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學生問題成因分析 學生問題及原因分析篇一

陳文育

思想道德教育是中等職業(yè)學校學生思想道德建設的重要內(nèi)容，面對中等職業(yè)學校德育工作所面臨的新的挑戰(zhàn),，必須加強德育工作的力度,，學校應堅持以人為本、以學生為主體,，創(chuàng)設以育人為本的學校制度和精神文化氛圍,；教師必須不斷加強自身的道德修養(yǎng)，不斷提升自己道德教育的能力,，樹立全員育人的思想,，將德育工作滲透到每一門學科的教學活動中去；貼近實際,、要貼近生活,、貼近學生，注重學生自身的道德實踐活動,，建立一套合理,、科學、行之有效的道德評價體系,，促進中等職業(yè)學校學生形成良好的思想道德素質,，努力培養(yǎng)大批高素質勞動者和技能型人才。

一,、中職學生思想道德存在的問題及成因

目前大部分中職學生熱愛黨,，熱愛祖國，熱愛社會主義,，關心集體,，樂于助人，努力學習,，積極向上,，思想道德狀況主流健康向上，但也還存在一些不能忽視的道德缺陷,。

1.家庭因素,。中職學生很多家庭父母都外出打工，他們跟爺爺奶奶或外公外婆生活在一起,，由于家庭教育的缺失,，孩子變得自私,、缺乏同情心、好吃懶做,、不思進取,、怕苦怕累，這些思想問題,、心理問題等得不到及時,、正確的疏通，易產(chǎn)生心理障礙,，從而造成品德差,、行為習慣不好。2.學生自身,。由于大多中職生是考普通高中沒大的希望而被分流來的“差生”,，他們不但學習成績差，而且思想道德品質也差,，不同程度地存在著缺乏自信,、學習動力不足，并存在厭學情緒,，部分學生的思想偏激,、心理扭曲；還有些來自農(nóng)村的學生,，由于家庭經(jīng)濟比較困難,，他們有些自卑、不合群,，入學后不能適應集體生活等,。

25.建立完備的德育評價機制。學校應建立完善的德育評價機制,，注重對德育實效的評估,。主要有：對德育課教學質量、班級德育工作,、部門工作及教師育人質量的考核評比,，把德育工作實績作為對部門及教職工考核的重要內(nèi)容,，把它與績效工資,、與教師的晉升、評優(yōu)結合起來,，對班級創(chuàng)建及教師創(chuàng)建活動成績突出的集體和個人要適時地予以表彰,。

加強中職學生思想道德教育，是一項艱巨,、復雜,、長期的工作,，需要我們?nèi)w教育工作者齊抓共管，在培養(yǎng)學生具有扎實的專業(yè)知識和勞動技能的同時,，更要使學生遵紀守法,、愛崗敬業(yè)，成為具有創(chuàng)新意識,、探索意識的新世紀的技能型人才,。

學生問題成因分析 學生問題及原因分析篇二

農(nóng)村小學生家庭教育“問題”成因及對策初探

摘 要：了解農(nóng)村小學生家庭教育的現(xiàn)狀，查找存在的問題,，采取有針對性的對策,，提高農(nóng)村家長素質，提高農(nóng)村家庭教育水平,，對于小學生的健康成長,、實現(xiàn)建設社會主義新農(nóng)村的宏偉目標，有著十分重要的意義,。關鍵詞：農(nóng)村小學生 家庭教育 現(xiàn)狀 對策

俗話說得好：“父母是孩子的第一任教師,。”家庭教育既是搖籃教育,，也是終身教育,，家庭教育因其特殊的地位和影響，在教育中起著舉足輕重的作用,。

近年來,，由于家庭教育的不和諧，由此家長和教師產(chǎn)生了許多的困惑：為什么現(xiàn)在許多孩子學習挺好,，但動手能力很差呢,？為什么現(xiàn)在許多孩子多才多藝，但心理素質很糟糕呢,？為什么現(xiàn)在許多孩子在學校是個“乖乖娃”,，在家里卻成了“小霸王”？發(fā)生在學生身上的種種現(xiàn)象,，不能不引起教育工作者及家長的深思,。

一、家長對自己的孩子要充滿信心,，設法激發(fā)孩子的學習興趣

有些家長總認為自己的孩子不如別人家的孩子,，孩子這也不是，那也不行,，一提起孩子的學習就氣餒,，對孩子喪失了信心。做家長的如果這樣想、這樣做,，就是沒有盡到做家長的責任,，是失職的表現(xiàn)。孩子也會因家長的行為而對學習失去興趣,，產(chǎn)生厭學情緒,，自己的孩子缺乏學習興趣，做家長的理應激發(fā),。興趣是最好的老師,，是成功的良好開端。沒有積極情趣的加入,，認知活動就會變得蒼白無力,。很多名人的成功，都是從興趣開始的,。孩子如果厭學,，做家長的應該引導啟發(fā)，列舉事例向孩子講清楚學習知識的重要性,，鼓勵孩子勤奮學習,、刻苦學習。孩子在學習上遇到了困難,，做家長的應該幫助孩子樹立信心,，克服困難，不要被困難嚇倒,。孩子在你的鼓勵下,，一次又一次地攻克了學習上的困難，以后在學習上遇到問題就不會知難而退了,。家長如果對自己的孩子失去了信心,，不幫助自己的孩子樹立信心，還有誰對你的孩子有信心,？做家長的如果把培養(yǎng)孩子的重任全部推給老師來承擔,，老師也難以擔當?shù)闷稹?/p>

二、家長對孩子的教育要持之以恒,，不可“三天打魚,，兩天曬網(wǎng)”小學階段的孩子年齡小，頭腦簡單,，孩子對于老師,、家長提出的要求在頭腦里記得不牢，即使是年齡稍大些的中高年級的孩子也是這樣,，只是在不同的孩子身上表現(xiàn)出的程度不一樣,，這就與孩子受到的教育有關,。有的家長心情好時就會和孩子談談心,、鼓勵他們學習,，心情不好時就放任自流，對孩子的學習不管不問,；還有一些家長忙時閑時,、心情好時壞時對孩子都不管，任其發(fā)展,；更有甚者,，有些家長對自己的孩子不是正確教育、引導,，而是分散孩子的精力,，引導孩子學不該學的東西，帶著孩子去打麻將,，甚至賭錢,。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館由于潛移默化，孩子不知不覺就學會了,，于是孩子利用星期天或節(jié)假日,，三五個就聚集在一起，背著家長也打起牌來,，甚至還賭錢,。這些家長的做法都是極其錯誤的，不僅給學校的教育增添了麻煩,，而對于一個缺乏自主性和進取心的孩子來說,，這是往歧路上引，這樣的孩子要想學好知識,、長大成人成才恐怕是不可能的,。家長一定要有高度的責任心，對孩子的教育一定要持之以恒,，冰凍三尺非一日之寒,，切不可“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”,。

三,、增強家庭的文化教育氛圍

首先，建議家長為孩子設計一間書房,，或在孩子的臥室里配置書桌和書架,，使孩子有一個學習的小天地；其次,，向家長推薦優(yōu)秀的家庭教育報刊,，建議家長訂一兩份報刊雜志，作為家長和孩子共同學習的資料；再次,，要求家長督促孩子完成家庭作業(yè),，經(jīng)常查看孩子的作業(yè)。

四,、努力創(chuàng)設和諧的家庭氛圍

我們認為,，作為家長要順應社會發(fā)展的需要，積極創(chuàng)設民主,、和諧的家庭氛圍,，認真當好孩子的第一任老師，使孩子在家庭中愉快,、健康地成長,。為此，家長要努力做到：提高自身素質,，能為孩子樹立良好的榜樣,；有一套能被孩子接受的家規(guī)；為孩子提供豐富的生活內(nèi)容,；做孩子學習上的助手,，指導和幫助孩子完成力所能及的事；利用一切機會鍛煉,、培養(yǎng)孩子的自理,、自立能力和耐挫力。

五,、重視建立和睦的家庭

父母應該非常精心地營造一個令孩子身心健康成長的家庭人文環(huán)境,，應該以自己的言傳身教以及在生活中創(chuàng)造出來的每一個生活細節(jié)，讓孩子沐浴在一派和諧,、文明,、健康、寬松的家庭氣氛中,。要培養(yǎng)孩子活潑,、開朗、勇敢,、進取的性格,，培養(yǎng)孩子良好的公民意識和社會責任感，培養(yǎng)孩子樹立平等,、契約,、寬容、創(chuàng)新,、共生的現(xiàn)代意識,，讓孩子懂得：要想成才,，先要成人。

六,、加強學校與家庭的互相溝通

大量實踐證明,，單靠學校教育或家庭教育是無法產(chǎn)生良好教育效果的，必須實現(xiàn)家校教育的有機結合,，加強彼此溝通,，才能取得事半功倍的效果,。因此,，學校可以通過家長會,、家校聯(lián)系卡,、家訪、電話等途徑加強與家長溝通交

流,。如面上合作——家長學校,、學校開放日、親子活動（發(fā)宣傳材料等側重系統(tǒng)宣傳教育觀念,、方法等）,，線上合作——家教指導熱線、家教指導網(wǎng)站（側重于釋疑解難）,，點上合作——家訪,、家校聯(lián)系卡、社區(qū)指導座談會（側重于跟蹤指導）等,，健全和完善家校合作機制,。

重視家庭教育是現(xiàn)代教育的必然，也是學校實施素質教育成敗的關鍵所在,。作為孩子成長過程中“學校,、社會、家庭”三大教育之一的家庭教育在新課程改革下日顯重要,，家長和教師心往一處想,，勁往一處使，孩子的明天才有希望,。

學生問題成因分析 學生問題及原因分析篇三

淺談留守學生成因,、問題及對策

丁虹

湖北省京山縣第二高級中學 ***

【內(nèi)容摘要】隨著改革開放的不斷深入，有一部分的外出務工的農(nóng)民工將子女留在本鄉(xiāng)由長輩或其他親戚幫助看管,，催生出了“留守孩子”這一特殊群體,。這些孩子難以得到父母關愛，他們?nèi)狈ι鐣熑胃?，留守孩子的問題作為當前的一個社會問題,，需要全社會共同關心,、關愛、關注和解決,。

【關鍵詞】 留守孩子 社會問題 社會關注

隨著改革開放的不斷深入,，有一部分的農(nóng)民在外過著低收入的打工生活，無力支付高額的異地借讀費用,，只好將子女留在本鄉(xiāng)由長輩或其他親戚幫助看管,，催生出了“留守學生”這一特殊 群體，他們享受不到父母的溫暖和叮嚀,，只能在隔輩或親戚有心卻無力的關愛中徘徊,，而貧困山區(qū)的留守人員，恰恰大多也是老,、弱,、病、殘,、文盲,、半文盲等弱勢群體,這對留守孩子的健康成長是多么不利啊,！

“留守學生”普遍缺乏必要的家教氛圍,，無論是隔代親人還是親戚，對他們大多局限于對孩子吃飽穿暖之類的淺層關懷,，在監(jiān)護內(nèi)容及責任上存在著很大的盲區(qū),，難以盡到對他們的教育責任。

“留守學生”難以得到父母關愛,，卻渴望溫情,，年幼無知的他們?yōu)榈玫綔厍榭赡懿粨袷侄危ㄖT如偷竊、陷入早戀之中）,，或得不到溫情后漠視人情甚至發(fā)展為仇視人情,。而代理監(jiān)護人與“留守學生”之間由于年齡上的差距，直接造成兩者之間心理,、思想,、行為等差異。由于想不到一塊,，因而也就“說不到一塊兒”,，無法經(jīng)常溝通。代理監(jiān)護人對學生的所作所為,，更多的表現(xiàn)為看不慣,，不理解。因此,，學生在心煩或受到委屈,，有學習焦慮時,，選擇不向代理監(jiān)護人訴說，也就不足為奇了,。

部分“留守學生”的共性是情感冷淡,，缺乏愛心；生活鋪張,，不懂節(jié)儉,；我行我素，不受管束,；性格偏激,，容易激動；有挫折感,，自信心弱,；行為乖僻,，不計后果,。“留守學生”畢竟是未成年人,，明辨是非能力尚欠缺,，好的行為習慣尚未養(yǎng)成，離開了父母的管束,，便表現(xiàn)出自由散漫的特征,。即便是有監(jiān)護或是寄居，但因寄居家庭的負面影響,，祖輩們的嘮叨,，獨處時的孤單，雙休日的無聊,，沒有父母的關愛,，缺少同齡孩子的樂趣等等，長期生活在這樣的環(huán)境里“留守學生”容易出現(xiàn)自卑孤僻,，不合群等心理障礙,。留守學生還存在只知單相的接收愛，不去施愛,，更想不到如何感恩回報,，整天得過且過，不思進取,，對他人缺少誠信,，片面強調(diào)個人利益，依賴性強,，對家庭朋友,、鄰居,、社會冷漠缺少熱情，缺乏社會責任感,。留守孩子學習表現(xiàn)在：對學習缺乏主動性,，成績不穩(wěn)定，有的甚至出現(xiàn)厭學,，逃學,。

有些“留守學生”的家長由于自身的局限性或本身層次不高并不希冀孩子在校學習怎樣，而僅僅把學校當成“托兒所”,，放松對孩子的要求,，對學校工作不予理解和配合，這樣更助長了孩子的不良習氣,。父母更是缺少跟代理監(jiān)護人或孩子的經(jīng)常協(xié)調(diào)溝通,。把孩子放在自己的老人或兄弟姐妹處，做父母的比較放心,，所以跟家里的聯(lián)系很少,，偶爾打電話來，也無非是對孩子一頓訓斥,或以“不聽話,回來一頓打”相威脅,。年長日久,，這些“留守學生”就有可能變成人格心理均存在一定障礙的新一代國民。

代理監(jiān)護人教育方式存在一定問題,。第一,，說教多。表現(xiàn)為成天地嘮叨,。學生做錯事時嘮叨,，取得成績也嘮叨，在他們看來,，孩子是在一刻不停地提醒下成長起來的,。第二，包辦代替,。許多祖父母,、外祖父母出于對孩子的無限關愛，把學習之外的一切雜務都包辦下來,。學生的自主性,、獨立性較差。第三,，溺愛,。對孩子的教育多采取放任態(tài)度，有求必應,，百依百順,，關愛有余,，近于溺愛。第四,，專制,。代理監(jiān)護人往往從安全原因出發(fā)，對學生行為采取簡單地限制,，學生自由活動空間很狹窄,。

作為教育機構，學校要建立健全留守學生制度,。學?？沙闪㈥P愛工程領導小組，制訂具體計劃,，實施“留守兒童”教育工作方案,，真正地使學校成為了學生學知識，學文化,，不斷提高思想覺悟的主陣地,。讓典型學生與學校教師結對，幫扶教師經(jīng)常找留守兒童談心,，隨時把握留守學生的思想動態(tài),，定期家訪,、關心生活,、指導學習，引導他們健康成長,。對所有學生進行認真的調(diào)查研究,，摸清留守兒童的底數(shù)，建立每個留守兒童的檔案和聯(lián)系卡,，通過聯(lián)系卡制度的建立,，加強學校與學生家長及其他監(jiān)護人的聯(lián)系，共同形成以學生為中心的關愛網(wǎng)絡,。建立教職工關愛留守學生的成長日記,，讓留守學生在教師同學的集體中成長，以對他們?nèi)狈彝ソ逃陀H情教育進行補償,，使他們走出孤獨和憂郁,。

我們大力宣傳，發(fā)動社會力量,。關愛留守孩子僅僅依靠力量微薄的學校是不夠的,，還需發(fā)動社會的熱心群體加入到“關愛行動”中來，讓他們擔任“代理家長”的角色,，與孩子們一道邁向新的明天,。真正讓他們感受到學校這個大家庭的溫暖,。

幫助代理監(jiān)護人正確對待“留守學生”的教育，改善教育方式,，提高成效性,。學校主要通過舉辦家長會，對代理監(jiān)護人進行專題講座輔導,，使代理監(jiān)護人懂得“留守學生”的特點以及應該注意的問題：不要因為孩子小,，父母不在身邊，而對他們加倍的溺愛,。要尊重孩子的選擇,，留給他們一定的空間。通過開展訪萬家活動,，幫助代理監(jiān)護人正確分析“留守學生”的存在的各種問題,，提出教育措施。

留守學生”父母離家鄉(xiāng),，但孩子的許多問題因他們不在身邊而產(chǎn)生,。因此，學校在每學期要發(fā)出：“致留守家長的一封信”,，讓家長全面了解孩子的情況并告誡他們不應該用一個“忙”字推脫,，要經(jīng)常來信來電和孩子進行溝通和交流；每次來電來信,，不能一味地訓斥或威脅,，而應注重溝通方式，進行耐心地詢問,、了解,，幫助孩子解決存在的各種問題，鼓勵孩子的每一個進步,。父母對孩子最了解,，因此父母與監(jiān)護人之間應加強聯(lián)系，了解各種信息,，提供施教方法,。學校老師是代理監(jiān)護人、學生,、及學生父母之間的橋梁,，當寄居生活已經(jīng)嚴重影響到孩子的心理健康時，老師應該及時聯(lián)系孩子父母,，根據(jù)孩子的特點,，重新選擇寄居家庭，盡一切可能減少“留守學生”的心理障礙，以避免出現(xiàn)更大的損失,。

留守學生需要全社會共同關心,、關愛、關注,。學校更應該站在對學生負責,、對社會負責的政治高度，扎實解決好留守學生問題,。鍛煉他們的意志,，培養(yǎng)堅韌、獨立的個性,，形成健全的人格,，促使他們健康茁壯地成長，為社會的和諧發(fā)展做出新的貢獻,，為社會培養(yǎng)出一代合格的接班人,，學校有義不容辭的責任。我們要對這項工作進行不斷的探索,、研究,，全力做好這項工程，為社會的和諧發(fā)展做出新的貢獻,。

【參考文獻】 1 李力紅：《青少年心理學》,，東北師范大學出版社，2000年8月出版 2 黃婷：《留守兒童心理,、性格成因與環(huán)境》 蘇州大學

學生問題成因分析 學生問題及原因分析篇四

中學生心理健康問題成因及對策

汨羅市羅城學校彭恩德李江

摘要:本文認為加強學生心理健康教育,，應從分析學生的心理問題入手，深刻探討其成因,。培養(yǎng)學生良好心理素質對學生身心健康發(fā)展非常重要,，教師在日常教學工作中，從多方面入手,，有意識培訓學生良好心理素質，使學生能夠情舒暢,，輕松愉快地投入到學習中去,。關鍵詞:心理問題素質教育 師德建設 教育網(wǎng)絡

當前我國中小學生心理問題日益嚴重，心理品質明顯下降,，有不少學生心理上存在著偏常,。據(jù)有關部門進行的心理調(diào)查表明，近30%的學生有不同程度的心理問題,。中學生由于病態(tài)心理而導致心理與行為上的失誤,，甚至輕生、犯罪的現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴重影響了學生的身心健康和發(fā)展,。甚至危害了家庭的和諧,、危害了社會的安定。因此,，加強對學生的心理健康教育,，培養(yǎng)學生良好心理素質，是我們廣大教育工作者緊迫而艱巨的任務,。

一．學生心理問題的形成原因

造成學生出現(xiàn)心理問題的原因是多方面的,，但主要的是學習壓力、教育方法和社會家庭環(huán)境等,。它反映了學校教育及社會家庭等方面的許多綜合性矛盾,，只有了解了學生存在問題的成因，對癥下藥,，才能在教育教學中有意識地去避免它,。

1.學習競爭激烈，面臨升學就業(yè)的壓力過大,。

由于種種原因,，學校的教育工作還存在一定的弊端。片面追求升學率,，重智育,，輕德育、體育,；重課內(nèi)教學,，輕課外教育；重尖子生,，輕后進生,；學校生活內(nèi)容、方式單一,，許多學生對學習深感枯燥,、乏味，心理恐慌,，信心不足,，視課堂為牢獄，視學習為苦差事,。而很多家長和老師要求學生十分高,，為了讓學生學文化知識可以說是絞盡腦汁，把學生置身于“題?！敝?，加大學習量，終日“考考考”，“分分分”,，致使學生吃消不了,，成天憂心忡忡，一旦成績落后輕則挨罵,，重則挨打,，學生心理負擔重，或以為自己蠢笨,，理想灰色,，從此消沉憂郁，喪失斗志,，破罐破摔,；或選擇過激行為，如自殺,、殺雙親,、殺師長、殺同學,。

2.教育不適當,，嚴重影響學生的身心健康。

在教育實施過程中,，被教育者深受教育者的影響,。學校教育在預防和矯正學生不良心理品質方面起主導作用，但由于有些教師對當代青少年學生思想工作的艱巨性和復雜性認識不足,，對學生的思想和心理特點了解不夠,，特別是在教育方法上存在許多問題。當學生需要愛心,，理解,、尊重時，有的教師反而冷言冷語,，挖苦,，諷刺、甚至讓學生當眾出丑,，勢必使他們難堪,，甚至無地自容，更有個別教師對學生進行心理懲罰和心靈虐待,，用直接的或間接的手段給學生心理造成嚴重傷害，它會產(chǎn)生自卑,、逃避,、反抗、逆反、報復等不良心理行為,，導致心理障礙的產(chǎn)生,。如一教師因某學生上課遲到，不僅責罵他,，而且當眾侮辱其父母,，致使該學生對老師敵視仇恨不能自拔，最后走向殺師之路,。

3.社會家庭環(huán)境因素,，學生適應不良而成為心理問題。

由于學生不能全面認識社會,，對目前社會的一些現(xiàn)象無法理解,，缺乏辨識能力。一些不健康的色情暴力影視內(nèi)容侵蝕著青少年,，學生盲目模仿,，造成了一些學生的不正常心理和非科學的價值觀。而在學校所學習的社會科學又僅僅限于考試內(nèi)容,，不能全面滿足學生內(nèi)心豐富的情感需要,，致使心理非常空虛,，隨意接受來自各個方面的信息,，填補空虛的心靈，加速了其心理品質和人格變異,。此外,，由于受家庭環(huán)境影響，學生心理表現(xiàn)異常,。如獨生子女在家庭中的“特殊化”,，表現(xiàn)出家庭中的霸道作風，養(yǎng)成任性,、抗拒和目中無人的非健康心理,。家庭經(jīng)濟困難，家庭變故等也會嚴重破壞一些學生的心理平衡,，容易產(chǎn)生痛苦,、抑郁、脆弱,、自卑,、孤僻等的心理問題。家長是學生的第一任教師,，家長的品德修養(yǎng),，文化水平,，教育方法等對學生品德和心理成長有著直接而重大的影響。有相當一部分家長的教育方法不利于學生健康成長,，有的家長對子女經(jīng)常訓斥,，使孩子對父母見而生畏，缺乏感情交流,。孩子遇到困難得不到幫助,，遇到挫折得不到鼓勵，使孩子有種“壓抑感”,、“委曲感”,。有些家長本身就存在嚴重的心理障礙和心理疾病，其子女勢必受到這些不良心理環(huán)境的直接影響,。更有些家長本身品德低劣,，作風不正，對孩子的危害也就可想而知了,。所以家庭教育不當,，是孩子出現(xiàn)心理問題的重要原因之一。

4.生理和心理發(fā)展不同步,，打破了學生心理諸因素之間的平衡,。

青少年時期，尤其從小學到初中這一階段的年齡,，正是學生的“過渡時期”,，國外稱之為“危險年齡”。這時期青少年身高體重迅速增長,。性成熟時期開始,。由于生理上的迅速“成長”，致使生理和心理發(fā)展不同步,，極大地打破了心理諸因素之間的平衡,。這時期青少年思維的獨立性、批判性有了顯著的發(fā)展,，但又有較多的片面性和主觀性,。他們精力旺盛，感情充沛,，但帶有沖動性,，不善于克制，行為不易預測,，也最容易產(chǎn)生心理問題,。對于這種悄悄來到的變化，青少年自身沒有思想準備,，就連我們的一些家長和老師也往往缺乏充分思想準備,，沒有主動及時地采取相應教育措施,，幫助他們渡過“過渡時期”,、“危險年齡”,，致使這時期成為心理問題的多發(fā)時期。

二．加強對中小學心理健康教育,，培養(yǎng)學生良好心理素質, 應從多方面做工作,。

1、扭轉應試教育,，全面推進素質教育

要統(tǒng)一思想,、統(tǒng)一對素質教育的重要性和緊迫性的認識，扎實開展素質教育的宣傳工作,，使其家喻戶曉,，深入人心。目前社會各方面不一定都完全理解支持,，因而難度較大,，社會應充分發(fā)揮新聞媒介的作用，大力宣傳素質教育,，各級教育行政部門要制定出切實可行的措施,，層層落實。要改革教育考核評價體系,，建立起符合素質教育對各級政府,、教育部門、校長,、教師,、學生的考核體系，打破用升學率評價學校的枷鎖,，廣大師生從升學考試的“指揮棒”下徹底解放出來,，結合本地區(qū)本學校的辦學實際，科學地,、實事求是地制定出自己的評價制度,，在實踐中大膽地走出一條素質教育之路。同時,，要對現(xiàn)行的課程,、教材、教學大綱進行改革,，必須將體現(xiàn)素質教育的主要內(nèi)容列入大綱,，進入課堂，減輕學生負擔,，對升學考試制度改革,，實行“分層分流”教學,，因材施教，根據(jù)學生不同的知識層次,，提出不同的學習要求,，對學習有困難者，適當增加較實用的知識,，幫助其學習一技之長,，大力發(fā)展職業(yè)教育，拓寬成才和就業(yè)的渠道,。

2,、教師素質，強化師德建設

學生素質的全面發(fā)展與提高,，有賴于適合他們身心規(guī)律的教育環(huán)境,。心理學研究表明，青少年的身心發(fā)展,，需要理智與情感的相互作用,。特別是當今時代，社會發(fā)展對人的個性與創(chuàng)造力的要求越來越突出的條

件下,，在教育過程中創(chuàng)造一種使學生的理智活動與情感活動處于和諧狀態(tài)的友好,、輕松、愉快的教育環(huán)境氣氛就顯得尤為重要,，而要營造這樣一種環(huán)境氣氛,，關鍵在于教師對學生真誠地愛，對教育事業(yè)高度的責任感以及與學生之間和諧的人際關系,，教師要用科學知識調(diào)整自己心態(tài)使自己始終處于積極樂觀,，平和穩(wěn)定，健康的狀態(tài),，以旺盛的精力,、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學工作中去,。這就需要提高教師素質,，強化師德建設。教師用美好的情感投入教育活動,，調(diào)節(jié)師生關系,，促進師生間的感情交流和思想溝通，使學生在教育過程中感受到愉悅,，自由,，人格的尊重，獲得知識的滿足和探索的樂趣,，從而在不自覺中獲得心智,、情感,、個性和創(chuàng)造力的發(fā)展。特別是在有心理障礙的學生教育中,，更應提高教師素質,，重視心理輔導，訓練及心理知識的學習,。要熱愛學生,，尊重學生的人格，師生之間建立互相尊重,，互相信任的良好關系，要做到不歧視,、不諷刺,、不放棄，動之以情,，曉之以理,，要用發(fā)展的眼光看待他們，信任他們,，從各方面給予他們必要的關心和照顧,，有效消除他們的心理對抗，激發(fā)他們的進步,、創(chuàng)新,、求學的熱情。

3,、開設心理健康教育課程,，重視心理健康教育

要利用學校教育以課堂為主陣地的教育優(yōu)勢，首先通過教師的教書育人,，幫助學生樹立正確的人生觀,、世界觀、價值觀,，幫助學生樹立信心,，從行為習慣上嚴格要求規(guī)范自己，制訂短期強化訓練的目標和內(nèi)容,，要求他們經(jīng)常進行自我克服教育,，養(yǎng)成、鞏固良好的行為習慣,。如上海市一中學確立以“培養(yǎng)中學生健康心理為突破口,，以面向全體學生及學生每一個方面為對象，全面提高學生的綜合素質”的科研目標,，確立激發(fā)“六種心向”（自尊心,、自信心,、責任心、自強心,、愛心,、公正心），培養(yǎng)“八種精神”,，訓練“十二種能力”,，形成“八種行為習慣”，從而造就一大批具有良好心理素質的人才,。其次開設專門的心理健康教育課,，提高學生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問題,。介紹一些預防和緩解心理壓力的好方法,，教會學生自我調(diào)節(jié)情緒（如情感宣泄法、情感轉移法,、自我安慰法,、心理補償法等）。通過各種發(fā)生在學生身邊的案例,，設置教育情境,，教師有針對性積極疏導，也可以讓學生自己教或互教,，使教育在潛而默化之中形成,。積極開展心理健康教育活動，對學生進行學習指導,、生活輔導,，前途職業(yè)指導等并

建立健全學生心理檔案。再次開展心理咨詢,，運用心理咨詢技術中的“咨詢診斷——矯正治療——反饋養(yǎng)成”三個階段實施,，掃除學生原有的心理障礙。使每個學生都能達到智力正常,，情緒健康,、意志健全、行為協(xié)調(diào),、人際關系適應的心理健康標準,，全面提高學生心理素質。

4,、建立學校,、家庭、社會的心理教育網(wǎng)絡，充分發(fā)揮教育作用 學校教育是心理教育的主要渠道,，但家庭社會教育也是重要的途徑,。學校要密切聯(lián)系家庭，建立家長學校,，指導家長學點心理學,，了解青少年心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性,，了解青少年年齡特點,。對學生教育既要鼓勵，也要批評,，但方法的使用一定要符合青少年心理規(guī)律,。提高家長的心理素質，創(chuàng)建健康的家庭環(huán)境,，消除學生與家長的心理隔閡,。家長應與子女加強溝通和理解，關心子女的思維和情感,，對子女心中的煩惱，家長應和教師配合,，給予及時的疏導和消除,。家長要與子女建立民主、平等的關系,，積極參與子女的日?；顒樱议L的言行舉止要讓子女體驗到家庭的溫暖與和諧,，要經(jīng)常到學校了解子女在校表現(xiàn),，配合學校和老師的教育。學校還要多與校外社會部門溝通,，割斷學生與社會不良因素的聯(lián)系,，組織學生參加各種有益活動，開闊學生認識視野,，提高認識水平,。社會各部門也要通力協(xié)作，營造良好的社會風氣,，積極配合學校對學生的教育,。

總之，對學生的心理健康教育是素質教育的重要組成部分,。良好的心理素質是未來人才素質中的一項十分重要的內(nèi)容,。中小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，在日常生活中，可能會產(chǎn)生各種心理問題,，如不及時解決將會對學生的健康成長產(chǎn)生不良影響,。加強心理健康教育，培養(yǎng)學生良好心理素質,，是學校教育的目的,，也是現(xiàn)代社會、現(xiàn)代化教育向所有教育工作者提出的要求,。因此,，我們一定要培養(yǎng)學生良好的心理素質，確保學生身心健康發(fā)展,，為國家培養(yǎng)合格人才,。

學生問題成因分析 學生問題及原因分析篇五

淺談中學生心理健康問題成因及應對策略

摘要 中學生正處在一個生理、心理發(fā)展的關鍵時期,。隨著年齡的增長,，他們的自我認同感逐步增強。但由于社會經(jīng)驗少,、自我調(diào)控能力差等因素,，造成了中學生心理發(fā)展的諸多問題。作為一名教育工作者,，我們要全面掌握中學生的心理健康情況,，及時發(fā)現(xiàn)他們心理成長過程中出現(xiàn)的問題，廣泛開拓思路,，尋找行之有效的措施和方法,，對他們進行正確的指導與幫助，讓他們順利度過“心理危險期”,，培養(yǎng)他們健康,、積極的心理，促進他們良好的行為習慣的養(yǎng)成,，從而使他們成為國家未來建設的棟梁,。關鍵詞 中學生 心理健康 教育

毛澤東同志把青年人比作“早晨八九點鐘的太陽”，點明了青年在祖國建設中的重要作用,。中學生正處于由童年到青年過渡的關鍵時期,，在這幾年間，他們的思想意識逐步完善,，心智逐步走向成熟,，人生觀和世界觀逐步樹立。就現(xiàn)階段中學生心理健康現(xiàn)狀來看,，由于網(wǎng)絡負面信息,、社會不良現(xiàn)象的影響等因素,，中學生的心理健康情況存在很多問題。下面就筆者實地調(diào)查,、分析的情況,，做一簡要陳述。

一,、中學生的心理健康現(xiàn)狀,。

健康的心理狀態(tài)，應該是心理功能良好,，能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動,，來面對現(xiàn)實的各種狀況，具有良好的調(diào)控能力,、適應能力,，保持切實有效的功能狀態(tài)。就中學生來講,，健康的心理狀態(tài)下,，他們應該有目的、有意識,、積極自覺進行思維,、開展各項活動。在人際交往中,，懂得尊重和關愛他人,，有社會責任感，建立良好的人際關系,；面對自身的時候，應該保持積極樂觀的生活狀態(tài),，有堅忍不拔的毅力,，能夠客觀冷靜的分析自己，積極進取,。

由于網(wǎng)路,、社會不良因素的影響，加上有些家長不能有效對孩子進行正確的心理,、品格培養(yǎng),，有些學校教育側重于知識傳授、忽視心理疏導,、行為習慣養(yǎng)成等諸多因素,，現(xiàn)實教學中，中學生心理健康還是存在不少問題的,，歸納起來主要表現(xiàn)為：喜怒無常,，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低,，意志薄弱,，缺乏自信，學習困難,，考試焦慮,，記憶力衰退，注意力不集中,，思維貧乏,，學習成績不穩(wěn),，難于應付挫折,，青春期閉鎖心理；在行為上表現(xiàn)為打架,、罵人,，說謊,，考試舞弊、厭學,、逃學,，更有嚴重的，甚至出現(xiàn)離家出走,、自傷或傷人等現(xiàn)象,。

二、中學生心理健康問題成因,。

綜合我校實際情況,，及綜合分析各新聞媒體相關的報道，筆者認為,，造出中學生心理健康問題的成因,，主要有以下幾個方面：

（一）學習壓力造成中學生健康問題。

有些學校片面追求分數(shù),、升學率等現(xiàn)實的數(shù)值,，忽視對學生進行積極的心理影響，抱著“學優(yōu)則品優(yōu)”的錯誤觀念,，把育人的工作放到了第二位,。雖然我們的學校教育，已經(jīng)在由應試教育向素質教育轉變,，但是某些學校的評價體制過于片面,，還是以成績定高下，無形之中,，造成了學生的心理問題,。

1,、學習成績差導致自卑感。這方面的問題,，個別學困生表現(xiàn)較為突出,。由于基礎差、缺乏正確的學習習慣,、智力因素等原因,，一部分同學學習成績長期得不到提高，班級生活中沒有得到老師和同學應有的尊重,，從而對自己缺乏自信心,，產(chǎn)生自暴自棄的想法，對外界的評價非常敏感,，情緒低落,，悲觀厭學。

2,、競爭帶來的心理壓力,。從上幼兒園開始，有的家長就向孩子灌輸這樣的理念：一定要讓自己變得優(yōu)秀,，要不然你在將來的社會中無法生存,。幾年的學習生活中，部分同學除了要學會課內(nèi)文化知識外,，還要參加一些課外提高班,，或是各種藝術培訓，以便讓自己變得更加優(yōu)秀,。長久以來,，消極的心理暗示，過重的課業(yè)負擔,，導致部分中學生心理脆弱,。為了保持優(yōu)秀的學習成績，他們不斷向自己施壓,。疲憊麻木的狀況下，又往往造成成績不理想,，進而形成學習行為的惡性循環(huán),，導致他們承受失敗的能力差，產(chǎn)生緊張焦慮的情緒,。

3,、升學帶來的壓力。就目前的教育現(xiàn)狀看,，中考和高考存在著一定的淘汰率,，千軍萬馬過獨木的現(xiàn)狀依然沒有改變,。這種學習現(xiàn)實，必然會對中學生造成一定的心理壓力,。他們還不能對自己的人生進行科學的規(guī)劃,，只能隨著考試的指揮棒疲于奔命。這種情況,，必然讓一部分學生感覺到升學壓力過大,、臨考恐懼，從而引起的情緒緊張和情緒波動,。

（二）不能正確進行人際交往,，產(chǎn)生心理問題。

恩格斯曾經(jīng)說：“人是社會的人,?！泵總€人生活在社會中，總是要和這樣或那樣的人打交道,。隨著科技的進步,，人與人之間的關系更為緊密，各種人物的完成,，越來越依賴于人與人之間的協(xié)調(diào)配合,。中學生從兒童時期處處依賴父母家人的指導，到學會獨立與人相處,，建立和諧穩(wěn)固的人際交往圈,，這項能力的形成相當重要。在人際交往中,，要求他們要能客觀地了解他人,，關心他人，與他人進行積極的溝通,，并能保持自身人格的完整性,；在對待自我方面，要能夠正確地評價自己,，并善于反思,，客觀公正地評價自己，能及時調(diào)控自己的思想和行為,?？墒牵袑W生的心智還沒有完全形成,，缺乏正確的人際交往的方法,。這種需要和現(xiàn)實之間的矛盾，也造成一部分中學生在人際交往中存在著不少心理問題,。

1,、不能正確處理師生關系,，產(chǎn)生心理健康問題。教師的職責不僅是傳道,、授業(yè),、解惑，更主要的是引導學生如何走向社會,、融入生活,，起到人生的向導作用。但在具體的教學實踐中,，一部分教師只注重知識的傳授,，忽視了學生的品格教育和行為習慣養(yǎng)成教育。在評價機制上,，單純的“唯分數(shù)論”,，忽視了學生發(fā)展中的非智力因素的評價。部分教師不能公正客觀地對待每一名學生,，造成了個別同學,，尤其是成績較差的學生生產(chǎn)生逆反、對抗等心理,。這樣的學生往往悲觀失望,，對自己的信心不足，對教師冷淡,，對班級的各項活動失去興趣,，產(chǎn)生厭學等不良心理。

2,、同學交往過程中產(chǎn)生的心理健康問題,。人活在世界上，需要有認同感,。中學生脫離了“心理斷乳期”,，更需要得到別人的理解與支持。由于特殊的年齡心理,，他們不愿意把自己的想法向父母,、老師等長輩訴說（代溝問題），往往愿意和同齡人訴說,，希望獲得同齡人的接納與支持,。由于缺乏交往經(jīng)驗，獨生子女現(xiàn)象導致的自私,、偏執(zhí)等因素，再加上學校管理的調(diào)班分級,，導致了學生人際關系的不適應,、不融洽,，甚至緊張，從而導致中學生孤獨,、焦慮,、抑郁、偏執(zhí),、敵對等不良心理產(chǎn)生,。

3、家庭生活中產(chǎn)生的心理健康問題,。有些家長缺乏正確的教育子女的方法,；有些家長忙碌于工作，缺乏和孩子的有效溝通,，只注重孩子的分數(shù),，忽視了孩子行為習慣的養(yǎng)成和品格的培養(yǎng)；有些家長只會用簡單粗暴的方式對待學生,；有些孩子生活在婚姻重組的家庭中,，關系難以處理??諸如此類的現(xiàn)象，使學生產(chǎn)生被拋棄感,、憤怒感,，更多的是抑郁、敵對,、富于破壞性,、消極厭世等不良情緒。

（三）特殊的成長過程,，產(chǎn)生心理問題,。

中學生是一個特殊的人群，他們處于生理,、心理發(fā)展的關鍵時期—— “青春期”,。這一時期的學生內(nèi)心充滿了各種錯綜復雜的矛盾。他們的身體在迅速發(fā)育,，第二性征逐步顯現(xiàn),。與此同時，他們開始用自己的眼光觀察周圍的一切,，開始對是非曲直有了自己的評價,。但由于缺乏正確的評價經(jīng)驗，再加之相應的生理健康教育,、心理疏導不及時,，導致中學生出現(xiàn)特有的青春期心理健康問題，主要表現(xiàn)在以下方面：

1,、自我封閉的心理,。中學生的心理活動日益豐富,，善于對外界信息進行評價和分析，對客觀事物的感覺較為敏感,。他們認為自己長大了,，能夠支撐起屬于自己的一片天地，心里有了想法,，也不愿意與別人過多的進行交流,。這種自我心理情緒的壓制，導致他們的性格孤僻,、易感,。因為他們的社會經(jīng)驗不足，看問題難免流于表面,，對事物的認知往往是偏頗的,。這種錯誤的認識，往往蒙蔽學生的眼睛,。這種不良心理的存在,，會導致中學生消極、任性等思想情緒的產(chǎn)生,。

2,、情緒具有不穩(wěn)定性。青春期生理變化大,，心理發(fā)展相對滯后,，這一矛盾必然引起他們情緒的不穩(wěn)定。主要表現(xiàn)為看問題以主觀性為主,，做事情具有情緒化,，缺乏長久堅持的意志力，情緒易變,，對周圍事物敏感（特別是涉及到對自己的評價）等,。這些問題的存在，會引起中學生心理壓抑,、焦慮和抑郁等情緒的產(chǎn)生,。

3、異性交往中的迷茫,。中學時代,，特別是初中生，正值青春發(fā)育期,，由于受認識能力和個性發(fā)展的限制,，他們不知道如何正確的與異性同學交往。特別是在教育引導不及時、不得力的情況下,，就會使中學生性心理的發(fā)展的幼稚性淋漓盡致地表現(xiàn)了出來——自認為認真的,、誠摯的、負責的戀愛在朦

朧狀態(tài)下出現(xiàn)了,。盡管這種戀愛帶有好奇和模仿成份，但卻是一個不容忽視的棘手的問題,。

4,、經(jīng)受不住打擊?；ㄒ粯拥募竟?jié),，中學生有著美好的夢想，他們愿意為此付出種種努力和刻意追求,。當他們的某種期待得到滿足時,，就會催發(fā)他們的自我認同感和成功的愉悅感、滿足感,，他們就會以積極樂觀的心態(tài)面對現(xiàn)實,，繼續(xù)向前奮斗；反之,，青少年的持續(xù)追求得不到心理滿足的話,，就會產(chǎn)生一種挫折感，焦慮,、失敗感,、自我否定、頹喪,、自暴自棄等不良的心理也隨之而來,。人生過程中，總會遇到各種各樣的困難和挫折,，只有經(jīng)歷了,、戰(zhàn)勝了這些困難和挫折，才能成就一個真正的人,。中學生的挫折來源于多方面：學習方面,、人際關系方面、興趣和愿望方面,、自我尊重方面等,。其原因有客觀因素、社會環(huán)境因素以及個人主觀因素,。面對挫折造成的困難與痛苦,，部分中學生不能正確認識，缺乏自我調(diào)控的能力，不能對自己進行積極的心理暗示,，進而使悲觀失望的不良心理長期存在,，影響了自身的健康發(fā)展。

三,、促進中學生心理健康發(fā)展的有效策略,。

1、注重良好的育人環(huán)境的打造,。

學校教育的一項重要內(nèi)容,，就是育人——打造學生的心靈，培養(yǎng)富有良好品格和行為習慣的人,。知識的傳授應該是處在第二位的,。在學校的教育教學工作中，我們要調(diào)動各方面的力量,，多渠道,，全方位推進中學生心理健康教育。學校領導和教師對學生進行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視,，把心理健康教育納入學校教育工作系統(tǒng),。要將心理教育分布在學校教育的各個方面，構建一個專門渠道與非專門渠道有機結合的教育網(wǎng)絡,。專門渠道就是要開展心理教育專業(yè)課,，實施心理輔導、開展心理咨詢和實施心理治療,；非專門性的就是在學科教學中,、在德育活動中、在課外活動中,、在勞

技課中,、在學校的各項管理中滲透心理健康教育。此外,，充分發(fā)揮家庭教育和社會教育的功能,，及時與家長和學生所在的社區(qū)進行溝通，全方位,、立體化的對學生進行心理健康的指導,，構建一個學校、家庭,、社區(qū)教育相結合的教育網(wǎng)絡,，共同實施心理健康教育。

學校素質教育的主渠道是課堂教學,，把心理健康教育滲透于各科教學之中,，教師通過不同的教學途徑,，變換多種教學方法，運用每一教學步驟,，在傳授知識,，訓練學科技能的同時，培養(yǎng)學生健康穩(wěn)定的心理素質,。有利于學生心理素質培養(yǎng)的課堂教學模式,，通過教學改革已有好多可以借鑒。例如課堂上創(chuàng)設問題情景,，激發(fā)學習動機,，喚起高昂、飽滿的熱情,，點燃學生思維的火花；又如在教學目標的確立時,，注重“情感態(tài)度價值觀目標”的實施,，教師有意識地把“情和知”統(tǒng)一于教學之中，使學生的識記能力,、欣賞能力,、情感陶冶能力同時得到提高。語文課中的表情朗讀,、背誦,，課本劇排練，數(shù)學課中對數(shù)學美的鑒賞,，都能達到此目的,。

2、加強班主任心理健康知識的培訓,。

班主任工作既是德育工作的重要組成部分,，班主任承擔著對學生進行心理健康教育的重要任務。學生健康的人格,、優(yōu)良的心理品質的形成,，與班主任細致、周到,、耐心的工作息息相關,。從目前教學體制看，班主任既是教育者也是管理者,，班主任在對學生進行心理健康的輔導的工作中,，發(fā)揮著至關重要的作用。但現(xiàn)實中,，一部分班主任缺少相應的心理健康教育知識和心理咨詢技術,，思想觀念沒有得到有效的調(diào)整,，自身所具備的心理健康指導技能還不能滿足日益變化的新環(huán)境、新情況的需要,，還不能滿足學生心理健康發(fā)展的需求,。加強班主任心理健康教育方面的知識培訓，特別是新形勢下的中學生心理健康教育技能的提高,，是目前學校德育教育工作中的重中之重,。

3、積極調(diào)整課堂教學思路,，轉變工作方法,。

注重對家長和學生進行成才觀念的教育，讓他們能夠科學理性地對學生的人生作出規(guī)劃,。中學生的很多心理問題來源于他們的成績不理想,。很多家長都不希望孩子輸在起跑線上，總想把自己未能實現(xiàn)的夢想在下一代身上得以實現(xiàn),。他們往往只是重視學生的成績,，不惜高投入，千方百計想辦法想讓子女進入重點高中,，為的是將來子女能夠考上一個好大學,。這種高期望值，給學生帶來極大心理壓力,。作為教師,，就要改變家長這種錯誤的認識。讓家長客觀冷靜地面對自己的孩子,，了解學習規(guī)律：學生能否有理想的學業(yè)成績,，與學生的科學的學習方法是否科學至關重要。在日常教學中,，教師要注重學習方法的指導,，力求改變因學習不得法、學習效率低成績不理想而引起的學生高焦慮,、情緒波動大,、煩躁不安、抑郁,、強迫,、神經(jīng)衰弱等問題。

二十一世紀的社會要求我們不僅要有豐富的知識,、過硬的專業(yè)技術,、健康的身體，還要有健康的心理,，只有這樣,，才能在瞬息萬變,、激烈競爭的現(xiàn)代社會，能夠勇敢地面對一切困難,、挫折,，才能處理好錯綜復雜的人際關系，才能笑對人生,，笑對生活,。做為培養(yǎng)人才的搖籃——學校，在對學生進行知識技能教育的同時,，更要進一步加強中學生心理健康教育,。主要參考資料：

1.陳會昌 競爭社會心理文化透視[m] 北京師范大學出版社 2000.4 2.張厚粲主編的南開大學出版社出版的《心理學》