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學(xué)生音樂課堂表現(xiàn)評價篇一

在音樂課程當中，教師感覺到比較棘手的一個問題就是音樂課程教學(xué)評價,。這也是在課改的十年以來教師們一直關(guān)注的問題。

一,、對傳統(tǒng)音樂教學(xué)評價的反思

大綱時代的音樂教育評價叫學(xué)業(yè)考察，而現(xiàn)在稱之為音樂課程評價,，包括操作內(nèi)容、方式方法等,，這些都比之前的要寬泛。所以教師在操作過程中遇到問題是正常的,。傳統(tǒng)的教育評價是建立在反思的基礎(chǔ)上，就是通過學(xué)業(yè)考察對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)進行鑒定,、甄別，然后選拔一些學(xué)業(yè)突出的音樂學(xué)生?，F(xiàn)在要站在學(xué)業(yè)考察基礎(chǔ)上反思，用新的評價理念,、內(nèi)容方法去操作,，這樣問題容易清晰化。過去老師喜歡,、重視尖子生,，總是讓唱得好的,、表達流利的學(xué)生多做,。不舉手的,、舉手表達不好的，機會少,。使得評價這種方式,，讓越來越多本來喜歡音樂的孩子最后邊緣化了,，少數(shù)學(xué)生卻被選拔出來了，這個很不好。所以新課程的評價首先要解決這個問題,。另外評價內(nèi)容，大綱時代太關(guān)注知識技能,，卻不是從學(xué)生心理出發(fā)的，還有評價主體只是老師,，老師很權(quán)威，評價是不可置疑的,，學(xué)生非常被動,，完全是一言堂,，學(xué)生沒有跟老師交流溝通的權(quán)利。評價結(jié)果過于強調(diào)結(jié)論,，我們看一個典型的傳統(tǒng)音樂學(xué)習(xí)對學(xué)生有不良影響的案例。有一個海南?？谑谐跻坏膶W(xué)生，他把他的遭遇寫了一篇文章給編輯部,，他寫道：“一提到上音樂課，我就頭疼,?！边@反映了他恐懼上音樂課,。這使我們感到心情非常沉重，教師不當?shù)脑u價可能就給學(xué)生心理造成沉重壓力,，甚至是傷害,。

二,、新課程中的音樂教學(xué)評價特點

進入課改以后,，新課程帶來的新的音樂教學(xué)評價。首先音樂評價注重的幾個功能,、幾個導(dǎo)向，現(xiàn)在變成了“促進”,、“激勵”、“發(fā)展”,、“改進”，教師在評價中要能激勵學(xué)生學(xué)習(xí),，這就要求教師理解導(dǎo)向性、主體性,、整體性,、過程性。導(dǎo)向性是指教師運用各種語言,、方式讓評價建立在促進學(xué)習(xí)、促進發(fā)展的基礎(chǔ)上,。主體性是指教師和學(xué)生都是主體，所以師生之間要進行互評,、自評、他評,，這都體現(xiàn)學(xué)生也是評價的主體，所以教師在進行學(xué)習(xí)成績評定的時候，要交流協(xié)商,，最后達到音樂上的雙贏。整體性就是指在評價中不是說學(xué)生的某一個方面,，學(xué)生的表達肯定有差異，老師應(yīng)該把差異性通過評價揭示出來,，這樣才不會是廉價的滿堂贊。在甘肅省初一的一節(jié)音樂課中,，學(xué)生再學(xué)會整首歌曲之后，教師叫了三個學(xué)生表現(xiàn),，第一個音準技能基本正確，情感態(tài)度比較放松,，唱完后老師說“請坐，你真棒”,；第二個學(xué)生有點內(nèi)向，表現(xiàn)的不好,，這個老師也說“請坐，你真棒”,，學(xué)生表現(xiàn)的不一樣，但教師卻評價一樣,，這就是教師沒有注意這時需要進行整體性評價。教師既要鼓勵學(xué)生但同時又要指出問題,，這才有改進的意義。同時在評價中教師要注意語言不能太單一,，可以從很多方面對學(xué)生進行評價，這個評價一定要起到激勵性的作用,。美國有一所學(xué)校,，他們會在墻上記載著學(xué)生從一年級到六年級所有的音樂學(xué)習(xí)活動,，完全是學(xué)生成長的記錄，有自己的空間,、圖片、同學(xué)的評價,、自己對自己的肯定，大家都看得到,。老師對學(xué)生有這個要求，學(xué)生自然會關(guān)注自己的成長,，所以評價要對學(xué)生的音樂成長起到重要的作用。另外還有一個過程性,，老師們應(yīng)該關(guān)注。關(guān)注過程有利于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題,，更容易改進教學(xué)，適應(yīng)不同個體解決學(xué)習(xí)問題,。學(xué)會用敏銳的眼睛采取提問、交流,、演唱的方式捕捉住課堂現(xiàn)象，了解每一個學(xué)生表達表現(xiàn)傳遞給你的信息,。關(guān)注過程就是關(guān)注成長與發(fā)展，因為音樂本身就是過程性的,。

三、音樂教學(xué)評價的三種常用方式 評價方式和評價工具,，可以用多元兩個字來概括。傳統(tǒng)的大綱時代評價太單一了,，單就是學(xué)業(yè)考察,，而現(xiàn)在呈現(xiàn)一種多元的態(tài)勢：形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合,，定性評價和定量評價相結(jié)合,，自評他評互評相結(jié)合。形成性和終結(jié)性就是過程和結(jié)果的統(tǒng)一,，既有積累又有結(jié)果。而定性評價和定量評價相結(jié)合就是數(shù)評和量評的統(tǒng)一,、描述和性質(zhì)的統(tǒng)一，要有量的積累,。例如課標要求背唱六首歌曲，其中一首是民歌,，記住多少音樂主題是量的要求,，要把它們跟定性結(jié)合起來。第三個自評互評他評,，也就是整體性的結(jié)合，這樣會有助于增加評價的手段的方式方法,。評價工具不僅是這三個，課改十年教師們創(chuàng)造積累了好多方法,，比如音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗值，就是來自一位一線教師評價工具,。他把每一次學(xué)生的學(xué)習(xí)當作一次記載，一次經(jīng)驗的積累,。積累到一定程度時給予一個肯定，一個衡量價值,。還有音樂學(xué)習(xí)檔案袋以及建立音樂教學(xué)評價超市,，學(xué)生自選自己最感興趣的,、最擅長的內(nèi)容做終結(jié)性評價的考核,。

音樂不是理性的，教師不應(yīng)該用試卷進行評價,。在匈牙利，教師會把這學(xué)期要學(xué)的曲目全都放在一盤磁帶里做成古典加流行的音樂庫,，考試時讓學(xué)生把聽到的音樂體裁進行分類,。這樣既不丟失音樂課程特色,，同時又考察學(xué)生是否注重音樂本體,，學(xué)生的自主性也得到體現(xiàn),，涉獵的曲目也廣泛,，真正起到促進積累的作用,。這次課標中有三種最常用的音樂評價方式：診斷性評價,、形成性評價、終極性評價，教師最熟悉的就是終結(jié)性評價,。而教師在音樂教學(xué)評價中對于診斷性評價是一種主觀臆測,，而且缺乏形成性評價，容易忽略對評價個體成長意義地探索,，所以這三個評價要結(jié)合著使用。診斷性評價是事先評價,，就像號脈，用在學(xué)習(xí)的開始,。當教師缺乏這個認識，不了解學(xué)生以前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣,、態(tài)度是什么樣的，那么教學(xué)就會建立在宏觀理解上,、猜測上，而不是真正診斷性的測試,。教師要進行具體的指導(dǎo)，如男生怎么樣女生怎么樣,，從而來完成你的教學(xué)設(shè)計。而平時老師關(guān)注診斷性真的很少,，這次課標強調(diào)了診斷性評價,。它是根據(jù)教育學(xué)原理要求教師把教學(xué)建立在知己知彼的基礎(chǔ)上，有效教學(xué)就建立在此,。診斷性評價有兩個作用,，第一個分制作用，有計劃有目的針對不同學(xué)生曲對應(yīng)教學(xué),，有效進行教學(xué)安置，第二個是調(diào)控,，教學(xué)時能完全適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，診斷性評價建議老師學(xué)著做,。很多教師現(xiàn)在備一個教案，認為這樣所有班都能解決掉了,，這個就不符合診斷性評價。形成性評價教師們也相對較薄弱,，它是在教學(xué)過程隨時進行的，目的在于及時得到反饋信息,，調(diào)整教學(xué)，促進有效教學(xué)生成,。反饋可以通過提問的方式，談話的方式,，觀察的方式，測試的方式,，隨時隨地獲得,。教師在這個過程中知道某個學(xué)生某塊障礙或某些學(xué)生某些障礙就可以進行調(diào)整，解決此問題,。這是體現(xiàn)教師智慧，能否機敏的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,，是教師對整體狀態(tài)的一個把控。對于新教師來說,，他們對課堂生成問題沒有經(jīng)驗，如果診斷工作做好了,，在老教師幫助下就可以做好形成性評價。大量的形成性評價之后，這個積累到了期末年末跟終結(jié)性評價結(jié)合起來,，就能反應(yīng)教師教學(xué)成果。單一的話就不能全面考察學(xué)生成果,。終結(jié)性評價是通過一定手段達到預(yù)定目的的程度或所取得的總體效益，最重要的是鑒定分等,。終結(jié)性評價是建立在形成性評價基礎(chǔ)上,，而形成性評價建立在診斷性評價基礎(chǔ)上。教師把這三個學(xué)會了,，評價就學(xué)會了。教師在評價中同時要注意關(guān)注音響,，符合學(xué)生特點，建立在聽覺感知,，這是教學(xué)建議里的第一條，評價也同樣適用,。

學(xué)生音樂課堂表現(xiàn)評價篇二

音樂課堂教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)工作的一個不可缺少的基本環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段,，也是教育科學(xué)研究的一個重要組成部分。

新課標要求：“應(yīng)在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標的前提下,，以音樂課程價值和基本目標的實現(xiàn)為評價的出發(fā)點，建立綜合評價機制,。”這就與我們以往傳統(tǒng)的“成績考核”有著重大的區(qū)別,。新課標的評價不僅要涵蓋音樂的不同教學(xué)領(lǐng)域，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對音樂的興趣、愛好,、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度,。音樂課的教學(xué)過程是音樂藝術(shù)的實踐過程，因此音樂學(xué)科的終結(jié)性評價應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生的藝術(shù)實踐,。

1、平時評價在課堂上以“快樂五分鐘”為載體,，進行個人才藝表演及相關(guān)知識與能力的評價。就是將學(xué)校音樂教育與平時的音樂休閑相結(jié)合,，使課外音樂的學(xué)習(xí)與課內(nèi)的音樂評價相結(jié)合，將學(xué)生在生活中接觸的“各種音樂活動”作為學(xué)習(xí)評價的一部分,，課余音樂訓(xùn)練均可在課堂上進行表演。

平時評價主要是以“自告奮勇”為主要形式,。學(xué)生可自主地準備好的節(jié)目在上課時自愿上臺表演與展示。由全體學(xué)生共同參與評價,，每次評價均采用“五星級”評價制（即每一次評價中最佳成績?yōu)椤铩铩铩铩铮沃畡t將星數(shù)遞減）,。學(xué)生平時評價采用星數(shù)累加制,。每一次成績由同桌進行記錄,。

2.課堂教學(xué)中以“班級音樂會”為主要載體進行評價,。

“班級音樂會”能充分體現(xiàn)評價的民主性，營造和諧團結(jié)的評價模式,，是以班級學(xué)生為演出單位，以音樂課堂為演出舞臺,，讓學(xué)生自己組織、參與和表演的一種教學(xué)形式。注意“生成過程”,、“創(chuàng)作過程”，突出“教學(xué)評價”,。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,，提供學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與的民主,、平等氛圍,，讓學(xué)生充分展現(xiàn)才華，獲得成功的喜悅,、滿足。創(chuàng)設(shè)“人文主題”,，突出音樂形象。注意任務(wù)分組,，盡量為學(xué)生提供更多的展示舞臺，班級音樂會形式的評價推行“團長負責(zé)”制,。所謂“團長指揮”制是指由學(xué)科優(yōu)良的學(xué)生作為音樂綜合活動小團體的指揮官，以自愿報名的方式與一名或幾名音樂活動能力較為薄弱的學(xué)生結(jié)成合作互助關(guān)系,，讓小指揮官負責(zé)好活動中各學(xué)生的具體分工，并予以幫助,，促進合作表演獲得成功,。

3,、“班級音樂之星”是指期終總評以星數(shù)、等級，評語的方式對學(xué)生進行學(xué)科終結(jié)性評定,。“班級音樂之星”是將學(xué)生平時與期末各次成績進行綜合的過程,，對各分項評價進行星數(shù)匯總，并以學(xué)生星數(shù)的多少,，為學(xué)生得出各項的綜合成績的過程。其中,，對音樂學(xué)科類的各項（如音樂知識、技能）采用等級評價制,；對非學(xué)科中的態(tài)度、興趣,、合作與創(chuàng)造意識等采用星級制評價（最高為五星獎）；對學(xué)生的審美情感或特殊“亮點”（如獲得藝術(shù)比賽中的獎項）則在評語欄中進行文字描述,。

實踐證明，它有效地督促了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動力,，使不同程度,、不同興趣愛好的學(xué)生都得到激勵,、得到發(fā)展,；它及時反饋了學(xué)習(xí)過程中的信息,，有利于教師調(diào)整教學(xué)方法；課堂評價在教師與學(xué)生之間,、學(xué)生與學(xué)生之間,、學(xué)生與學(xué)習(xí)之間搭起了一座座金橋——教師不再是評委而是組織者,、不再是裁判而是領(lǐng)隊,，形成了師生間和諧的教學(xué)關(guān)系,，學(xué)生不僅學(xué)會了正確看待自己的成功與不足，增強了自信心,，而且能客觀地公正地評價他人的學(xué)習(xí),，克服了嫉妒,、唯我的不健康心理,，他們不再害怕音樂課，不再害怕考試,，人人都喜歡上音樂課,，人人都喜歡上了音樂,！

學(xué)生音樂課堂表現(xiàn)評價篇三

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淺談促進高職學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價

論文關(guān)鍵詞：高職學(xué)生發(fā)展 課堂教學(xué) 評價 建構(gòu)主義教學(xué)觀

論文摘 要：通過對目前的高職課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀存在的分析，引入多元智力理論,、建構(gòu)主義理論和后現(xiàn)代主義理論對促進學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價觀的指導(dǎo)意義，提出促進高職學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價應(yīng)遵循發(fā)展性,、學(xué)生中心和全面性的原則，突出多元性,、整體性和過程性的特點,，教師應(yīng)成為高職課堂教學(xué)評價的引領(lǐng)者,。

課堂教學(xué)評價的價值信念和價值目標在促進師生發(fā)展方面具有核心的地位和作用,。一般來說，具有不同的價值信念就會產(chǎn)生不同的評價結(jié)果,，課堂教學(xué)評價的強烈的實踐指向性對人們的實踐活動具有明顯的導(dǎo)向作用,。在具體的課堂教學(xué)活動中，持有不同的課堂教學(xué)觀,，就會形成不同的課堂教學(xué)和評價,，產(chǎn)生不同的教學(xué)評價結(jié)果。教師的課堂教學(xué)評價活動實質(zhì)上就是教師深層的教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實化,。

一,、高等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀

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筆者十幾年深入職業(yè)教學(xué)第一線進行調(diào)查和實驗研究,，觀察了大量的課堂教學(xué)。

雖然高等職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)在近十幾年不斷進行改革,，逐步強調(diào)學(xué)生的主體性和內(nèi)容的實踐性,，逐步重視教學(xué)評價作用,，但是還是存在著很多問題,。

一是課堂教學(xué)評價缺失,。教師、學(xué)生乃至學(xué)校都不太重視課堂教學(xué)評價的作用,，由于高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)和課堂紀律等原因,，有些教師只要完成教學(xué)計劃就好，不太從教學(xué)效果上全面考慮受眾接受程度,。

二是課堂教學(xué)評價內(nèi)容不全。許多課堂教學(xué)評價僅局限于簡單的陳述性知識的再現(xiàn),。即使是公開課的教學(xué)活動,，也缺少全體學(xué)生的參與性,，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗重視不夠，教師為了按期完成教學(xué)計劃,，漠視學(xué)生的反映，甚至有些公開課教學(xué)用作秀的方式提問一些事先有所準備的學(xué)生,，忽視真實的學(xué)生群體。

三是課堂評價主客體的單一性,。整個課堂中的評價活動幾乎限于教師對于學(xué)生的評價,。學(xué)生處于被動接受評價的地位,，授課教師也聽不到來自一線學(xué)生的意見,，這對于師生成長均是不利的。

通過對部分教師和學(xué)生的深度訪談,，我們發(fā)現(xiàn),，教師和學(xué)生所固有的知識觀,、教學(xué)觀,、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀是導(dǎo)致以上特點形成的主要原因。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認為教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授知識的過程,，在這個過程中,，教師是知識的化身,，是知識的權(quán)威和代表,，教學(xué)就是教師按照預(yù)先設(shè)計的方案在規(guī)定的時間和特定的場合內(nèi)，按規(guī)定好的流程2

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把知識和經(jīng)驗傳遞給特定對象的過程,。所以，教學(xué)在一定程度上是教師單邊的活動,，學(xué)生只是遵守學(xué)校和社會所制定和沿用下來的習(xí)慣去接受教師給予的一切,，在課堂中教師和學(xué)生都成了沒有感情的人。

雖然我國近年來課堂教學(xué)改革與實驗很多,，也取得了一定的成果,。但是不容忽視的是,，傳統(tǒng)的評價方式在我們職業(yè)學(xué)校教師的觀念中仍舊根深蒂固,。一些教改舉措由于沒有行之有效的思想理論指導(dǎo)而使改革表面化,、公式化,、表演化,，已經(jīng)嚴重影響了學(xué)生的全面發(fā)展,。我們需要用堅實的理論基礎(chǔ)來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)實踐,，形成真正促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)課堂評價體系,。

二、促進高職學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)意義

促進高職學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價,，建立在對評價對象的科學(xué)認識及教育教學(xué)方式的重新理解之上,，是對人的本質(zhì)，尤其是對人在教育視野中本質(zhì)的重新解讀和教育教學(xué)本質(zhì)的重新定位,。本文將從多元智力理論,、建構(gòu)主義,、后現(xiàn)代主義三個方面對促進學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)理論基礎(chǔ)做一個探討,。

（一）多元智力理論

美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀90年代提出的多元智力理論（the theory of multiple intelligences）,。加德納認為人的智力有七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨立的智力組成,，它們是語言智力,、節(jié)奏智力,、數(shù)理智力,、空間智力、動覺智力,、自省智力,、交流智力。加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法,。

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多元智力理論的廣闊性和開放性對于我們正確地,、全面地評價學(xué)生具有很高的借鑒價值。多元智能理論說明,，目前高職教育的課堂評價標準要多元化，不同個體的七種智力擁有的量不同,，因為每個學(xué)生都有發(fā)展的潛力,，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已,；評價的目的是發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智能，促進其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移,；評價的方法要多元化,，不僅僅依靠課堂提問的方式,；評價的來源是學(xué)生的活動。因此,，這就需要我們的教師在以促進學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生，使每個學(xué)生獲得成功的機會,，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，并協(xié)調(diào)發(fā)展,。

（二）建構(gòu)主義教學(xué)思想

20世紀后期,，建構(gòu)主義的教學(xué)觀開始盛行于西方,。與傳統(tǒng)的赫爾巴特“三中心”相反,，建構(gòu)主義強調(diào)人的主體能動性,，即要求學(xué)習(xí)者積極主動地參與教學(xué),，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)知識框架,。

建構(gòu)主義給當代教育教學(xué)有益的啟示是：教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識、技能,，而是學(xué)生通過驅(qū)動自己學(xué)習(xí)的動力機制積極主動地建構(gòu)知識的過程,，課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師,，教師在4

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課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者,、促進者和幫助者。這樣,，建構(gòu)主義教學(xué)思想提出了基于學(xué)生主體的新的課堂評價標準：積極地引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),，師生之間、生生之間互動,，學(xué)生可以進行及時的學(xué)習(xí)反思,，獲得積極的真實的情感體驗等,。

（三）后現(xiàn)代主義

在后現(xiàn)代主義看來,，這個世界是開放的、多元的,。承認開放性,，也就為人充分展示生命的本真提供了大舞臺,。后現(xiàn)代主義以其兼容并包的寬容態(tài)度和尊重個性主體性的寬廣胸懷給生活在這個世界中的每個人開放了生命的空間,。后現(xiàn)代主義注重過程的思想,，目的與手段統(tǒng)一的觀點均認為個體是在活動的過程中得以不斷的發(fā)展。

后現(xiàn)代主義給我們課堂教學(xué)評價提供的新視野是：每個學(xué)習(xí)者都是獨一無二的個體,，教學(xué)不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度,，要給學(xué)生的不同見解留有一定的空間。課堂教學(xué)不僅要注重結(jié)果,，更要注重過程。基于師生共同活動之上的課堂教學(xué)評價對學(xué)習(xí)者來說不僅是對現(xiàn)實狀況的價值判斷,，其功能在于在促進學(xué)生充分發(fā)揮主體能動性，積極地參與教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)上,，促進下一步教學(xué)活動的有效開展,。所以，課堂教學(xué)評價的目的在于教學(xué),，而不在于選擇和判斷,。

三,、對促進高職學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價的認識

通過對多元智能理論,、建構(gòu)主義教學(xué)思想和后現(xiàn)代主義等基本理論的分析，我們體會到,，新形勢下的課堂教學(xué)評價要體現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展,，促進教師成長,，發(fā)揮學(xué)生成為評價的主體作用,。

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（一）促進學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價的基本原則

1．發(fā)展性原則,。評價的作用在于不僅僅區(qū)分教學(xué)是否完成知識,、技能等基礎(chǔ)性目標,，而且要注意學(xué)生是否完成發(fā)展性目標,。促進學(xué)生發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)評價不能只對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡單的好壞之分,，而在于強調(diào)其形成性作用,，注重發(fā)展功能,。一次評價不僅是對一段活動的總結(jié),，更是下一段活動的起點,、向?qū)Ш蛣恿Α?/p>

2．學(xué)生中心原則。評價的主體和對象應(yīng)是學(xué)生,。評價不能脫離學(xué)生,，所有評價活動的宗旨在于促進學(xué)生進一步有效學(xué)習(xí)的進行,，避免沒有方向和低質(zhì)量的評價,。重視“以學(xué)論教”，從學(xué)生的情緒狀態(tài),、注意狀態(tài),、參與狀態(tài),、思維狀態(tài),、交往狀態(tài)和生成狀態(tài)六個方面評價,。

3．全面性原則。不能僅僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí),，要以學(xué)生的各個方面為評價對象,。首先要明確的是學(xué)生是人而不是接受知識的容器,。人的一切活動，包括學(xué)習(xí)要受人的意識支配,，所以教學(xué)評價就不能僅僅局限于關(guān)注知識的掌握,，更要促進其興趣,、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展,。

（二）促進高職學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價的特點

1．多元性,。要充分調(diào)動不同的評價主體開展評價活動,，而且也要尊重每個高職學(xué)生的不同意見,，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見的思想,，特別是在有爭議的問題上更要培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力,，促進創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展,。

2．整體性,。評價要關(guān)注高職學(xué)生整體,、全面的發(fā)展,，不能僅6

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僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績,。每個學(xué)生都有其優(yōu)勢和弱勢品質(zhì)，教學(xué)就要長其長,、短其短,。在高職課堂教學(xué)中,，尤其要注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng),。

3．過程性,。評價要貫穿于教學(xué)活動的始終，教師和學(xué)生要形成過程性和動態(tài)性評價的意識和能力,，在教學(xué)活動中自覺地開展評價,，發(fā)揮評價的作用。

（三）高職教師應(yīng)在課堂教學(xué)評價中發(fā)揮引領(lǐng)作用

教師不僅是教學(xué)活動的引導(dǎo)者,，也是課堂教學(xué)評價的引導(dǎo)者、促進者和幫助者,。

1．營造民主平等的評價范圍

教師要賞識每個學(xué)生,，感受每個心靈,，不能忽略一個學(xué)生,，對于評價的對錯，要保持寬容的態(tài)度。這樣,，才能確保反饋信息的暢通。

2．注意評價與教學(xué)過程的和諧融合

在課堂教學(xué)中進行的評價,，要避免占用過多的教學(xué)時間,，也不適合過于繁瑣的評價程序,。

3.在評價過程中注重個體差異

每個學(xué)生個體的差異包括七項智能的差異、心理特征,、生理特點和興趣愛好的差異,。教師要了解差異,，重視差異，尊重差異,，才能有利于學(xué)生的個體發(fā)展。

4.指導(dǎo)學(xué)生積極開展互評與自評

讓學(xué)生開展評價活動,，體現(xiàn)著以學(xué)生為主體的教育理念,，在主動構(gòu)建知識的同時，也成為評價的主體,，形成評價主體和客體的多元性,。

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參考文獻：

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學(xué)生音樂課堂表現(xiàn)評價篇四

讓教學(xué)評價成為音樂課堂“快樂跳動的音符”

《音樂課程標準解讀》中提出:音樂課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標的程度,，更是為了檢驗和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),。建立有效的教學(xué)評價機制有利于學(xué)生了解自己的進步,，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展音樂的潛能,，建立自信，促進音樂感知,、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展,。追求有價值的課堂教學(xué)評價,，提高音樂課堂教學(xué)的有效性，構(gòu)成真實,、民主的音樂課堂，能充分跳動學(xué)生參與音樂課堂的積極性和主動性,，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

教學(xué)評價作為教學(xué)過程的重要組成部分,，它貫穿于小學(xué)音樂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),，是促進學(xué)生發(fā)展的有效手段,。但是如今,，小學(xué)音樂課堂里往往會出現(xiàn)一幕幕“虛假的繁榮”:散亂的活躍充斥著整個課堂；“你真棒,！”,、“你真聰明”等廣泛而空洞的贊美詞,；在教師的引導(dǎo)下,，教室里看似熱烈的掌聲和“棒,！棒！你真棒,！”的口號顯得那么“言不由衷”??

學(xué)生聽著這一遍遍千篇一律的贊美詞，沒有了一絲興趣再聽到這些評價,！我認為,，音樂教師應(yīng)該首先要做到在音樂課堂中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有針對性的評價,，從培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好出發(fā)，在教學(xué)過程多方面,、多方式,、多層次的進行評價,，才能更好的增加學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動力,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂的興趣,，讓教學(xué)評價成為永久快樂跳動的音符在音樂課堂中展現(xiàn)。

一,、注重多元評價,，把握評價方法

《音樂課程標準》的頒布與實施,，對教學(xué)評價提出的新的要求，新的教學(xué)評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神,，著眼于評價的教育激勵與改善的功能，體現(xiàn)出多元的評價方式的重要性,。

1、過程性評價,。音樂課堂教學(xué)評價要注意多元化，整體性,，不僅關(guān)注學(xué)生的知識,、技能，更關(guān)注每個學(xué)生的態(tài)度,、情感,、意志、想象思維和審美的情趣等非智力因素,。每個學(xué)生都有其自身的優(yōu)勢和弱勢智力和品質(zhì),，教學(xué)就是要揚其長,、避其短。過程性評價貫穿于教學(xué)活動的始終,，在教學(xué)活動中能自覺的開展評價,，發(fā)揮評價的作用。因此評價方法的多樣化是教學(xué)優(yōu)化的一個保證,。

（1）激勵性評價

人們都渴望別人對自己的欣賞和由衷的贊美,，成人是,，小學(xué)生更是如此，因此,，表揚與鼓勵應(yīng)是評價的主要手段，例如,，我在教授《唱給媽媽的搖籃曲》時，問到學(xué)生：“請哪位同學(xué)能告訴老師這首歌的情緒是怎樣的,？第一個學(xué)生回答我是歡快的，第二個學(xué)生回答是抒情的,。如果我直接對第一個學(xué)生說這首歌的情緒是抒情的 1 不是歡快的，可能就會給他帶來一點點傷害,，也許從此他不愿意舉手回答問題了,。所以我就嘗試著注意一下語言藝術(shù),，換一種方法：兩位同學(xué)都提出了自己的見解,，真不錯！那我們大家一起來聆聽這首歌,，看看哪種情緒適合這首歌。這樣的評價首先肯定了學(xué)生能提出自己的見解是值得表揚的,，再要求學(xué)生通過自己的嘗試與感受，來體會哪一種情緒比較適合,。既保護了學(xué)生的自尊心，又引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí),，這種評價只會帶領(lǐng)學(xué)生用優(yōu)秀的方法學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索,。

激勵性的評價還表現(xiàn)為抓住了學(xué)生的自身細微的變化與成長,，如：“你的聲音比以前更明亮了許多,！”“你的動作比以前更加舒展了！”“你對音樂的節(jié)奏感有了很大進步”等等,，這些評價語言會讓孩子的心靈得到極大的滿足,，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,。

（2）實踐活動式評價

音樂學(xué)科是一門實踐性很強的學(xué)科,，學(xué)生的音樂能力和水平只有在音樂活動中才能全面體現(xiàn)。我曾聽過這樣一則故事：某一小學(xué)校長赴美一所小學(xué)參觀,，在課間與學(xué)生交流，問一學(xué)生：“你在班級里學(xué)習(xí)成績怎樣,？”那位學(xué)生笑著說：“不太好！”校長又問：“那你感到自卑嗎,？”那位學(xué)生很驚訝地說：“當然沒有?！薄盀槭裁?？”“因為我的歌唱的比他們好,！”學(xué)生自豪地說,。聽了這則故事，我深有感觸,，是啊,！每個人都有擅長的一面和不擅長的一面，不可能樣樣都出色,。新課程的評價理念是：要求課堂評價面向全體、綜合評價關(guān)注個人差異,，促進學(xué)生發(fā)展。在音樂課堂教學(xué)中,，如果教師采用實踐活動工作評價學(xué)生，就可以發(fā)揮學(xué)生自己的潛能,。因此，我在音樂室的墻上設(shè)計了一些欄目,，有“明星榜”,、“小百靈”,、“我是最佳小樂手”,、“表演小能手”等。讓學(xué)生各盡所能,，找到自己努力的目標。唱歌較好的同學(xué)爭上“百靈榜”,，而那些“五音不全”、節(jié)奏感差些的同學(xué)也能在“表演榜”上找到位置,。再通過課堂教學(xué)中的一系列實踐活動進行一系列的評價,。由此,，新課程中音樂課評價的功能在發(fā)生著根本性的轉(zhuǎn)變，評價不再是選拔適合教育的兒童,，而是充分發(fā)揮激勵作用，面向全體學(xué)生,，關(guān)注學(xué)生的成長與進步，以個性化的評價促進全體學(xué)生的發(fā)展,。

（3）成長記錄評價

鑒于音樂課一周兩節(jié),，音樂教師的課時量較多，如果建立文件夾的評價方法,，一個教師要掌管幾百人的檔案袋不太可能，也難以操作,，要按欣賞、歌唱,、舞蹈,、樂理,、器樂、特長一項一項來考評也不現(xiàn)實,，一個班五十來個人,，那得考半個學(xué)期,，況且考試只是一種手段而不是目的,。要采取一種什么樣的評價方法才更簡便、明晰,，又易于操作呢,？怎樣把評價溶進教學(xué)的全過程呢,？

在高年級，我曾經(jīng)嘗試過這種評價方法：讓每個學(xué)生準備一個本子,，要求是第一頁為個人檔案,，貼上照片，寫清班級,、姓名,。包含的內(nèi)容有：我的興趣愛好；我 2 的音樂特長,；我的音樂資料庫,；本期音樂得分；學(xué)期總結(jié)(又分為我對自己說,，父母對我說,，老師對我說),；要求學(xué)生的個人檔案設(shè)計只要包含這些內(nèi)容,，但排版設(shè)計要求個性化。個人檔案的背面就是每堂音樂課所獲分數(shù)的原始記載,，即成績欄,。要求學(xué)生從第二頁開始寫課后隨筆,，談?wù)勛约涸谶@節(jié)音樂課中有什么感想與收獲，或者對老師提出哪些建議,。課堂偶爾有一些練習(xí)就從本子的最后一頁開始做，例如教師播放五首器樂曲,，要求學(xué)生寫出分別是由哪些樂器演奏？讓學(xué)生動筆寫就等于給了每個學(xué)生思考的機會,，因為平時不寫,，有些學(xué)生根本沒有思考的余地答案就讓別的學(xué)生給回答了，這樣至少可以讓每一個孩子都有動腦的機會,。這種評價手段,，讓每一個孩子都有一個自己的音樂小天地,。音樂教師也可能隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，學(xué)生平時的音樂表現(xiàn)也在其中,，讓每一個孩子都自己能充分認識到自己這方面的成績,。

（4）“網(wǎng)絡(luò)交流”評價

都說家長是孩子的第一任老師,對孩子的教育起著關(guān)鍵性的作用,，那我們音樂課的良好發(fā)展自然也離不開家長的參與和支持，基于此,，我在部分班級試點，利用qq群和家長們建立起了一座網(wǎng)絡(luò)溝通的橋梁,。在網(wǎng)絡(luò)的世界里,我不僅會發(fā)布一些音樂上的小知識、小概念以及音樂教育方面的理念,讓家長慢慢的了解到音樂課其實是對孩子能力的一種長線培養(yǎng),，絕不是可有可無的一門功課：還會將“娃娃音樂會”的影像資料和每階段的“爬山能手”名單發(fā)布上去,。當然,，如果孩子遇到了問題,我還會和家長做進一步的溝通和交流!一段時間后,，有的家長說：“我本來以為音樂課就是唱唱歌而已，想不到還有這么多的東西要學(xué)!”

有的家長說：“我自己對音樂沒什么興趣,平時也不愛唱歌,沒想到女兒倒成了文藝積極分子啦!”

還有的家長說：“看孩子平時沉默寡言的,，我以為他什么都不行呢,沒想到唱起歌來還蠻有模有樣的呢!看來孩子還是有潛力的,我要多多鼓勵他啊!”

通過網(wǎng)絡(luò)交流,讓家長看到孩子平時“不為人知”的一面,也讓孩子重新找回自信心,。學(xué)校和家長雙方面的積極配合,，讓音樂課的評價有了新的突破!

2、終結(jié)性評價,。終結(jié)性評價是最后評定學(xué)生學(xué)習(xí)情況不可缺少的一部分,，從終結(jié)性評價中我們也可以看到一學(xué)期下來學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，但我們以前的終結(jié)性評價十分單一，期末時唱一首歌,，跳一個舞或演奏一首樂曲,，而且總是以師評為主,。所以，很多孩子都對最后的所謂“考試”懼怕三分,，特別是一些不擅長唱,、跳的同學(xué)更是覺得壓力很大,。而我們的新課程評價強調(diào)參與和互動，強調(diào)自評與他評相結(jié)合,，要實現(xiàn)評價主題的多元化,。要改變這個現(xiàn)象,，必須改變我們的評價方法,。

（1）小小音樂會

學(xué)期末的評價我一改以往慣用的必唱歌曲,、視唱,、聽音模唱等繁瑣的考試形式，取而代之的視一場由學(xué)生自編自導(dǎo)自演的音樂會,。從編導(dǎo),、前臺,、后臺到演員等都由學(xué)生自己安排，有的班級還列出了節(jié)目表,。老師要做的就是協(xié)助和輔導(dǎo)學(xué)生組織演出,。這種音樂評價方式的推出引起了學(xué)生們的強烈反響。孩子們興奮地進行自評,、組評,，產(chǎn)生各組工作人員和演員,，每個學(xué)生都參與到活動中來了。這次期末評價成了一項社會活動,，同學(xué)們自己組織排練，邀請嘉賓,，甚至設(shè)計了請柬等等,。他們在輕松愉快的環(huán)境中體驗到了自身的價值,，學(xué)會了如何與人交往合作，學(xué)到了書本上和音樂課上所沒有的很多東西,。這種音樂評價方式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育觀，真正做到了以音樂學(xué)科的審美活動形式來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,、創(chuàng)新精神與合作意識,。低年級的同學(xué)還缺乏一定的組織能力,，需要老師和家長的協(xié)助,。根據(jù)這一特點，我將評價主體從單向轉(zhuǎn)為多向,，讓一些有條件的家長參與到學(xué)期的評價中來。與班主任老師們聯(lián)系,，到期末時召開一次班會課,，在班會課上表演各類節(jié)目,，例如“我和媽媽一起演唱??”,、“我和爸爸一起演奏??”等等。在這里,，教師提供了創(chuàng)造的空間，智慧的火花在這里閃亮,。

(2)小小課題展示

我們還嘗試了用小小課題展示的方法來進行終結(jié)性評價：

第一階段,、確定研究課題：請學(xué)生自主選擇自己感興趣的研究方向,。如：自然界的聲音,，如鳥聲、水聲等,；人類社會的聲音，如人聲,、車聲等；各種民族音樂,，如民歌,，民族器樂等,；世界上各種器樂資料，各種民族器樂介紹,；世界經(jīng)典名曲，如肖邦,、貝多芬等,；一些著名音樂人士的生平資料，一些民歌背后的傳奇故事等等,，都可以作為小課題研究的研究方向,。在需要的時候，教師可作適當指導(dǎo)和幫助,。

第二階段,、展開課題研究：選擇好研究課題之后，以課題小組為單位,，由組長牽頭,，分工合作?？梢圆閷の谋举Y料，如書,、報刊,、雜志，可以翻閱音像資料,，可以通過媒體,，向大人、專業(yè)人士,、音像資料店等進行咨詢,，也可能自己錄制,、拍攝等。采用多種方法,，通過多種渠道,，收集所需要的信息。

第三階段,、組內(nèi)合作探究：資料收集完成后,，組內(nèi)成員，對收集來的資料進行匯總,，分類,，整理，篩選,。把符合研究需要的資料留下,，進行進一步的研究、討論,。然后通過組員間的對話與互動,，產(chǎn)生研究小組對課題獨特的理解與體會，為下一步研究作好智力準備,。

第四階段,、展示分享交流：針對所研究的課題，進行課題成果的報告和發(fā)布,。投影展示文本資料,，或者用多媒體、錄音機展示音像資料,，或者干脆自己演唱,，表演一段，如可能,，對所展示的材料,，作適當?shù)姆治觯忉?。說說自己對樂曲的獨特體驗與感受,，不求精致，正確,，只求學(xué)生能真正經(jīng)歷音樂的感悟過程,。

第五階段、組織自主評價：組織小組自主評價,，由學(xué)生來評析,，可評出“最佳 4 點子獎、最具價值獎,、最佳效果獎”等多種獎項,。教師也可作為活動的一份子,，適當參與點評，以評論“功”為主,，少說或者不說“過”,。

用這種方式作為評價，我們發(fā)現(xiàn),，不但讓孩子們?nèi)フ乙魳?、聽音樂、賞音樂,，而且讓每一個孩子都參與到了音樂中來,，發(fā)揮自己的特長參與其中。同時,，培養(yǎng)了他們的合作精神,，鍛煉了他們的各方面的能力。

二,、抓住評價時機,，激發(fā)學(xué)生潛能

德國教育家第斯多惠有這樣一句話：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵,、喚醒,、鼓舞?！苯處熜兄行У慕虒W(xué)評價,，能使學(xué)生始終保持興奮的情緒積極學(xué)習(xí)。因此,，我認為,，只有找準了課堂評價的時機這對美麗的翅膀，評價才能在音樂課堂教學(xué)中振翅而飛,，起到良好的教育效果,。針對小學(xué)音樂課堂現(xiàn)狀，我認為可以從以下幾個方面著手：

1,、揚長避短,，找準正面評價的時機

小學(xué)音樂教學(xué)往往是由音樂知識、學(xué)唱歌曲,，音樂游戲中,，唱游表演，樂曲等若干環(huán)節(jié)優(yōu)化組合而成,，而每位學(xué)生的音樂天賦、能力,，都有差異,，尤其是農(nóng)村的孩子,，有的學(xué)生唱歌條件好些，有的則舞蹈韻律感好些,，教師這時就要能注意引導(dǎo)學(xué)生揚長避短,，關(guān)注學(xué)生的一切表現(xiàn)，隨時隨地發(fā)現(xiàn),，挖掘他們的優(yōu)點,，給學(xué)生適時適地的鼓勵、評價,。學(xué)生在課堂中從老師的及時評價中得到滿足,、自信和鼓舞，繼而不斷獲得繼續(xù)前進的動力,，形成良性循環(huán),。

2、暗示糾錯,，不放提示評價的時機

對于一些不守紀律,，愛搗蛋的學(xué)生，也及時地用老師的目光注視他,，或輕輕搖搖頭暗示他糾錯,，這種評價保護了學(xué)生的自尊心，也能讓他明白他做的不對,，促進他改正,。

3.權(quán)利反轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自評和互評

通過學(xué)生自評,，充分認識自己,。學(xué)生通過自我參照、自我反思進行自我評價,、參照他人的評價進行自我評價,、通過與同伴的比較進行自我評價等等。每一個學(xué)生其實都會對自己作評價,，在上課時我們可以經(jīng)常性地問問學(xué)生：你認為自己的表現(xiàn)怎樣,？你覺得自己唱得怎么樣？使他們對自己的學(xué)習(xí)過程進行回顧與反思,，讓他們勇敢地說出自己的優(yōu)點,，承認自己的不足，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)負責(zé)的態(tài)度,。通過學(xué)生互評,，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生學(xué)會客觀地評價別人，從別人的長處中得到學(xué)習(xí),，將自己的優(yōu)點展示給別人,。學(xué)生相互之間的評價往往會激發(fā)出學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)動力，當自已的優(yōu)點被同齡人所認可時,，他心中的那份滿足,，也許遠遠超出教師對他的一句贊揚。

通過互評,，培養(yǎng)學(xué)生對音樂獨到的評價,，評價出學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點，提高他們的自我教育意識,、自信心以及認識自我,、調(diào)節(jié)自我、支配自己的意識和能力,。同時,，5 學(xué)生相互之間探討、評價,，會讓更多的人有相互交流,、相互表達的機會，促進了他們與人交往的能力,。

三,、注重個體差異，鼓勵自主發(fā)展

現(xiàn)代音樂教學(xué)評價要體現(xiàn)推進素質(zhì)教育的精神,，評價要尊重學(xué)生個體的趨向價值,，關(guān)注學(xué)生的自身條件，興趣愛好,，關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展,，評價的多樣性有利于學(xué)生體驗成功、建立自信,，增加了他們愛好音樂的情趣,，培養(yǎng)了學(xué)生音樂的審美能力。打破狹隘的封閉的評價形式,，拓寬了學(xué)習(xí)音樂的渠道,，既激活了課堂教學(xué)又落實“雙基”，既以學(xué)生需要為本,，也為學(xué)生發(fā)展為本,，從而有效促進了音樂教學(xué)的效果。

學(xué)生隨著年齡的增加,認知力和判斷力都會增強,也會變得越來越有主見,，這時,，對他們的評價可以由“教師主導(dǎo)”變?yōu)椤皩W(xué)生主導(dǎo)”,，即可以多多聆聽學(xué)生自己的意見。在課堂上,，學(xué)生唱完一首歌曲之后,，教師可以先請他自己說說優(yōu)缺點,然后再請其他同學(xué)進行評價,，看看有哪些地方唱的很好,，那些地方唱的不夠好，應(yīng)該怎樣進行改正??最后,，教師進行適當?shù)难a充和總結(jié),。這樣，即增加了學(xué)生之間的互動交流,，也使得評價更有說服力,，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念。比如我在執(zhí)教《郊游》一課,，學(xué)生個人表演唱結(jié)束之后,，我請他們對自己或是別人進行評價。有的說：“剛才xx的聲音太小了,，而且唱慢了,，我沒有感受到郊游時開心快樂的心情!”有的說：“剛才朱卉唱得真好聽啊,我要向她學(xué)習(xí)!”還有的說：“我今天第一次鼓起勇氣在大家面前唱歌,雖然沒有別人唱的好，但我覺得自己已經(jīng)進步很多了!”說到這里,學(xué)生們都不由自主地給她以掌聲鼓勵,。我覺得,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)該是評價的主體,，來自外部的評價只有在學(xué)生身上激起共鳴,，才真正能使語言評價對學(xué)生產(chǎn)生教育意義。

四,、提高評價效果,，完善課堂教學(xué)

在音樂課堂教學(xué)中，如何提高評價效果,，主要是通過語言來激勵的,。評價的語言是一門藝術(shù)，十分重要,。只有在合適的時間進行合適的教學(xué)評價,，才能完善課堂教學(xué)。

1,、巧妙利用“悄悄話”,，給孩子一支強心針

音樂課堂中，學(xué)生在“感受音樂,，理解音樂,，欣賞音樂，表現(xiàn)音樂，創(chuàng)作音樂”時,，我們的評價更要注意用親切和善的態(tài)度,，委婉動聽的語言。這樣的評價方式能加深師生之間的交流,。一年級有人膽子很小的女孩子,，老擔心自己做不好被老師批評，以至于表演唱歌時不能有響亮的歌聲,，但是她的音色非常好聽,，節(jié)奏感也很強。因此,，在不斷給她鼓勵之后,，我用親切的評價跟她進行了一次“心”的交流：我附在她的耳邊悄悄地告訴她“其實你唱得好極了，聲音特別甜美,，老師很喜歡聽你唱歌,。你能不能讓我聽得更清楚些，讓所有小朋友都像老師一樣喜歡你,？”我看到她 6 眼睛一亮,，從那時起，她的膽子慢慢變大了,，現(xiàn)在已經(jīng)敢于獨自一個為全班同學(xué)表演,，而且非常出色。

2,、多多采用體態(tài)語言,，給孩子無聲的評價

教師通過體態(tài)語言進行評價，包括動作,，表情,，身體等語言，如教師用親切期待的目光注視他,，面含微笑,，輕輕點頭以示鼓勵，豎起大拇指,、為他鼓掌表達對他精彩表現(xiàn)的贊賞,。這些都會給孩子們以深刻的影響！當孩子們出現(xiàn)一些違反紀律的小動作時,，教師可以不動聲色,，走過去摸摸他的頭，朝他輕輕所一個“噓”的動作,，不傷害學(xué)生,，又會及時給予學(xué)生提醒,。

有一次，我讓孩子們欣賞了一段音樂后,，讓孩子們自由的說說自己的想法,，有一位同學(xué)高舉起小手，但請他回答時卻漲紅了小臉,，低下頭不敢回答,。從他閃爍的目光中我知道他能說，只是膽子太小,。我給了他一個親切的微笑,，同時用體態(tài)語言給他一些暗示。得到鼓勵的他,，輕輕地說出了第一個字，我又豎起了大拇指暗示他說得棒,。之后他鼓足勇氣將自己的想法說了出來,。看來,，無聲的評價有時真是十分有效的,。

在任何一種教學(xué)過程中，評價不是目的,，而只是一種手段,。由于學(xué)科的特殊性，音樂學(xué)科教學(xué)評價不同于語文,、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)評價,，而各種評價手段的運用都有其局限性，如果運用在不恰當?shù)臅r機,，或使用不自然的方式,，往往不能收到預(yù)期的效果?？傊?，語言的評價應(yīng)不拘形式，創(chuàng)造性地學(xué)生進行評價,，因人而異,，因時而異。教師要善于用孩子的眼光去看待孩子,，用孩子的價值去理解孩子,，讓自己評價的語言更豐富，更有色彩,，力求做到：“準確得體,，親切豐富,，婉轉(zhuǎn)巧妙，獨特創(chuàng)新,?！边@樣的教學(xué)評價才能成為成為我們音樂課堂中快樂跳動的音符。

學(xué)生音樂課堂表現(xiàn)評價篇五

促進學(xué)生自我發(fā)展的音樂課堂的教學(xué)評價

新世紀的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出,，要“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系,，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,，了解學(xué)生發(fā)展中的需求,，幫助學(xué)生認識自我，建立自信,。發(fā)揮評價的教育功能,，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。倡導(dǎo)發(fā)展性評價觀,，突出評價促進學(xué)生發(fā)展的教育功能,。要求構(gòu)建一整套與素質(zhì)教育相適應(yīng)的學(xué)生評價體系。成功的教育教學(xué)包括三大要素：課程,、教學(xué),、評價。而評價則是影響學(xué)生潛能開發(fā),、智能開發(fā)的關(guān)鍵所在,。《音樂課程標準》指出：音樂課程的學(xué)生評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神,，著眼于評價的教育,、激勵與改善的功能。以音樂課程價值和基本目標的實現(xiàn)為評價的出發(fā)點,，評價不僅要涵蓋音樂的不同教學(xué)領(lǐng)域,，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對音樂的興趣、愛好,、情感反應(yīng),、參與態(tài)度和程度，體現(xiàn)社會發(fā)展,，人自身發(fā)展的需要,。根據(jù)新課標的基本理念，進行可行的音樂課堂教學(xué)評價,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主學(xué)習(xí),，自我發(fā)展。

一,、明確音樂教學(xué)評價原則

任何評價都不是隨意的,，音樂教學(xué)的評價也不例外,，為了獲得理想的評價效果，中小學(xué)音樂教育應(yīng)遵循以下原則：

1,、根據(jù)教學(xué)目標評價的原則 國家《音樂課程標準》寫道：“應(yīng)在體現(xiàn)素質(zhì)教育的前提下,，以音樂課程價值和基本目標的實現(xiàn)為評價的出發(fā)點，建立綜合評價面制,?！备鶕?jù)標準制定的單元教學(xué)目標或每課教學(xué)目標評價。按照這種目標,，既要從學(xué)生音樂興趣愛好,、情感反饋、參與態(tài)度和程度等考慮音樂能力的評價,，又注重對其人文素質(zhì)的評價,。注重評價過程對學(xué)生自我發(fā)展的促進作用。

2,、評價與教學(xué)活動有機結(jié)合的原則 評價應(yīng)該是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí),，而不僅僅是反映學(xué)生的學(xué)習(xí)，從這個意義上說,，評價本身就應(yīng)該是一種教學(xué)。任何評價,，不管是教師的評價還是同學(xué)的評價,，其最終的目的都是促使學(xué)生建立一種評價自己和改進自己的標準、原則,，以求得更新的理解,。因此，評價應(yīng)當與學(xué)生和課堂實踐密切結(jié)合,，與學(xué)生的學(xué)習(xí)同步,，評價活動和學(xué)習(xí)活動有機地融為一體，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

二,、評價形式

新課程理念下的音樂課堂教學(xué)評價形式，應(yīng)該是創(chuàng)立多元化的課堂評價制,，從多角度,、多方位、多標準地對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行及時的評價,。

三,、評價方法

1、自我評價

發(fā)展性評價強調(diào)學(xué)生的主體地位,，音樂課堂上的評價其目的就是為了讓學(xué)生通過評價,，使自己形成學(xué)習(xí)的積極態(tài)度,，幫助他們認識自我，樹立信心,，給自己提供表現(xiàn)自己能力和成就的機會,，同時創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生提出學(xué)習(xí)過程中的困難和疑惑,。在音樂課堂上開展的自身評價,，對于評價和事實是否有距離，不必苛責(zé),，只要學(xué)生能講清自己為什么這么評價的理由就可以了,。例如：在學(xué)唱《兩只小象》這首歌后，我請學(xué)生評價自己時,，其中有一名學(xué)生對自己的評價是：“老師,，我覺得自己唱得很好，我對自己很滿意,?！边@位學(xué)生雖然沒有說自己怎么唱得好，可我已經(jīng)能夠想象到,，他在接下來的學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度一定的積極的,，因為他已經(jīng)為自己樹立了信心。

2,、自主參與

全面發(fā)展的學(xué)生評價是縱向,、橫向交錯，動靜結(jié)合的.評價活動,。傳統(tǒng)教學(xué)中受傳統(tǒng)學(xué)生評價觀念的影響,，評價過程往往是統(tǒng)一考試與抽測，教師是評價者,，是絕對權(quán)威,，學(xué)生處于被動地接受及受制于他人的評價的現(xiàn)狀。新課程評價觀創(chuàng)造了學(xué)生參與評價過程的空間和環(huán)境,。對學(xué)生的評價除了教師用描述性評價與鼓勵性評價為主以外,，讓學(xué)生參與到評價過程中也可有效提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)與參與音樂活動的主動性與積極性。自評,、互評及他評三種方式相結(jié)合實現(xiàn)學(xué)生評價的多個緯度的結(jié)合,。學(xué)生自評應(yīng)以描述性評價為主。讓學(xué)生對自己的音樂學(xué)習(xí)進行總結(jié),、回顧和比較,，承認音樂學(xué)習(xí)的個體差異、關(guān)注自我發(fā)展,。如“班級音樂會”是學(xué)生間相互展示,、相互評價的有效途徑之一,。通過多樣的音樂表現(xiàn)活動表現(xiàn)音樂特長，學(xué)生吹,、拉,、彈、唱形式不限,，一改往日緊張,、嚴肅的考試局面,，是一種生動活潑的評價方式,。學(xué)生既是評價者又是被評價者,，每一次評價前,，學(xué)生自己選擇唱（奏）得最好的音樂作品進行表演，進行相互評價與自我評價,，每人都希望自己是一個好的評委,，因此他們總能全神貫注地欣賞別人演唱（奏）,，客觀地自我評價并給每一位同學(xué)做出公正的評價,。另外,，每一次學(xué)生的音樂活動展示與音樂要素闡述，都是學(xué)生進行分析與評價的機會,。為了評價的深入,、準確，自然促使學(xué)生對相應(yīng)的技能與音樂要素更準確的掌握與理解,。實踐中我深深感到這樣的評價能營造和諧,、團結(jié)的評價氛圍，有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的心理,，使每個學(xué)生都能充分展示自己的才華，提高他們學(xué)習(xí)音樂的主動性和積極性,。

3,、小組內(nèi)評價

音樂課堂教學(xué)中，在小組內(nèi)互評時,，能使學(xué)生懂得互相商量,，探討著去評價，培養(yǎng)了他們與人合作的能力,，同時,，在小組內(nèi)互評，還可以通過組內(nèi)同學(xué)的鼓勵,，把那些在課堂上表現(xiàn)不太積極的同學(xué)有效地組織起來,。課堂上，我在組織學(xué)生進行組內(nèi)互評時,，總不失時機的去指導(dǎo)學(xué)生在互評時,，除了要向那些課堂表現(xiàn)不錯的同學(xué)表示祝賀,，更重要的是用一句鼓勵的話，去調(diào)動那些課堂表現(xiàn)不自信的同學(xué),。學(xué)生聽了小組內(nèi)的評價后,，自然而然的在心里就形成了一種積極要求進步的想法，使課堂上學(xué)習(xí)氛圍始終保持一種積極向上的狀態(tài),。

4,、師生互評

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者,，教師要正確地認識學(xué)生個體差異，因材施教,，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上,，得到充分的發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，更要關(guān)注學(xué)生在情感,、態(tài)度與價值觀等方面的健康和諧發(fā)展；不但要關(guān)注課堂教學(xué)的結(jié)果,，更要關(guān)注課堂教學(xué)的過程,。教師在音樂課堂上的評價對學(xué)生可能產(chǎn)生很大的影響，所以評價的針對性要強,、體現(xiàn)個性,、語言力求簡明扼要、具體,，要避免一般化,，盡量使用鼓勵性的語言，客觀,、全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，充分肯定學(xué)生的進步和發(fā)展，同時,，還應(yīng)指出學(xué)生在哪些方面具有潛能,，哪些方面存在不足，使評價有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,，明確自己的努力方向，促進學(xué)生進一步發(fā)展,。建立評價指標多元,，評價形式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價學(xué)生的體系,。打破單一的量化評價形式,，注重質(zhì)性評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不應(yīng)該被量化為僵硬的數(shù)據(jù),，教師可以用諸如檔案袋評定,、研討式評價等等評價方式，只有這樣,，才能對課程與教學(xué)以及學(xué)生的表現(xiàn)進行全面深入的評價,。面對新課程，我們教師關(guān)于音樂課堂評價的探索肯定為步履艱辛,，但我們有理由相信,，只要我們能遵循音樂學(xué)科的特點，積極大膽地探索就一定能找到一條符合素質(zhì)教育的音樂課堂教學(xué)評價的新途徑,。