫(xiě)這樣的秋色的呢,？結(jié)合課前所發(fā)材料得出結(jié)論：a、和作者的生活經(jīng)歷有關(guān),。他3歲喪父,，幼年生活困頓，青年時(shí)期,，十年客居日本的生活又使他飽受屈辱和歧視,。b,、他提倡“靜的文學(xué)”，他寫(xiě)的也多是靜如止水遁世文學(xué),，故都的秋正體現(xiàn)了他的這一文學(xué)主張,。c、和文章的寫(xiě)作背景有關(guān),。1921年9月到1933年3月,，作者曾經(jīng)投入了相當(dāng)大的精力參加左翼文藝運(yùn)動(dòng)。進(jìn)行進(jìn)步文學(xué)創(chuàng)作,，1933年4月,，由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，作者從上海移居杭州,，隱居山水,，思想苦悶、創(chuàng)作枯淡,。本文正是寫(xiě)于此時(shí),，所以他眼中的景無(wú)一不是內(nèi)心情感的外化。
授課到此,，主要鑒賞的寓情于景的手法已完全呈現(xiàn)出來(lái),，教師對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)：所以,”一粒沙里見(jiàn)世界,半瓣花上說(shuō)人情”,從字里行間可以感受到作者對(duì)具有濃厚的北國(guó)特色的人情風(fēng)物的熱愛(ài)贊美,融情于景,五幅秋景圖,形散神不散,緊扣秋味作文章，寫(xiě)出了秋的特點(diǎn),，景中見(jiàn)情,，由此可見(jiàn)，秋的“清,、靜,、悲涼”正是作者清閑、寂寞,、悲涼的心境的折光,。
這堂課不僅要讓學(xué)生明白什么是寓情于景，還要讓學(xué)生會(huì)熟練運(yùn)用,，因此我在最后設(shè)計(jì)了一個(gè)遷移練習(xí)題：
1,、本文作者是借秋來(lái)寫(xiě)悲情，這恰是我國(guó)文學(xué)史上的一種文化傳統(tǒng),，例如：
潯陽(yáng)江頭夜送客,，楓葉荻花秋瑟瑟。 ——白居易《琵琶行》
萬(wàn)里悲秋常做客,，百年多病獨(dú)登臺(tái)。 ——杜甫《登高》
滿地黃花堆積,，憔悴損,，如今有誰(shuí)堪摘,？——李清照《聲聲慢》
理解《沁園春長(zhǎng)沙》的上半闕，從景物的描寫(xiě)中,，看一看所寫(xiě)秋景與上面幾首的不同,，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
獨(dú)立寒秋,，湘江北去,，橘子洲頭?？慈f(wàn)山紅遍,，層林盡染，漫江碧透,，百舸爭(zhēng)流,；鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底,，萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由,。悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地,，誰(shuí)主沉?。?/p>
明確：景物,，充滿生機(jī),，生氣勃勃。人物,，寬闊的心胸,，昂揚(yáng)的精神面貌。
可見(jiàn),，景隨情生,，有什么樣的情就有什么樣的景。
這道題主要是訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞能力,，深入把握寓情于景的表現(xiàn)手法,。最后又布置了一項(xiàng)專(zhuān)題作業(yè)，即將“千里鶯啼綠映紅,，水村山郭酒旗風(fēng),。”兩句詩(shī),，依據(jù)寓情于景的原則擴(kuò)寫(xiě)成一段一百字左右的文字,。這道題旨在使學(xué)生能夠準(zhǔn)確動(dòng)用寓情于景、情景交融的手法。
這就是我對(duì)于《故都的秋》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì),，謝謝,！
故都的秋 說(shuō)課篇七
1、 單元教學(xué)要求
《故都的秋》編排在第三冊(cè)第四單元的第一篇,。本單元教學(xué)要求是通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言,，向深層次賞析作者的情感，領(lǐng)悟文中的哲理,。引導(dǎo)學(xué)生能通過(guò)文章精巧,、綿密的構(gòu)思，深入品味文中富有情感與哲理的語(yǔ)言,，進(jìn)而品讀出作家的獨(dú)特心境,，品讀出作家蘊(yùn)含于文中的獨(dú)特的情與理，從而達(dá)到通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)循序漸進(jìn)地感知,，體會(huì)作者的情態(tài)與志趣的賞析目的,。
2、文章特點(diǎn)
《故都的秋》系郁達(dá)夫在對(duì)故都北平的秋景細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情的作品,，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時(shí)的處境和濃重的“主觀色彩”,。“清”“靜”“悲涼”,，便是故都北平的秋在作家意念上的總投影,，它構(gòu)成了文章的基調(diào)和底色。就全文看,，作者意在頌秋,，為什么一開(kāi)始就在讀者感情上涂上一層悲涼的色彩呢？是不是違反了生活的邏輯,？不,，這種“清、靜,、悲涼”正是故都秋的特色,，是作者著力表現(xiàn)的東西，因?yàn)檫@色彩本身就是一種美,。一片飄零的槐葉能打動(dòng)情意,，幾聲秋蟲(chóng)的哀鳴更足以牽動(dòng)心魄，這種深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)者的冷落之感,，正是郁達(dá)夫當(dāng)時(shí)的心境,。由于在客觀事物的描繪中融入了作家的情緒，自然要覺(jué)得落寞和悲涼,，和故都北平一樣,，作者的感情也蒙上了一層淡淡的秋意。于是他的散文發(fā)出的是帶有強(qiáng)烈個(gè)性的自己的聲音，充滿了內(nèi)熱的,、濃郁的,、清新的情韻,，熱情坦白,，毫不遮掩地表現(xiàn)了一個(gè)富有才情的知識(shí)分子在動(dòng)亂社會(huì)里的苦悶心境，展現(xiàn)出一幅幅感傷,、憂郁而又秀麗雋永的情景交融的畫(huà)面,。
3、時(shí)代背景：1933年4月,，由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因,，郁達(dá)夫從上海移居到杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間,，思想苦悶,，創(chuàng)作枯淡，而這篇散文寫(xiě)于1934年,，作者正處于苦悶時(shí)期,。郁達(dá)夫在散文《故都的秋》中為我們描寫(xiě)了故都秋色，抒發(fā)了對(duì)北國(guó)秋色的無(wú)限向往和眷戀之情,。
我的教學(xué)對(duì)象是重點(diǎn)高中二年級(jí)的文科學(xué)生,，應(yīng)該說(shuō)大部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較好。他們對(duì)散文是不陌生的,，高一時(shí)學(xué)過(guò)朱自清的《荷塘月色》等散文,，感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美,，進(jìn)行過(guò)初步的鑒賞,。調(diào)查得知，許多同學(xué)課外都喜歡看散文,，興趣比較濃,，訂閱了《讀者》《散文》等雜志,。一般同學(xué)也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn),，但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然,，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中,。興趣是最好的老師,。教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧?kù)o的,、適宜接納美的事物的心胸,。
《故都的秋》的教學(xué)是散文鑒賞的起始課，對(duì)后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用,。既要教學(xué)生鑒賞課文,，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞的方法。本課的教學(xué)指導(dǎo)思想：以教師為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體,，以誦讀、設(shè)疑,、討論為主線,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。
教學(xué)構(gòu)思：以作者的情感為線索結(jié)構(gòu)全文,。
1,、朗讀：由于本文的寫(xiě)作年代離今天較遠(yuǎn)，學(xué)生要充分把握文中的意味可能有些困難,，所以應(yīng)當(dāng)先介紹作者和寫(xiě)作背景,，并運(yùn)用提供的朗讀素材進(jìn)行跟讀、自讀,、情讀（有感情的朗讀）,、變讀（對(duì)原錄音材料在朗讀中處理不好的地方進(jìn)行調(diào)整美化），注意語(yǔ)速,、節(jié)奏,，尤其要符合作者的感情。
2,、設(shè)疑討論：抒情散文重在抒寫(xiě)作者的情志與意趣,，但這種抒寫(xiě)往往不是直接的，而是通過(guò)精巧的構(gòu)思,，富有情感與哲理的語(yǔ)言,，在寫(xiě)景、狀物,、敘事中實(shí)現(xiàn)的,。如何鑒賞抒情散文的情志和意趣？我認(rèn)為重點(diǎn)在于弄清其表現(xiàn)手法,，理解描寫(xiě)中寄托的濃厚的思想感情,；其次，細(xì)細(xì)品味優(yōu)美,、含蓄,、雋永的語(yǔ)言。
（1）表現(xiàn)手法：閱讀借景抒情類(lèi)散文,，關(guān)鍵是處理好景與情之間的關(guān)系,，往往是情為主,，景為客，景是情的依托物,，情是景的主心骨,，兩者主次分明，但不是油水不分,，而是水乳交融的,。本文以情馭景，以景顯情,，緣情托景,，情景渾然一體,。 閱讀實(shí)踐（學(xué)生活動(dòng)為主） 以情馭景,，主要是選景。作者身處的社會(huì)環(huán)境,，使他內(nèi)心投下了憂郁和冷落的陰影,，因此，他追求“清”“靜”,，心頭籠罩淡淡的“悲涼”（可借助《預(yù)習(xí)提示》及注解一理解）正因?yàn)槿绱?，作者所觀察到的富有暖色的香山紅葉，他不寫(xiě),；游人如織的頤和園,，他也不寫(xiě)。由于情的驅(qū)使,，他選擇了最能表現(xiàn)自己感受的載體：清晨院子所見(jiàn)景物,；槐樹(shù)的落蕊；秋蟬的殘聲,；秋風(fēng)秋雨等等,。感情與之融為一體。 以情顯景,，主要是繪景,。如第一幅畫(huà)，院里的景象：住——一椽破屋（一座大廈）,；泡——一碗濃茶（一杯香茗）,；看——碧綠的天色（火紅的日出）；聽(tīng)——訓(xùn)鴿的飛聲（喜鵲的叫聲）,。比較可見(jiàn),，作者所選景物突出的特征是清、靜,、悲涼,。
（2）品味揣摩語(yǔ)言 重點(diǎn)品讀“槐樹(shù)的落蕊”和“秋風(fēng)秋雨”兩段,。這兩段文字像輕輕漂浮的白云，又像叮咚作響的山泉,。作家用明白如話的語(yǔ)言,，在娓娓的敘述中，創(chuàng)造了無(wú)窮的詩(shī)意,。這里有動(dòng)有靜,，有聲有色，亦情亦景,，字里行間滲透了秋的意味,，秋的情調(diào)。
為何確立上述教法學(xué)法,？首先,，新教材要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力,，重視積累,、感悟和培養(yǎng)語(yǔ)感。這也是語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律的要求,。其次,，我國(guó)教育家葉圣陶指出：“教材是個(gè)例子，教是為了達(dá)到不教,?！苯處煶浞掷煤媒滩倪@個(gè)例子，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習(xí)慣,，在教學(xué)中顯得尤為重要?，F(xiàn)代教學(xué)論的核心是確立教師教學(xué)中的主導(dǎo)地位的同時(shí)，還要認(rèn)定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位,。由此引發(fā)出“教與學(xué)是雙邊活動(dòng)”,、“提倡教學(xué)民主”等主張，從而要求全面培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性才能,、健全人格和創(chuàng)新精神,。從心理學(xué)的角度看，人的認(rèn)知規(guī)律是由淺入深,，循序漸進(jìn)的,，學(xué)生對(duì)知識(shí)初步獲得整體印象后，會(huì)有意識(shí)地進(jìn)入知識(shí)的探究情境之中,，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通,。
1、 教學(xué)目標(biāo)：
（1）學(xué)習(xí)抒情散文的選材特點(diǎn)
（2）理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合,，學(xué)習(xí)以情顯景,、以情馭景的表現(xiàn)手法,。
（3）品味揣摩語(yǔ)言，陶冶學(xué)生性情,，提高審美能力,。
2、教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步體會(huì)散文的“形”與“神”的有機(jī)結(jié)合,。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言的品味體會(huì)文章的思想感情,。
3、教學(xué)準(zhǔn)備：印發(fā)預(yù)習(xí)材料,，要求學(xué)生課下預(yù)習(xí),，早讀檢查（包括：a、作家作品,；b,、寫(xiě)作背景；c,、掌握生字生詞,；d、熟讀課文,，理清層次）。制作幻燈片（古代有關(guān)秋的詩(shī)句）
4,、教學(xué)實(shí)施：
（1）溫故知新,，導(dǎo)入新課。
（2）提供相關(guān)材料,，引起學(xué)生的閱讀興趣,。（電腦顯示《滕王閣序》、《天凈沙·秋思》,、《琵琶行》,、《登高》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》,、《山居秋暝》等文字資料,，再顯示關(guān)于秋的景觀圖片，尤其是北京的秋景圖片,，如香山紅葉,、北海、陶然亭等,。）教師點(diǎn)撥：這些佳句和名篇,，有的描寫(xiě)秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感,；有的刻畫(huà)秋天的絢麗多彩,，寄寓了作者濃濃的贊秋之情,。而郁達(dá)夫卻以自己個(gè)性鮮明的思想，選擇了獨(dú)特的角度,，運(yùn)用與眾不同的手法,，寫(xiě)出了這篇散文精品。究竟郁達(dá)夫筆下的秋景如何,？秋意如何,？讓我們一起走進(jìn)故都，領(lǐng)略故都的秋味,。
（3）,、聽(tīng)朗讀錄音（十分鐘）
（4）、細(xì)細(xì)品味：文章開(kāi)頭部分“從青島到北平來(lái)的理由就是要飽嘗這故都的秋味”,?！扒濉㈧o”是北國(guó)之秋的客觀實(shí)景,，“悲涼”是人的主觀情感的寫(xiě)照,，流露出沉靜、寡淡的心緒,。
（5）,、哪些景物體現(xiàn)了“清、靜,、悲涼”的感情,。朗讀、揣摩,、體悟,。五幅秋景圖：秋晨的天空；秋槐的落蕊,；秋蟬的殘鳴,；秋雨的涼意；秋棗的色彩,。分別從不同的感覺(jué)品味揣摩：秋光,、秋聲、秋色,、秋味,。這些景物的清閑、幽遠(yuǎn),、幽靜,、落寞、衰落,、蕭條,，表面看都是秋的真實(shí)色彩,，實(shí)際上是北國(guó)的秋在作者心中的投影，是自然界的“客觀色彩”與作家內(nèi)心的“主觀感受的”的自然融合,。文章取材主要體現(xiàn)“清,、靜、悲涼”的特點(diǎn),，而香山紅葉的暖色調(diào),，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調(diào)不相稱,，因此散文的取材應(yīng)圍繞中心及作者的思想感情,。這就是以情馭景、以情顯景的方法,。
（6）,、文章在刻意描繪的幾種秋景之外，作者思路所及而且筆觸點(diǎn)到的還有哪些內(nèi)容,？
（7）,、綜觀全文，用最簡(jiǎn)練的文字概括北國(guó)秋和南國(guó)秋的特點(diǎn),，文中為何多次提到南國(guó)之秋,？
（8）、作者分別從不同角度為我們描繪了故都的秋景,，那么作者在敘述和描繪秋景時(shí),，以時(shí)間為序還是以空間為序？教師點(diǎn)明：不是以時(shí)間為序,，也不是以空間為序，是并行排列,，體現(xiàn)了散文“形散”的特點(diǎn),，這些景物都具有“清、靜,、悲涼”的共同特點(diǎn),，也即“神不散”。
（9）,、讀罷全文,，你認(rèn)為郁達(dá)夫在文中是頌秋還是悲秋？提示：此題在學(xué)生可以見(jiàn)仁見(jiàn)智,，各抒己見(jiàn),。
這是一篇情深意濃的抒情散文，按理很容易打動(dòng)讀者的心靈,，但由于寫(xiě)作年代較遠(yuǎn),，作者抒寫(xiě)的思想感情讓學(xué)生感受和理解起來(lái)有些困難,。困難主要在于一些“負(fù)面”情感難以理解。如“可是啊,，北國(guó)的秋,，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜,，來(lái)得悲涼”,，“清、靜”好理解,，“悲涼”就不好理解了,。這就要求教師幫助學(xué)生消除時(shí)代隔閡。感受人文精神,、培養(yǎng)人文精神是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù),。通過(guò)教學(xué)此文，我感覺(jué)人文精神我們并不遙遠(yuǎn),，它就在課文里,，就在師生們的共同品教學(xué)設(shè)想。同時(shí),，我以為優(yōu)秀的作品應(yīng)具有無(wú)限的張力,，等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、挖掘甚至是重新的建構(gòu),，學(xué)生應(yīng)該借此寫(xiě)一篇有質(zhì)量的“個(gè)性化作文”,，為豐富我們所承擔(dān)的中央教科所課題內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)上習(xí),、評(píng)價(jià)文章,，仿寫(xiě)散文。
學(xué)生借助課件中的錄像等媒體體驗(yàn)作者的情思,。朗讀水平低的同學(xué)可以借助錄音一步步的跟讀甚至是反復(fù)聽(tīng)讀,；朗讀水平高的同學(xué)可以放棄聽(tīng)讀，也可以去研究專(zhuān)家的朗讀,。
故都的秋 說(shuō)課篇八
1地位：《故都的秋》是高中第三冊(cè)第三單元的第二課,。單元的教學(xué)要求是通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言，把握文章的思想主旨,，體會(huì)作者的情感,。本課的教學(xué)是散文鑒賞教學(xué)的起始課，對(duì)后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)起,、示范作用,。2文章特點(diǎn)：作者在對(duì)故都秋景的細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時(shí)的處境和濃重的“主觀色彩”。同時(shí)是散文“形散而神不散”特點(diǎn)表現(xiàn)得最充分的典型之一,，也是以情馭景,、以景顯情的寫(xiě)景抒情方法的典型
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教授知識(shí)的時(shí)候要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ),、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征,，從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法,。我的教學(xué)對(duì)象是高二年級(jí)的學(xué)生,，大部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較差。一般同學(xué)也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn),，但學(xué)生主要還是停留在泛讀和初讀上,，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中,。
目標(biāo)及重難點(diǎn)1目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)并掌握抒情散文的選材特點(diǎn)（2）理解作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合,，學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法,，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力,。2教學(xué)重難點(diǎn)：以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法,。
貫徹“三主”教學(xué)思想,，即：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體,，以素質(zhì),、能力培養(yǎng)為主線。運(yùn)用聲情并茂的朗讀,、豐富多彩的圖片,，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，活躍學(xué)生的思維,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（1）激發(fā)興趣,，導(dǎo)入新課關(guān)于秋的景色圖片和詩(shī)文導(dǎo)入。意圖：（1）展示幾幅關(guān)于秋天的景色圖片,，讓學(xué)生充分領(lǐng)略秋天帶給我們的強(qiáng)烈的感受,。（2）學(xué)生回憶關(guān)于秋的詩(shī)文，由此導(dǎo)入新課,。使學(xué)生溫故而知新,，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。
（2）教師展示教學(xué)目標(biāo)目的：有了明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)起來(lái)才有明確的方向,。
（3）整體感知聽(tīng)朗讀錄音意圖：1,、訓(xùn)練美讀，學(xué)生可以跟讀,，提示學(xué)生注意語(yǔ)速,、語(yǔ)調(diào)和感情，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,。2,、是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚,，意味雋永,，文辭優(yōu)美，好的誦讀,、美讀能將學(xué)生帶入故都特有的意境之中,。3、顯示思考題,，節(jié)省時(shí)間,，使學(xué)生在聽(tīng)讀時(shí)有更強(qiáng)的針對(duì)性。
（4）鑒賞品味重點(diǎn)賞析第一幅畫(huà)：秋晨圖程序：1,、提供圖片,。讓學(xué)生從色彩、聲音的角度描繪作者的所見(jiàn)所聞,，談畫(huà)面給人的感受,。2、設(shè)疑：作者為何將“淡紅色”的牽?；ㄒ暈樽畲?？聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲還靜嗎？如果改換一下,，你覺(jué)得好不好,？為什么？意圖：1,、形象直觀,，視覺(jué)感更強(qiáng)。易于展開(kāi)聯(lián)想,，使思維處于活躍的狀態(tài),，能迅速抓住景物的特征。2,、體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)的思想,，層層設(shè)疑,。 3、使學(xué)生初步了解分析鑒賞散文的思路：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),。借景抒情,，以情馭景。學(xué)會(huì)了初步的分析方法,，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地進(jìn)入到知識(shí)的探究情境之中,。從而自然而然的把學(xué)生引入下一階段的閱讀實(shí)踐中去。
（5）口語(yǔ)訓(xùn)練：其余四幅畫(huà)面如何體現(xiàn)故都的秋“清,、靜,、悲涼”的特點(diǎn)。品味揣摩語(yǔ)言,，自選角度,，可以從色彩、聲音的角度,、可以從觸覺(jué)的角度,，也可以從秋光、秋姿,、秋味等角度,。意圖：1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。我國(guó)教育家葉圣陶指出：“教材是個(gè)例子,，教是為了達(dá)到不教?！币虼?，充分利用好教材這個(gè)例子，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習(xí)慣,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。2、通過(guò)欣賞語(yǔ)言,，使學(xué)生從文章的“景語(yǔ)”里,，品讀出作家筆下“景”的獨(dú)特之美、作家的獨(dú)特心境,、作家蘊(yùn)含于文中的獨(dú)特的情與理,，從而達(dá)到通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)循序漸進(jìn)地感知，體會(huì)作者的情態(tài)與志趣的賞析目的',。
（6）亮點(diǎn)探究：故都秋的景物應(yīng)該是豐富多彩的,，如香山的紅葉，游人如織的頤和園,，作者為何只選取了這幾處景物來(lái)寫(xiě)呢？試從主客觀兩方面來(lái)分析。意圖：1,、使思維處于活躍的狀態(tài),，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，易于展開(kāi)討論,。2,、完成教學(xué)能力目標(biāo)，突破本課教學(xué)難點(diǎn),。歸納可得出：作者所選的景物都是作者感情的體現(xiàn)物,。然后順利得出“以情馭景、以景顯情,、情景一體”,。
六、比較閱讀,。聯(lián)系《長(zhǎng)亭送別》和《荷塘月色》意圖：進(jìn)一步掌握“以情馭景,、以景顯情、情景一體”,。
七,、作業(yè)：以借景抒情的手法來(lái)描寫(xiě)春意圖：鍛煉學(xué)生的動(dòng)筆能力，進(jìn)一步突破教學(xué)難點(diǎn),。掌握借景抒情手法,。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)感受：清,、靜,、悲涼圖：秋晨秋槐秋蟬秋雨秋果情：眷戀摯愛(ài)總結(jié)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)、以情選景,、以景顯情作用：體現(xiàn)目標(biāo)和教學(xué)難點(diǎn),。
故都的秋 說(shuō)課篇九
老師好！我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《故都的秋》,。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念和語(yǔ)文教學(xué)的基本原理,，從本文自身的特點(diǎn)出發(fā)，我準(zhǔn)備從教材,、教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法,、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述,。
《故都的秋》選自全日制普通高中語(yǔ)文必修二第一單元第二課，是一篇具有濃郁地域色彩的寫(xiě)景抒情散文,。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,，根據(jù)散文單元的教學(xué)要求,，讓學(xué)生通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言，把握文章的思想主旨,，體會(huì)作者的情感,。
根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生心理,、智力發(fā)展水平以及他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感需求,，結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
1,、知識(shí)與技能：理清全文脈絡(luò)結(jié)構(gòu),，了解以情馭景，以景顯情的寫(xiě)作手法,；
2,、過(guò)程與方法：揣摩文章語(yǔ)言，通過(guò)理解本文“情”與“景”的自然融合,，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力,；
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)作者在山河破碎,、內(nèi)外交困的現(xiàn)實(shí)下,，贊美自然風(fēng)物的真情以及內(nèi)心的憂思及落寞，體會(huì)作者深沉的愛(ài)國(guó)之情,。
重點(diǎn)：聯(lián)系文中展現(xiàn)的五個(gè)秋景片段,，學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法,，進(jìn)一步體會(huì)散文“形”與“神”的有機(jī)結(jié)合,。
難點(diǎn)：體會(huì)作者通過(guò)對(duì)北平秋色的描繪所流露出的內(nèi)心情感。
1．教法
我的教學(xué)對(duì)象是高中一年級(jí)的學(xué)生,，他們對(duì)散文并不陌生,，感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美,，而且大部分同學(xué)也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn),，但學(xué)生的能力主要還停留在初讀和泛讀上，思維能力和審美能力仍在形成之中,。
根據(jù)學(xué)生的這些情況,，我采用了以下的教法：
⑴誦讀法。美文需要美讀,，因而把學(xué)生的誦讀提到首位,，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們主動(dòng)探究，合作討論,。
⑵點(diǎn)撥法,。在感受故都秋之美時(shí)教師適當(dāng)點(diǎn)撥,，引導(dǎo)學(xué)生更好地體味作者的感情。
⑶探究討論法,。通過(guò)學(xué)生分組討論文章的寫(xiě)作方法和語(yǔ)言特色,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力，喚醒他們的審美體驗(yàn),。
2．學(xué)法
在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我強(qiáng)調(diào)以讀為主,，倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)方式,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。具體方法如下：
（1）課前預(yù)習(xí)法（課前預(yù)習(xí),，了解作者,、作品等相關(guān)知識(shí)和背景，尋找有關(guān)描寫(xiě)秋景的詩(shī)文）
（2）誦讀感知法（學(xué)生反復(fù)誦讀,、體會(huì)情感）
（3）合作探究法（學(xué)生自由選擇課堂任務(wù),、合作伙伴，組織學(xué)習(xí)討論,，分析解決問(wèn)題）
（一）導(dǎo)入
我設(shè)計(jì)以古代文人墨客詠秋的詩(shī)詞以及關(guān)于秋天的圖片導(dǎo)入,，引導(dǎo)出課題——故都的秋。
（二）解題
“故都”指的就是北京,，也稱北平,，一個(gè)“故”字不僅道盡了歷史的蒼涼與厚重，還可以讓學(xué)生感受到文章無(wú)所不在的文化底蘊(yùn)和歷史氣息,。
（三）粗讀課文,，整體把握文意
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我將讓學(xué)生找出文中最能揭示主旨,、升華意境的關(guān)鍵性句子,，即文章的“文眼”——“可是啊，北國(guó)的秋,，卻特別地來(lái)得清,，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼,?！贝藭r(shí)學(xué)生很容易判斷出“清、靜,、悲涼”指的是“情感”
（四）精讀課文,，品味意境
承接上個(gè)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)要求學(xué)生精讀課文,，通過(guò)冷暖色調(diào)的判斷,，聲音的體現(xiàn),，環(huán)境的描繪來(lái)找出文中景物是如何體現(xiàn)“清、靜,、悲涼”,。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們歸納段落大意，從而總結(jié)出五幅秋景圖
（五）設(shè)疑討論,，體悟情感
本環(huán)節(jié)中,，教師通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生們分組討論,，體會(huì)文章中作者內(nèi)心的憂思及落寞以及深沉的愛(ài)國(guó)之情,。
運(yùn)用文章“以情馭景，以景顯情”的寫(xiě)法,，寫(xiě)一篇關(guān)于自己喜愛(ài)的景或物的抒情散文,。
好的板書(shū)就像一份微型教案，我設(shè)計(jì)的板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生,，清晰直觀,，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò),。
故都的秋 說(shuō)課篇十
《故都的秋》選自全日制普通高中語(yǔ)文第三冊(cè)第三單元第二課,,，.這是一篇具有濃郁地域色彩的作品,眷戀,落寞,悲涼之情蘊(yùn)藏在細(xì)膩,含蓄的語(yǔ)言中,以情馭景,情景 交融 的藝術(shù)手法在此得到了充分展現(xiàn).
本單元的教學(xué)要求是鑒賞散文，注意整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式,，感受散文中的“自我”,，品味散文的語(yǔ)言 ， 從特定的“景語(yǔ)”中品讀出不一樣的“情語(yǔ)”,，對(duì)于這樣一篇典型的美文,組織教學(xué)時(shí),尤其要重視審美教育,我希望通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)挖掘出教材中美的因素,把培養(yǎng)審美能力,建構(gòu)審美心理,作為本課教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn),我確定的教學(xué)目標(biāo)如下：
1,、理解本文是怎樣扣住“清”、“靜”,、“悲涼”來(lái)寫(xiě)故都的秋的,，又是怎樣把故都的秋與南國(guó)的秋進(jìn)行對(duì)比的 ？
2 ,、體會(huì)課文以情馭景,，以景顯情的主要寫(xiě)法。
3 ,、學(xué)習(xí)課文明白曉暢,、簡(jiǎn)潔清麗的語(yǔ)言。
重點(diǎn)和難點(diǎn)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定,， 我假設(shè)的是面向中快班,， 因此我確定的教學(xué) 重點(diǎn)是 ： 學(xué)習(xí)課文由故都的秋聯(lián)系到南國(guó)的秋的對(duì)比聯(lián)想。
教學(xué) 難點(diǎn)是 ： 如何去體會(huì)作者通過(guò)北平的秋色的描繪所流露出來(lái)的深遠(yuǎn)幽思和孤獨(dú)感。
本文中“物”,、“我”完美融合的寫(xiě)作特點(diǎn)十分突出,，作者對(duì)北方秋景的贊美之情也有十分深刻的內(nèi)涵。在教學(xué)過(guò)程中,，我著重從這兩個(gè)方面來(lái)突破重難點(diǎn),。讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，體味文章的思想感情,。
為了更高效地完成教學(xué)任務(wù),，根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生 初渋散文鑒賞，審美能力尚且欠缺,，且屬于中快班性質(zhì)的實(shí)際情況 ,，我準(zhǔn)備用以下教學(xué)方法：
1、誦讀法,。美文需要美讀,因而把學(xué)生的誦讀提到首位,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們主動(dòng)探究,合作討論
2、點(diǎn)撥法,。教師適當(dāng)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生更好地體味作者的感情,。
3、探究討論法,。通過(guò)學(xué)生分組討論文章的寫(xiě)作方法和語(yǔ)言特色,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力,喚醒他們的審美體驗(yàn)。
本課安排 一個(gè) 課時(shí)完成,要求學(xué)生課前充分預(yù)習(xí),對(duì)課文達(dá)到一定的熟悉程度.
(一)．導(dǎo)入
興趣是最好的老師,，因此我選取了四個(gè)地方頗具特色的秋天,，從四幅截然不同的秋景圖中， 同學(xué)們 可以充分感受到秋的豐富多彩和富有個(gè)性,，創(chuàng)設(shè)特定的審美環(huán)境,，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入一種積極的審美狀態(tài)中來(lái) ,， 引出郁達(dá)夫筆下那同樣個(gè)性鮮明的故都的秋,。
(二)．解題
簡(jiǎn)介作者，讓學(xué)生對(duì)郁達(dá)夫有初步印象,。作為一位典型的中國(guó)文人,，他的作品中文人特征十足，文化韻味濃郁,，因此我設(shè)計(jì)了解題環(huán)節(jié),，讓學(xué)生分析“故都”與”秋”的聯(lián)系,引起學(xué)生對(duì)“故都”的關(guān)注,尤其是一個(gè)”故”字道盡了歷史蒼涼與厚重.學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi),感受到文章無(wú)所不在的文化底蘊(yùn)和歷史氣息，跨越時(shí)間的障礙,，走進(jìn)作者的藝術(shù)世界.
(三)．粗讀課文,，把握文意
在濃郁的傳統(tǒng)文化引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入意境后的下一步，就是讓學(xué)生粗讀課文,，從整體上把握文章的結(jié)構(gòu),、大意,、以及感情基調(diào)。讓學(xué)生從粗讀中,，逐步感受文章的思想感情,。
(四)．精讀課文，品味意境
美的文章,，需要精讀,、細(xì)讀、仔細(xì)鑒賞揣摩,，于是精讀課文,，品味意境的環(huán)節(jié)就顯得尤為重要了。承接上個(gè)環(huán)節(jié),，學(xué)生會(huì)很自然地產(chǎn)生疑問(wèn)：既然故都的秋讓作者眷戀不已,，那它一定有其美之所在，究竟美在哪里呢,？作者有為何”悲秋“呢,？
要解決問(wèn)題,當(dāng)然只能是學(xué)生自己,所以在這里將預(yù)留充足的時(shí)間給他們，讓他們通過(guò)各種形式的誦讀,，合作式的討論,，研究，品味,，鑒賞,，最終可以得出具有獨(dú)特體驗(yàn)特征的答案.
譬如：
1、美在構(gòu)圖,，文章可謂是文中有畫(huà),，文中有詩(shī)，任何一段文字都可以繪成美麗的圖畫(huà),改寫(xiě)成頗具特色的小詩(shī),。在這里,相信一定有很多同學(xué)能充分展現(xiàn)出他們的詩(shī)歌創(chuàng)作才能.
2,、美在色調(diào)，無(wú)論是碧綠藍(lán)白,，還是淡綠微黃,，都是恬靜安謐的冷色調(diào)，如水墨畫(huà)般的清冷之美,，到了極至,。
3、美在聲音,，蟬聲,雨聲,掃帚聲,看似豐富的各種聲音,，卻有著驚人的相似，正應(yīng)了那句古詩(shī)——“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”,，以動(dòng)寫(xiě)靜,，道盡了故都的幽靜，深邃,，哀愁與落寞,。
4、美在細(xì)節(jié),，細(xì)膩可感的文字,，讓人不時(shí)尋找到驚喜，連掃帚掃過(guò)的灰土絲紋,，都是“細(xì)膩”“清閑”“落寞”的,。
當(dāng)然,只要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性,相信他們一定能挖掘出更多更多美的因素.當(dāng)學(xué)生們飽含感情地誦讀著,積極熱烈地討論著,仔細(xì)認(rèn)真地鑒賞品味著這些優(yōu)美的文字時(shí),故都那清，靜,，悲涼的特有之美,，已經(jīng)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般打動(dòng) 了他們的內(nèi)心。學(xué)生就更容易理解作者的心情和景物的完美融合,。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，學(xué)生可以充分發(fā)揮主體性，通過(guò)對(duì)意象群體的鑒賞,，體會(huì)以情馭景，情景一體的藝術(shù)手法,，把握散文的選材特點(diǎn),。更重要的是,那些用語(yǔ)言所描繪出的清新典雅的畫(huà)面能最大程度地豐富學(xué)生的情感世界，喚醒他們的審美體驗(yàn),。
(五). 設(shè)疑討論,，體悟情感。
當(dāng)學(xué)生被美景感染時(shí),會(huì)更渴望了解景物背后的那一顆心靈,體悟出作者特定的情感. 給出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解：究竟是故都的秋只有悲涼之美,還是作者的內(nèi)心只愛(ài)悲涼之美呢,？這個(gè)問(wèn)題的提出,可謂水到渠成,正是機(jī)會(huì).
對(duì)此,可給予提示,，一是北京秋天各處不同的景色，二是,，接近同一時(shí)代,，毛澤東筆下的秋天。并且,在此重申郁達(dá)夫的個(gè)人經(jīng)歷,。根據(jù)以上提示,，相信絕大多數(shù)同學(xué),都能得出故都悲風(fēng)起的真實(shí)答案：清、靜,、悲涼,，看似是秋天真實(shí)的自然色彩，實(shí)際上是作家內(nèi)心情感的投射，是帶著主觀之情去描寫(xiě)客觀之景的產(chǎn)物,。推而廣之,作家的作品,，是與他的個(gè)人經(jīng)歷，時(shí)代背景,，藝術(shù)氣質(zhì)等原因密不可分的,。
通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，可以拓展學(xué)生的思維,，使他們深入理解文本,，進(jìn)一步提高了感受美，鑒賞美的能力,。
(六),、延伸拓展
對(duì)文本的鑒賞，強(qiáng)化了學(xué)生的審美體驗(yàn),，但教材只是范例,，我們必須從中走出，拓展開(kāi)來(lái),，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生形成健康的審美觀念,，并養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣，積累審美經(jīng)驗(yàn),。因此,，我設(shè)計(jì)了延伸討論的環(huán)節(jié)。
郁達(dá)夫偏愛(ài)故都清凈悲涼的秋味,，而毛澤東則喜歡秋的“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”,，可見(jiàn)，在每個(gè)人心里都有對(duì)美不同的看法,，那么你能談?wù)勑闹凶蠲赖囊坏里L(fēng)景嗎,？ 根據(jù)這個(gè)問(wèn)題寫(xiě)一篇三百字左右的文章。
我將給予提示,，美,，可以是一道自然的風(fēng)景，可以是某個(gè)具體的物象,，也可以是感動(dòng)你的某個(gè)生活的瞬間,。這是一個(gè)強(qiáng)調(diào)個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)立思考的話題，學(xué)生既有話可說(shuō),又能說(shuō)出不同的層次水平,。
總之,，整節(jié)課以審美教育為中心線索，貫穿全局.希望我們的語(yǔ)文教學(xué)能成為學(xué)生感受美,，鑒賞美,，創(chuàng)造美的第一步,！ 我的說(shuō)課結(jié)束，謝謝,。
故都的秋 說(shuō)課篇十一
各位評(píng)委老師：
你們好,！
今天我的說(shuō)課課題是高中語(yǔ)文課本第三冊(cè)中《故都的秋》一課。
下面我將分五部分來(lái)匯報(bào)我對(duì)這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì),，即“教材分析”,、“教學(xué)目的的確定”、“教學(xué)重難點(diǎn)”,、“教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇”及“教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)”,。
高二階段閱讀部分所選課文皆為文學(xué)作品，意在加強(qiáng)文學(xué)教育,，著重培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力,。本冊(cè)課本閱讀部分所選課文為詩(shī)歌、散文,，其中前三個(gè)單元為詩(shī)歌單元,，《故都的秋》位于第四單元——抒情散文單元，為散文鑒賞的起始課,。因而在閱讀欣賞本課時(shí),，提示學(xué)生融匯已學(xué)的詩(shī)歌鑒賞的某些方法，在此基礎(chǔ)上,，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文欣賞的興趣,，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一些鑒賞抒情散文的方法，以對(duì)后面的散文教學(xué)及學(xué)生課外自行閱讀起到一定示范作用,。
《故都的秋》是一篇情真意切,、風(fēng)格獨(dú)具的散文。作者通過(guò)對(duì)北平秋色的描繪,，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往,、眷戀故都之秋的真情,，并流露出憂郁、孤獨(dú)的心境,。文章緊扣北國(guó)“清”,、“靜”、“悲涼”落筆,，以情馭景,，以景顯情。由于本文寫(xiě)作年代久遠(yuǎn),，學(xué)生對(duì)于作者“悲涼”的情感會(huì)難以理解,，要學(xué)好本課,，應(yīng)適當(dāng)介紹作者寫(xiě)作本文的背景及作者寫(xiě)作的藝術(shù)風(fēng)格，為學(xué)生進(jìn)一步理解作者情感掃除障礙,。另外,，對(duì)于寫(xiě)景抒情散文，學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在入境,，難處也在入境,，因而我選擇與課文基調(diào)相稱的音樂(lè)及與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片輔助教學(xué)。盡量使學(xué)生與作者的心靈貼近,，與作者產(chǎn)生情感共鳴,。
基于以上教材分析，按照教學(xué)大綱要求,，對(duì)本課教學(xué)制定如下教學(xué)目標(biāo)：
1,、在鑒賞本文的過(guò)程中，感受自然的優(yōu)美情致,，獲得審美的愉悅,。
2、培養(yǎng)初步欣賞散文的能力,，按“整體感知”——“揣摩領(lǐng)悟語(yǔ)言”——“展開(kāi)聯(lián)想想象”——“明確意象,，建構(gòu)意境”的欣賞性閱讀的認(rèn)識(shí)規(guī)律，使學(xué)生初步掌握欣賞散文的方法,。
3,、體味文章緣情寫(xiě)景，以景顯情,、情景交融的表現(xiàn)手法,，提高自身寫(xiě)作水平。
重點(diǎn)：鑒賞品味語(yǔ)言,，由“景語(yǔ)”而“情語(yǔ)”,，深層體味作者情感。
難點(diǎn)：調(diào)動(dòng)學(xué)生各種思維,，對(duì)文中所描繪的景物展開(kāi)聯(lián)想,、想象，進(jìn)入“故都的秋”的意境,，“設(shè)身處地”體驗(yàn)對(duì)象,。
根據(jù)上述教材分析、教學(xué)目的與教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)大綱要求,，本課教學(xué)主要采用以下教學(xué)方法：
1,、按照“寫(xiě)了什么”——“怎么寫(xiě)”——“為什么這樣寫(xiě)”三個(gè)層次展開(kāi)教學(xué)。
（說(shuō)明：“寫(xiě)什么”是閱讀一般的,、基本的,，也是最起碼的要求,，“怎么寫(xiě)”“為什么這樣寫(xiě)”是閱讀理解的深化，不僅可以強(qiáng)化作品思想內(nèi)容和語(yǔ)言藝術(shù)的熏陶作用,，培養(yǎng)審美意識(shí),，還可為寫(xiě)作提供有益借鑒。）
2,、教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者,、指導(dǎo)者、監(jiān)控者,。本課主要采用啟發(fā)引導(dǎo)式,、討論式等教學(xué)方法，保證學(xué)生在課堂上的主體地位,，給學(xué)生充分的品味,，感悟空間。
教學(xué)手段的選擇,，除一般教具外,，還選擇錄音機(jī)、幻燈機(jī)及多媒體計(jì)算機(jī),，后者用于播放與課文內(nèi)容相關(guān)的演示型課件,。
五、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
（一）導(dǎo)入
師生共同暢談對(duì)秋的感受,，也可談?wù)剼v代文人所寫(xiě)的有關(guān)秋的詩(shī)文,。
（說(shuō)明：通過(guò)暢談，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的積極性,，創(chuàng)造良好的氛圍,。）
（二）課文賞析
〈一〉整體感知課文
1、投影出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)（即教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容）,。
（說(shuō)明：通過(guò)學(xué)習(xí)目的的出示,，讓學(xué)生心中有數(shù)，積極主動(dòng)地按教學(xué)目標(biāo)完成學(xué)習(xí)任務(wù),。）
2,、預(yù)習(xí)
發(fā)放有關(guān)作者寫(xiě)作本文背景及作者寫(xiě)作風(fēng)格的資料，同時(shí)播放與課文情感基調(diào)相稱的音樂(lè)作為背景配合學(xué)生個(gè)人獨(dú)立誦讀,、品味課文，并投影出示以下預(yù)習(xí)要求：
都之秋的景物的句子,，找出文中直接抒發(fā)作者對(duì)故都之秋情感的句子,，并認(rèn)真體會(huì)。
2除直接描寫(xiě)故都秋天的景物外,，作者還采用了什么寫(xiě)作手法來(lái)表現(xiàn)故都秋天的特點(diǎn),。
3．重點(diǎn)解決預(yù)習(xí)要求中的問(wèn)題
針對(duì)預(yù)習(xí)要求1,，師生共同歸納，將作者直接描寫(xiě)的故都秋景概括為“秋晨圖”“秋槐圖”“秋蟬圖”“秋雨圖”“秋棗圖”五組鏡頭,。
針對(duì)預(yù)習(xí)要求2,，學(xué)生自由發(fā)言，教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)北國(guó)之秋與南國(guó)之秋的不同,。（如：文中倒數(shù)第二段北國(guó)之秋與南國(guó)之秋的對(duì)比,，引導(dǎo)學(xué)生從“黃酒”、“白干”等飲食中的“味”去領(lǐng)悟兩地不同的秋的“味”,。）
〈二〉揣摩領(lǐng)悟語(yǔ)言
1,、演示播放課件。幫助學(xué)生進(jìn)入“故都的秋”的意境,。
2,、學(xué)生獨(dú)立有感情地吟誦關(guān)鍵語(yǔ)句，相互討論,、交流,、發(fā)言。
提示學(xué)生抓住文中直接抒發(fā)對(duì)北國(guó)之秋情感的句子及直接描寫(xiě)北國(guó)之秋景物的句子加以品味,。在品味語(yǔ)言之時(shí),，結(jié)合課件演示中的圖景，運(yùn)用聯(lián)想,、想象,，并抓住“景語(yǔ)”中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)加以體會(huì)。如“秋晨圖”抓住“細(xì)數(shù)”,、“靜對(duì)”,、“破壁”等幾個(gè)詞，“秋槐圖”中抓住“細(xì)膩”,、“清閑”,、“落寞”等幾個(gè)詞，“秋蟬”圖中抓住“衰弱”,、“殘聲”等詞,，“秋雨圖”中抓住“灰沉沉”、“青布”衣,、“緩慢悠閑”等詞,，“秋棗圖”中“淡綠微黃”等詞。
（說(shuō)明：作者直接抒懷的句子學(xué)生容易體會(huì)其情感,，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生
對(duì)景物描寫(xiě)句子的體會(huì),。）
〈三〉品讀文章，深層把握作者情感,、文章主旨,，品味借鑒其寫(xiě)作手法,。
教師以問(wèn)題點(diǎn)拔，學(xué)生討論交流,、發(fā)言,。
1、在文中找出能概括作者對(duì)故都之秋的感受和情感的一句話,，并思考這句話在文中的作用,。
（說(shuō)明：通過(guò)對(duì)該問(wèn)題的解答，使學(xué)生進(jìn)一步明確作者的情感,，理解“北國(guó)的秋,，卻特別地來(lái)得清、來(lái)得靜,、來(lái)得悲涼”一句在文中作為主線,，貫穿全文的作用，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)散文“形散神聚”的特點(diǎn),。）
2,、印發(fā)栗子珍的散文《秋天是一支紅唇膏》。學(xué)生對(duì)比閱讀思考：同是描寫(xiě)秋景,，表達(dá)對(duì)秋的熱愛(ài),、贊美，《故都的秋》為何流露出“悲涼”之情,？作者筆下選取的景物為何皆為冷色調(diào),？
（說(shuō)明：?jiǎn)l(fā)學(xué)生結(jié)合作者寫(xiě)作本文的背景思考，從而認(rèn)識(shí)理解文章緣情寫(xiě)景,，以情馭景,，以景顯情，情景交融的寫(xiě)作手法,。）
〈四〉本課小結(jié)
通過(guò)小結(jié),，總結(jié)鑒賞抒情散文的方法，進(jìn)一步提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力,。
以上是我對(duì)《故都的秋》一課的設(shè)計(jì),，謝謝各位評(píng)委老師。
秋味
秋色：碧天藍(lán)朵落蕊棗子清
秋聲：鴿聲帚聲蟬聲悲涼
（反襯）靜
人聲雨聲
秋味
故都的秋 說(shuō)課篇十二
首先談一談我對(duì)教材的理解,，《故都的秋》是高中語(yǔ)文課文,，是郁達(dá)夫先生的一篇具有濃郁地域色彩的寫(xiě)景抒情散文。本文通過(guò)對(duì)“秋晨的天空,、秋蟬的殘鳴,、秋雨的涼意”等畫(huà)面描寫(xiě)表現(xiàn)了故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn),，抒發(fā)了作者眷念、熱愛(ài)故都的真摯感情,。學(xué)習(xí)本文可以逐漸提高學(xué)生鑒賞散文的能力,，感受散文情景融合的藝術(shù)之美。
教師不僅要對(duì)教材進(jìn)行分析,，還要對(duì)學(xué)生的情況有清晰明了的掌握,，這樣才能做到因材施教，有的放矢,。我所面對(duì)的是高中一年級(jí)的學(xué)生,，他們已經(jīng)具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，學(xué)習(xí)自主性也不斷增強(qiáng),，具備一定的散文鑒賞能力,，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往只停留在初讀和泛讀的層面，這就要求老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀,，縮短學(xué)生和文本之間的距離,。
因此，基于教材和學(xué)情,，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：概括課文內(nèi)容，品味文中形象,，學(xué)會(huì)情景交融的寫(xiě)作手法,，提高欣賞文學(xué)作品的能力。
過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀法,、合作探究等方法,，感受故都的秋的特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)故都的秋的贊美之情以及作者悲涼,、傷感的情緒,。
通過(guò)以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,，我把感受情景交融的寫(xiě)作手法設(shè)置為我的教學(xué)重點(diǎn),。把體會(huì)作者內(nèi)心情感作為我的教學(xué)難點(diǎn)。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò),，教是為了不教,，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)中我將采用小組合作探究等方法來(lái)組織教學(xué),。那么接下來(lái)我將著重介紹我的教學(xué)過(guò)程,，這也是本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。
（一）新課導(dǎo)入
課堂教學(xué)因?yàn)橛辛饲楦屑~帶的牽動(dòng)維系，變得更富誘惑力,。上課伊始,，我將采用詩(shī)句的方法這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，秋天,，一個(gè)奇妙的季節(jié),，不同的人對(duì)秋天有不同的感受?！盁o(wú)邊落木蕭蕭下,，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”是杜甫眼中的秋。今天,，就跟著老師一起去看一看作者郁達(dá)夫筆下的秋是怎樣的呢,？順勢(shì)板書(shū)課題。這樣設(shè)計(jì)的意圖是拉進(jìn)學(xué)生與文本之間的距離,，形成良好的閱讀期待,。
（二）整體感知
俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn),?！彼栽诖谁h(huán)節(jié)會(huì)首先讓學(xué)生大聲自由朗讀課文，并借助工具書(shū)及課文注釋解決生字詞,，其次,，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，點(diǎn)名要求學(xué)生分享課前搜集到的關(guān)于郁達(dá)夫生平的材料及本文的寫(xiě)作背景,，形成利用資源的良好習(xí)慣,。最后，通過(guò)剛才的朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,，故都的秋的特點(diǎn)？明確本文作者將故都的秋“清,、靜,、悲涼”的特點(diǎn)與江南秋景進(jìn)行對(duì)比，順勢(shì)書(shū)寫(xiě)板書(shū),。這樣設(shè)計(jì)的好處是完全將學(xué)生置于閱讀的主體地位,，幫助學(xué)生更好理解散文“形散神聚”的特點(diǎn)，為深入研讀打下基礎(chǔ),。
（三）深入研讀
特級(jí)語(yǔ)文教師于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：課堂不僅是教師展示的場(chǎng)所,，也是引導(dǎo)學(xué)生思考的場(chǎng)所，在深入研讀部分,，我將提出以下幾個(gè)問(wèn)題,，從而引導(dǎo)學(xué)生深入研讀故都的秋的特點(diǎn)與本文所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。
首先引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考本文中的哪些景色表現(xiàn)了作者“清,、靜,、悲涼”的情感？學(xué)生回歸文本找到：作者認(rèn)為牽?；ㄊ恰八{(lán)色或白色為最佳,，紫黑色次之，淡紅者最下”,，可見(jiàn)作家內(nèi)心的孤獨(dú)、冷靜與淡淡的悲涼,。畫(huà)面中底色都是青白藍(lán)灰等“冷色”,，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。這些描寫(xiě)能將自然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內(nèi)心的主觀色彩——個(gè)人心情自然地融化在一起,，達(dá)到交融與統(tǒng)一,。
最后，以語(yǔ)文興趣小組的形式討論作者如此喜愛(ài)故都的秋,，為什么秋陽(yáng)下的巍巍宮殿也沒(méi)有歡快的充滿生機(jī)的圖景,，而是一幅幅清冷幽靜傷感的圖畫(huà)呢？在學(xué)生討論的過(guò)程中,，我會(huì)傾聽(tīng)各個(gè)小組的討論過(guò)程,，及時(shí)對(duì)他們的討論思路，內(nèi)容加以點(diǎn)撥和指導(dǎo),，提高學(xué)生的討論效率,。討論結(jié)束后，各小組分別派代表闡述他們的討論成果,。
我預(yù)設(shè)學(xué)生形成以下觀點(diǎn)：本文作者運(yùn)用情景交融的寫(xiě)作手法,，作者身世飄零，在求學(xué)和回國(guó)后都飽受人生愁苦與哀痛,，所以他不可能會(huì)有歡快而充滿生機(jī)的圖景,，也不可能出現(xiàn)熱鬧的金碧輝煌的宮殿，而是冷清,、幽靜,、悲涼的圖畫(huà)，順勢(shì)書(shū)寫(xiě)板書(shū)：冷清幽靜悲涼,。
通過(guò)結(jié)合作者的寫(xiě)作背景引導(dǎo)學(xué)生理解作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感,，并這樣去引導(dǎo)學(xué)生：這是情境交融的寫(xiě)作手法，作者身世飄零,，飽嘗人生的愁苦與哀傷,，作者看到的不是明快的秋景而是人生感悟。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，他筆下的故都的秋都蒙上一層奇異的主觀色彩,，如作者寫(xiě)落下的槐樹(shù)葉,，并不是一種哀嘆，而是像花而又不是花的那一種落蕊,，早晨起來(lái),，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去,，聲音也沒(méi)有,，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué),。
最后我將引導(dǎo)學(xué)生回到原文中劃出作者細(xì)膩且獨(dú)特的句子,，多讀多感受作者正是由于郁達(dá)夫這樣一個(gè)平民且飽受流離之苦的讀書(shū)人才能深刻細(xì)膩感受到的情懷,，并深入體會(huì)作者寓情于景寫(xiě)作手法的妙處,，感受故都的秋的獨(dú)特韻味，完成我本課重點(diǎn)內(nèi)容的挖掘,。
（四）拓展延伸
為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)本文情感的把握,，在拓展延伸環(huán)節(jié),，多媒體出示郁達(dá)夫的生平和創(chuàng)作風(fēng)格，并探究作者為什么會(huì)把秋景看得如此的“清,、靜與悲涼”,？通過(guò)感知作者身為讀書(shū)人居無(wú)定，食有憂的狀況,，由景入情的深入秋之“悲涼”,，再一次加深學(xué)生對(duì)本篇文章內(nèi)涵的理解。
（五）小結(jié)作業(yè)
課堂小結(jié)是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的鞏固,，在這一環(huán)節(jié),，我會(huì)采用師生共同總結(jié)的方法，對(duì)本課堂的內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié),，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象,。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，我希望通過(guò)作業(yè)的布置,，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本文的理解,，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移?；诖?，我設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：對(duì)比本文與《沉淪》的異同，下節(jié)課一起交流分享,。
我的板書(shū)設(shè)計(jì)采用的是簡(jiǎn)單直觀的方式,，讓學(xué)生更好的捕捉到本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn),，本課的設(shè)置抓住故都秋的特點(diǎn)，掌握情景交融的寫(xiě)作手法,，這就是我的板書(shū)設(shè)計(jì)：
故都的秋 說(shuō)課篇十三
1,、地位
《故都的秋》是人教版高中語(yǔ)文必修二，第一單元第二課,，是郁達(dá)夫的一篇?dú)v久彌新,、傳吟久遠(yuǎn)的散文名作。全文將自然界的客觀色彩,，與作者的主觀色彩自然融化在一起,。通過(guò)對(duì)北平秋景的描繪，贊美了故都秋的自然景色,，風(fēng)物人情,，抒發(fā)了對(duì)北平秋的向往、眷戀之情,，并流露出一種憂郁、孤獨(dú)的心緒,，以致對(duì)故都清秋的“品味”里夾雜著一些苦澀,。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)的要求,，本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)是
①品味文章語(yǔ)言,，體會(huì)故都秋的特點(diǎn)；品鑒情景交融的藝術(shù)手法,。
②領(lǐng)略作者在文中流露的主觀情感,。
③形成健康的審美情趣和審美體驗(yàn)，提高審美能力,。
3,、教學(xué)重、難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言鑒賞能力,，及掌握,、運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的技巧，領(lǐng)悟作者悲涼,、傷感的情調(diào),，這既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn),。
高一的學(xué)生已經(jīng)有了閱讀欣賞的能力,，但是對(duì)作者的時(shí)代背景沒(méi)有體會(huì)。所以,，對(duì)本課的教學(xué)帶來(lái)一定的難度,。因此,，教學(xué)中，老師要使用朗讀法,、點(diǎn)撥法,、美點(diǎn)追蹤法進(jìn)行教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生采用讀書(shū)法,、發(fā)現(xiàn)法,、討論交流法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
為使教學(xué)順利進(jìn)行,，課前要做好充分的準(zhǔn)備
老師的準(zhǔn)備是：提前布置預(yù)習(xí)作業(yè),，編制并下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，制作多媒體課件,。
學(xué)生的準(zhǔn)備是：根據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)課文,。搜集有關(guān)描寫(xiě)秋天作品和詩(shī)詞，回想自己見(jiàn)過(guò)的秋天美景的畫(huà)面,。
我將按 導(dǎo),、感、賞,、拓,、升，五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)
環(huán)節(jié)一,，導(dǎo)入新課,。
首先，讓一個(gè)學(xué)生在投影儀上展示課前搜集的關(guān)于秋天美景的圖片,；讓另一個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己掌握的關(guān)于秋天的詩(shī)詞,。接著，看大屏幕,，觀看毛澤東《沁園春 長(zhǎng)沙》,、杜甫《登高》、柳永《雨霖鈴》配樂(lè)朗誦,。然后我這樣導(dǎo)入：（充滿感情）面對(duì)秋景,，不同的人、不同的情景,，感受是不同的,，作者對(duì)客觀景物的感受是和作者的個(gè)性、經(jīng)歷,、情趣是分不開(kāi)的,。那么現(xiàn)代作家郁達(dá)夫筆下的秋天該是一種什么樣的情調(diào)呢？今天就讓我們一起跟隨郁達(dá)夫（只有對(duì)著名作家才這樣說(shuō)）,，走進(jìn)他的《古都的秋》,，去欣賞北國(guó)秋的姿態(tài),，去品味古都秋的韻味。（板書(shū)：郁達(dá)夫）
（通過(guò)這一設(shè)計(jì),，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容,，集中注意方向，喚醒求知渴望,，順勢(shì)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,。此環(huán)節(jié)需要分鐘，）
環(huán)節(jié)二,，初讀課文,，整體感知
這一環(huán)節(jié)具體分兩步
第一步，檢查預(yù)習(xí),，展示目標(biāo)
老師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案,，檢查學(xué)生對(duì)文學(xué)常識(shí)的了解情況，對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)的掌握情況,。
（通過(guò)這一設(shè)計(jì),，既掃清學(xué)生閱讀課文障礙，體現(xiàn)語(yǔ)文工具性的特點(diǎn),，又培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息的能力,，為開(kāi)展學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這一步需要分鐘,。）
第二步,，指導(dǎo)朗讀,，感知課文
引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出感情,。
散文的特點(diǎn)是“形散神不散”,。在讀的過(guò)程中，讓學(xué)生標(biāo)示出段落標(biāo)記,，指出文章的中心語(yǔ)是什么,，引導(dǎo)學(xué)生找出哪一句是本文的神。（“可是啊,，北國(guó)的秋,，卻特別的來(lái)得清，來(lái)得靜,，來(lái)得悲涼”）
（這樣通過(guò)帶著問(wèn)題的,、多種形式的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,，從整體上感知課文,，提高概括能力,。這一步需要分鐘。）
環(huán)節(jié)三,，賞析文本：品味意境
學(xué)生再精讀課文,，給寫(xiě)秋景的段落加小標(biāo)題。邊讀邊思考：作者意在頌秋,，為什么一開(kāi)始卻涂上了一層悲涼的色彩呢,？然后師生逐一解決以下問(wèn)題。
（1）郁達(dá)夫筆下獨(dú)有的秋味,，體現(xiàn)在哪些景物中,？
師生共同歸納得出：秋院、秋槐,、秋蟬,、秋雨、秋果（板書(shū)：院,、槐,、蟬、雨,、果）
（2）學(xué)生齊讀第三段,，感受“小院秋晨”獨(dú)有的韻味，讓學(xué)生小組內(nèi)交流閱讀后的感受,，并回答下列問(wèn)題：你能從文段中體會(huì)出作者什么樣的情懷,？
師生歸納出：
“泡濃茶”的“濃”字傳達(dá)出的一種苦澀的味道
“聽(tīng)飛聲”襯托出環(huán)境的寂靜、幽靜以及作者內(nèi)心的平靜
“細(xì)數(shù)日光”體現(xiàn)出作者的清閑和淡淡的落寞情懷
“靜對(duì)牽?；ā弊屓烁惺苤环N安靜和恬淡
從這些細(xì)致的描寫(xiě)里,，感受到作者那種悠閑的情懷。
（3）然后,，以小組為單位,，按照對(duì)“小院秋晨”的分析方法，讓學(xué)生分別感受課文描繪的其余四幅圖面的情感,。得出
“秋槐落蕊”圖中：哪一句能感受到一種安靜和一絲寂寞,、失落。
“秋蟬嘶鳴” 圖中：“秋蟬的衰弱的殘聲”感受到的寂靜,、凄涼和凄清,。
“閑話秋涼”圖中哪些語(yǔ)句：能看出作者那種清閑的感覺(jué)，也感受到一種清冷的氛圍,。
“秋果勝景”圖中：作者眼中北國(guó)盛秋的顏色怎樣傳達(dá)著一種悲涼,。
總之，通過(guò)五幅秋景畫(huà)面的賞析,，體味郁達(dá)夫筆下“清,、靜,、悲涼”的孤獨(dú)的感受，這就是北國(guó)秋的味道,，是作者輾轉(zhuǎn)千里飽嘗的故都的秋味,。作者獨(dú)特的人生經(jīng)歷，使得作者在景物中融入了自己特有的感情色彩,，這種情與景的高度和諧統(tǒng)一,，在故都的秋中得到了完美的體現(xiàn)。
至此,，學(xué)生已經(jīng)內(nèi)化了本文句,、段研讀賞析的規(guī)律和方法，后面的問(wèn)題學(xué)生就可以通過(guò)合作探究的方法自己完成了,。
（4）學(xué)生齊讀第二段,、十三段，請(qǐng)學(xué)生思考這樣兩個(gè)問(wèn)題：
a,、分別用幾個(gè)詞概括北國(guó)的秋和南國(guó)的秋的特點(diǎn),、作者在對(duì)比中抒發(fā)了怎樣的情感？
b,、如何理解“比起北國(guó)的秋來(lái),，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃,，鱸魚(yú)之與大蟹,，黃犬之與駱駝”？
（5）請(qǐng)一位朗誦水平較好的學(xué)生,，有感情的朗讀課文12自然段,，其他同學(xué)完成一項(xiàng)任務(wù)：這一段可否去掉？為什么,？
這一環(huán)節(jié),，要充分發(fā)揮小組合作探究的作用,，防止老師唱獨(dú)角戲,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。
（這一環(huán)節(jié),，通過(guò)對(duì)文章典型句子的欣賞,、對(duì)重點(diǎn)段落的感知，體悟了作者的情感,，解決了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),。這一步需要1分鐘）
（如果是文言文，第三步,，疏通文意）
環(huán)節(jié)四,，拓展延伸
讓學(xué)生分小組把自己當(dāng)做作者表演觀賞《秋院》的情景,，要表現(xiàn)出文中體現(xiàn)出的情感。
（這一設(shè)計(jì),，重在鼓勵(lì)同學(xué)們的參與意識(shí)和創(chuàng)新精神,，以及學(xué)以致用的能力，使學(xué)生通過(guò)表演,，加深對(duì)文章的理解,。此環(huán)節(jié)需要分鐘）
環(huán)節(jié)五，總結(jié)提升
先完成達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)試題,，再啟發(fā)學(xué)生思考這一課你學(xué)到了什么,？老師最后根據(jù)學(xué)生回答再簡(jiǎn)要梳理補(bǔ)充，并布置作業(yè)（作文）
（通過(guò)梳理總結(jié),，使本課知識(shí)要點(diǎn)化,，系統(tǒng)化。此環(huán)節(jié)需要分鐘）
好的板書(shū)設(shè)計(jì),，就是一個(gè)精美的微型教案,，要條理清晰，突出重點(diǎn),、突破難點(diǎn),，因此，我將這樣設(shè)計(jì)板書(shū)：
故都的秋
郁達(dá)夫
景情
院 清
槐
秋 味 蟬 靜
雨
果 悲 涼
形 神
我的說(shuō)課完畢,，謝謝各位評(píng)委老師,。
故都的秋 說(shuō)課篇十四
教學(xué)三維目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：了解作者的個(gè)性和創(chuàng)作風(fēng)格,，理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ),。
2、過(guò)程與方法：抓住“清,、靜,、悲涼”來(lái)賞析故都之秋，感受本文形散神聚的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),，并學(xué)習(xí)本文情景交融的寫(xiě)作特色,。
3、情感,、態(tài)度與價(jià)值觀：品味本文細(xì)膩優(yōu)美的語(yǔ)言,，提高自己的審美情趣，并體會(huì)作者在秋景中寄托的感情,。體會(huì)作者深沉的愛(ài)國(guó)之情,。
《故都的秋》是一篇典型的抒情散文，作者將自然界的“客觀色彩”與自己內(nèi)心的“主觀色彩”自然地融合在一起，以情馭景,，以景顯情,，情景渾然一體，秋中有情的眷戀,，情中有秋的落寞,。作為散文鑒賞的起始課，既要教學(xué)生鑒賞課文,，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞的方法,。
教學(xué)重點(diǎn):
1、引導(dǎo)學(xué)生分析故都的秋的特點(diǎn),。
2,、掌握文章情景交融的寫(xiě)法。
★教學(xué)難點(diǎn):
1,、體會(huì)作者對(duì)故都的秋的贊美之情和悲涼,、傷感之音。
2,、引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的愛(ài)國(guó)情懷,。
一、導(dǎo)入新課
1,、聽(tīng)《紅樓夢(mèng)》插曲《秋窗風(fēng)雨夕》創(chuàng)設(shè)情境,。
2、知人論世（學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己了解的郁達(dá)夫）,。
（1） 作者簡(jiǎn)介（出示幻燈片）：
郁達(dá)夫3歲喪父,，家中生活艱難。7歲入私塾,。家中有藏書(shū)4萬(wàn)卷,，他在青少年時(shí)期就全都讀過(guò)了，因此有著豐厚的古典文學(xué)的基礎(chǔ),。青年時(shí)代,，隨長(zhǎng)兄赴日留學(xué)，十年客居日本,，期間飽受屈辱和歧視,。1921年，與郭沫若,、成仿吾等發(fā)起成立創(chuàng)造社,。
在文學(xué)上,，他提倡“靜的文學(xué)”,，寫(xiě)的也是“靜止如水似的文學(xué)。”主張“文學(xué)作品,，都是作者的自敘傳,。”所以,，他的作品體現(xiàn)著極強(qiáng)的“主觀色彩”,。這篇散文，秋中有情的眷戀,，秋中有情的落寞,，是最自然不過(guò)的了。當(dāng)然,，這樣說(shuō)也就是和他的個(gè)性有關(guān)了,。郁達(dá)夫性情沉靜，有些憂郁的氣質(zhì),。
（2）寫(xiě)作背景有關(guān)（出示幻燈片 背景介紹）：
1933年4月,，由于國(guó)民黨反動(dòng)派白色恐怖的原因，作者從上海移居杭州,， 1936年2月,，離開(kāi)杭州赴福州，這段時(shí)間里,，他思想苦悶,，創(chuàng)作枯竭，過(guò)的是一種閑散安逸的生活,，并花了許多時(shí)間到處游山玩水,，寫(xiě)下許多的游記散文。1934年7月,，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平,，再次飽嘗了故都的“秋味”，并寫(xiě)下了本文,。
當(dāng)時(shí)的中國(guó),，連年內(nèi)戰(zhàn)，民不聊生,，郁達(dá)夫也是居無(wú)定所,，顛沛留離，飽受人生愁苦和哀痛,。因此,，作者描寫(xiě)心中的悲涼，已不是故都賞景的心態(tài),，而是對(duì)整個(gè)人生的感悟,。
二、檢查預(yù)習(xí)：初讀課文，回答問(wèn)題
1,、學(xué)生自由朗讀課文,，標(biāo)出自然段序號(hào)。
2,、郁達(dá)夫先生對(duì)故都的秋天是什么情感,？
眷戀、熱愛(ài),、癡迷
3,、作者對(duì)故都的秋的總體印象是怎樣的？
清,、靜,、悲涼
提示：這是北國(guó)之秋在作者心中的投影，它奠定了文章的感情基調(diào),。
4,、文中集中描繪秋景有五幅畫(huà)面，主要在哪些段落,，請(qǐng)給每幅畫(huà)面擬寫(xiě)一個(gè)小標(biāo)題,。
3——11段：
破院賞秋、秋槐落蕊,、秋蟬殘鳴,、秋雨話涼、秋棗奇景（課件）
三,、再讀：感知語(yǔ)言,，美美地讀（3——11段）
教師朗讀第一幅畫(huà)面，然后分小組依次朗讀相應(yīng)的畫(huà)面,。（配樂(lè)）
四,、三讀：走進(jìn)意境，美美地品（3——11段）
過(guò)渡：我們寫(xiě)景敘事常常追求“繪聲繪色,，聲色并茂”,，古人也說(shuō)：“景物，聲色而已,?！?/p>
1、分組討論：
五幅畫(huà)面中是如何體現(xiàn)“清,、靜,、悲涼”的特點(diǎn)的（把全班分成三個(gè)大組，每一個(gè)大組又分為四個(gè)小組,，各大組依次從“秋色,、秋聲,、秋形”入手討論，每組各有一個(gè)觀察員,。）
提示：用“我從……的描寫(xiě)中品出了故都的秋的……特點(diǎn)”的形式表述,。
交流匯報(bào)：
示例：我從秋槐的落蕊中品出了秋的凄清;我從秋蟬的殘鳴聲中品出了秋的寂靜;我從秋雨的忽來(lái)忽去中品出了秋的凄涼;我從都市閑人的互答中品出了秋的清閑; ……
過(guò)渡：哪一幅側(cè)重從顏色寫(xiě)景
2,、小院賞秋圖（3）：勾劃賞秋動(dòng)作的詞,，它們傳達(dá)出作者怎么的情緒？（看 聽(tīng) 細(xì)數(shù) 靜對(duì) 可以看出悠閑,、愜意的情緒）
師說(shuō)：“細(xì)數(shù)落花因坐久,，緩尋芳草得歸遲?！?/p>
（投影）王安石罷相后無(wú)事可做,，整日尋芳攬勝打發(fā)流年，獨(dú)坐無(wú)聊,，就細(xì)數(shù)落花,， 從“細(xì)數(shù)”透出的是寂寞凄苦的心情?？梢哉f(shuō),，郁達(dá)夫這時(shí)的心境和王安石頗有相同之處，在意境上可以說(shuō)是異曲同工,，清靜閑暇中透出了落寞,。
過(guò)渡：從聲音描寫(xiě)看，你認(rèn)為哪幅圖最有味,？
3,、秋雨話涼圖（6－10）：
還有“話涼”呢！既是話涼,，重在聲音,，那聲音的特點(diǎn)有哪些？
聲調(diào)——緩慢悠閑（a,、老師擬北聲,，讀出秋天的落寞感 。b,、學(xué)生齊讀8段,。）
這樣的畫(huà)面要讀出作者怎樣的情緒？（悠閑,、無(wú)聊,、悲涼、寂寞）
小結(jié)：意象的組合,，無(wú)一不顯示出環(huán)境清幽,、蕭瑟,，透露出作者悠閑中的孤寂、落寞,。既寫(xiě)了視覺(jué)形象,、聽(tīng)覺(jué)形象，也寫(xiě)了觀賞景物的心態(tài),、動(dòng)作,，表現(xiàn)了作者熱愛(ài)古都之秋的情懷。通過(guò)賞析,，我們也明確了寫(xiě)景散文要通過(guò)文字展開(kāi)聯(lián)想進(jìn)入意境,，把握景與情的內(nèi)在聯(lián)系。
五,、四讀：感悟情懷,，美美地議
1、合作探究：本文以“故都的秋”為題,，把它換為“北平的秋”好不好,？為什么？
明確：“故都”給人一種歷史的滄桑感,，同時(shí)也有一種親切感,。“知是故人來(lái)”“落日故人情”“故居”“故鄉(xiāng)”帶給人的是深情的懷想,?！岸肌薄笆锥肌薄氨逼健薄獓?guó)家，“故都”表達(dá)了郁達(dá)夫?qū)Ρ逼降纳钌畹木鞈俸蛻涯?，?duì)祖國(guó)的熱愛(ài),。而“北平”就是一個(gè)地名，凸顯不出這種感覺(jué),。
2,、作者是什么時(shí)候去世的？是怎么去世的,？從中你們看到了什么呢,？
在１９４５年９月，被日本憲兵秘密殺害于蘇門(mén)答臘,。
明確：
夏衍先生曾說(shuō)“達(dá)夫是一個(gè)偉大的愛(ài)國(guó)者,，愛(ài)國(guó)是他畢生的精神支柱?！?/p>
胡愈之先生曾作這樣的評(píng)價(jià)：在中國(guó)文學(xué)史上,，將永遠(yuǎn)銘刻著郁達(dá)夫的名字，在中國(guó)人民反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的紀(jì)念碑上,，也將永遠(yuǎn)銘刻著郁達(dá)夫烈士的名字,。
１９３１年到１９３３年,，郁達(dá)夫先生積極投身于左聯(lián)活動(dòng)。１９３７年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后,，郁達(dá)夫又毅然投入到戰(zhàn)斗的洪流之中,。1938年底，郁達(dá)夫應(yīng)邀赴新加坡辦報(bào)并從事宣傳抗日救亡,，星洲淪陷后流亡至蘇門(mén)答臘,，因精通日語(yǔ)被迫做過(guò)日軍翻譯，其間利用職務(wù)之便暗暗救助,、保護(hù)了大量文化界流亡難友,、愛(ài)國(guó)僑領(lǐng)和當(dāng)?shù)鼐用?。最后,，在１９４５年９月，被日本憲兵秘密殺害于蘇門(mén)答臘,，而此時(shí),，中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)已宣告勝利。
１９５２年,，中央人民政府追認(rèn)他為烈士,。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，郁達(dá)夫先生便是把這種對(duì)自然,、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),，化作了堅(jiān)定的行動(dòng)，并且真的用生命完成了他對(duì)理想的追求,。
六,、五讀：拓展表達(dá)，美美地寫(xiě)
師：以上我們從色彩等方面鑒賞了郁達(dá)夫筆下的秋景,。郁達(dá)夫?qū)懢?、狀物、抒情選取的景物多帶有凄涼,、破敗,、蕭瑟的特點(diǎn)，這種選景手法在別的作家作品中也有,，你記得哪些,？
生：有答馬致遠(yuǎn)的《天凈沙。秋思＞
師：出示幻燈片《天凈沙,。秋思》,。馬致遠(yuǎn)的《秋思》似乎隨意拈來(lái)幾種景物入詩(shī)，便做成一首膾炙人口的名曲,。我們仿馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》曲牌,，用郁達(dá)夫《故都的秋》中的景物入詩(shī),，寫(xiě)一首小詩(shī)，過(guò)一下當(dāng)詩(shī)人的癮,。
生：長(zhǎng)草小院牽牛,，槐蕊棗樹(shù)馴鴿。殘蟬風(fēng)雨人聲,，故都景物,，勝過(guò)南國(guó)許多。
生：破屋濃茶小院,，碧天鴿聲漏光,，秋草藍(lán)朵殘?jiān),；比镙p落,，孤寂人在北方。
生：小院破屋濃茶,碧天藍(lán)朵白花,漏光飛聲殘壁,。秋草疏疏,，落寞人在故都
六、本課小結(jié)
故都的秋像一首詩(shī),，深沉而又含蓄,；
故都的秋像一幅畫(huà)，美麗而又落寞,；
故都的秋是一支歌,，憂傷而又蒼涼。
七,、布置作業(yè)：
1,、寫(xiě)一篇300字左右的情景交融的散文隨筆：田園之（色、景,、味,、韻、思……）
2,、整理歸類(lèi)有關(guān)“秋”的詩(shī)句或成語(yǔ),。
八、教學(xué)反思與評(píng)價(jià)：
1,、多媒體教學(xué),，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2,、自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)了民主平等的學(xué)習(xí)氛圍,。
3,、教給了學(xué)生一些鑒賞散文的方法,，使學(xué)生學(xué)有所獲。
4,、作業(yè)設(shè)計(jì)比較合理,，有針對(duì)性。
5,、不足之處：時(shí)間安排太緊,。
九、板書(shū)設(shè)計(jì)
故都的秋 郁達(dá)夫
形（散） 神（聚）
秋之色 灰,、白,、藍(lán)、黑,、淡綠微黃 冷 清
秋之聲 鴿聲,、蟬聲、風(fēng)聲,、雨聲,、人聲 寂 靜
秋之形 破屋,、破壁腰,、秋草、秋槐,、落蕊 悲 涼 景 情
故都的秋 說(shuō)課篇十五
郁達(dá)夫先生在《故都的秋》這篇文章中為我們描繪了故都秋色,，抒發(fā)了對(duì)北國(guó)秋色的無(wú)限向往和眷戀之情。作者運(yùn)用以情馭景,、以景顯情的寫(xiě)作手法,，在對(duì)故都秋景的細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時(shí)的處境和濃重的主觀色彩,，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華,。
本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，他們與作者無(wú)論是從年代上還是年歲上都相距甚遠(yuǎn),，對(duì)于體味秋之悲涼很容易流于表面,。所以本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生感悟?qū)庫(kù)o美的能力,。
這一單元為綜合表達(dá)單元,，教學(xué)上要求培養(yǎng)學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的能力。為更有效地完成這一教學(xué)要求,，就必須讓學(xué)生把握文章的主旨,，體會(huì)作者的情感，因此我將單元教學(xué)要求做為第三課時(shí)教學(xué)重點(diǎn),。
根據(jù)以上教材特點(diǎn)和學(xué)情狀況,，本節(jié)課我確立如下教學(xué)目標(biāo)：
1,、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)并掌握抒情散文的寫(xiě)作特點(diǎn)；
2,、能力目標(biāo)：理解本文作者主觀色彩的情與客觀色彩的景的自然融合,，學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法,，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力,；
3、情感目標(biāo)：體味作者向往,、眷戀故都之秋的真情,。
依據(jù)此教學(xué)目標(biāo)，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)定如下：教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)以情馭景,、以景顯情的表現(xiàn)手法,。
教學(xué)難點(diǎn)：體味秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞,。
1,、教學(xué)方法
教學(xué)指導(dǎo)思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體,。以閱讀、設(shè)疑,、討論為主線,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。
主要采取閱讀感知法,、情境教學(xué)法,、探究式教學(xué)法。
2,、教學(xué)手段
在教學(xué)手段的使用上,，主要是利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辨,，補(bǔ)充信息,，突破重點(diǎn)、難點(diǎn),。
3,、學(xué)法輔導(dǎo)
在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣
利用課件展現(xiàn)北京秋景,，用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪北京秋天的絢爛多姿，并配以輕松明快的音樂(lè),，使學(xué)生如見(jiàn)其景,，如臨其境。在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊,。就在學(xué)生陶醉于這艷麗之美時(shí),，我將提出郁達(dá)夫筆下的《故都的秋》又是怎樣的呢，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和閱讀興趣,，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境,，也為之后的深入分析做好充分的鋪墊。
環(huán)節(jié)二：閱讀課文,，整體感知
在這一環(huán)節(jié)中,，學(xué)生默讀課文，并在閱讀過(guò)程中思索：在郁達(dá)夫筆下,，北國(guó)秋天的總體特征是什么,。要求學(xué)生盡量從原文尋找答案，從而培養(yǎng)學(xué)生收集信息和概括文本的能力,。而此時(shí),，我將絢爛的圖景換成色調(diào)灰暗的秋景圖，將先前明快的音樂(lè)轉(zhuǎn)換成低沉的音樂(lè),，來(lái)幫助學(xué)生更好地理解,、把握文章的主旨，整體感知文章的情感基調(diào),。
在學(xué)生總結(jié)出北國(guó)之秋的總體特點(diǎn)為：清、靜,、悲涼之后,，再提出疑問(wèn)：作者是從哪些方面來(lái)體現(xiàn)這一特點(diǎn)的呢？引起學(xué)生思考,，詳盡研讀課文,。
環(huán)節(jié)三：咀嚼語(yǔ)言，細(xì)品秋味這一環(huán)節(jié),，將分成三個(gè)步驟進(jìn)行,。
1、覽秋色
讓學(xué)生在文中找出描寫(xiě)色彩的詞語(yǔ),，并概括出這些色彩的特點(diǎn),，品味秋色的意境，體會(huì)北國(guó)之秋的特點(diǎn)一：清。在這一環(huán)節(jié),，學(xué)生要去收集文本信息,，并加以提煉，從而進(jìn)一步把握作者的思想情感,。
2,、聞秋聲
讓學(xué)生找出文中都提及了哪些聲音，品味秋聲的特點(diǎn),，體會(huì)北國(guó)之秋的特點(diǎn)二：靜,。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能找出很多聲音,，我將提出疑問(wèn)：這么多的聲響交織在一起,，這秋天似乎是非常熱鬧的，是這樣的嗎,？這樣做的目的是引發(fā)學(xué)生的深入思考,，引導(dǎo)學(xué)生了解反襯這一寫(xiě)作手法。
3,、品秋味
這一步驟是將學(xué)生分組為五幅秋景圖命名,，要求用首字為秋的四字詞語(yǔ)，并且要體現(xiàn)出畫(huà)面中主要景物的特征,。
在這一過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的分工與合作,，要求學(xué)生以小組為單位，互相交流,，提高合作學(xué)習(xí)的能力,。通過(guò)對(duì)文本的詳細(xì)研讀，經(jīng)過(guò)收集,、篩選,、提煉信息，進(jìn)而深切體會(huì)作者對(duì)故都秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼,、傷感之情,。
然后教師給出自己的概括，讓學(xué)生比對(duì)哪個(gè)更貼切,。（秋院對(duì)花,、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴,、秋雨話涼,、秋棗染色）這一步驟既對(duì)剛才的學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，也明確了北國(guó)之秋的特點(diǎn)三：悲涼,。
之后全班齊讀秋槐落蕊圖這一段落,，通過(guò)朗讀進(jìn)一步感受悲涼的秋味,。環(huán)節(jié)四：介紹背景，追本溯源
這一環(huán)節(jié)中我將提出一系列問(wèn)題,，問(wèn)題是按照由淺入深的順序設(shè)置的,。 本文除了作者寫(xiě)南國(guó)之秋的目的是什么？作者本身是南方人,，可是為什么會(huì)喜歡北國(guó)的秋天呢,？喜歡的是北國(guó)哪里的秋天？描寫(xiě)北國(guó)之秋外,，還提及哪的秋天,？為什么作者所描寫(xiě)的景致和我們所感受到的明艷繁鬧的秋景截然不同呢？我將從四個(gè)方面去介紹：中國(guó)文人的傳統(tǒng)——傷春悲秋,；作者的生活經(jīng)歷——身世坎坷,；當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景——?jiǎng)邮幉话玻蛔髡叩膭?chuàng)作風(fēng)格——靜的文學(xué),。
通過(guò)設(shè)疑——解疑這一過(guò)程,，讓學(xué)生明白作者的寫(xiě)作意圖，了解秋味之源,，掌握閱讀此類(lèi)抒情散文的方法——知人論世,，并充分體會(huì)以我觀物，物皆著我之主觀色彩的含義,，掌握抒情散文的特點(diǎn)——以情馭景,，以景顯情。
環(huán)節(jié)五：總結(jié)秋味,，延伸拓展
教師給出小結(jié)語(yǔ)句：故都的秋像一首詩(shī),，深沉而又含蓄；拋磚引玉,，學(xué)生依此做仿句練習(xí),，來(lái)把握秋味，體會(huì)作者情感,。這樣做的目的在于考察學(xué)生對(duì)文章的理解程度,，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,。環(huán)節(jié)六：課后作業(yè)，鞏固所學(xué)1,、收集有關(guān)秋的詩(shī)句,，至少4句以上。
2,、任選一幅秋景圖,，手繪或電腦繪制，并在班內(nèi)舉行小型畫(huà)展。（電腦美術(shù)專(zhuān)業(yè)）作業(yè)一的目的是學(xué)生的閱讀視野由課內(nèi)拓展到課外,；作業(yè)二的目的是將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)課相結(jié)合,，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使得語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)教學(xué),。
