作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。

高一語文教材授課教案人教版篇一

【教學(xué)目的要求】

一,、了解舊社會(huì)包身工的悲慘生活，認(rèn)識(shí)日本帝國(guó)主義和中國(guó)封建勢(shì)力互相勾結(jié),，殘酷壓榨我國(guó)勞動(dòng)人民的罪行,。

二、培養(yǎng)閱讀比較復(fù)雜的記敘文的能力，學(xué)習(xí)以問題為中心,，以一天活動(dòng)為線索,，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明,、議論和抒情的寫法,。

三、了解報(bào)告文學(xué)的基本特點(diǎn),。

【教學(xué)設(shè)想】

一,、這篇課文篇幅較長(zhǎng)，題材較復(fù)雜,，表現(xiàn)方法多樣,，學(xué)生閱讀有困難。宜設(shè)計(jì)啟發(fā)性強(qiáng)的思考序列題,，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖,，把握文章中心，按照線索順序,，逐步深入課文理解課文,。

二、內(nèi)容方面,，要緊緊扣住中心思想,，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。三,、寫作方面,，要講清楚中心、線索,、選材,、組材，然后再講清楚運(yùn)用多種手段表達(dá)中心思想的寫作方法,。

四,、教法方面，要以啟發(fā)誘導(dǎo)為主,，適當(dāng)點(diǎn)撥總結(jié),，引導(dǎo)學(xué)生自覺深入課文,、獨(dú)立思考,、分析研究問題，可按“自學(xué)預(yù)習(xí)(啟發(fā))——質(zhì)疑問難(解答)——研究討論(點(diǎn)撥)——綜合練習(xí)(鞏固)”的順序進(jìn)行教學(xué),。

【授課時(shí)間】三課時(shí),。

第一課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容與過程】

一、簡(jiǎn)介作者

夏衍，我國(guó)戲劇家,、翻譯家,。原名沈端先，浙江杭州市人,。早年參加太陽社,，是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人之一。主要作品有《上海屋檐下》,、《法西斯細(xì)菌》等,，建國(guó)后把文學(xué)名作《林家鋪?zhàn)印贰ⅰ蹲８,！犯木帪殡娪皠”?。《包身工》是一篇?bào)告文學(xué)作品,。報(bào)告文學(xué)是文學(xué)體裁的一種,，散文中的一類，是文藝通迅,、速寫,、特寫的總稱?；咎卣饔腥赫鎸?shí)性(不同于其他文藝創(chuàng)作),，新聞性(不同于一般文章)，文學(xué)性(不同于一般工作報(bào)告,、社會(huì)調(diào)查),。

二,、與課文有關(guān)的材料

印發(fā)北京師范大學(xué)《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現(xiàn)行通用高一語文《教學(xué)參考書》中夏衍的《從“包身工”引起的回憶》,，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。要求：了解作者寫作時(shí)間;了解寫作意圖;了解作者深入紗廠親自觀察體驗(yàn)生活,，調(diào)查搜集材料的情況，為學(xué)習(xí)課文,、理解報(bào)告文學(xué)特點(diǎn)打下基礎(chǔ),。

三、閱讀課文

(一)運(yùn)用工具書排除文字障礙,，下列字詞必須注音解釋,。

1.注音,。

游說抹桌子著力骷髏錠殼拎

2.解釋。

一聽天命生殺予奪強(qiáng)化優(yōu)惠施與

(二)思考回答以下問題(書面完成,，課后交教師檢查),。

1.為什么以“包身工”為題?題目和課文有什么關(guān)系?

2.文章以記敘為主，記敘了一些什么材料?中間又穿插寫了一些什么材料?為什么記敘之中又穿插這些材料?

3.找出議論和說明部分列舉了哪些數(shù)字(在書上用橫線畫出來)?說明它們的作用,。

4.記下自己疑惑不解的問題,。

(三)布置作業(yè)：讀一遍課文。

第二課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容與過程】

一,、檢查生字新詞

(一)注音

抹()桌子抹()眼淚抹()石灰

猜著()了著()力我沒著()了

(二)解釋(帶點(diǎn)的字要單獨(dú)解釋),。

一聽天命生殺予奪施與著力

(三)聽寫。

毆打憐憫氣烘烘懲戒

二,、解題

(一)時(shí)代背景(著重引導(dǎo)學(xué)生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時(shí)間,、意圖和調(diào)查搜集材料經(jīng)過。)

《包身工》1935年寫成,，1936年發(fā)表,。

1927年，作者在上海認(rèn)識(shí)了一些在紗廠工作的朋友,，了解了一些紗廠工人的情況;1929年,，從做工人運(yùn)動(dòng)工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況?！耙弧ざ恕睉?zhàn)事后,，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料,，對(duì)二十世紀(jì)帝國(guó)主義經(jīng)營(yíng)的工廠里,，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調(diào)查,，打算徹抵揭露,。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實(shí)地觀察調(diào)查了三個(gè)月,，獲得了大量第一手材料,。具體時(shí)代背景從略。

(二)題目的意思,。

報(bào)告文學(xué)可以寫人,，可以寫事，也可以寫問題,?！栋砉ぁ穼儆诘谌N，寫問題,。以“包身工”為題,，點(diǎn)明文章以包身工問題為中心;同時(shí)也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度,。

三,、回答學(xué)生提出的問題

選擇成為閱讀障礙的問題，作扼要回答,。多數(shù)問題可隨分析課文逐步解決,。

四、分析文章的構(gòu)思

(一)文章以包身工問題為中心,，以包身工一天生活為線索,。掌握中心可以了解寫作意圖,，掌握線索可以了解如何選材,、組材,。(二)已經(jīng)講過，作者搜集的素材很多,，關(guān)于包身工生活的素材一定也不少,，不可能都寫進(jìn)去，需要加以選擇,。

看課文,，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料?(議論)

明確：四點(diǎn)一刻,，包身工清晨起身的情景;四點(diǎn)半，包身工吃飯的情景;五點(diǎn)鐘,，包身工上班勞動(dòng)的情景,。

不是說以一天的生活為線索嗎?怎么只寫到五點(diǎn)鐘上班就中斷了呢?再看課文,，還有沒有了?(議論)

明確：還寫了十二小時(shí)勞動(dòng)后,，抄身情景;黑夜里。這樣,，從清晨四點(diǎn)一刻起床,，到黑夜睡覺,，一天的勞動(dòng)生活十分完整,。不過前后兩部分寫法大不一樣,。前者寫得詳,，后者寫得略：寫抄身,，沒有明寫時(shí)間，又不是正面寫搜身情景;黑夜的休息情景也沒有寫出來,。顯然,，作者把前三個(gè)生活圖景作為重點(diǎn)。起身和吃飯,，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿,、飲食條件，上班勞動(dòng),，表現(xiàn)惡劣的勞動(dòng)條件,，是寫勞動(dòng)。兩方面合在一起,，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌,。至于寫“黑夜”，沒有寫什么生活圖景,，卻寫“黎明的到來,，畢竟是無法抗拒的……”，這是和結(jié)尾放在一起加以考慮的,，有利于揭示全文的中心思想,。這篇作品不僅選取了幾個(gè)反映包身工悲慘生活的生活場(chǎng)景，還有別的內(nèi)容,，都是些什么呢?(議論)明確：還有與描寫記敘生活場(chǎng)景相應(yīng)的說明和議論,。說明包身工是怎么來的;分析“包身工”制度形成的原因;說明包身工給帝國(guó)主義“”制造”了驚人的利潤(rùn);說明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。

附：板書(列表),。

為什么描寫了包身工的悲慘生活,，還要議論“包身工”制度?(議論)

明確：運(yùn)用了描寫,、記敘和說明、議論相結(jié)合的寫法,，兩者結(jié)合,，互相補(bǔ)充。描寫記敘部分好象電影中的特寫鏡頭,，說明議論部分好象是特寫鏡頭的解說詞,。特寫使人獲得形象認(rèn)識(shí)，解說使人獲得本質(zhì)認(rèn)識(shí),。隨著時(shí)間推移,，包身工的生活圖景越來越清楚，對(duì)包身工制度的本質(zhì)認(rèn)識(shí)越來越深刻,。最后寫“黑夜”歸到結(jié)尾,，有力的揭示了中心思想。五,、劃分段落(運(yùn)用上面“板書”)

第一部分：記敘包身工悲慘生活實(shí)況,，分析包身工制度形成原因。

第二部分：記敘包身工悲慘的勞動(dòng)實(shí)況,。揭露帝國(guó)主義靠包身工獲取驚人利潤(rùn),。

第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。

六,、布置作業(yè)

完成“思考和練習(xí)”二,、三。

第三課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容與過程】

一,、導(dǎo)入新課

上節(jié)課著重研究了《包身工》的構(gòu)思(中心,、線索、選材,、組材),，又研究了描寫記敘和說明議論相結(jié)合的寫法。這節(jié)課要著重研究課文深刻的思想內(nèi)容,，附帶還要研究運(yùn)用數(shù)字說明問題和語言方面的特點(diǎn),。二、分析思想內(nèi)容

這篇作品雖是以寫問題為中心,，也離不開寫人物,。一共兩類人物：一類是包身工，一類是壓迫和剝削包身工的帶工老板,、老板娘,、東洋婆、打雜的、拿摩溫,、蕩管等,。著重要寫的是包身工，寫第二類人物也是為了描寫包身工,。全篇沒有一個(gè)完整的人物和事件,，但作為整個(gè)包身工形象卻十分鮮明。

朗讀由“但是,，……”到“立此包身契據(jù)是實(shí)”兩段,。

明確：包身工是怎樣形成的?(原是農(nóng)村里“咬著草根樹皮的女孩子”，被誘騙以契約形式成為包身工的,。)包身工過著怎樣的悲慘生活?

明確：惡劣的條件(舉例略);緊張的生活(四點(diǎn)一刻起床,，四點(diǎn)半吃飯，五點(diǎn)鐘上班,，勞動(dòng)十二小時(shí)……);殘酷的懲罰(歐打,、罰工錢,、停生意,、餓飯、吊起……);麻木的精神(少女的“害羞”感遲鈍);“嚴(yán)密”的統(tǒng)治(“罐裝的勞動(dòng)力”……),。

為什么要身受這樣深重的苦難?

明確：包身工是“二十世紀(jì)的技術(shù),、機(jī)械、體制和對(duì)這種體制忠實(shí)服役的十六世紀(jì)封建制度下的奴隸”,，受雙重的壓榨剝削,，是雙重奴隸。

為什么會(huì)成為雙重奴隸?明確：國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治,，造成帝國(guó)主義經(jīng)濟(jì)侵略;帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略,，加速了中國(guó)農(nóng)村破產(chǎn)，抵抗不了水旱自然災(zāi)害;農(nóng)村破產(chǎn)造成了大量廉價(jià)勞動(dòng)力流入城市,。帝國(guó)主義又和中國(guó)封建勢(shì)力勾結(jié)起來拼命壓榨剝削,。一句話，半殖民地半封建的反動(dòng)統(tǒng)治,，是使農(nóng)村少女變成雙重奴隸的社會(huì)根源,。

這篇作品，在當(dāng)時(shí)起到了動(dòng)員人民起來反抗帝國(guó)主義侵略和國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治的作用,。四十年后的今天,，重讀這篇作品可以使我們更加深刻地認(rèn)識(shí)舊中國(guó)的黑暗，更加珍惜今天的幸福,，激發(fā)起加速現(xiàn)代化建設(shè)改變我國(guó)落后面貌的熱情,。

三、分析寫作方法(一)精確的數(shù)字——顯示報(bào)告文學(xué)真實(shí)性的特征。

這篇作品用了許多數(shù)字,，找一找有哪些?起什么作用?舉例：

七尺闊,，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個(gè)被罵作‘豬玀’的人,。(合九平方米,，平均每人半平方米，表明住宿的擁擠程度,。)

包身費(fèi)一般是大洋二十元,，期限三年，……生死疾病一聽天命,，先付大洋十元,。“蘆柴棒”現(xiàn)在的工錢是每天三角八分,，拿去年三角二分做平均,，兩年來帶工老板從她身上實(shí)際已經(jīng)收入二百三十塊錢了。(表明剝削的驚人程度,。)

單就這福臨路的日本廠子講,，一九○二年日本大財(cái)閥三井系的資本收買大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時(shí)候，錠子還不到兩萬,，可是三十年之后,，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠，五個(gè)布廠,，二十五萬個(gè)錠子,，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬元的資本,。(用兩組數(shù)字前后對(duì)比,，證明了在中國(guó)的日本紗廠“飛躍地膨大”，完全是殘酷壓榨剝削包身工造成的,。)(二)生動(dòng)的語言——顯示報(bào)告文學(xué)文學(xué)性的特征,。

朗讀第一、二自然段,。

明確：生動(dòng)的人物描寫,。寫清晨女工們忙著起床時(shí)，“那男子(打雜)虎虎地向起身慢一點(diǎn)的人的身上踢了幾腳,，回轉(zhuǎn)身來站在不滿二尺闊的樓梯上,，向樓上的另一群人呼喊：‘……’”。(寫打雜的快速的連續(xù)動(dòng)作,，用“虎虎的”描寫踢人,，十分逼真地表現(xiàn)出這個(gè)流氓的兇暴本相,。)生動(dòng)的人物對(duì)話。打雜的“呼喊：‘揍你的!再不起來?懶蟲!等太陽上山嗎?”,。(突出了日本資本家和帶工老板統(tǒng)治女工的爪牙狐假虎威兇狠殘暴的性格,。)

朗讀最后三個(gè)自然段。

形象的比喻,。用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚作喻,，再和驅(qū)趕包身工勞動(dòng)作比，形象地揭露了包身工制度“連這一點(diǎn)施與的溫情也已經(jīng)不存在了”,。

發(fā)人深思的警句,。結(jié)尾“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的”,，“當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂!”(凝聚了憤激的烈焰,，一旦爆發(fā)出來，必將焚毀那吃人的制度,。)整個(gè)作品,，生動(dòng)形象的語言還有很多。

四,、回答“思考和練習(xí)”二(略)

五,、布置作業(yè)

(一)在課文中再找出五個(gè)生動(dòng)形象的句子，簡(jiǎn)析它們深刻的含義,。

(二)完成“思考和練習(xí)”

高一語文教材授課教案人教版篇二

《六國(guó)論》

教學(xué)目的：

1,、掌握并積累文中重要字,、詞,、句。

2,、理清全文的寫作思路,，理解本文的寫作目的。

3,、學(xué)習(xí)史論的常規(guī)寫法和借古諷今的手法,。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入

《三字經(jīng)》中有一句話：“蘇老泉,，二十七,，始發(fā)奮，讀書籍”,，這個(gè)蘇老泉,，就是蘇洵，號(hào)老泉,。他二十七歲刻苦攻讀,，博覽群書,，潛心鉆研。由于他下筆頃刻數(shù)千言,，語言曉暢,，雄辯有力，深得歐陽修的賞識(shí),。嘉佑年間,，歐陽修把他寫的22篇文章推薦給朝廷，一時(shí)名動(dòng)京城,，文人爭(zhēng)相模仿,，因此蘇洵把自己的文集命名為“嘉佑集”。課文《六國(guó)論》選自《嘉佑集·權(quán)書》,。我們一起來學(xué)習(xí)《六國(guó)論》,，看看蘇洵是如何評(píng)論六國(guó)滅亡的。

二,、梳理重要字詞句(更多注釋翻譯在書本上)

文中重要實(shí)詞有互,、率、判,、與,、速

古今異義、使動(dòng),、名作狀,、

句式：狀后、被動(dòng),、定后

請(qǐng)同學(xué)翻譯重要語句(勾畫語句——同學(xué)思考斟酌——上黑板書寫——師生共評(píng))

三,、揭示寫作目的

(從文章最后一句話“茍以天下之大，下而從六國(guó)破亡之故事,，是又在六國(guó)下矣”的翻譯過渡)

蘇洵用這句話收束全文,，有沒有什么目的和意圖呢?

廣闊的天下，指出誰的天下?為國(guó)者是誰?

——北宋,，北宋當(dāng)權(quán)者

——如果憑借北宋這么大的天下,，采取下策，重蹈六國(guó)滅亡的覆轍,，比六國(guó)還不如了,。采取下策，是什么樣的策略?——像六國(guó)一樣的,，賂敵求和的妥協(xié)策略,。

蘇洵說的是“茍”，如果,，那現(xiàn)實(shí)情況呢?

北宋建國(guó)后一百多年間,，北宋軍隊(duì)與契丹,、西夏的軍隊(duì)大小六十余戰(zhàn)，敗多勝少,，到北宋中期,，軍費(fèi)開支浩大，財(cái)政入不敷出,，社會(huì)矛盾尖銳,，政治上--，軍事上驕墮無能,，外交上極端軟弱,。

蘇洵寫作本文的年代(1004年)，契丹大舉進(jìn)攻,，直逼黃河北岸的州城下,，威脅宋都，宰相寇準(zhǔn)力主抗遼,，宋打了勝仗,，北宋統(tǒng)治者面對(duì)有利的形勢(shì)卻屈辱求和，與之訂立了“淵之盟”,，答應(yīng)每年向遼繳納白銀10萬兩,，絲絹20萬匹。1042年,，遼又向北宋索要晉陽瓦橋關(guān)以南10縣土地,，宋又只能答應(yīng)每年加納白銀10萬兩，絲絹10萬匹,。1044年,，為了停戰(zhàn)求和，北宋由答應(yīng)每年向西夏輸納白銀10萬兩,，絲絹10萬匹,，茶葉3萬斤。

這樣-的結(jié)果,，助長(zhǎng)了侵略者的氣焰，加重了人民的負(fù)擔(dān),，極大地?fù)p傷了國(guó)力,，帶來了無窮的后患。

蘇洵說得委婉含蓄,，實(shí)際上是在批評(píng)北宋統(tǒng)治者屈辱求和,、軟弱妥協(xié)的外交政策;警戒當(dāng)權(quán)者要從六國(guó)賂秦求和，國(guó)力虧損,，最終-亡國(guó)的歷史事實(shí)中吸取教訓(xùn),，不要重蹈六國(guó)滅亡的覆轍,。

說到底，蘇洵評(píng)論六國(guó)的滅亡,，是為了借古諷今,，針砭時(shí)弊，闡明自己用兵抗敵的主張,。

蘇洵在文中說,，“茍”，如果,，為什么不直接指出批評(píng)對(duì)象呢?

委婉含蓄,，把批判的鋒芒收一收，便于統(tǒng)治者接受,。

當(dāng)世社會(huì)黑暗,，妥協(xié)投降主義占上風(fēng)，說得含蓄些既可以保護(hù)自己,，又能使自己的主張廣為流傳,。

六國(guó)滅亡的原因已經(jīng)分析得明了透徹了,，就在一個(gè)“賂”字,，這和北宋當(dāng)世的狀況驚人的相似，不言自明,，照樣能起到發(fā)人深省的效果,。一個(gè)“賂”字把歷史教訓(xùn)和現(xiàn)實(shí)時(shí)弊緊緊聯(lián)系了起來,。

我們說，以史為鑒可知興替,，說的就是這個(gè)道理,。借古諷今是史論常用的寫法，《六國(guó)論》就是一篇史論,，論的什么史,，論的目的是什么，我們通過上面的學(xué)習(xí)都清楚了,，接下來我們來分析分析,，他是怎樣論的，六國(guó)論的行文思路是怎樣的?

作者開門見山提出六國(guó)破滅,，弊在賂秦,，這個(gè)觀點(diǎn)是這篇史論的中心論點(diǎn)，圍繞著中心論點(diǎn),，作者從幾個(gè)方面論證的?兩個(gè)方面,，“賂秦而力虧，破滅之道也”“不賂者以賂者喪”,，這兩個(gè)方面就是兩個(gè)分論點(diǎn),。

一二兩個(gè)小節(jié)提出中心論點(diǎn),，總領(lǐng)全文，并提出兩個(gè)分論點(diǎn),，引發(fā)下文的議論,。

接下來，圍繞著兩個(gè)分論點(diǎn),，作者結(jié)合具體的歷史事實(shí)展開論述,。

第三段，圍繞著第一個(gè)分論點(diǎn),，結(jié)合賂秦的韓,、魏、楚三國(guó)滅亡的史實(shí)展開論證,。對(duì)于三個(gè)賂秦的國(guó)家,，作者分三個(gè)層次進(jìn)行論證。

第一個(gè)小層,，“秦以攻取之外,，……固不在戰(zhàn)矣”對(duì)比雙方土地消長(zhǎng)，證實(shí)由于“賂”而造成的得失遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過戰(zhàn)爭(zhēng)造成的得失,，以割地賂秦的事實(shí)說明賂秦的危害之大,，得出“固不在戰(zhàn)矣”的結(jié)論。

第二小層,，“思厥先祖父,，……故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣，至于-,，理固宜然”,，割地求和造成自身國(guó)力日漸衰微，秦國(guó)的侵略野心愈來愈大,，反而加速了自身的滅亡,。賂秦求和適得其反，奉之彌繁,，侵之愈急,。

第三小層，“古人云……此言得之”引用古人的話為證,，形象的說明賂秦的危害,。

我們注意到，在論證過程中,，作者用了對(duì)比論證方法，如把秦國(guó)得地的兩種途徑對(duì)比,，賂者的失地的兩種情況對(duì)比,，總的說來是賂造成的土地得失和戰(zhàn)爭(zhēng)造成的土地得失進(jìn)行對(duì)比,，還有，祖先艱辛辟地和子孫輕易割地對(duì)比,，賂者奉之彌繁和秦國(guó)侵之愈急進(jìn)行對(duì)比,，對(duì)比之中強(qiáng)調(diào)“賂”帶來的亡國(guó)滅種的嚴(yán)重后果。

其中,，祖祖輩輩篳路藍(lán)縷,，艱辛開國(guó)得過程寫得很形象，子孫后代軟弱無能,，割地求和的輕率以及被敵人步步緊逼狼狽尷尬的可憐相也進(jìn)行了生動(dòng)的描述,。

同時(shí)，也恰到好處地用了古人的話,，增強(qiáng)了論證的力量,，這種論證方法叫引用論證。

第四段,，圍繞著第二個(gè)分論點(diǎn),，結(jié)合齊、燕,、趙的史實(shí)來展開論述,。

對(duì)于不賂秦的齊、燕,、趙三國(guó),，作者分層論證，也分了三個(gè)小層,。

第一小層,，講齊國(guó)滅亡的原因。五國(guó)滅亡了,，齊國(guó)也不能獨(dú)自保全,。

第二小層，合說燕,、趙義不賂秦,，敢于用兵抵抗，最終戰(zhàn)敗而亡,，雖然有各自策略的失敗,，但原因主要是，處秦革滅殆盡之際,，孤立無援,，滅亡是誠(chéng)不得已。

第三小層，總說六國(guó),，提出假設(shè),，從反面將論證推進(jìn)一層。進(jìn)一步論述了“賂”秦的危害,。

其中,，最明顯的論證方法就是假設(shè)論證，或從另一個(gè)角度換個(gè)說法,，也可以說是反面論證,。

三四兩節(jié)論述是結(jié)合歷史事實(shí)展開的，和一二節(jié)相比,，可以發(fā)現(xiàn)是不同的,，一二節(jié)在展開論證的時(shí)候，是分析其中的道理,，如為什么弊在賂秦呢,，其中的道理是，賂秦而力虧,，國(guó)力虧損,，逐步滅亡。不賂者以賂者喪,，道理是失去了強(qiáng)大的援助,，不能獨(dú)自保存，被逐個(gè)殲滅了,。我們把三四節(jié)這種論證方法叫事實(shí)論證,，也叫事例論證看，而把一二節(jié)這種方法,，叫道理論證,。實(shí)際上，事實(shí)論證和道理論證經(jīng)常結(jié)合使用,。

接下來,，第5、6節(jié),，總結(jié)歷史教訓(xùn),，點(diǎn)明寫作意圖。

六國(guó)破滅弊在賂秦,，這是一個(gè)慘痛的歷史教訓(xùn),。從假設(shè)的角度為六國(guó)提出救亡圖存的策略，舉賢任能,，團(tuán)結(jié)一心,，同仇敵愾，共御外辱，這樣能使秦國(guó)也心存忌憚,，不敢輕舉妄動(dòng),。這也是從反面推進(jìn)論證,，為六國(guó)賂秦而亡感到痛心和惋惜,，啟示后人要吸取這個(gè)歷史教訓(xùn)。

最后一句從歷史教訓(xùn)轉(zhuǎn)到現(xiàn)實(shí)時(shí)弊,，自然過渡,，接下去，第6節(jié),，點(diǎn)名借古諷今的寫作意圖,。

(總結(jié))作為一篇史論文，屬于廣義的議論文,，本文論點(diǎn)鮮明,，論證逐步推進(jìn)，邏輯層次井然,，論證方法多樣,，(要說明一下的是這些論證方法分類的標(biāo)準(zhǔn)并不完全統(tǒng)一)，說理有力,，

作為史論,，本文由評(píng)論歷史到針砭時(shí)弊過渡自然，諷諫當(dāng)朝統(tǒng)治者的寫作意圖委婉但并不隱晦,，主張明確,，立場(chǎng)鮮明，表現(xiàn)了中國(guó)古代知識(shí)分子的強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任心,。

因此本文是一篇比較典范的史論文,，可供我們參考和借鑒。

高一語文教材授課教案人教版篇三

《病梅館記》

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)龔自珍反對(duì)-人才,，追求個(gè)性解放的積極意義及其局限性,。

2.體會(huì)托物言志的寫作手法。

3.掌握活用實(shí)詞及積累相應(yīng)的實(shí)詞,、虛詞,。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.理解本文象征手法的運(yùn)用。

2.體會(huì)作者的寫作意圖,，理解作者在文中所表達(dá)的感情,。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

初中時(shí)我們學(xué)過“九州生氣恃風(fēng)雷”一詩(shī),，詩(shī)作想象奇異,，奔放豪邁，富有浪漫主義色彩，熱切盼望新興社會(huì)力量出現(xiàn),，一掃死氣沉沉的政治局面,，這首詩(shī)的作者就是近代杰出的思想家，文學(xué)家龔自珍,。今天,，我們來學(xué)習(xí)龔自珍的一篇小品文《病梅館記》

二、作家作品

略

三,、解題

從題目字面上看,，本文寫作對(duì)象是“梅”，落筆重點(diǎn)在“病”字上,，引起讀者深思,。作者采用象征手法，托物言志,，以梅議政,，含意雋象。

四,、整體感知

1.教師范讀正音

欹(qī)蟠(pán)詔(zhào)

鬻(yù)詬(gòu)遏(è)暇(_iá)

2.學(xué)生對(duì)照原文書-釋,，疏通文意。

第1段：剖析產(chǎn)生病梅原因,。

第2段：表明自己病梅的行動(dòng)和決心,。

第3段：抒寫自己辟館病梅的苦心。

3.學(xué)生齊讀課文,，深入體會(huì),。

4.找出文中所用比喻，進(jìn)行分析,。

梅花：人才,。

斫其正：對(duì)正直人才進(jìn)行摧殘。

刪其密：大批人才遭到壓抑,。

夭其稚枝：新生力量被扼殺,。

鋤其直：忠負(fù)之士受扼殺，-,。

五,、布置作業(yè)

1.課后練習(xí)二、三,。

第二課時(shí)

一,、導(dǎo)入

上節(jié)課我們已經(jīng)疏通了文章大意，這節(jié)課我們就一些重點(diǎn)語句,、段落進(jìn)行討論,。

二,、討論學(xué)習(xí)

1.為什么文章開頭起筆先寫梅的產(chǎn)地?

明確：產(chǎn)梅之地多，喻天下人才多,，“皆”字隱示產(chǎn)梅之盛,。

2.將梅的“曲和直”，“疏和密”,，“欹和正”對(duì)照著寫有什么作用?

明確：這幾句話道出了病態(tài)社會(huì)的病態(tài)的評(píng)梅標(biāo)準(zhǔn),，實(shí)則是統(tǒng)治階級(jí)選擇人才的標(biāo)準(zhǔn)。為了維護(hù)封建-統(tǒng)治,，-者忌恨和扼殺那些正直的,，有骨氣的，生氣勃勃的人才,，而要人們變?yōu)槲皞A,，毫無生氣的庸才和奴才,。

3.“文人畫士”“心知其意”卻不敢明詔大號(hào)以繩天下之梅的原因是什么?

明確：他們心中雖默許這一標(biāo)準(zhǔn)，卻不敢出開用這一標(biāo)準(zhǔn)云衡量“天下之梅”,，實(shí)際是不敢把自己的政治目的直接暴露出來,。

4.那些封建統(tǒng)治者的幫兇的具體做了什么?

(用原文回答)

“斫其正，養(yǎng)其旁條,，刪其密,，夭其稚枝，鋤其直,，遏其生氣”,。

5.目睹梅的病態(tài)，作者發(fā)出了“誓療”的決心,，具體是怎樣療梅的呢?

明確：“縱之順之,，毀其盆，悉埋于地,，解其棕縛;以五年為期,，必復(fù)之全之?！?/p>

這里的“必”與上文的“誓”呼應(yīng),，表達(dá)了作者療梅必見成效才罷休的決心。在當(dāng)時(shí)的歷史條件下,，這種精神是難能可貴的,，無不表現(xiàn)作者追求個(gè)性解放，要“不拘一格降人才”的迫切心情,，這也正是他-主義思想的集中體現(xiàn),。

6.文章結(jié)尾用一長(zhǎng)句有力結(jié)束全文,，表達(dá)了作者怎樣的感情?

明確：在黑暗現(xiàn)實(shí)中，面對(duì)強(qiáng)大的反動(dòng)勢(shì)力,，作者有“療梅”的決心卻自責(zé)能力渺小,，以感嘆領(lǐng)起，抒發(fā)了自己的有余而力不足的感慨,。作者意變革現(xiàn)實(shí),，提倡個(gè)性解放，主張愛惜人才,、培養(yǎng)人才,，這幾點(diǎn)是有積極意義的，龔自珍在《已亥雜詩(shī)》中寫道：“落紅不是無情物,，化作春泥更護(hù)花”正是這種抱負(fù)的寫照,，表達(dá)了作者堅(jiān)持戰(zhàn)斗，為改造社會(huì)奮斗不息的決心,。

三,、總結(jié)歸納

1.關(guān)于“托物言志”

①什么是“托物言志”?

“托物言志”指用常見的、具體的,、淺顯的事物來講抽象的,、深刻的道理，“志”在“物”中,，寫的是“物”實(shí)則讀“志”,。

②為什么用“托物言志”?

結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景分析，在當(dāng)時(shí)“-”恐怖氣氛籠罩之下,，作者不能直接批判清朝統(tǒng)治者壓抑人才,、摧殘人才的社會(huì)主題，只能用這種的托物言志的曲筆來揭露時(shí)弊,，大聲吶喊,，托梅議政，拯救人才,。

四,、背誦全文

五、布置作業(yè)

1.背誦全文,。

2.體會(huì)作者“托物言志”的寫作手法,，采用“托物言志”的手法寫一篇小文，講清一個(gè)道理,。

高一語文教材授課教案人教版篇四

《花未眠》

教學(xué)目標(biāo)

1,、學(xué)習(xí)本文定景換點(diǎn)，從不同側(cè)面描寫景物,，使景物特征畢現(xiàn)的寫法,。

2,、體會(huì)文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的用詞以及多種修辭的作用,。

3,、理解作者寄情于景表達(dá)的對(duì)“獨(dú)立的、安靜的”生活的向往和熱愛大自然的情懷,。

教學(xué)重點(diǎn)通過語言的賞析和結(jié)構(gòu)的疏通鑒賞意境之美,。

：教學(xué)難點(diǎn)：通過學(xué)生自讀，體會(huì)作者對(duì)自然美的認(rèn)識(shí),。

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

教學(xué)過程

一,、導(dǎo)入新課

散文追求的境界是詩(shī)情畫意，即具有詩(shī)一般的語言,，畫一般的意境,，還有深蘊(yùn)的人生哲理;我們今天要自主學(xué)習(xí)的這篇日本作家川端康成先生寫的《花未眠》就是一篇融詩(shī)情、畫意和哲理為一爐的絕妙好文,。

二,、感知課文

1、創(chuàng)設(shè)美好情境,，進(jìn)行配樂自讀。

2,、點(diǎn)撥：文章由一偶然的發(fā)現(xiàn)——海棠花未眠,，聯(lián)想開來，引發(fā)對(duì)人生和藝術(shù)的思考和感悟,。由于花未眠,，作者感受到人的一生中感受到的美是有限的，而自然的美是無限的;人們感受美的能力需要藝術(shù)品作為啟迪,，藝術(shù)美讓人們更好地領(lǐng)略社會(huì)的真實(shí)美;發(fā)現(xiàn)美還得需要一定的條件,。

文章形散神聚，畫家雷諾阿的話,、羅丹和瑪伊約爾的作品,、繁二郎的畫、長(zhǎng)次郎的茶碗,、真正黃昏的天空等內(nèi)容都是由“花未眠”引發(fā)的對(duì)藝術(shù)的感悟,。

三、重點(diǎn)提示

鑒賞一些語言優(yōu)美的散文,，重在體味語言,，這是把握意境的一把鑰匙。本文語言優(yōu)美,，通過對(duì)語言的具體分析,，使學(xué)生感知作者的美好的情懷,。課后再找一些美文來體會(huì)。

①如何理解“如果說,，一朵花很美;那么我有時(shí)就會(huì)不由自主地自語道：要活下去!”這句話的含義,。

點(diǎn)撥：海棠花怒放，作者從中感受到了它的旺盛的生命力,，自己的生命意識(shí)受到了強(qiáng)烈震撼,，他認(rèn)識(shí)到一個(gè)人無論處在什么樣的境地，有多少艱難困苦,，都要努力地做下去,，完成自己的人生美麗，所以,，他說“有時(shí)就會(huì)不由自主地自語道：要活下去!”

②如何理解“一朵花也是好的”這句話的含義?

點(diǎn)撥：從文中第三段中“花未眠這眾所周知的事,，忽然成了新發(fā)現(xiàn)花的機(jī)緣”句和文中“一件古美術(shù)作品，成了美的啟迪,，成了美的開光”句,，結(jié)合起來看，這句話是從自然之物對(duì)于美的啟迪說的,，因而,，這句話的意思是：“一朵花”也可以發(fā)展人感受美的能力，引發(fā)人發(fā)現(xiàn)自然之美,，所以說“一朵花也是好的”,。

③文章第四段引述了雷諾阿、米開朗基羅的例子,，其意圖怎樣理解?

結(jié)合上下文,，應(yīng)從對(duì)美的感受能力的角度來理解，并注意兩人引言中的“死亡”及上文中的“無限”兩詞,?！八劳觥币馕吨K結(jié)，意味著“進(jìn)步”的停止,，它與前文中的“有限”是同樣的意思,。至此，作者引述兩例的意圖顯而易見,。

他的意圖是：以這兩個(gè)優(yōu)秀的藝術(shù)家為代表,，說明人對(duì)美的感受能力是有限的。

④為什么說“它盛放,，含有一種哀傷的美”?

點(diǎn)撥：海棠花怒放,，向人展示了它全部的生命，全部的美,，當(dāng)然是美麗的,，給人以美感;但花之盛放,，也就意味著它的衰落、凋零,，再加上川端康成深受日本傳統(tǒng)美學(xué)中哀婉,、幽玄、虛幻因素的影響,，并且他的性格又有些憂郁,，所以他認(rèn)為盛放的花，“含有一種哀傷的美”,。

四,、深入了解

川端康成，日本小說家,。1899年6月14日生于大坂,，19-年4月16日在工作室-身亡。

生平

川端康成2歲喪父,，3歲喪母,，7歲祖母亡，15歲時(shí)祖父亡,，孤兒的遭遇使他的童年郁悲涼,，也對(duì)他以后的文學(xué)創(chuàng)作產(chǎn)生了巨大影響。19-年9月,，他進(jìn)入東京大學(xué)英文系,，第二年轉(zhuǎn)入國(guó)文系。在大學(xué)期間,，熱心文學(xué)事業(yè)，積極參加編輯同人雜志《新思潮》(第六屆),，并在該刊發(fā)表短篇小說若干篇,，其中《招魂節(jié)一景》獲得意處好評(píng)，打開了他走上文壇的大門,。大學(xué)畢業(yè)后踏入文壇,，成為專業(yè)作家。同年10月,，他與橫光利一等人共同創(chuàng)辦同人雜志《文藝時(shí)代》,。19-年5月《文藝時(shí)代》停刊后,，川端又先后參加了《近代生活》雜志,、十三人俱樂部和《文學(xué)》雜志的活動(dòng)。進(jìn)入30年代以后,，日本軍國(guó)主義勢(shì)力瘋狂推行戰(zhàn)爭(zhēng)政策,。川端大部分時(shí)間過著半隱居的生活,，繼續(xù)寫作幾乎與戰(zhàn)爭(zhēng)無關(guān)的作品。

由于在創(chuàng)作方面不斷取得成果,，川端在戰(zhàn)后獲得了多種榮譽(yù)頭銜和獎(jiǎng)金獎(jiǎng)?wù)隆?9-年10月,，瑞典決定將當(dāng)年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)授給他，表彰他以卓越的感受和高超的技巧,，表現(xiàn)了日本人內(nèi)心精髓,。19-年4月16日，川端康成在他的工室里用煤氣-,。

創(chuàng)作

川端康成一生寫了100余部長(zhǎng)篇,、中篇和短入篇小說，此外還有許多散文,、隨筆,、講演、評(píng)論,、詩(shī)歌,、書信和日記等。他的創(chuàng)作,，就思想傾向而言是相當(dāng)復(fù)雜的,，并且經(jīng)歷了一個(gè)頗為曲折的發(fā)展過程。他戰(zhàn)前和戰(zhàn)時(shí)的創(chuàng)作,，可以大致歸為兩類：一類是描寫他的孤兒生活,，抒發(fā)他的孤獨(dú)感情,，描寫他的失戀過程,，抒發(fā)他痛苦感受的作品?！毒ㄔ岫Y的人》,、《十六歲的日記》和《致父母的信》等是這類作品的代表。由于所寫的是他本人的經(jīng)歷和體驗(yàn),，所以往往具有描寫細(xì)膩,、感情真摯、激動(dòng)人心的藝術(shù)效果;但也由于僅僅寫他本人的經(jīng)歷和體驗(yàn),，并且自始至終充滿低沉,、哀傷的氣息,，所以思想高度和社會(huì)意義受到一定局限,。另一類是描寫處于社會(huì)下層的人物，尤其是下層?jì)D女(如舞女、藝-,、女藝人,、女侍者等)的悲慘遭遇，表現(xiàn)她們對(duì)生活,、愛情和藝術(shù)的追求的作品,，《招魂節(jié)一景》、《伊豆的舞女》,、《溫泉旅館》、《花的圓舞曲》和《雪國(guó)》等是這類作品的代表,。這類作品比較真實(shí)地再現(xiàn)出這些被侮辱者與被損害者的不幸,，比較充分地表達(dá)出她們的痛苦，作者對(duì)她們報(bào)以同情和憐憫,。一般說來這類作品在思想價(jià)值上要超過第一類作品，其中如《伊豆的舞女》和《雪國(guó)》等名篇更是如此,。他戰(zhàn)后的創(chuàng)作尤其復(fù)雜,。一方面，他仍然沿著《伊豆舞女》和《雪國(guó)》的道路前進(jìn),，繼續(xù)寫作表現(xiàn)人們正常生活和感情的作品,，其中或反映出社會(huì)存在的某些問題，或表達(dá)出對(duì)普通人民的同情態(tài)度,，或流露出作者積極健康的審美情趣，如《舞姬》,、《名人》和《古都》等堪稱代表,。但另一方面，他又寫出一批以表現(xiàn)官能刺激,、-享受和--為主題的作品，從《千鶴》,、《山音》到《睡美人》,、《一只胳膊》，他的作品,、故事情節(jié)越來越離奇,，在頹廢的道路越走越遠(yuǎn)。

他的創(chuàng)作，從藝術(shù)表現(xiàn)來說也是相當(dāng)復(fù)雜的,，并且也經(jīng)歷了一個(gè)頗為曲折的發(fā)展過程,。他在實(shí)際創(chuàng)作中存在著兩種不同的傾向。有的作品采用純新感覺派的寫法,，極力強(qiáng)調(diào)主觀感覺,，熱心追求新穎形式，另有一些作品卻沒有采用純新感覺派的寫法,，主要使用樸素,、簡(jiǎn)潔的白描手法。20年代末期和30年代初期,，他又被新心理方義和意識(shí)流小說所吸引,，相繼寫出兩篇純屬模仿式的小說——《針與玻璃與霧》和《水晶幻想》;但后者中途輟筆，并且其后再也沒有寫過這類作品,。由此可見,，川端不滿足于單純模仿，不肯跟在別人后面亦步亦趨,，決心另辟新徑,。所謂新徑，就是將日本古典文學(xué)傳統(tǒng)和西方現(xiàn)代派方法有機(jī)地結(jié)合起來的道路,。經(jīng)過長(zhǎng)期探索,，他在這條路上取得了很大的進(jìn)展，獲得了巨大的成功,。

高一語文教材授課教案人教版篇五

《沁園春·長(zhǎng)沙》

教學(xué)目標(biāo)：

1,、了解解詞的相關(guān)常識(shí)，掌握詩(shī)詞的誦讀技巧,。

2,、品味詞的語言，揣摩詞的意象,，體會(huì)詞中的意境,。

3、感受詩(shī)人博大的情懷和革命壯志,，培養(yǎng)胸懷祖國(guó)的情感,。

4、教學(xué)重點(diǎn)：

1,、品味詞的語言,，揣摩詞的意象，體會(huì)詞中的意境,。

2,、感受詩(shī)人博大的情懷和革命壯志，培養(yǎng)胸懷祖國(guó)的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：

1,、品味詞的語言,，揣摩詞的意象，體會(huì)詞中的意境,。

2,、感受詩(shī)人博大的情懷和革命壯志，培養(yǎng)胸懷祖國(guó)的情感,。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)用具：小黑板

教學(xué)過程：

一,、導(dǎo)入。由《沁園春·雪》導(dǎo)入,。

二,、講授新課。

1,、簡(jiǎn)略講介作者毛澤東,。

2、由“沁園春·雪”和“沁園春·長(zhǎng)沙”的比較,，學(xué)習(xí)詞牌和詞標(biāo)題的常識(shí),。

詞牌：又稱詞調(diào)，是詞的格式的名稱,。每個(gè)詞牌都規(guī)定了這系列詞的段數(shù),、句數(shù)、韻律,，每句的字?jǐn)?shù),、句式等。所以,，人們寫詞又叫填詞,，即按照詞牌的格式把內(nèi)容填進(jìn)去。

而詞的標(biāo)題即是與詞的內(nèi)容有關(guān),。

3,、多形式誦讀課文，掌握詞的讀音,、節(jié)奏,，初步感知內(nèi)容。

4,、簡(jiǎn)述這首詞的寫作背景,。

這首首詞寫于1925年，當(dāng)時(shí)農(nóng)-動(dòng)蓬勃興起,，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)-動(dòng)，先后建立了20多個(gè)農(nóng)協(xié)會(huì)，并創(chuàng)建了湖南省第一個(gè)黨支部——韶山支部,，把貧苦農(nóng)民發(fā)動(dòng)起來,，開展了轟轟烈烈的斗爭(zhēng)。而這引起了當(dāng)時(shí)土豪惡霸的恐慌,，湖南反動(dòng)軍閥趙恒錫通緝毛澤東,。毛澤東被迫離開家鄉(xiāng)來到長(zhǎng)沙，同年秋天去廣州接辦全國(guó)農(nóng)-動(dòng)講習(xí)所,。在長(zhǎng)沙時(shí),，他重游橘子洲，看到絢麗的秋色,，面對(duì)日益高漲的革命形勢(shì),，回憶起當(dāng)年在此求學(xué)和革命斗爭(zhēng)的生活，不禁心潮澎湃,，豪情滿懷,，于是寫下了這首氣勢(shì)磅礴的詞。

4,、賞析課文,。

(1)上片

1)分析品讀第一句的“獨(dú)立寒秋，湘江北去,，橘子洲頭”的語序及這一變序的作用,。

參考答案：平常的語序應(yīng)為“寒秋，(詩(shī)人)獨(dú)立(于)橘子洲頭,，(望)湘江北去”,。這一變序凸現(xiàn)了詩(shī)人“獨(dú)立”于天地間的形象。

2)詩(shī)人獨(dú)立于此,，還看到了哪些景物?

(見板書)]

3)從這些景物——即詞中的意象中,，你體會(huì)到怎樣的意境?你發(fā)現(xiàn)這些景物的選取和描寫的角度等有什么特點(diǎn)?

參考答案：

a、多角度地觀察事物：遠(yuǎn)眺,、近觀,、仰視、俯瞰,。

b,、景物中動(dòng)景和靜景互相映襯。

c,、選材典型,。

d、語言極富表現(xiàn)力,。

“層”寫出了山的遠(yuǎn)近高低,，“遍”寫出了范圍之廣,，“漫”字寫出了江水的充盈之態(tài)，“爭(zhēng)”點(diǎn)出了千舟兌發(fā)的壯觀場(chǎng)面,，“擊”寫出了鷹的矯健身影,，“翔”寫出了魚輕快自由的神態(tài)，

e,、一改“悲秋”的傳統(tǒng),，描繪了一個(gè)色彩斑斕、生機(jī)盎然的壯麗秋色,。

4)從“悵寥廓,，問蒼茫大地，誰主沉浮”一句,，點(diǎn)明詩(shī)人此時(shí)此景的發(fā)問,。

(2)下片

1)詩(shī)人和朋友們的“崢嶸歲月”具體是怎樣的?

(見板書)

2)“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字,，糞土當(dāng)年萬戶侯”體現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們哪些精神品質(zhì)?

參考答案：以天下為己任,，英勇無畏，蔑視反動(dòng)軍閥等黑暗勢(shì)力的精神品質(zhì),。

3)“到中流擊水,，浪遏飛舟”體現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們的志向?

參考答案：決心改造舊中國(guó)的豪情壯志。

4)從“曾記否,，到中流擊水,，浪遏飛舟”一句，點(diǎn)明詩(shī)人對(duì)“誰主沉浮”的暗答,。

三,、課堂小結(jié)：

《沁園春·長(zhǎng)沙》通過對(duì)長(zhǎng)沙壯麗秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)的生活的回憶，抒發(fā)了革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任,，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者,、決心改造舊中國(guó)的壯志豪情。

四,、鞏固練習(xí),。

1、有感情朗讀全文,，再次感受詩(shī)中的豪情壯志,。

2、就本文的內(nèi)容或藝術(shù)技巧等寫一篇300字左右的賞析性的文章,。

3,、背誦全文