教育信息化2.0行動計劃,，疫情得到防控后，老師和學(xué)生們將會再次回歸課堂，教育信息化成為教學(xué)領(lǐng)域的首先需要，教育信息化該如何行動呢？小編收錄整理了一些信息,，供大家參考。具體詳情,，請見下文,。
教育信息化2.0行動計劃
新學(xué)期，當(dāng)老師和學(xué)生都重新坐回到教室里,，臨危受命的教育信息化又該何去何從,？
以虞陸平的年紀(jì)，坐在中學(xué)課堂里十分“違和”,，但這卻是他近些年最喜歡做的事情,。
“教育科技企業(yè)只有不斷追蹤和了解師生們在課堂中對于信息化的需求和他們的痛點，并及時調(diào)整產(chǎn)品開發(fā),，才能推動信息化在學(xué)校真正落地,。”作為施強集團的董事長,，虞陸平不僅自己這么做，也要求公司的市場團隊和技術(shù)團隊長期扎根在學(xué)校,。
虞陸平向編者記者表示,，“教育信息化不是一次性的改造工程，也不是疫情期間的應(yīng)急之舉,。在信息技術(shù)與教育教學(xué)走向深度融合的教育信息化2.0時代,，企業(yè)首先要完成從產(chǎn)品供應(yīng)商到服務(wù)商的角色轉(zhuǎn)變。”這或許也是疫情之后教育信息化能否實現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用的關(guān)鍵一環(huán),。
信息化2.0時代加速到來
編者：新冠肺炎疫情暴發(fā)造成了一次前所未有的全球教育中斷，請介紹此次疫情中,，公司為國內(nèi)的“停課不停學(xué)”做了哪些努力,。
虞陸平：面對疫情下巨大的教育挑戰(zhàn)，施強也希望能盡自己的綿薄之力,。公司從除夕前一天就開始提前部署,，在全國范圍內(nèi)公益性地保障學(xué)校“停課不停學(xué)”，為湖北省等近30個省級行政區(qū),、上百個教育部門,、數(shù)千所學(xué)校、幾百萬師生提供遠(yuǎn)程教學(xué)平臺服務(wù),。
實際上,，在疫情前，國內(nèi)的教育信息化已經(jīng)發(fā)展了多年,。如何通過技術(shù)“讓教育簡單又有效”一直是我們的初衷,。當(dāng)今教育最大的痛點就是校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)效率低，家長花費大量時間,、金錢讓孩子在校外補課,，最終形成教育中的“劇場效應(yīng)”。我們希望能夠通過信息技術(shù)提高課堂效率,，讓家長,、學(xué)生和老師都能得到解放，在“劇場中”可以坐下來看“戲”,。為了這個目標(biāo),，我們在教育信息化領(lǐng)域已經(jīng)摸索了12年。目前公司已為全國30個省級行政區(qū),、3400余所學(xué)校,、350余萬師生提供服務(wù)。
編者：疫情給教育信息化帶來了哪些改變,？
虞陸平：疫情打斷了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式,，卻也給了社會一個重新設(shè)想未來教育的機會,，教育信息化2.0時代正加速到來。
首先,，在疫情期間教育信息化硬件設(shè)施和軟件資源都得到了極速擴充,。各類新建的網(wǎng)絡(luò)云平臺大大豐富了常態(tài)化教學(xué)之外的線上教學(xué)場景，而且電子教材,、課程資源在各類網(wǎng)絡(luò)云平臺上快速積累,，為教育信息化與各類學(xué)科深度融合打下了基礎(chǔ)。
其次,，很多教育機構(gòu),、教師和學(xué)生在疫情中體驗線上教學(xué)手段后，對教育信息化的認(rèn)識發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變,，不再拒絕嘗試和深入應(yīng)用,，返校復(fù)課后，許多學(xué)校開始意識到將信息化作為學(xué)?；A(chǔ)戰(zhàn)略儲備的重要性,。
從精準(zhǔn)教學(xué)到精準(zhǔn)關(guān)愛
編者：隨著疫情穩(wěn)定，線上線下的混合式學(xué)習(xí)將成為常態(tài),。你覺得后疫情時代如何實現(xiàn)線上線下教育的更好融合,？
虞陸平：在疫情防控進入常態(tài)化，師生回到正常的線下課堂之后,，如何幫助他們把疫情期間遺留的線上思維與線下課堂的實操融合到一起,，還需要教育科技企業(yè)根據(jù)學(xué)校教育的需求進行持續(xù)的技術(shù)創(chuàng)新來做支撐。
此前在“三通兩平臺”等工程的推動下,，以硬件采購為主的智慧教育1.0時代,，已經(jīng)初步完成學(xué)校網(wǎng)絡(luò)接入和智能設(shè)備等終端部署目標(biāo)。疫情之后的教育信息化2.0時代的工作重點,，更強調(diào)軟件,、教學(xué)資源及技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的重構(gòu)，這涉及教育理念,、方式和體制的全方位轉(zhuǎn)變,。
編者：具體如何實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變？
虞陸平：以課堂為例,，我們可以通過技術(shù)完成“課前—課中—課后”的全流程改造,，讓“先學(xué)后教”的教學(xué)模式切實落地。
課前預(yù)習(xí)階段,，老師可以結(jié)合樂課網(wǎng)名師資源庫,、校本資源庫等資源，錄制微課,、制作PPT以及預(yù)習(xí)檢測習(xí)題,，形成備課包資源,，推送給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生反饋上來的預(yù)習(xí),、測試報告,，確定課堂重點難點，實現(xiàn)二次備課,，精準(zhǔn)教學(xué),；而學(xué)生們則通過微課的預(yù)習(xí)、章節(jié)習(xí)題的練習(xí)完成對整個課程的理解,，在課前掌握80%的知識點,，帶著問題進入課堂，將每一堂課都當(dāng)作復(fù)習(xí)課,。
課堂中,，不同于以往老師滿堂灌，僅部分學(xué)生得到關(guān)注的情況,，老師可以根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)開展教學(xué)。課堂用來解決重點難點及擴展學(xué)習(xí),，配合快速問答,、授權(quán)展示等實時互動統(tǒng)計功能，學(xué)生充分討論問題,、相互幫助,、展示觀點，從而實現(xiàn)人人參與,、人人被關(guān)注,、人人學(xué)有所獲。在課程尾聲,，老師可通過平板發(fā)起隨堂測試,，經(jīng)過系統(tǒng)的智能統(tǒng)計，快速了解學(xué)生對本節(jié)課掌握的程度,，找出學(xué)生普遍存在的疑難問題,，增強課后復(fù)習(xí)的針對性。
課后,，老師結(jié)合課堂情況給學(xué)生推送個性化的練習(xí),，幫助學(xué)生更好地掌握課程，同時也為接下來的課程計劃做準(zhǔn)備,；學(xué)生完成課后習(xí)題后,，智能錯題本將會把學(xué)生在課前、課中,、課后所有的錯題自動歸整,，學(xué)生可反復(fù)練習(xí)錯題,。
通過這樣的信息化改革，我們希望能讓學(xué)生真正成為教育主體,，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)自學(xué)能力。
此外,，必須強調(diào)的是,，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)只是教育信息化的一部分，現(xiàn)在行業(yè)內(nèi)大多數(shù)企業(yè)都在這一方面做了很多嘗試,，但是信息化在學(xué)生心理關(guān)愛和德育方面的應(yīng)用,，還有很大的提升空間。
我們希望通過信息化真正地將教師從重復(fù)的日常教學(xué)工作中解放出來,，讓他們有更多的時間關(guān)注學(xué)生的身心健康和品德培育,。從“精準(zhǔn)教學(xué)到精準(zhǔn)關(guān)愛”是我們接下來要實踐的重點。
技術(shù)是手段而不是目的
編者：疫情大考下,，國內(nèi)教育信息化表現(xiàn)亮眼,，但也暴露出一些問題，比如師生信息化素養(yǎng)弱,、信息化產(chǎn)品與教學(xué)需求存在偏差等,，你如何看待這些問題？
虞陸平：實際上,，這都是過往教育信息化推動中的舊疾,，教育信息化落地過程中，培育師生的信息化素養(yǎng)是關(guān)鍵,，但市場過去在這一方面是缺位的,。
在線教育的風(fēng)吹了這么多年，市場上魚龍混雜,。很多企業(yè)只注重硬件系統(tǒng)鋪設(shè),，信息化改造項目結(jié)束后就撤出了。后期服務(wù)運營的缺失,，導(dǎo)致很多教育機構(gòu)采買信息化產(chǎn)品后根本用不起來,。而且一些小企業(yè)在發(fā)展過程中自然消亡了，教育機構(gòu)想找它們都找不到,。教育是個慢行業(yè),，信息化不能跑馬圈地，做一個學(xué)校的信息化改造要長期跟蹤服務(wù),。因此,，在使用施強的產(chǎn)品實現(xiàn)常態(tài)化教學(xué)的學(xué)校，公司都會配備一兩名人員長期駐扎,，我們的技術(shù)團隊也會跟學(xué)校的老師一起開展教育信息化的教研工作,，共同開拓和研發(fā)產(chǎn)品的新功能,。
此外，教育科技企業(yè)在產(chǎn)品研發(fā)中要警惕陷入技術(shù)至上的陷阱,。隨著互聯(lián)網(wǎng),、人工智能的迅速發(fā)展，摩爾定律總是在不斷地督促著教育科技的迭代,。但我們要認(rèn)清的是,，技術(shù)只是教育的手段，而不是目的,，教育科技企業(yè)開發(fā)的產(chǎn)品要想讓師生真正用起來,，必須貼合他們的教學(xué)需求，不能一味追求“炫技”,。
編者：你覺得在向教育信息化2.0轉(zhuǎn)段升級中,，還面臨哪些現(xiàn)實困難？
虞陸平：首先,，教育信息化初衷之一就是實現(xiàn)教育公平,，但受各地財政制約及資源缺乏統(tǒng)一部署等因素的影響，教育信息化中的教育均衡問題仍有較大的改善空間,。根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)：2018年全國各省區(qū)市一般公共預(yù)算教育經(jīng)費平均約977億元,，而江蘇、廣東等區(qū)域教育經(jīng)費超過2000億元,，寧夏、青海等經(jīng)濟落后地區(qū)教育經(jīng)費不到200億元,，教育經(jīng)費差距巨大直接影響教育信息化的投入水平,，因而目前與當(dāng)?shù)刎斦煦^的教育信息化經(jīng)費投入制度，較難縮短發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)教育水平的差距,。
其次,，教育信息化經(jīng)過多年推進，已卓有成效,，但還存在著一個極大的瓶頸,，即“信息孤島”問題。一方面是智慧教育以單個學(xué)?；蛘邊^(qū)縣教育局為主導(dǎo),，缺乏整體規(guī)劃和部署，導(dǎo)致資源缺乏統(tǒng)籌,，學(xué)校在信息系統(tǒng)建設(shè)中缺乏資源共享意識,，存在“各自為政”的情況；另一方面,，行業(yè)內(nèi)部的方案提供商水平不一,，大家對于教育信息化的理念和實現(xiàn)方式不同,，彼此之間的系統(tǒng)不開放、不兼容,，造成了信息割裂,。
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