為保證事情或工作高起點,、高質量、高水平開展，常常需要提前準備一份具體,、詳細、針對性強的方案，方案是書面計劃,，是具體行動實施辦法細則,，步驟等,。寫方案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家收集的方案策劃書范文,，僅供參考，希望能夠幫助到大家,。

浮力教學設計方案 浮力教學設計流程圖篇一

復習目標：

知識和技能：

1. 進一步了解浮力的現(xiàn)象,，知道浮力產生的原因及浮力的方向。

2. 加深對阿基米德原理的理解,；知道物體的浮沉條件和浮力的應用。

3.會熟練進行浮力的相關計算,。

過程和方法

1．培養(yǎng)學生運用物理語言分析問題和表達觀點的能力,。

2．學會研究物理問題的科學方法和學習方法,。

情感態(tài)度和價值觀

通過教師和學生的雙邊活動,，激發(fā)學生的學習的學習興趣和對科學的求知欲望,，使學生樂于探索生活中物理現(xiàn)象和物理原理。

教學重難點：

重點：浮力的應用和物體的浮沉條件,。

難點：有關浮力的綜合計算,。

復習流程：

考點知識的梳理→解題方法→重難點例題詳解→習題練習

（一）考點知識梳理：

1. 浮力（f浮）

（1）定義：浸入液體中的物體,，受到液體或氣體對其向上托的力叫浮力,。 說明：①浸入包括全部沒入或部分沒入液體中兩種情況。

②浮力的施力物：液體或氣體,；

受力物：浸在液體或氣體中的物體,。

③浮力的方向：豎直向上。

（2）產生原因：液體（氣體）對浸入的物體向上和向下的壓力差就是物體受到的浮力,。即f浮?f向上?f向下

?g物?f拉

（3）用測力計測浮力的原理：f浮

2.浮力的大小

(1) f浮=g-f（稱重法）

(2) f浮=g排=ρ液gv排 （阿基米德原理）

(3) f浮=g（漂浮,、懸浮）

(4) f浮=f上-f下 （壓力差）

這四種方法都可以計算浮力的大小,，其中阿基米德原理最為重要,，下面重點對阿基米德原理進行回顧。

3. 阿基米德原理

（1）內容：浸在液體或氣體中的物體受到向上的浮力,，浮力的大小等于它排開液體或氣體受到的重力,。

?g??gv （2）公式：f 浮排液液排

說明：

?g??gv(1)在氣體中時，f 浮排氣氣排

vv (2)注意公式中的v排,，當物體部分浸入時,，v，當物體全部浸入時,，v,。 排?物排?物

4. 浸沒在液體中物體的浮沉條件

?g??當f或?，物體上浮 浮物液物

?g??當f或?,，物體漂浮 浮物液物

?g??當f或?,，物體懸浮 浮物液物

?g?? 當f或?,，物體下沉 浮物液物

5. 浮沉條件及漂浮條件的應用：

（1）潛水艇：下潛和上浮過程中，其體積不變,，所受浮力不變（未露出水面）,，通過改變自身重力來實現(xiàn)其上浮或下沉。

（2）氣球和飛艇：靠改變自身體積,，從而改變浮力來實現(xiàn)其上升或下降的,。

?g?g （3）輪船：利用漂浮條件工作的，應滿足f,。 浮船貨

（4）密度計：測量液體密度的儀器,，使用時是漂浮在液體表面上的。

6.浮力與密度

浮力的問題可涉及多個知識點,，其中與密度知識的聯(lián)系最為常見,，如定性比較物體,、

液體密度的大小關系,，也有定量計算物體或者液體密度的綜合計算題型，常用到下面的一些公式進行計算：

f浮??液gv排f浮?g?f拉

（二）解題方法： 如何判斷物體的浮沉（主要兩種方法）

(1)受力分析：

浸在液體中的物體受到力和 力的作用,，若,，物體上浮，最終漂浮在液面上,，此時 ,；若，物體下沉,，最終沉在底部,，此時有f浮＝,；若,，物體懸浮在液體中。

(2)密度分析：

若ρ物>ρ液,，物體 ,；ρ物<ρ液，物體 ,；ρ物=ρ液,，物體 。

點撥：判斷浮沉有兩種方法：第一種方法是比較物體所受浮力和重力的關系,，這個地方的浮力是物體的最大浮力,，即浸沒在液體中的浮力；第二種是比較物體的密度與液體密度的大小關系,，這里指的是物體的密度而不是組成物體的物質的密度,。

板書設計：

浮 力 復 習 課

1.浮力的計算方法：(1) f浮=g-f（稱重法）

(2) f浮=g排=ρ液??mvgv排 （阿基米德原理）

(3) f浮=g（漂浮,、懸浮）

(4) f浮=f上-f下 （壓力差）

?g??2.物體的浮沉條件：當f或?,，物體上浮 浮物液物

?g??當f或?,，物體漂浮 浮物液物

?g??當f或?，物體懸浮 浮物液物

?g??當f或?,，物體下沉 浮物液物

(三) 鞏固拓展：

1.如圖所示,，將一只玩具青蛙放入水中，它能漂浮于水面,；把

它放入另一種液體中,，它卻沉入底部。則在這兩種情況下這只

玩具青蛙受到的浮力大小相比較（ ）

a. 在水中受到的浮力較大b. 在液體中受到的浮力較大

c. 受到的浮力一樣大 d. 無法比較浮力大小

2.體積相同的三個球a,、b,、c，在水中靜止時的位置如圖所示,，由圖可知（ ）

a、球a受到的浮力最大 b,、球b受到的浮力最大

c,、球c受到的浮力最大 d、三個球受到的浮力一樣大

3.一物體用細線掛在彈簧秤上,，彈簧秤的示數是4.5牛,，當把物體

浸沒在水中時，彈簧秤的示數是1.5牛,，那么這個物體受到的重力是 受到的浮力是牛,。

4.密度為0.9×103kg/m3 ，質量為8.1千克石蠟,，放入足量水中,，石蠟受到的浮力多大？

(四) 鏈接加強

1,、下列說法中正確的是（ ）

a．物體浸沒在水中越深,，受的浮力越大b．密度較大的物體在水中受的浮力大

c．重的物體受的浮力小 d．同體積的鐵塊和木塊浸沒在水中受的浮力一樣大

2、體積是50cm,，質量是45g的物體,，將其緩緩放入裝滿水的燒杯中，物體靜止后,，溢出水的質量是________g．將其緩緩放入裝滿酒精的燒杯中,，溢出酒精的質量是________g．（?酒＝0.8×10kg/m）

3、某人用繩子將一物體從水面下2m深處的地方勻速提到水面0.5m處的過程中,，人對物

1體做功為54j．當將物體拉到有體積露出水面時,，讓其靜止,，此時繩子對物體的拉力為5333 牛，浸入水中

40n．不計繩子的質量,，忽略水的阻力,，求物體的密度．（g取10n/kg）

4、某科學興趣小組的同學學習了浮力知識后,，,，想測量一些生活中常見的物體的密度。小組同學現(xiàn)有器材：量筒,、牙膏皮（可放入試管中）,、燒杯和水。請你測量牙膏皮的密度,。

(1)寫出實驗方案：（可畫圖配合文字說明）

（2）所測密度的表達式：

浮力教學設計方案 浮力教學設計流程圖篇二

教學目標：

1. 能用實驗的方法比較物體在水中的沉浮,，能對物體的沉浮提出假設和猜想，并通過實驗驗證自己的假設和猜想,，了解水的浮力在生活中的應用,。

2. 培養(yǎng)學生實驗能力、細致觀察能力,、歸納概括能力以及合作意識,、創(chuàng)新意識，激發(fā)學生用學到的科學知識解決問題的興趣,。

教學重點：

能用實驗證明在水中浮著的下沉的物體都受到水的浮力,。

教學難點：

實驗：下沉的物體是否受到水的浮力。

課前準備：

盆,、泡沫,、木塊、石塊,、小皮球,、橡皮、鉤碼,、彈簧秤,、視頻等。

教學過程：

一,、情境引入

1,、多媒體出示：皮球掉進樹洞里（圖）

師：一天，幾個小朋友在大樹下玩皮球,，一不小心,，皮球掉進一個樹洞里。

洞又深口又小,，小朋友們的手臂根本夠不到皮球,。怎么辦呢,？同學們，你們有辦法嗎,？

2,、學生匯報交流。

（生可能會說出往樹洞里倒水,皮球會浮起來）

3,、設疑：皮球為什么會浮起來呢,？它和什么有關？

4,、揭示課題,，板書課題，齊讀課題,。

5,、學生質疑。

（學生可能會問：什么是浮力,，是不是所有物體都會受到水的浮力,，學習浮力有什么用……）

今天，我們不可能解決同學們提出的所有的問題,，那么今天我們要解決的第一個問題就是什么是浮力,。

二、實驗活動

（一）實驗1：

1,、要求學生在小組長的帶領下大膽猜想,，哪些物體能浮在水面上,，哪些物體會沉下去,，并把猜想的結果記錄在實驗表格中。

注意：只猜想,，不動手實驗,！

實驗一記錄單

學生匯報。2,、學生猜想并填寫記錄單,。（教師巡視）

3、實驗驗證學生的猜想,。

剛才同學們的猜想到底對不對呢,？有什么辦法來證明？

（學生可能會說出,，做個實驗：把它們都放到水里,，就知道了。）

4,、學生實驗并填寫,，老師巡視,，學生匯報，師相應板書,。

（二）實驗2：

1,、質疑：為什么這些物體都會浮在水面上呢？

（學生可能會說出：受到了水的浮力,。）

師：那水的浮力究竟是怎樣的呢,，下面，我們就一起來感知一下,。

2,、出示實驗要求：

把泡沫等上浮地物體放在水上，用手向下按,，仔細體會手的感覺,，并進行小組內交流，填寫實驗記錄單,。

實驗二記錄單

把泡沫等上浮物體放在水上,，用手向下摁，手會感覺到

,，這個力的方向是 ,。這說明

這些物體在水中受到了 。

3,、學生實驗,，并填寫記錄單，教師巡視指導,。

4,、學生匯報。

5,、教師小結并板書：上浮的物體都受到一個向上的力,，科學上稱這力叫浮力。

（三）實驗3：

1,、質疑：上浮的物體在水中受到水的浮力,，那下沉的物體有沒有受到水的浮力呢？如何來證明你們的猜想,？

2,、小組討論、交流,，匯報,。

3、提出用實驗來證明你們的猜想。明確實驗步驟,，提出實驗注意要求,。

v 物體要完全浸入水中；

v 物體和彈簧秤不能接觸盆壁,；

v 正確使用彈簧秤,，并正確讀寫刻度；

v 把測量結果正確記錄下來,，完成實驗三記錄單,。

用實驗證明下沉的物體是否受到水的浮力

4、學生分組實驗,，教師巡視指導,。

5、小組匯報實驗結果,。

6,、教師小結: 在水中下沉的物體也受到一個向上的力。也就說在水中下沉,、上浮的物體都受到一個向上的力,，所以我們就能歸納：在水中的物體都受到一個向上的力，叫做水的浮力,。

三,、實踐應用：

1、說說學了這一課,，你有哪些收獲,？還有什么問題？

2,、引導學生說說生活中水的浮力的一些應用,。

3、讓學生觀看：浮力應用視頻（鹽水選種）,。

四,、教師小結,，布置作業(yè),。

找一找，水的浮力在生活中還有哪些應用,？

教學反思

首先,，我認真閱讀了《科學課程標準》，看到這樣一句話：學生是科學學習的主體,。我認真琢磨,，細細體會，覺得這句話應該這樣理解：科學學習應該是學生主動參與和能動的過程,。那我們科學課該怎么上呢,？我想,，科學課必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動,，做到教師放手,，讓學生動手，自己提出問題,，進行猜想,，自己設計實驗解決問題，證明猜想,，從而來體驗科學,。因此，《浮力》這一課,，我把學習的主動性完全放給學生,，讓學生自己猜想、動手,、驗證,，教師只是作為學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴,，這樣所取得的效果最佳,。

其次，我做了充分的準備,，我給學生準備了實驗記錄單和實驗器材：泡沫,、橡皮、木塊,、石頭,、彈簧秤……并讓每組學生準備好一盆水。這樣,，盡可能多地給予學生實驗材料,，使學生更能充分發(fā)揮自己的想象力，得出的科學結論就更可靠,，學生印象也最深,。當然，以上的材料也可讓學生準備,，這就更鍛煉了學生,。

最好,，上課時,，我首先讓學生進行大膽猜想，哪些物體是上浮的，哪些物體是下沉的,。然后再讓學生通過實驗來驗證,。緊接著，從“為什么有的浮在水面上,，有的卻沉在水底這個問題”入手,，得到受到浮力的結論，再引導學生利用浮在水面的物體去感受浮力,，用手往下按,，體會手上的感覺。學生經歷這一探究過程,，初步感受到了浮力,。接下來，我讓大家再自己設計實驗證明下沉的物體是否受到浮力的作用,。并通過實驗得出下沉的物體在水中也受到水的浮力,。最后，帶領學生觀看浮力的應用視頻,，讓學生了解浮力在人們生活中廣泛應用,。培養(yǎng)學生學科學、用科學的意識,。

這堂課上,，雖然課堂氣氛并不濃，但孩子們的的智慧,、想象力,、動手能力都得到了充分的發(fā)揮，我想,，為學生提供學習得以發(fā)生的情景和材料,，讓學生自己學習，真正成為學習的主人,，真正體驗自主探究的科學過程,，那么，我相信,，我們的學生會學得更好,，得到更多！

同時,，這堂課中也讓我看到了許多不足,，讓我明白了,，科學實驗的結果很重要,，但實驗的感知更重要。在這堂課中，我讓學生通過實驗來感知浮力,，但因缺乏經驗,，只重視了實驗的結果，讓學生通過填寫實驗結果記錄單來代替了每個學生的實驗感知,，抹殺了學生對實驗現(xiàn)象的充分感知和分析的過程,，因而結果并不深刻。如果在實驗后,，讓學生充分交流自己的實驗感知,，再通過表象去看本質，這樣就能過水到渠成,，自然得到實驗結果,，這樣的結果，學生才會更理解,、更深刻,。

浮力教學設計方案 浮力教學設計流程圖篇三

1．知識與技能

①認識浮力及其方向；

②知道阿基米德原理,。

2．過程與方法

①通過實驗,、觀察，了解浮力是怎樣產生的,；

②經歷探索浮力大小等于什么的過程,；

③從日常生活現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學生分析概括能力,、解決問題能力與動手操作能力,。

3．情感態(tài)度與價值觀

①培養(yǎng)學生樂于探索生活中物理知識的興趣；

②培養(yǎng)學生大膽猜想,，在實驗過程中勇于創(chuàng)新精神,。

探究浮力的大小等于什么。

通過實驗驗證浮力大小與什么因素有關,。

學生分組合作探究式教學,。

乒乓球、燒杯,、彈簧測力計,、細線、溢水杯,、石塊,、鋁塊、銅塊,、橡皮泥,、小木塊,、水、酒精,、食鹽水,、砂石適量、飲料瓶,、水桶,。

教師提出問題：在你們的生活中，經?？吹接行┪矬w漂在水面上如：鴨子,、輪船……同學們想過這里面蘊含著什么物理知識嗎？為什么不會游泳的人穿上救生衣便不會淹死了,，你們想過嗎,？

今天我們一塊兒來研究一下。

學生活動一：研究浮力的產生及其方向各組同學分別把實驗桌上的不同物品放入燒杯中的水中,，觀察現(xiàn)象,。

思考：乒乓球、木塊為什么浮在了水上,。根據我們學過的二力平衡的知識對其進行受力分析,。請同學們自由回答，找學生代表上講臺畫出受力分析,。

教師總結：對答對的同學給予肯定表揚,，不對的同學給予鼓勵指正。從而得出浮力的概念及其方向,。

教師提出問題：在剛才的實驗中,，石塊、橡皮泥沉入了水底,，沉入水底的物體受浮力嗎,？請你們利用手中的器材驗證一下。

學生活動二：探究在水中下沉的物體也受浮力

各組同學分別做實驗,，教師巡回指導,，對不知如何的學生給予點播。實驗做完后學生自由回答

教師總結：在水中下沉的物體也受浮力并引導學生歸納出測浮力的方法：用彈簧測力計測浮力,。物理學中把這種測浮力大小的方法,，叫等效轉換法。

得到一個求浮力的公式f?。絞－f液

[設計說明：讓學生體驗物體在液體中確實要受到浮力的作用,，并引導學生尋求測量物體所受到浮力大小的簡便方法。這樣學生不僅學到了知識,，還學會了解決物理問題的方法,。將課堂還給學生,，體現(xiàn)學生的主體地位。]

練習鞏固：（完成后面本節(jié)練習題1,、2,。）

學生活動三：探究：探究浮力的大小與什么有關,？

1．下面我們來進行一個“造船比賽”：用大小相同的橡皮泥做船,，用砂石作貨物,，看一看,，誰做的船載的貨物多？并思考：浮力的大小可能跟什么因素有關,？

學生動手實驗并交流

2．將飲料瓶慢慢壓入水桶,，體會浮力的變化,，觀察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況,。從中獲得啟示,，進一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有關。

3．同學們都知道“死海不死”吧,，請你們實驗其中的原理,。并猜想：浮力的大小可能跟什么因素有關。

在做以上的實驗時學生可能猜想浮力的大小可能與排開液體的體積,、物體的重力,、物體的體積、物體的質量,、物體的形狀,、深度、液體的密度等因素有關系,。

教師引導學生把猜想合并歸類,，引導各小組認領實驗課題。（提醒學生實驗時用“控制變量法”）

學生分組探究：

（1）探究浮力與物體的密度的關系,；

（2）探究浮力與深度的關系,；

（3）探究浮力與液體的密度的關系；

（4）探究浮力與物體排開液體體積的關系,；

（5）橡皮泥探究浮力與物體形狀的關系,。

各小組根據要探究的課題，設計實驗,。設計完畢,，組織各小組先討論設計的實驗步驟，進一步修正完善,。然后根據修正的步驟探究課題,，設計記錄實驗數據表格并交流,，最后得出實驗結論。

學生匯報實驗過程與結論,。

教師總結：浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關,，與物體浸沒在液體中的深度、物體的密度,、重力,、體積、物體的形狀等無關,。

[設計說明：讓學生從現(xiàn)有的知識水平出發(fā),，通過動手實驗，不斷的思維,，提出可能影響浮力大小的因素,。并進行歸類，分成各個獨立的可能因素讓各小組認領課題,。通過學生團隊間的協(xié)作,，進行方案設計，并對設計的方案從理論上的正確性,、操作上的可行性進行全班交流討論,，思辨、質疑和完善,。]

練習鞏固：（完成后面本節(jié)練習題3．）

學生活動四：探究浮力的大小等于什么,？

學生先看課本自學，不懂的與同學交流,、或問老師,，然后動手試著做實驗進行探究。實驗做完后互相交流實驗結論,。

教師總結：首先對實驗中的誤差進行分析然后得出結論浸在液體中的物體所受的浮力,，大小等于它排開的液體受到的重力。即：阿基米德原理（f?。絞排）

推導公式：f?。絞排=m排g=ρ液gv排（在一次強調浮力與液體的密度、物體排開液體的體積的關系）然后說明阿基米德原理不僅適用于液體也適用于各種氣體,。

[設計說明：探究浮力的大小等于什么是本節(jié)的重點,，讓學生自己動手進行實驗探究，經歷知識建構過程,，便于對知識的理解,。由于此實驗較難做教師注意做好引導，這樣才符合認知過程,。]

練習鞏固：（完成后面本節(jié)練習題4．5．）

最后,，由學生交流本節(jié)課在知識上有哪些收獲,、哪些遺憾．通過交流、回顧來進一步鞏固本節(jié)課的知識,。

[設計說明：鼓勵學生大膽發(fā)言,，各抒己見，對學生的見解,，教師都應予以肯定,。教師最后畫龍點睛，簡要概括,。]

1．教師應敢于放手讓學生親自動手進行實驗探究,，使學生由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃荧@取知識,，通過實踐使學生體會到學習的樂趣,。

2．將探究浮力的大小與什么因素有關的實驗交給學生去做，這樣使同學們既對實驗結論加深了印象又幫助學生們解決較難的浮力實驗題做下了鋪墊,。

浮力教學設計方案 浮力教學設計流程圖篇四

從新課程“從生活中走向物理,，從物理中走向社會”的理念出發(fā)。在設計時讓學生動手實驗探究貫穿整節(jié)課,，從而對浮力有了最直接的感性認識,，然后通過學生分組實驗活動總結和教師的引導將學生的感性認識提升到理性認識，使學生進一步理解浮力的定義,、產生的原因以及影響浮力的大小的因素;再通過實驗測出水中的物體受到的浮力和排開的水的重力的關系,，最后由分析加表達式推導得出阿基米德原理，這樣層層推進,，分散難點,。

設計存的不足也有很多，在對阿基米德原理的也可再挖掘,，以突出浮力與被排開的液體的密度和排開體積的關系,，在過程中應多點及時積極的過程評價。

1,、在教學過程中充分發(fā)揮學生自主參與意識,。

引導學生邊上課，邊做實驗,，邊進行觀察。讓學生多動手,、多動腦,、多動眼、多動口,。使學生自己在活動中體驗到學習的快樂,。體現(xiàn)了學生學習的主動性,、主體性、探究性,。激起學生的學習興趣,，學生這個學習的主體就會主動地參與到實際設計和實施實驗中。學生成為課堂的主人,，充分調動了學生學習的積極性,、主動性，大大引發(fā)了學生的潛在創(chuàng)造動因,。

2.注重學生的情感體驗,，注意培養(yǎng)學生的合作精神，競爭意

識,。

在活動過程中,，學生能發(fā)揮協(xié)作的團隊精神，分工合作,，有序進行,。采用"新課-實驗-觀察"一體化的教學方式，實踐表明,，選用小組教學方法,，有利于形成積極的學習態(tài)度、有利于形成合作精神和良好的人際關系,、有利于充分發(fā)展問題解決和決策的技能,、有利于提高學生組織和表達自己見解的能力、有利于提高學生的學習積極性,、有利于思維能力的培養(yǎng),、有助于相互確認、相互補充和相互啟發(fā)的團體性思考和創(chuàng)造等要求,。同時,，教師能及時了解情況并給予指導。

3,、親切交流,，創(chuàng)設愉快和諧的課堂環(huán)境

建立一個良好的課堂氛圍，是進行創(chuàng)新教育的前提之一,。教師的態(tài)度和藹可親,，表情豐富、幽默,，教學氣氛輕松自然,，力圖使教學活動活潑，激起學生興趣，尊重學生,，允許學生出錯,，經常運用表揚鼓勵性評價，耐心啟發(fā)引導,，使創(chuàng)新思維得以充分發(fā)揮,。

不足之處也很多：課堂氣氛不夠活躍時，教師應增強身的調動學生能力;學生聲音輕時,，沒有很好消除膽怯;學生探究時間把握不夠好,，有待改善。

1,、浮力的定義：一切浸入液體(氣體)的物體都受到液體(氣體)對它豎直向上的力叫浮力,。

2、浮力方向：豎直向上,，施力物體：液(氣)體

3,、浮力產生的原因(實質)：液(氣)體對物體向上的壓力大于向下的壓力，向上,、向下的壓力差即浮力,。

4,、物體的浮沉條件：

(1)前提條件：物體浸沒在液體中,，且只受浮力和重力。

(2)請根據示意圖完成下空,。

下沉懸浮上浮漂浮

f浮< g f浮= g f浮> g f浮= g

ρ液<ρ物>ρ物ρ液>ρ物

(3),、說明：

①密度均勻的物體懸浮(或漂浮)在某液體中，若把物體切成大小不等的兩塊,，則大塊,、小塊都懸浮(或漂浮)。

②一物體漂浮在密度為ρ的液體中,，若露出體積為物體總體積的1/3,，則物體密度為(2/3)ρ

分析：f浮= g則：ρ液v排g =ρ物vg

ρ物=( v排/v)?ρ液= 2 3ρ液

③懸浮與漂浮的比較

相同：f浮= g

不同：懸浮ρ液=ρ物;v排=v物

漂浮ρ液<ρ物;v排④判斷物體浮沉(狀態(tài))有兩種方法：比較f浮與g或比較ρ液與ρ物。

⑤物體吊在測力計上,，在空中重力為g,浸在密度為ρ的液體中,，示數為f則物體密度為：ρ物= gρ/ (g-f)

⑥冰或冰中含有木塊、蠟塊,、等密度小于水的物體,，冰化為水后液面不變，冰中含有鐵塊,、石塊等密大于水的物體,，冰化為水后液面下降。

5、阿基米德原理：

(1),、內容：浸入液體里的物體受到向上的浮力,，浮力的大小等于它排開的液體受到的重力。

(2),、公式表示：f浮= g排=ρ液v排g從公式中可以看出：液體對物體的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關,，而與物體的質量、體積,、重力,、形狀、浸沒的深度等均無關,。

(3),、適用條件：液體(或氣體)

6：漂浮問題“五規(guī)律”：(歷年中考頻率較高，)

規(guī)律一：物體漂浮在液體中,，所受的浮力等于它受的重力;

規(guī)律二：同一物體在不同液體里,，所受浮力相同;

規(guī)律三：同一物體在不同液體里漂浮，在密度大的液體里浸入的體積小;

規(guī)律四：漂浮物體浸入液體的體積是它總體積的幾分之幾,，物體密度就是液體密度的幾分之幾;

規(guī)律五：將漂浮物體全部浸入液體里,，需加的豎直向下的外力等于液體對物體增大的浮力。

7,、浮力的利用：

(1),、輪船：

工作原理：要使密度大于水的材料制成能夠漂浮在水面上的物體必須把它做成空心的，使它能夠排開更多的水,。

排水量：輪船滿載時排開水的質量,。單位t由排水量m可計算出：排開液體的體積v排= ;排開液體的重力g排= m g ;輪船受到的浮力f浮= mg輪船和貨物共重g=m g 。

(2),、潛水艇：

工作原理：潛水艇的下潛和上浮是靠改變自身重力來實現(xiàn)的,。

(3)、氣球和飛艇：

工作原理：氣球是利用空氣的浮力升空的,。氣球里充的是密度小于空氣的氣體如：氫氣,、氦氣或熱空氣。為了能定向航行而不隨風飄蕩,，人們把氣球發(fā)展成為飛艇,。

(4)、密度計：

原理：利用物體的漂浮條件來進行工作,。

構造：下面的鋁粒能使密度計直立在液體中,。

刻度：刻度線從上到下，對應的液體密度越來越大

8,、浮力計算題方法總結：

(1),、確定研究對象，認準要研究的物體。

(2),、分析物體受力情況畫出受力示意圖,，判斷物體在液體中所處的狀態(tài)(看是否靜止或做勻速直線運動)。

(3),、選擇合適的方法列出等式(一般考慮平衡條件),。

計算浮力方法:

①稱量法：f浮= g-f(用彈簧測力計測浮力)。

②壓力差法：f浮= f向上- f向下(用浮力產生的原因求浮力)

③漂浮,、懸浮時,，f浮=g (二力平衡求浮力;)

④f浮=g排或f浮=ρ液v排g (阿基米德原理求浮力，知道物體排開液體的質量或體積時常用)

⑤根據浮沉條件比較浮力(知道物體質量時常用)

浮力教學設計方案 浮力教學設計流程圖篇五

《浮力》復習課教學設計

付敬范

一,、教學目標：

1.知識與技能：知道浮力的集中計算方法,，理解阿基米德原理，知道物體的沉浮條件,，知道浮力的應用,，會制作密度計。

2.過程與方法：經歷探索浮力大小過程,；日常生活現(xiàn)象入手,，培養(yǎng)學生分析概括能力、解決問題能力與動手操作能力,。

3. ①培養(yǎng)學生樂于探索生活中物理知識的興趣,；②培養(yǎng)學生大膽猜想，在實驗過程中勇于創(chuàng)新精神,。

教學重點：阿基米德原理,、物體的沉浮條件

教學難點：運用阿基米德原理和物體的沉浮條件解決實

際問題。

教學方法：校教學模式

學 法：科學探究

教學手段：多媒體

教學流程：

激情引趣：我是一條來自深海的魚,，一天，來了一個小伙伴

在我們的對話中（如圖）誰是對的,？

自主合作學習：

一,、總結構建本章的知識結構

定義 產生原因

物體的浮沉條件 浮力

二、問題一：比較浮力的大小 浮力的應用

阿基米德原理

內容 公式 影響浮力大小的因素 輪船 潛水艇 熱氣球

流體 流體壓強與流速的關系 升力

1.如圖所示,，將一只玩具青蛙放入水中,，它能漂浮于水面；把它放入另一種液體中,，它卻沉入底部,。則在這兩種情況下這只玩具青蛙受到的浮力大小相比較（ ）

a. 在水中受到的浮力較大

b. 在液體中受到的浮力較大

c. 受到的浮力一樣大

d. 無法比較浮力大小

(解析:由題知：液體密度不同，由圖可知：排開液體的體積不同,，符合上述條件,；又由于是同一只玩具重一定，根據物體的沉浮條件有：在水中f水=g，在液體中：f液＜g,，比較得：f水＞f液,，故選a＝

2.體積相同的三個球a、b,、c,，在水中靜止時的位置如圖所示，

由圖可知（ ）

a,、球a受到的浮力最大

b,、球b受到的浮力最大

c、球c受到的浮力最大

d,、三個球受到的浮力一樣大

（解析：由題知液體密度相同,，排開液體的體積不同，根據阿基米德原理的公式 f浮=ρgv排,，c球受浮力最大,，故選c）

歸納、總結：比較浮力的大小的方法：（1）用物體的沉浮條件（2）阿基米德原理 問題二：計算浮力的大?。?/p>

1.一物體用細線掛在彈簧秤上,，彈簧秤的示數是4.5牛，當把物體浸沒在水中時,，彈簧秤的示數是1.5牛,，那么這個物體受到的重力是牛，浸入水中受到的浮力是 牛,。

啟發(fā)學生分析：物重為4.5n,，利用重力和浸入水中時彈簧測力計的示數計算浮力 f浮=g物-f=3n

2.密度為0.9×103kg/m3質量為8.1千克石蠟，放入足量水中,，石蠟受到的浮力多大,？ （解析：因為物體的密度為0.9×103kg/m3＜水的密度：1.0×103kg/m3，物體漂浮或懸浮時利用浮沉條件計算浮力 f浮=g物=mg=81n）

3.輪船問題：一艘輪船（重力不變）從長江駛入大海,，他受到的浮力 ,，船會。 (解析：船是漂浮物體,，f浮=g 重力不變故浮力不變

根據阿基米德原理：f浮=ρ液gv排浮力不變,，液體密度與物體排開液體的體積成反比

由于海水的密度大于河水的密度，所以船在海水中浸入的體積小于在河水中浸入的體

積,，故船會浮上來一些)

密度計問題：在一支鉛筆的下端粘上一塊橡皮泥,，將它分別置于甲、乙兩杯液體中觀察到靜止時的情形如圖所示,，鉛筆在甲杯液體中受到的浮力鉛筆在乙杯液體中受到的浮力,，甲杯液體的密度 乙杯液體的密度,。

分析同上。

三,、歸納總結：浮力的計算方法：

四,、鞏固拓展：

1.利用舊牙膏皮可以做很多小實驗，一位同學吧空的牙膏皮剪去尾巴做成筒狀,，放入盛有水的臉盆中,，發(fā)現(xiàn)牙膏皮漂浮在水面上；然后再將此牙

膏皮卷成小團狀后放入水中,，牙膏皮沉入水底,，比較

前后兩種情況，下列說法中正確的是--（a ）

a.牙膏皮漂浮時受到的浮力比它沉底時收到的浮力大

b.牙膏皮漂浮時受到的重力比它沉底時收到的重力小

c.牙膏皮沉底時受到的浮力等于它的重力

d.牙膏皮沉底時排開水的體積與它漂浮時排開水的體積相等

2.將同一物體放在液體中的三種情況如圖所示,，其中物體受到浮力最小的是------------------（c ）

a.圖甲 b. 圖乙 c. 圖丙 d. 無法比較

3. 在遠洋輪船的船舷上,都漆著五條"吃水線",又稱"載重線",

如圖

2所示.其中標有w的是北大西洋載重線,標有s的是印度洋載重線.當船從北大西洋駛向印度洋時,輪船受到的浮力以及北大西洋與印度洋的海水密度ρ1和ρ2的關系,有（ a ）

a.浮力增大,ρ1＝ρ2b.浮力減小,ρ1＝ρ2

c.浮力不變,ρ1>ρ2d.浮力不變,ρ1<ρ2

問題三：浮力與密度

1. 用彈簧測力計在空氣中稱得某合金塊重力為2n,，把合金塊浸沒在水中時彈簧測力計的讀數為1n。求：(1)此合金塊的密度是多少,？

（解析：解題思路：

f浮?g?f拉 f浮??液gv排,、、??m等公式進行計算,。） v

2.某科學興趣小組的同學學習了浮力知識后,，，想測量一些生活中常見的物體的密度,。小組同學現(xiàn)有器材：量筒,、試管、小鐵球（可放入試管中）,、果汁,、燒杯和水。請你在試管,、小鐵球和果汁任選一個測量其密度,。

(1)寫出實驗方案：（可畫圖配合文字說

明）

（2）所測密度的表達式：

解析：（1）測量過程如圖：

（2）表達式：

鞏固拓展

1.在課外小組活動中，小剛將一掛在彈簧測力計下的形狀不規(guī)則的石

塊分別浸沒

在水中,，彈簧測力計的示數如圖所示,，石塊在水中所受的浮力為

n；

該物體將 （填“上浮”,、“懸浮”或“下沉”）；石塊的密度

為 ,；

2. 某科學興趣小組的同學學習了浮力知識后,，，想測量一些生活中常見的物體的密度,。小組同學現(xiàn)有器材：量筒,、牙膏皮（可放入試管中）,、燒杯和水。請你測量牙膏皮的密度,。

(1)寫出實驗方案：（可畫圖配合文字說明）

（2）所測密度的表達式：

歸納提升：總結測量（或計算）密度的方法,。

板書設計：

浮 力 復 習 課

1.比較浮力的大小的方法：（1）用物體的沉浮條件（2）阿基米德原理

2.浮力的計算方法：

3. 測量密度的方法：（1）利用阿基米德原理

（2）利用漂浮條件：f浮=g

作業(yè)：練習卷

浮力教學設計方案 浮力教學設計流程圖篇六

1.從生活中浮力現(xiàn)象走向物理，從物理走向社會,，將所學知識用于生產生活中,，去解決實際問題，做到學以致用;

2.在研究問題過程中,，引導學生注重科學方法探究,，提倡多種學習方式，使學生成為知識“發(fā)現(xiàn)者”,、“創(chuàng)立者”,，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維;

3.充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生通過自己設計,、思考,、討論、實驗等方式參與到教學過程中,，真正成為課堂的主人,。

一、教學目標

1.知識與技能

①認識浸沒在液體和氣體里的物體都受到浮力;

②理解浮力的大小等于什么;

③初步了解浮力在輪船上的應用,。

2.過程與方法

①通過實驗體驗浮力的廣泛存在; ②通過探究理解f浮=g排;

③體驗由“實踐→理論→實驗→實踐”的探究過程,。

3.情感、態(tài)度,、價值觀

認識浮力對社會發(fā)展的影響,，通過了解輪船擱淺的實例，提高環(huán)保意識,。

二,、教學重點、難點

通過實驗猜想浮力大小與什么因素有關,。

2.探究浮力與排開液體重力的關系,。

三、教學方法

邊觀察,、邊實驗,、邊討論的啟發(fā)式教學。

2.探究式教學,。

四,、教具和媒體

氫氣球、乒乓球,、土豆,、彈簧秤,、阿基米德演示器、水桶,、盆子,、鹽、雞蛋,、飲料桶,、燒杯、水等

一,、設情導入

師：演示實驗,，乒乓球從水中浮起來，氫氣球離開手上升,，是什么力使它們上升?生：浮力,。師：(出示課題：浮力)生活中還有那些受到浮力的物體?生：(舉例)

二、探究新知

師：請看這兒有兩例受浮力的例子(投影圖片)這些浮在水面上的物體能受到浮力,，那么放入水中要下沉的土豆受不受浮力呢?生：(思考回答)

師：下面用實驗來探究(投影)想想做做：在彈簧測力計的下面懸掛一個土豆,，再把土豆浸在水中，比較前后兩次測力計的示數,。

生：(實驗,、討論、發(fā)現(xiàn))師：(歸納發(fā)現(xiàn)投影)一切浸沒在液體或氣體中的物體都受到浮力;浮力的方向：豎直向上;浮力的大?。簭椈沙觾纱蔚淖x數差;(獲得了一種測量浮力的方法)

師：如果我們換上其它的物體,，浮力的大小會變化嗎?下面我們還是用實驗來探究。(投影)想想做做：

1.在水桶中裝大半桶水,，用手把空的飲料瓶按入水中,，體會飲料瓶所受浮力及其變化，同時觀察水面高度的變化;

2.將雞蛋放入清水里,，然后不斷加鹽,，觀察雞蛋怎樣運動，思考浮力有無變化,。生：(實驗,、思考、發(fā)現(xiàn))物體在液體中的浮力的大小可以發(fā)生變化,。大小與浸沒的體積有關,、與液體的密度有關。師：(歸納學生的發(fā)現(xiàn),，浮力的大小與排開液體的體積大小有關,，與液體的密度有關)師生：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)浮力的大小與物體排開液體體積和液體的密度有關，物體排開液體的體積越大,，受到的浮力越大,，液體的密度越大，受到的浮力越大,。師：我們能不能影響浮力大小的兩個因素歸結為一個因素呢?生：質量,。

師：質量越大?什么越大?生：重力。

師：下面我們用實驗來探究：(投影)探究：浮力的大小與物體排開液體的重力的關系小組討論：設計思路,、如何利用手邊的器材設計,。生：前臺展示實驗方法。師：(投影實驗設計方案：如果水沒有溢出,，我們怎樣判斷塑料塊排水的多少?兩種設計圖,，引導學生設計數據表格，分發(fā)記錄數據表格,，說明

1,、2分別是浸沒、部分浸在)生：實驗,。

師生：分析得結論

阿基米德原理：浸在液體中的物體所受的浮力,，大小等于它排開的液體所受的重力。師：(過渡)由阿基米德原理我們發(fā)現(xiàn),，物體排開的液體越多,，受到的浮力就越大。下面來做游戲：造“船”比賽,，怎樣獲得最大的浮力?生：做游戲,，獲勝小組談做法。師：(投影)“輪船擱淺”──談環(huán)保

三,、總結深化

1,、師：本節(jié)課你學到了什么?你又有什么新收獲?生：略

2、師生一起小結本節(jié)內容

四,、拓展延伸

列舉浮力在生活中的應用實例

浮力教學設計方案 浮力教學設計流程圖篇七

1.教學的重點與難點

浮力概念貫穿本章始末,，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點,。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究,，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了,。而初中生側重于對直觀現(xiàn)象進行具體,、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點是本節(jié)課的重點與難點,。

1．知識與技能

（1）了解浮力是怎樣產生的,。

（2）知道浮力的方向。

（3）知道浮力的大小等于什么,？

（4）知道浮力的應用,。

2．過程和方法

（1）通過觀察,，了解浮力是怎樣產生的。

（2）通過收集,，了解浮力是怎樣產生的,。

（3）通過實驗探究，知道浮力的大小等于什么,？

3．情感態(tài)度與價值觀

（1）初步認識浮力對社會發(fā)展的影響,。

（2）初步建立應用浮力知識解決一些實際問題的意識。

浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的,，也是他們容易發(fā)生興趣的現(xiàn)象,。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用,，迎合他們好奇,、好動、好強的心理特點,，調動他們學習的積極性和主動性,。

初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識,，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識,，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托,，可以借助實驗加強直觀性和形象性,，以便學生理解和掌握。

作為自然科學的規(guī)律課,，教材的編寫思路一般是無論從方法論的角度還是對具體的教學實踐中獲得信息的分析,，都表明這種方法是行之有效的，因此,，本課的教法主要是“開放情境,、引導探究”，而學法主要是讓學生“親身體驗,，在探究中學習”,。這節(jié)課綜合應用目標導學、分組實驗,、直觀演示實驗,、講授和討論并輔以電教多媒體等多種形式的教學方法，提高課堂效率,，培養(yǎng)學生對物理的興趣,，激發(fā)學生的求知欲望。這已列為《九年義務教育全日制中學物理教學大綱》所規(guī)定的初中物理教學目的之一，充分體現(xiàn)以教師為主導,，以學生為主體的原則,。教學中創(chuàng)設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考,。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性,。

浮力教學設計方案 浮力教學設計流程圖篇八

本節(jié)內容是在學習密度、力,、二力平衡、液體壓強等有關知識和學生生活經驗的基礎上,，通過實驗和觀察來建立浮力的概念,、探究浮力的規(guī)律。本節(jié)內容在生活中有重要的利用價值,，是本章的的一個學習重點,。本節(jié)的學習，對培養(yǎng)學生的物理興趣,，培養(yǎng)學生關注生活,、勤于思考、善于探究的意識和習慣,，以及感悟科學知識的價值,，都有著重要的作用。本節(jié)內容的重點是浮力概念的建立和浮力的規(guī)律,，難點是浮力規(guī)律的探究和阿基米德原理的運用,。本節(jié)課的學習任務較重，稍不注意會難以完成,。

學生對“漂浮物體受浮力作用”有一定的經驗基礎,，再結合學生已經學過的“力的作用效果”、“二力平衡”的知識,，稍作點撥就可以知道浮力的存在及其施力物體和方向,。但對浮力規(guī)律的探究往往沒有明確的思路，更沒獨立操作的能力,；綜合運用浮力及相關知識分析解決實際問題的能力不足,。本班學生中，約五分之二的有一定的學習習慣,，思維比較活躍,，敢于表達，且有參與實驗探究的欲望,；而其余多數學生學習被動,，思想懶散，課堂上很容易分散注意力，沒有主動參與學習思考的習慣,。

充分尊重學生已有經驗,，通過提問激疑，激發(fā)學生興趣,，促使學生盡可能有深度,、有廣度地廣泛參與思考。關于“浮力是怎樣產生”的,，限于學生基礎,，只要求認識到“液體對浸入其中的物體有豎直向上的力”，對浮力產生的原因暫不作引導分析,。關于浮力規(guī)律的探究,，為了降低學生的思考難度，直接將問題具體為“物體受到的浮力與它排開液體的重力是什么關系,？”然后引導設計實驗,，由學生“指揮”老師完成探究。關于浮力知識的運用,，設計由淺入深,、循序漸進的梯級練習，以此促進學生鞏固基礎,，逐步學會運用,。

一、知識與技能

1,、了解浮力是怎樣產生的,，知道浮力的施力物體及其方向。

2,、知道浮力的大小等于什么（阿基米德原理）,。

3、知道浮力的應用,。

二,、過程與方法

1、通過觀察實驗現(xiàn)象,、作受力分析,，并根據二力平衡的知識，了解浮力是怎樣產生的（施力物體及力的方向）,。

2,、通過收集、交流浮力應用的資料,，了解浮力應用的社會價值,。

三,、情感態(tài)度與價值觀

1、初步認識科學技術對社會發(fā)展的影響,。

2,、初步建立應用科學知識的意識。

四,、教學重點,、難點

浮力的概念和浮力的規(guī)律（阿基米德原理）是本節(jié)課的教重點；浮力規(guī)律的探究是本節(jié)課的教學難點,。

一,、提出問題，激發(fā)興趣

1,、鋼鐵放入水中,，是漂浮還是下沉？

2,、制造輪船的主要材料是什么？為什么它能漂浮在水上,？

二,、觀察現(xiàn)象，初識浮力

1,、將乒乓球投入水中,，提示學生觀察，并思考：乒乓球漂浮在水上,，它受哪些力的作用,？這些力的方向如何？它受豎直向下的重力而沒有下沉,，說明它必然受一個朝什么方向的力,？這個力是誰給它的？乒乓球受的的浮力和重力,，哪個較大,？你是怎樣知道的？

2,、將石頭沉入水中,，提示觀察，并思考：石頭放入水中是漂浮還是下沉,？它愛浮力的作用嗎,？你是怎樣知道的？如何用實驗來證明它是否受浮力,？（鼓勵學生設計并大膽表達）

3,、實驗演示：用彈簧測力計測出石頭的重力，再將石頭浸沒入水中，并觀察此時測力計的讀數,。指名兩位學生上臺協(xié)助讀數和記錄,，然后引導全體學生根據實驗數據分析：石頭在水中受到浮力嗎？浮力是多少,？你是怎樣算出來的,？

4,、總結與板書什么叫浮力以及測浮力的方法,。

三、實驗演示,，規(guī)律探究

1,、引導猜想：物體所受浮力的大小可能跟哪些因素有關？將學生的猜想寫在黑板上,。我們的猜想一定正確嗎,？要靠什么來驗證？

2,、指名兩位學生,，協(xié)助實驗演示：測出重物的重力，再將它緩慢浸入水中,，觀察并記錄：完全浸沒前,，隨著浸入體積的增大，測力計的讀數有什么變化,；完全浸沒后,，隨著浸入深度的改變，測力計的讀數有什么變化,。

3,、引導分析：這個實驗說明，浸在液體中的物體,，所受浮力的大小與什么有關,？

4、深入探究浮力的規(guī)律,。

（1）介紹器材,，并將探究問題具體化：溢水杯裝滿水后，若將物體浸入水中,，浸入的體積越大,，它受到的浮力是越大還是越小,？它排出的水是越多還是越少,？浮力與排開水的重力相等嗎,？怎樣做實驗？

（2）接上述測出石頭浸沒在水中所受浮力的演示實驗往下做：測出空桶的重力,，將石頭浸沒入溢水杯的水中,，用空桶接下從溢水杯中溢出的水，再用彈簧測力計測出桶和水的總重力,，由學生算出排出水的重力,。

（3）分析總結：同學們發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎？石頭在水中受到的浮力與它排開水的重力是什么關系,？換用其他物體和液體做實驗,，會得出同樣的規(guī)律。要使結論具有普遍性,，應該怎樣表達,？鼓勵學生表達。

（4）其實這個規(guī)律早在20xx多年前就有人發(fā)現(xiàn)了,，這個人是誰,？為了紀念他的貢獻，這個規(guī)律就用他的名字來命名,，叫什么,？課本多少頁？大家齊讀一遍,。教師板書表達式。

四,、梯級訓練,，加深理解

1、將一木塊放入水中,，它排開的水重10n,，這個木塊受到的浮力是多少？

2,、塊石頭浸沒在煤油中時,，它排開煤油的質量是800g，這個石頭受到的浮力是多少,？

3,、伐木工人經常利用流水運送木料。若一根圓木浸入水中的體積是,，那么這根圓木在水中受到的浮力是多少,？

五、提示幫助,，方法補充

1,、f浮=m排g

f=ρ液v排g

2,、由補充的計算方法可知，浮力的大小與哪些因素有關,，剛才我們的猜想正確嗎,？

六、課堂小結

鼓勵學生自行回憶：學到了什么,？還有什么問題,？

七、課外作業(yè)：完成練習冊上的練習題,。

浮力教學設計方案 浮力教學設計流程圖篇九

【教學目標】

1.知識與技能

①了解浮力是怎樣產生的,；

②理解浮力的大小等于什么。

2.過程與方法

①通過觀察,，了解浮力是怎樣產生的,；

②經歷探索浮力大小過程；

③從日常生活現(xiàn)象入手,，培養(yǎng)學生分析概括能力,、解決問題能力與動手操作能力。

3.情感態(tài)度與價值觀

①培養(yǎng)學生樂于探索生活中物理知識的興趣,；

②培養(yǎng)學生大膽猜想,，在實驗過程中勇于創(chuàng)新精神。

【教學重點】

通過實驗猜想浮力大小與什么因素有關,。

【教學難點】

探究浮力與排開液體重力的關系,。

【教學方法】

學生分組合作探究式教學。

【教具學具】

乒乓球,、大量筒,、彈簧測力計、細線,、石塊,、鋁塊、銅塊,、橡皮泥,、燒杯、軟木塞,、水,、酒精、硫酸銅溶液,。

【教學過程】

一,、設置情景，引入新課

播放錄像,。（包含日常生活中常見到的現(xiàn)象：鴨子,、輪船漂在水面上,；潛水艇在水中自由地上升和下潛；熱氣球載著重物飛上高空等）

同學們猜想這里面可能蘊含著什么知識呢,？

學生活動：猜想包含的知識（液體或氣體對物體有一個向上的力或提到“浮力”）,。

大家提到了一個新詞“浮力”?！案×Α痹趺从羞@么大的魔力,，這一節(jié)課就讓我們共同來研究。（板書：第五節(jié)浮力）

設計說明：通過播放生活中的浮力錄像,、教師設問的方式引入浮力,，能夠貼近學生的思維實際，使學生從生活中的浮力現(xiàn)象走向物理,。

二,、探求新知

過渡語：針對浮力這種常見現(xiàn)象，你想知道哪些有關浮力知識呢,？

學生活動：展開想象,，分組交流、討論,，各抒己見,。提出一系列問題：1.什么是浮力？它有方向嗎,？2.漂浮的物體受到浮力,，那么下沉物體是否受浮力？3.浮力大小等于什么,？4.浮力大小與什么有關,？5.物體的浮沉有條件嗎？等,。

教師鼓勵學生提出問題，并板書,。下面我們先探究：什么是浮力,，有無方向，方向向哪,？

探究一：什么是浮力,，它有方向嗎（投影）

教師演示：

①出示一個很深的量筒,，將一個乒乓球放進去,。

問：誰有辦法不把量筒倒過來，就能把乒乓球取出來,？你為什么能想到這個辦法呢,？

②左手拿一個乒乓球,，松手,，讓學生注意觀察它的運動狀態(tài),；再把乒乓球放在右手手心上,，松開左手時乒乓球還會下落嗎,？為什么？

③展示加水后量筒中的乒乓球和手中的乒乓球,，讓學生進行對比。

鼓勵學生觀察,、對比,、思考回答。

學生體驗：利用桌面上的學具,，將軟木塞放入水中并逐漸壓入水底,，然后放手。一是體會：手的感覺,；二是觀察：軟木塞最終的情況,。嘗試得出結論。

得出結論：浸在液體中的物體受到液體向上的托力,，這個向上的托力叫浮力,。

（板書：一、什么是浮力

1.定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力,，這個向上的托力叫浮力,。）

設計說明：用一個小乒乓球放在量筒中，及在手中的對比,，對浮力較實際的探究,，創(chuàng)造情景和條件，以學生參與為基礎,，很容易使學生領會浮力,。發(fā)揮學生的主體作用。

探究二：下沉的物體是否也受到浮力（投影）

大家知道皮球漂在水面上受浮力,，那么在水中下沉物體是否也受浮力呢,？討論一下看如何用簡單實驗來說明這一個問題？

學生探究：分組討論,，利用學具探討：下沉的物體也受到浮力作用,。

到講臺展示：用彈簧秤測鋁塊在空氣中重力,，再將鋁塊浸入水中,，發(fā)現(xiàn)彈簧秤示數變小,，說明鋁塊受一個向上的力,，即浮力,，所以在液體中下沉的物體也受浮力,。

教師活動：巡回指導,，發(fā)現(xiàn)做實驗好的學生典型,。并引導學生歸納出測浮力的方法：用彈簧測力計測浮力,。物理學中把這種測浮力大小的方法,，叫等效轉換法,。投影多名學生的結論，評價,、鼓勵學生,。

得出結論：一切浸在液體中的物體都會受到液體對它向上的浮力。

（板書：2.大小f?。絞－f）

設計說明：讓學生體驗物體在液體中確實要受到浮力的作用,，并引導學生尋求測量物體所受到浮力大小的簡便方法。這樣學生不僅學到了知識,，還學會了解決物理問題的方法,。將課堂還給學生，體現(xiàn)學生的主體地位,。

探究三：探究浮力的大小與什么有關

下面我們來進行一個造船比賽：用大小相同的橡皮泥做船,，用砂石作貨物，看一看,，誰做的船載的貨物多,？并思考：浮力的大小可能跟什么因素有關？

快樂游戲：造“船”比賽,。學生每組一塊大小相同的橡皮泥設計造船,。并觀察交流船只的差異，討論,，大膽猜測,，交流討論：浮力的大小可能跟什么因素有關？

快樂體驗：將飲料瓶慢慢壓入水桶,，體會浮力的變化，觀察水位變化情況,，物體浸入液體中的體積變化情況,。從中獲得啟示，進一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有關,。

學生可能猜想浮力與液體的密度,、排開液體的體積,、物體的重力、物體的體積,、物體的質量,、物體的形狀、深度等因素有關系,。

教師板書學生的猜測,，并引導學生合并歸類，引導各小組認領實驗課題,。按下列要求設計實驗報告：實驗課題,、實驗目的、實驗儀器,、實驗步驟,。（投影：實驗報告的格式）

學生分組探究：

（1）利用測力計探究浮力與物體的密度的關系；

（2）利用測力計探究浮力與深度的關系,；

（3）利用測力計探究浮力與液體的密度的關系,；

（4）利用測力計探究浮力與物體排開液體體積的關系；

（5）利用測力計,、橡皮泥探究浮力與物體形狀的關系,。

各小組根據要探究的課題，設計實驗,。設計完畢,，投影各小組設計的實驗步驟，進一步修正完善,。根據修正的步驟探究課題,，設計記錄實驗數據表格并交流，然后進行探究實驗,。

設計說明：讓學生從現(xiàn)有的知識水平出發(fā),，通過“快樂游戲”和“快樂體驗”兩個實驗，不斷的思維,，提出可能影響浮力大小的因素,。并進行因素歸類，分成各個獨立的可能因素讓各小組認領課題,。通過學生團隊間的協(xié)作,，進行方案設計，并對設計的方案從理論上的正確性,、操作上的可行性進行全班交流討論,，思辨、質疑和完善。

學生匯報實驗過程與結論：分析實驗數據得出結論,。即：浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關,，與物體浸沒在液體中的深度、物體的密度,、質量,、體積、物體的形狀等無關,。

教師活動：總結學生的結論：浸入液體中的物體所受到的浮力只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關,。進一步引導學生思考、分析,，得出浮力與物體排開液體的質量有關,，最終推出浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力，即阿基米德原理,。

演示驗證：利用溢水杯,、彈簧測力計驗證浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力。然后說明阿基米德原理不僅適用于液體也適用于各種氣體,。

（板書二,、阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大小等于物體排開液體所受的重力。即f?。絞排）

設計說明：探究浮力的大小與什么有關是本節(jié)的重點,，讓學生自己動手進行實驗探究，經歷知識建構過程,，便于對知識的理解,。由于時間的關系只能讓學生分別來探究其中的一個因素與浮力的關系。由浮力的大小跟液體的密度和排開液體的體積有關,，到得出阿基米德原理還要經歷一個思索,、推導的過程。教師做好引導,，這樣才符合認知過程,。

三、智力快車道：（投影展示）

1.小發(fā)明：將彈簧測力計改裝成一個能直接測浮力的測力計,。

2.智多星：完成課本上的例題,。

設計說明：通過小發(fā)明制作和智多星，學生間進行知識的運用,，把枯燥的練習融入到生動的活動中,，增強了學習興趣，從物理走向社會,。

四,、收獲平臺

總結本節(jié)所學知識,，并說明自己的收獲和可能存在的在疑問：物體的浮沉與什么有關？

設計說明：對整節(jié)課進行小結和評價,，設置下節(jié)課應思考的問題，鼓勵學生課下繼續(xù)探討和研究,。

浮力教學設計方案 浮力教學設計流程圖篇十

1.知識與技能

①認識浸沒在液體和氣體里的物體都受到浮力,；

②理解浮力的大小等于什么；

③初步了解浮力在輪船上的應用,。

2.過程與方法

①通過實驗體驗浮力的廣泛存在,；

②通過探究理解f浮＝g排,；

③體驗由“實踐→理論→實驗→實踐”的探究過程,。

3.情感、態(tài)度,、價值觀

認識浮力對社會發(fā)展的影響,，通過了解輪船擱淺的實例，提高環(huán)保意識,。

1.通過實驗猜想浮力大小與什么因素有關,。

2.探究浮力與排開液體重力的關系。

1.邊觀察,、邊實驗,、邊討論的啟發(fā)式教學。

2.探究式教學,。

氫氣球,、乒乓球、土豆,、彈簧秤,、阿基米德演示器、水桶,、盆子,、鹽、雞蛋,、飲料桶,、燒杯、水等

浮力教學設計方案 浮力教學設計流程圖篇十一

教學目標設計

1．知識與技能

①了解浮力是怎樣產生的,；

②理解浮力的大小等于什么,。

2．過程與方法

①通過觀察，了解浮力是怎樣產生的,；

②經歷探索浮力大小過程,；

③從日常生活現(xiàn)象入手,，培養(yǎng)學生分析概括能力、解決問題能力與動手操作能力,。

3．情感態(tài)度與價值觀

①培養(yǎng)學生樂于探索生活中物理知識的興趣,；

②培養(yǎng)學生大膽猜想，在實驗過程中勇于創(chuàng)新精神,。

教材內容及重點,、難點分析

《浮力》這章一直以來都是初中物理教學中的重點和難點，也是中考的必考內容之一,。如何在教學中強調重點,、突破難點，我認為需要從探究浮力的大小與哪些因素有關入手,。如果學生從實驗探究中認識到浮力的大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關,，與物體的體積、物體的密度,、液體的深度等無關,，就不難理解阿基米德原理了。所以本章的重點是探究浮力的大小與哪些因素有關,，這樣也就可以突破難點理解浮力的大小與物體排開液體的體積和液體密度有關,。而本節(jié)所教授知識浮力的概念又貫穿全章，“稱重法”測浮力又是本章各節(jié)的探究基礎,，所以浮力概念的建立和“稱重法”測浮力為本節(jié)重點,。而本節(jié)的探究浮力影響因素比較多，開放性較強,，因此為本節(jié)的難點,。

教學對象分析

浮力對學生來說并不陌生，但是根據生活中的現(xiàn)象得到的一些結論是片面的,。針對學生的一些錯誤觀點,，引導學生在自主探究中尋找真理。當然學生自主探索發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的能力總體來說比較差,。因此,，需要在教師引導下完成實驗探究活動，運用反饋信息及時調控教學過程,。

教學策略及教法設計

1．本節(jié)課從觀看錄像引出學生生活中能感受到的浮力現(xiàn)象入手,，然后讓學生在課堂上重現(xiàn)浮力的存在。然后在老師指導下的進行了一系列學生實驗進行有關浮力存在和浮力大小決定因素的實驗,，為隨后學習科學探究浮力大小等于什么做必要的知識鋪墊,。

2．進行科學探究：每4人一組，用教材中所展示的操作為主輔以發(fā)揮學生富有創(chuàng)意性的實驗設想進行實驗,。本環(huán)節(jié)完成提出問題,、猜想與假設,、制定計劃與設計實驗，確定測量的物理量,、具體進行實驗操作,，得出數據、分析數據,，得出結論,、評估、交流等七個環(huán)節(jié),。其中教師需要在設計實驗中給予學生必要的引導，和學生一起確定要測量的物理量,，共同形成統(tǒng)一的探究步驟,。

3．采用形象具體的實驗激發(fā)學生的興趣，水到渠成的理論講解保持學生的興趣,，進行適當的練習,，加深對知識的理解，起到鞏固作用,。

4．最后師生共同做一個簡短的小結,。

5．教學方法采用學生分組合作探究式教學。

教具學具

乒乓球,、大量筒,、彈簧測力計、細線,、石塊,、鋁塊、銅塊,、橡皮泥,、燒杯、水,、酒精,、濃鹽水。

教學媒體設計

1. 利用網上資源錄像,，創(chuàng)設情境,，引入新課。

2. 利用課件展示教學板書結論小結等環(huán)節(jié),。

教學過程設計

一,、設置情景，引入新課

1,、觀看錄像：鴨子,、輪船漂在水面上,；潛水艇在水中自由地上升和下潛；熱氣球載著重物飛上高空,。想一想,，為什么？

2,、演示：把石塊,、木塊投入盛水的水槽中，石塊下沉木塊上浮那么石塊受到浮力嗎,？

教學設計說明：在教師引導下,，從生活中觀察到的大量浮力現(xiàn)象并提出與浮力有關的問題，引起學生探究的興趣,。

（投影）板書：第五節(jié) 浮力

二,、實驗探究過程

提出一系列問題讓學生思考，并分組交流,、討論：1．什么是浮力,？它有方向嗎？2．漂浮的物體受到浮力,，那么下沉物體是否受浮力,？3．浮力大小等于什么？4．浮力大小與什么有關,？等,。

教師鼓勵學生提出問題，并板書,。下面我們先探究：什么是浮力,，有無方向，方向向哪,？

（投影）探究一：什么是浮力,，它有方向嗎

學生體驗：利用桌面上的學具，將乒乓球放入水中并逐漸壓入水底,，然后放手,。一是體會：手的感覺；二是觀察：乒乓球最終的情況,。嘗試得出結論,。

得出結論：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力,。浮力的方向豎直向上,。

（投影）（板書：一、什么是浮力

1．定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力,，這個向上的托力叫浮力,。）

2．浮力的方向：豎直向上,。

（投影）二、浮力大小的測量

演示：在彈簧測計的下面懸掛一個石塊,，把石塊浸入水中,，比較前后兩次測力計的讀數。這說明什么問題,？

學生進行實驗探究

設計實驗：

（1）明確探究的目的,，制定探究計劃，明確以下問題：

（2）明確探究所需的材料用具,，如彈簧測力計,、燒杯 等。

(3)明確如何測定浮力的大小,。

(4)確定整個實驗是否設置對照組及設置方法,，是否需要重復及次數。

(5)選擇實驗記錄表格,。

參考表格：

項目

次數

在空氣中彈簧測力計的示數g 在水中彈簧測力計的示數f 石塊所受浮力f0 小桶重g1 水桶和水總重g2 比較f與g0的關系

1

2

3

（投影）結論： 浮力的大小 f浮＝（g－f）

教學設計說明：讓學生體驗物體在液體中確實要受到浮力的作用,，并引導學生尋求測量物體所受到浮力大小的簡便方法,。這樣學生不僅學到了知識，還學會了解決物理問題的方法,。將課堂還給學生,，體現(xiàn)學生的主體地位。

（投影）三,、探究浮力的大小與什么有關

學生體驗：將飲料瓶慢慢壓入水桶,，體會浮力的變化，觀察水位變化情況,，物體浸入液體中的體積變化情況,。從中獲得啟示，進一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有關,。

學生可能猜想浮力與液體的密度,、排開液體的體積、物體的重力,、物體的體積,、物體的質量、物體的形狀,、深度等因素有關系,。

教師板書學生的猜測，并引導學生合并歸類,，引導各小組認領實驗課題,。按下列要求設計實驗報告：實驗課題,、實驗目的、實驗儀器,、實驗步驟,。

（投影）（實驗報告的格式）

學生分組探究：

（1）利用測力計探究浮力與物體的密度的關系；

（2）利用測力計探究浮力與深度的關系,；

（3）利用測力計探究浮力與液體的密度的關系,；

（4）利用測力計探究浮力與物體排開液體體積的關系；

（5）利用測力計,、橡皮泥探究浮力與物體形狀的關系,。

各小組根據要探究的課題，設計實驗,。設計完畢,，投影各小組設計的實驗步驟，進一步修正完善,。根據修正的步驟探究課題,，設計記錄實驗數據表格并交流，然后進行探究實驗,。

教學設計說明：讓學生從現(xiàn)有的知識水平出發(fā),，通過體驗并不斷的思考，提出可能影響浮力大小的因素,。并進行因素歸類,，分成各個獨立的可能因素讓各小組認領課題。通過學生團隊間的協(xié)作,，進行方案設計,，并對設計的方案從理論上的正確性、操作上的可行性進行全班交流討論,，思辨,、質疑和完善。

學生匯報實驗過程與結論：分析實驗數據得出結論,。即：浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關,，與物體浸沒在液體中的深度、物體的密度,、質量,、體積、物體的形狀等無關,。

教師活動：總結學生的結論：浸入液體中的物體所受到的浮力只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關,。進一步引導學生思考、分析，得出浮力與物體排開液體的質量有關,，最終推出浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力,，即阿基米德原理。

（投影）（板書 阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大小等于物體排開液體所受的重力,。即f?。絞排）

教學設計說明：探究浮力的大小與什么有關是本節(jié)的重點，讓學生自己動手進行實驗探究,，經歷知識建構過程,，便于對知識的理解。由于時間的關系只能讓學生分別來探究其中的一個因素與浮力的關系,。由浮力的大小跟液體的密度和排開液體的體積有關,，到得出阿基米德原理還要經歷一個思索、推導的過程,。教師做好引導,，這樣才符合認知過程。

（投影）完成課本上的例題,。

三,、小結

總結本節(jié)所學知識，并說明自己的收獲和可能存在的在疑問：物體的浮沉與什么有關,？

教學設計說明：對整節(jié)課進行小結和評價,，設置下節(jié)課應思考的問題，鼓勵學生課下繼續(xù)探討和研究,。

四、板書設計：

第五節(jié) 浮力

一,、什么是浮力

1．定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力,，這個向上的托力叫浮力。

2．浮力的方向：豎直向上,。

二,、浮力大小的測量

f浮＝（g－f）

三,、探究浮力的大小與什么有關,？

阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大小等于物體排開液體所受的重力。即f?。絞排

教學流程：

教學反思

這節(jié)課我讓學生動手實驗探究貫穿整節(jié)課,，從而對浮力有了最直接的感性認識，然后通過學生分組實驗活動總結和教師的引導演示將學生的感性認識提升到理性認識,，使學生進一步理解浮力的定義,、以及影響浮力的大小的因素。在浮力的影響因素的猜想上有學生很多分歧，但采用合并歸類的方法保證了大部分學生的猜想都有所體現(xiàn),，所以得意保證大部分同學都積極的參與進入,。合作性的操作進行順利得當，并且對數據能有效快速進行分析的論證,，得出了浮力的兩個影響因素,，對科學探究的主要過程都有了親身良好的體驗，自我感覺是一堂較成功的新授課,，達到教學目標,，學生掌握本節(jié)知識良好。

浮力教學設計方案 浮力教學設計流程圖篇十二

本課是本單元第一課,，首先通過一段對話引入小船漂浮的情景,，引出向上的“托力”就是“浮力”，為浮力下定義,；接下來通過學生活動讓學生探究生活中的物體的沉浮情況,，引導他們發(fā)現(xiàn)物體的沉浮情況不同可能是與浮力不同有關；第三部分為探究實驗,，學生提出問題,、設計實驗方案，教師就測力計的使用給予相應指導,，學生探究沉入水中的物體是否受到浮力,，再次感受浮力的作用，了解在水中的物體都會受到大小不等的浮力的作用,；然后討論如何通過改變物體的形狀來改變浮力的大小從而改變物體的沉浮狀態(tài),，對浮力有更深入的理解和應用。最后反思劃船時應該注意些什么,，既是對本課探究過程和結果的反思,，也是對探究結論的遷移應用。

在教師的指導下,，知道浮力的初步概念,。

通過對探究過程和結果進行討論、反思,，逐步形成反思與評價能力,。

材料準備：水槽、塑料塊,、鐵塊,、玻璃球、泡沫板,、葡萄和蘋果等水果,、橡皮泥、木塊、鉤碼,、測力計等,。

場地準備：科學教室。

1.情境導入,，表達交流

師：（播放劃船視頻）大家都坐過船吧,？有沒有想過船為什么會浮在水面上？

生：因為船有浮力,。

師：浮力,？什么是浮力？是船自帶的嗎,？

生：不是船有浮力,，是水對它的浮力，船在水里才能浮起來,。

師：好,，物體都能浮在水面上嗎？浮力又是什么呢,？我們今天就一起來研究《小船與浮力》（板書：小船與浮力）

2.探究活動

師：小船浮在水面上,，其實就是因為受到了水對它向上的托力，這種力就叫浮力,。那生活中,，哪些物體能浮在水面上呢？老師準備了一些生活中常見的物體,，我們一起來看看,。

師：仔細觀察，你認為這些物體中哪些會浮在水面上,，哪些會沉下去呢,？請在記錄單上寫下你的預測，和你的小伙伴交流一下,。

（生填寫記錄單并交流）

師：接下來我們通過實驗來對自己的預測進行驗證,。請組長領取材料,，小組開始實驗,。

（生實驗）

師：時間到，請歸還材料,。你們在實驗中有什么發(fā)現(xiàn)嗎,？關于浮力你有什么想法嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)有的物體能浮起來,，比如木塊,、蘋果、泡沫……，把它們按進水里還能再浮起來,。

生：我們組同學都預測蘋果是下沉的,，但是實驗發(fā)現(xiàn)是浮起來的，我們覺得很神奇,。

生：有的物體用手輕輕地就能按進水中,，但是有的物體比如泡沫塊要使比較大的勁兒才能按進水里。

生：有的物體沉下去的,，但是沉下去的速度也不太一樣,，玻璃球沉得很快，但是塑料塊沉得比較慢,。

師：大家描述得真詳細,！通過我們的仔細觀察，我們發(fā)現(xiàn)了好多平時沒有注意到的現(xiàn)象,，表揚大家的火眼金睛,！大家想一想，為什么有些物體在水中會浮起來呢,？是受到了什么力的作用嗎,？那為什么有些物體在水中又會沉下去呢？

生：我認為浮起來的物體像船一樣,，都受到了水的浮力,，所以才能浮起來。沉下去的物體因為沒有受到浮力,，所以沉下去了,。

生：我反對，所有的物體都在水里,，應該都受到浮力,，我覺得應該是比較大的物體能夠浮起來。

生：我都不同意,，我認為物體應該都受浮力,，但是可能浮力大小不一樣，沉下去的物體可能是因為受到的浮力太小了,，所以沒有什么用,，結果還是沉下去了。

師：看來關于物體的浮力,，大家都有自己的思考和猜想,。大家認為浮起來的物體肯定是受到了水的浮力，是嗎,？那到底沉在水中的物體是否也受到浮力呢,？我們可以設計一個實驗來進行探究,。

師：浮力既然是一種力，那就需要用專門的儀器——測力計來測量力的大小,。測力計如何使用呢,？我們一起來看一看。

（播放“測力計使用方法”微課）

師：學會了嗎,？用測力計勾住我們要研究的物體,，看看測力計的示數是多少，把它記錄下來,。然后把它慢慢放入水中,，觀察測力計示數的變化，再把它記錄下來,。比較把物體放入水中前和放入水中后測力計的示數,，看看你會有什么發(fā)現(xiàn)？

師：請組長領取材料,、記錄單,，實驗開始。

（生實驗）

師：時間到,，請組長整理器材,。哪個小組和大家分享一下你們組的記錄單，并且說說你們的發(fā)現(xiàn),？

生：這是我們組的實驗記錄單,。我們小組一共測試了4個物體，分別是鉤碼,、木塊,、塑料塊和泡沫。我們發(fā)現(xiàn),，用測力計勾起它們放入水中之后,，測力計的示數都會減少，但是不同的是浮起來的物體,，比如泡沫和木塊,，測力計的示數會減小到零；但是沉在水中的物體測力計最后不會到零,。所以我們組認為,，不管是浮在水面還是沉下去的物體都是受到了浮力的。

師：好的,，謝謝你們,！說得真完整,！還有哪位同學要補充嗎,？

生：我們還有發(fā)現(xiàn),。我們發(fā)現(xiàn)木塊重，塑料塊輕,，但是木塊能浮起來而塑料塊卻沉下去了,。我們仔細觀察了測力計以后發(fā)現(xiàn)，盡管木塊很重,，但是放入水中以后,，測力計的示數減少得很快，說明它受到了很大的浮力,。塑料塊雖然很輕,，測力計開始的示數不大，但是放入水中后,，測力計示數減小得也少,，導致塑料塊最后還是沉下去了。觀察數據,，我們也可以計算出這個結果,，說明不同的物體，它們的浮力大小是不一樣的,。

師：掌聲送給他,！他不但用自己觀察到的現(xiàn)象而且還用數據支持了自己的觀點，非常棒,！

師：所以我們發(fā)現(xiàn),，下沉的物體也是受到浮力的。那么,，它們?yōu)槭裁磿鲁聊兀?/p>

生：因為它們的太重了,，浮力不夠大，所以浮力不能把它們托起來,。

師：是的,，下沉的物體受到浮力比它的重力小，物體就會下沉,。

3.反思活動

師：既然每個物體在水中都是會受到浮力,，那么浮力的大小能不能改變呢？比如說,，我現(xiàn)在手上有一塊橡皮泥,，我們第一次實驗的時候已經知道了，這塊橡皮泥在水中是下沉的,，有沒有方法能讓這塊橡皮泥浮在水上面呢,？

（生沉默）

師：我們有同學坐過輪船，輪船是什么做成的,？

生：鋼鐵,。

師：我們剛才做實驗的時候,，鐵塊是沉下去還是浮上來的？

生：沉下去的,。

師：那鋼鐵做成的輪船為什么能浮起來呢,？

生：因為輪船中間是空的。

生：我們可以試試把橡皮泥也捏成船的形狀,，它就能像船一樣浮起來了,。

師：好的，這是你的想法,，還有沒有同學有其他的想法,？

生：我覺得可以試試把它捏得很薄很薄，然后就可以漂浮在水面上了,。

師：好,，那既然大家都有自己的想法，我們就來試一試,，想辦法讓這塊橡皮泥浮在水面上,。請組長領取材料，實驗開始,！

（生實驗）

師：時間到,！老師拍了一些同學成功作品的照片，我們一起來看一看,！

生：這是我捏的小船,，我發(fā)現(xiàn)小船捏得窄的話很容易翻，所以我改成捏成盒子的形狀了,，它就能浮在水面上了,。

生：這是我的，我也發(fā)現(xiàn)容易翻船,，所以我把船口收得比較緊,，船體做得比較寬，就好多了,。

生：這是我的潛水艇,，我把橡皮泥捏得很薄，然后像包餃子一樣捏起來,，發(fā)現(xiàn)這樣也能浮在水面上,。

師：大家都有自己的創(chuàng)意，而且很多同學都成功了,，還總結了經驗給其他同學,，真棒！經歷了我們剛才用橡皮泥捏小船的活動,，你覺得以后你要是去公園劃船要注意什么呢,？

生：不能晃,，否則船艙容易進水，船進水太多就會下沉了,。

生：人不能坐太多，不然浮力不能托起船和人,，船就要沉了,。

生：如果有風浪太大也不能劃船，風浪也能把船掀翻,。

師：看來剛才的小活動讓大家更了解了浮力,，還認識到了很多劃船時的安全問題，真是太棒了,。時間有限,，不能一一讓大家發(fā)言了。我們課下可以和同學多多交流,，繼續(xù)研究浮力,。

學生對物體的沉浮既熟悉又陌生，熟悉的是物體在水中有沉有浮,，陌生的是他們不了解物體沉浮的原因,。本課教學以探究實驗為主，在多次的探究實驗中,，讓學生認識沉浮現(xiàn)象,，了解浮力的原理，在預測和實驗結論中產生認知沖突,，引導學生反思并修正想法,，進一步鍛煉學生在動手實踐中進行觀察、分析,、反思和總結的能力,。最后通過“橡皮泥造船”活動，應用浮力的知識,，同時與實際生活結合,，反思生活中的船和浮力，將知識和經驗運用到生活中去,。

本課的知識容量較大,。關于沉浮，學生有著豐富的前概念,，同時也有很多根深蒂固的迷思概念,。所以本課從生活中的浮力開始，研究生活中常見的沉浮現(xiàn)象,，引出浮力的大小并步步深入,，激發(fā)學生思考現(xiàn)象背后的原因,，并繼續(xù)用探究實驗來證明自己的觀點。教師鼓勵學生從實驗現(xiàn)象中多觀察,、多反思,，用實驗中觀察到的現(xiàn)象來證明自己的觀點，充分鍛煉了學生邏輯思考,、反思求證的能力,。最后引導學生對探究實驗中的觀察和經驗進行反思和總結，并靈活地運用到生活中去,，體現(xiàn)了科學知識來源于生活,、應用于生活的理念。

浮力教學設計方案 浮力教學設計流程圖篇十三

隨著知識經濟時代的到來,，社會需要的是具有創(chuàng)新和實踐能力的人才,，這就要求我們不僅僅要“學習物理”，更重要的是要“探究物理”,。在“探究”中提出物理問題,，在“探究”中經歷并體驗科學探索的歷程，在“探究”中將物理學習跟生活緊密地聯(lián)系起來,，在“探究”中將物理學習最終歸于生活,。因此在課堂教學中，注重將科學探究的要素淋漓盡致的體現(xiàn)出來,，使學生在探究中敢于質疑,、勇于辯論，在充分交流中比較,、篩選出最佳的實驗方案,。而當學生遇到困難時，教師的指導作用突顯出來,，從而使師生互動不再停留在形式上,，而具有實質意義。這樣一堂鮮活的課上完后,，學生收獲的不只是知識,，還收獲了研究問題的方法，從而使學生的科學素養(yǎng)得到培養(yǎng),、提高,。因此本節(jié)課的主要內容是讓學生知道浸在（漂浮、懸浮,、下沉）液體中的物體,，都受到液體對它施加的豎直向上的浮力，知道如何計算浮力的大小，知道阿基米德原理,。

知識與技能目標：

1．認識浮力并知道浮力的方向,。

2．知道阿基米德原理。

過程與方法目標：

1．通過實驗探究認識浮力,。

2．經歷探究“浮力大小等于什么”的過程,。

情感、態(tài)度與價值觀目標：

1．培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度和協(xié)作精神,。

2．學習阿基米德善于觀察思考的精神,。

教學重點：

1．通過實驗探究認識浮力及其方向，會測量物體所受浮力的大小,。

2．阿基米德原理,。

教學難點：探究“浮力的大小等于什么”的過程,。

演示實驗器材：鐵架臺,、重垂線、雞蛋,、食鹽水,、乒乓球、大燒杯,、紅毛線,、水桶、水盆,，準備一組與學生所用完全相同的實驗器材（便于學生上講臺演示實驗方案）,。

學生實驗器材：橡皮泥、小石塊,、小木塊,、鐵釘、乒乓球,、燒杯（100ml）,、彈簧測力計、溢水杯,、小桶,、空易拉罐、水槽,、細線,。

1．引入新課

課件展示生活中有關浮力的事例：漂浮在水面的輪船、木塊,、水鴨子,、人，浸沒在水中的潛水艇等。

引導學生提出問題：事例中的輪船,、人等為什么會浮在水面上,？

小組合作學習，嘗試分析這些現(xiàn)象的原因,。

通過討論交流使學生認識到：這些現(xiàn)象與浮力有關,；不僅浸在液體中的物體會受到浮力，而且浸在氣體中的物體也會受到氣體對它的浮力,。然后讓學生列舉生活中的浮力現(xiàn)象,，想了解哪些有關浮力的知識，從而發(fā)散學生的思維,，引出本節(jié)課的課題,。

2．新課教學

模塊一：感知浮力的存在，建立浮力的概念

浮力教學設計方案 浮力教學設計流程圖篇十四

通過實驗,，認識浮力,。

探究浮力大小與哪些因素有關。

理解阿基米德原理,。

1. 感受浮力的存在及方向,。

2. 經歷探究浮力大小與哪些因素有關。

3. 會運用阿基米德原理,。

4. 養(yǎng)成嚴謹的科學態(tài)度和協(xié)作精神,。

1.探究浮力與哪些因素有關。

2.應用阿基米德原理,。

1. 通過演示實驗一,、二達成目標1.

2. 通過實驗二和實驗三達成目標2和4.

3. 通過達標測試達成目標3.

教師活動學生活動設計意圖

一.創(chuàng)設情境，設疑激趣

放映幻燈片,，提問,，并板書課題。觀看,、思考,、回答通過觀看圖片：死海中的人

可以仰面看書;輪船在水中航線

航行;節(jié)日放飛的氣球等，

引出課題,。

二,、合作交流,，探究新知

任務一：感受浮力

實驗一：讓學生將乒乓球按入水中,，松手,。

提醒學生注意觀察到得現(xiàn)象,，并設疑：乒乓球為什么會浮上來?

再設疑：乒乓球靜止時受幾個力得作用?

點評學生的受力分析情況并適時給予鼓勵,。

總結：乒乓球除了受到重力外,，還受到浮力得作用,。且浮力得方向是豎直向上。實驗二：讓學生將鐵塊放入水中,，松手,、設疑：鐵塊受浮力嗎?

當調動起學生的求知欲望時，引導學生做課本上的實驗,，并提出實驗要求,。

巡回指導。

學生報告數據時板畫物體受力示意圖,。

提出問題：為什么在空氣中鐵塊拉彈簧測力計的力大?而同一個鐵塊浸入水中時拉彈簧測力計的力卻小了?

聽取學生匯報,，給予適當的補充說明，得出結論，并板書浮力大小的表達式及浮力的方向,。

通過觀察、思考,，發(fā)表自己的觀點,。

組織語言敘述：乒乓球受力情況,，并上黑板畫出離得示觀察鐵塊的運動情況,。

引起認知上的沖突。

學生通過回答,，爭論,，對需要探究的問題更明確,。

根據要求進行實驗,，并記錄數據,。

比較數據：思考,，討論，發(fā)表自己的觀點,。

意圖,。通過實驗感受浮力,。

任務二：經歷探究浮力大小與哪些因素有關?

提問：浮力跟什么因素有關?耐心聽取學生的猜想,，并對各種猜想提出疑問,，最后達成共識。

引導學生做實驗去驗證,。(為學生提供實驗器材)

巡回指導,。

聽取學生匯報,。引導學生學會評估,。

而后得出結論。并點出這一結論20xx多年前阿基米德就得出來了,。它不僅適用于液體也適用于氣體帶著疑問思考,。

發(fā)表自己的觀點。

根據要求進行實驗操作,，認真觀察實驗現(xiàn)象,，記錄實驗數據，通過探究實驗,，思考,，回答。

通過實驗理解阿基米德原理,。

任務三：應用阿基米德原理,。

出示題目，讓學生限時完成,。

(教師巡視,。)完成后讓學生展示答案并理由。

1.用彈簧秤在空氣中稱一鐵塊,，測得重20牛,，當把這個鐵塊的一部分浸在水中時，彈簧秤的讀數為16牛,，這時鐵塊受到的浮力是 牛,，若將鐵塊全部浸沒在水中，鐵塊受到的浮力是10牛,，這時彈簧秤的讀數為 牛,。

2.一個燒杯裝滿水，將一個體積為120厘米3的物體放入燒杯中,，溢出的水重為1牛,，此物體所受的浮力是。

3. 掛在彈簧測力計上的鐵塊重7.9n,，當它全部浸沒在水中時, 測力計的示數為 6.9n,， 鐵塊受到的浮力是 n，如果鐵塊剛好有一半體積露出水面, 鐵塊受到的浮力________n,，測力計的示數________n,。 4.質量是395克的鐵塊全部浸入水中，它受到的浮力是多大?如果把這個鐵球放入水銀中,，它受到的浮力又是多大?(已知ρ鐵=7,、9×103千克/米3)。

5.一個鋁球重4,、5牛,，體積為0、5分米3,，如果把這個球浸沒在水中,，受到的浮力是多大?靜止時它受到的浮力又是多大按時完成題目。說出題目答案并理由學以致用

三,、歸納總結,，說出收獲

這節(jié)課你學會了什么?大膽敘述自己的收獲

培養(yǎng)學生的歸納總結并表達能力。

五,、布置作業(yè),，鞏固升華

課后3、4,、6.選作：5認真完成作業(yè),。發(fā)散思維，張揚個性,。

浮力教學設計方案 浮力教學設計流程圖篇十五

師：演示實驗,，乒乓球從水中浮起來，氫氣球離開手上升,，是什么力使它們上升,？

生：浮力。

師：（出示課題：浮力）生活中還有那些受到浮力的物體,？

生：（舉例）

師：請看這兒有兩例受浮力的例子（投影圖片）這些浮在水面上的物體能受到浮力,，那么放入水中要下沉的土豆受不受浮力呢？

生：（思考回答）

師：下面用實驗來探究（投影）想想做做：在彈簧測力計的下面懸掛一個土豆,，再把土豆浸在水中,，比較前后兩次測力計的示數。

生：（實驗,、討論,、發(fā)現(xiàn)）

師：（歸納發(fā)現(xiàn)投影）一切浸沒在液體或氣體中的物體都受到浮力；浮力的方向：豎直向上,；浮力的大?。簭椈沙觾纱蔚淖x數差；（獲得了一種測量浮力的方法）

師：如果我們換上其它的物體,，浮力的大小會變化嗎,？下面我們還是用實驗來探究。（投影）想想做做：

1.在水桶中裝大半桶水,，用手把空的飲料瓶按入水中,，體會飲料瓶所受浮力及其變化，同時觀察水面高度的變化；

2.將雞蛋放入清水里,，然后不斷加鹽,，觀察雞蛋怎樣運動，思考浮力有無變化,。

生：（實驗,、思考、發(fā)現(xiàn)）物體在液體中的浮力的大小可以發(fā)生變化,。

大小與浸沒的體積有關,、與液體的密度有關。

師：（歸納學生的發(fā)現(xiàn),，浮力的大小與排開液體的體積大小有關,，與液體的密度有關）

師生：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)浮力的大小與物體排開液體體積和液體的密度有關，物體排開液體的體積越大,，受到的浮力越大,，液體的密度越大，受到的浮力越大,。

師：我們能不能影響浮力大小的兩個因素歸結為一個因素呢,？

生：質量。

師：質量越大,？什么越大,？

生：重力。

師：下面我們用實驗來探究：（投影）探究：浮力的大小與物體排開液體的重力的關系

小組討論：設計思路,、如何利用手邊的器材設計,。

生：前臺展示實驗方法。

師：（投影實驗設計方案：如果水沒有溢出,，我們怎樣判斷塑料塊排水的多少,？兩種設計圖，引導學生設計數據表格,，分發(fā)記錄數據表格,，說明1、2分別是浸沒,、部分浸在）

生：實驗,。

師生：分析得結論