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九年級(jí)物理電流和電路教學(xué)反思篇一

1,、認(rèn)識(shí)部分電路元件

2、用一根導(dǎo)線,、一個(gè)小燈泡和一節(jié)電池這些材料,，使小燈泡亮起來。

3,、分析連接情況,，說說電流是怎樣“走動(dòng)”的。

4,、加入開關(guān),，重新連接一個(gè)完整的電路。

5,、學(xué)習(xí)電器元件符號(hào),，學(xué)習(xí)畫電路圖。

1,、按照這樣的思路進(jìn)行教學(xué)后,，我立即發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生不能用一根導(dǎo)線、一個(gè)小燈泡和一節(jié)電池這些材料，使小燈泡亮起來,。

2,、認(rèn)識(shí)了電流實(shí)驗(yàn)盒中的電池盒、小燈座后再連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路,，學(xué)生很快就能連接一個(gè)正確的,、完整的電路。

1,、為什么學(xué)生有了電池盒,、小燈座就能正確連接電路呢？

電池盒,、小燈座都有現(xiàn)成的導(dǎo)線連接點(diǎn),，學(xué)生只要按部就班將導(dǎo)線插到各個(gè)連接點(diǎn)就可以了。在這個(gè)過程中,，學(xué)生基本沒有開啟智慧的思維,。

2、為什么學(xué)生不易用一根導(dǎo)線,、一個(gè)小燈泡和一節(jié)電池這些材料,，使小燈泡亮起來？

首先,，學(xué)生很少接觸未連接好的電子玩具,，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次,，學(xué)生對(duì)燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)不清楚,。最后就是沒有給予學(xué)生充足的研究時(shí)間。

3,、能否讓學(xué)生先用電池盒和燈座進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

我認(rèn)為,，雖然用一根導(dǎo)線、一個(gè)小燈泡和一節(jié)電池這些材料,，使小燈泡亮起來有一定的困難,，但是在這一過程中，首先能很好地啟發(fā)學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,，其次能夠讓學(xué)生在動(dòng)手,、思維中體驗(yàn)電路的意義。所以只要教師悉心指導(dǎo),，給予充分的時(shí)間,，學(xué)生就能夠摸索出其中的奧秘。

九年級(jí)物理電流和電路教學(xué)反思篇二

去年參加培訓(xùn)時(shí),，西大附小的一位年輕老師選擇上《簡(jiǎn)單電路》的第一課時(shí),，當(dāng)時(shí)上得可以說不是很成功,，我在聽課時(shí)就在想，如果讓我來上又該如何把握呢,？

很久沒有上過五年級(jí)的課，今年重新來一篇還是感覺挺有意思的,，好多實(shí)驗(yàn)我自己也想重新做一篇,。在進(jìn)入《電與磁》單元前，我做了充分的準(zhǔn)備,，購(gòu)置了新的電池,，新的導(dǎo)線，新的小燈泡,，自制了一塊簡(jiǎn)單電路的演示板,，為了讓學(xué)生能有充分的活動(dòng)時(shí)間與動(dòng)手機(jī)會(huì)，我將小組分為兩人一組,，以便為課堂提供最大的保障,，有經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)老師可能都有一個(gè)體會(huì)，準(zhǔn)備不充分的科學(xué)課堂,，真正上起課來會(huì)讓自己都感覺很別扭的,。

本課雖名為《簡(jiǎn)單電路》，但對(duì)學(xué)生來說實(shí)則不簡(jiǎn)單,。如其中一個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)生用導(dǎo)線,、電池、小燈泡組成一個(gè)最簡(jiǎn)單的電路,，并嘗試點(diǎn)亮小燈泡,，然后畫出電路圖。就這樣簡(jiǎn)單的過程對(duì)他們來也是不易的,，原因有二：一是現(xiàn)在的學(xué)生不像我們小時(shí)候一樣,，有經(jīng)常去小商店買電池的經(jīng)歷，店主一般會(huì)用小燈泡與導(dǎo)線連好的.簡(jiǎn)單電路來試燈泡,，所以對(duì)如何點(diǎn)亮小燈泡是比較清楚的,，但他們現(xiàn)在的生活中小燈泡基本不會(huì)用到了，也沒有去買電池的經(jīng)歷,，所以沒有實(shí)際經(jīng)驗(yàn),；二是小燈泡里面的結(jié)構(gòu)學(xué)生們并不清楚，而且既便事先給他們講清楚,，因?yàn)闆]有通路的概念,，他們也還是不能理解只有電流流過小燈泡才能點(diǎn)亮。記得前幾年第一次上這一課時(shí),，我在提供材料時(shí)給學(xué)生準(zhǔn)備了小燈座,，孩子們很快點(diǎn)亮了小燈泡,，但后來一研究教材我才發(fā)現(xiàn)，我多提供了一個(gè)材料卻導(dǎo)致孩子們少了很多探索的步驟,，少了思考的機(jī)會(huì),，于是在這次上課時(shí)，我重新整合了教材進(jìn)行教學(xué),，并得到以下經(jīng)驗(yàn)：

1．我只準(zhǔn)備了小燈泡,，導(dǎo)線和電池，讓他們自己去試,，看能有多少種方式可以讓小燈泡亮起來,。課堂上以兩人小組的方式進(jìn)行探究，學(xué)生很快得出了兩種連接方式：一種是利用導(dǎo)線把小燈泡的一個(gè)接點(diǎn)和電池負(fù)極相連,，小燈泡的接觸點(diǎn)和電池負(fù)極相連,。一種是把電池兩極顛倒過來。還有一種方式：燈泡的螺紋處與電池正極接觸,，燈泡的接觸點(diǎn)用導(dǎo)線與電池負(fù)極連接,。而得出后種方式的小組極少，究其原因,，主要還是思維習(xí)慣使然,，學(xué)生們一般都習(xí)慣于把燈泡立于電池正極或負(fù)極上，把燈泡“橫臥”在電池的正極或負(fù)極上則屬于“另類思維”,。但不管怎樣,，學(xué)生的探究熱情非常高漲，很多人也許是第一次親手點(diǎn)亮小燈泡,。課

堂上我給足了他們時(shí)間,，讓每個(gè)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，初步感受了簡(jiǎn)單的電路,。應(yīng)該說,，這是他們本節(jié)課最大的收獲。

2．本課的難點(diǎn)是掌握電流在電路里的流向,。在認(rèn)識(shí)小燈泡的時(shí)侯,，根據(jù)小燈泡的解剖圖，學(xué)生很容易就指出了電流從一個(gè)接點(diǎn)進(jìn)入,，通過燈絲從另一個(gè)接點(diǎn)流出,。在組成簡(jiǎn)單電路的過程中，我要求學(xué)生安裝成功一個(gè)電路,，就思考這個(gè)電路里的電流的流向,。雖然在我的引導(dǎo)下，利用課件上的示意圖學(xué)生勉強(qiáng)能說出,，

但我清楚,，能真正理解的學(xué)生不多,。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)雖不是本課的重點(diǎn)，不是一定要學(xué)生掌握的內(nèi)容,，但如果這個(gè)知識(shí)學(xué)生理解了,，那么對(duì)于以后學(xué)生組裝較為復(fù)雜的電路，是有幫助的,。

課后我想,，如果下次能把各種方式的電路中電流的流向都做成動(dòng)畫課件，那就更形象直觀了,，也許這樣對(duì)于學(xué)生的理解會(huì)大有幫助。

九年級(jí)物理電流和電路教學(xué)反思篇三

利用多媒體展示出電路圖,，開關(guān)的開啟控制電路的連接情況,，其中分三種情況：兩個(gè)開關(guān)都閉合的情況，一個(gè)開關(guān)閉合另一個(gè)開關(guān)斷開的情況,，原來閉合的開關(guān)斷開,，原來斷開的開關(guān)閉合的情況。各種情況逐一剖析,，畫線路圖,，按照電流的流向，利用多媒體動(dòng)畫展示,，生動(dòng)直觀,，特別是對(duì)電路的變換，更加具體,、形象,，把開關(guān)在電路中的作用生龍活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，動(dòng)中有靜,，靜中有動(dòng),，易于理解與掌握。

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把含有開關(guān)的電路中的開關(guān)換上電流表,，分析電路歸納方法,，從把表拿掉到把表按上，兩種情況分別進(jìn)行剖析,，由淺入深地分析電路的連接情況,，按照電流的流向圖進(jìn)行分析，使學(xué)生思路清晰,、透徹地掌握電路的連接情況,，電路的特點(diǎn)，進(jìn)而知道電流表是測(cè)通過那個(gè)用電器的電流,，使學(xué)生掌握電流表在電路中的作用,。

對(duì)照電流表的電路進(jìn)行分析概括,，找方法，總結(jié)規(guī)律,，把有電流表的電路中的電流表?yè)Q成電壓表,，對(duì)含有電壓表的電路學(xué)生覺得分析困難，但掌握方法后,，反而覺得有電壓表的電路要比含有電流表的電路易于分析了,，方法就是去掉電壓表后看電路的連接情況，再把表接上,，電壓表并聯(lián)在哪個(gè)用電器的兩端,，測(cè)量的就是哪部分用電器兩端的電壓。利用對(duì)比的方法,，加之多媒體教學(xué)的配合,，使抽象的物理教學(xué)直觀、形象化了,。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)物理，對(duì)物理教學(xué)有極大的促進(jìn)作用,。

滑動(dòng)變阻器可以改變接入電路中電阻的大小,，改變燈泡的亮度。通過移動(dòng)滑動(dòng)變阻器上的滑片,，判斷接入電路中電阻的大小的變化,，分析變阻器上電流的流向，分析電路,，從而掌握滑動(dòng)變阻器在電路中的作用,，了解滑動(dòng)變阻器滑片的移動(dòng)是怎樣改變電路的。利用兩次變換來具體的分析電路,，觀察電路的變化情況,，使學(xué)生加深對(duì)有滑動(dòng)變阻器電路的理解與分析。

總之,，通過由淺入深的分析歸納,，按照電路中電流的流向圖，把電路分類,，歸納識(shí)別方法,，利用多媒體在物理教學(xué)中的應(yīng)用，使物理教學(xué)更加生動(dòng),、形象,，更加直觀，達(dá)到事半功倍的效果,。

九年級(jí)物理電流和電路教學(xué)反思篇四

（1）注重師生情感交流,。課堂開始,，通過實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，我努力營(yíng)造了一個(gè)輕松,、民主,、平等、師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍,，確立了互動(dòng),、合作的師生關(guān)系，而這種氛圍和關(guān)系一直在得到不斷的延續(xù),、鞏固和提高,，在與學(xué)生交往互動(dòng)、合作交流的過程中與學(xué)生心靈碰撞,、情感交融,，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，激發(fā)思維的碰撞,。所以這節(jié)課各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)都得到了很好的落實(shí)，學(xué)生參與積極,，師生互動(dòng),、生生互動(dòng)精彩紛呈，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo),。

（2）充分信任學(xué)生,，抓住教學(xué)機(jī)智。教學(xué)設(shè)計(jì)過程源于教材但又不拘泥教材,，教材是通過學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)引入各元件作用及電源和用電器能量轉(zhuǎn)化,，再通過手電筒裝置，學(xué)生嘗試由實(shí)物圖設(shè)計(jì)電路圖,，循序漸進(jìn),，這是科學(xué)合理的。但教師考慮到學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗(yàn),，又本身初見電學(xué)器材必然好奇心極強(qiáng),，于是由學(xué)生嘗試“怎樣讓小燈泡亮起來”引入課堂，抓住課堂上的教育機(jī)智,，因材施教,，采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，循序漸進(jìn),，始終以“學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主線”教師“演示實(shí)驗(yàn)”“動(dòng)畫展示”為輔,，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)原則，從課堂反饋來看,，教學(xué)效果較好,。

（3）課堂教學(xué)重結(jié)論更重過程,，在“怎樣使小燈泡亮起來”及“怎樣使兩個(gè)小燈泡亮起來”的“猜想與假設(shè)”和“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)，任憑學(xué)生的思維自由馳騁,，廣開言路,，學(xué)生自由表達(dá)、各抒己見,，“活化”探究過程,，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,。

（4）課堂預(yù)設(shè)充分,，生成性課堂教學(xué)資源處理到位。要想使課堂充滿活力,、學(xué)生充滿熱情,、教師充滿激情，課前必須精心準(zhǔn)備,，備教材,、備學(xué)生、備教師自己,，對(duì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要有充分的預(yù)設(shè),。在“怎樣使小燈泡亮起來”的學(xué)生探究過程中，教師對(duì)學(xué)生各種電路的設(shè)計(jì)都有一定的預(yù)設(shè),，因此才能抓住課堂上的教育機(jī)智,，層層遞進(jìn)，逐步將教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)目標(biāo)無聲潛入教學(xué)過程中去,。對(duì)于課堂上學(xué)生出現(xiàn)的故障問題，教師沒有模糊處理,，而是師生進(jìn)行簡(jiǎn)單分析,，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和思維能力,，對(duì)這個(gè)生成性問題的處理可謂恰到好處,。既使課堂小結(jié)后的課外拓展部分“怎樣使兩個(gè)小燈泡亮起來”，教師仍是做好充分準(zhǔn)備,，對(duì)學(xué)生的各種思維的碰撞給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)論,，課堂上做到有緊有放。

（1）教師ppt不夠創(chuàng)新,。在電源及用電器部分,，其中蓄電池部分，教師仍采用的電瓶，學(xué)生不夠了解,，而這生舉例的手機(jī)沖電寶,，正是課堂上學(xué)生的機(jī)智為課堂添放了光彩。

（2）情感教育不夠充分,。本節(jié)課限于時(shí)間,，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際少，這不能不說是一個(gè)缺憾,。在電源交流電部分,，當(dāng)教師提問到“我們溧陽(yáng)有核電站嗎？”當(dāng)學(xué)生回答說沒有,，教師感覺很意外,，只是簡(jiǎn)單地介紹天目湖也正在建設(shè)核電站，沒有舍得更多的課堂時(shí)間進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)教師,，反思課堂教學(xué)過程,，在“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”方面,，確實(shí)還可以做的更好,。

（3）對(duì)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)語言較少。在“手電筒”部分,，有學(xué)生提出,，手電筒內(nèi)部是否另外存在導(dǎo)線，教師只是急于引導(dǎo)學(xué)生思考“金屬也能導(dǎo)電,，手電筒的金屬外殼相當(dāng)于導(dǎo)線”而沒有對(duì)學(xué)生說到“我以前拆過手電筒”的這位學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。本課的“師生評(píng)價(jià)”“生生評(píng)價(jià)”也僅限于知識(shí),，對(duì)情感,、過程、價(jià)值取向和非智力因素的評(píng)價(jià)比較欠缺,，在一定程度上忽視了課堂教學(xué)的深層次目標(biāo),。

總之，通過本課的教學(xué)準(zhǔn)備,、教學(xué)實(shí)施和課后反思,，使我進(jìn)一步體驗(yàn)到，“給學(xué)生一個(gè)空間,，讓他們自己往前走”教師是促進(jìn)者,、引導(dǎo)者、組織者和合作者,，同時(shí)也是反思者,，“給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己云找答案”學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生課堂的情感體驗(yàn),。在今后的工作中,，我合理定位自己的角色，進(jìn)行深層情感交流,，善于發(fā)展性評(píng)價(jià)學(xué)生,。同時(shí)力爭(zhēng)做一個(gè)有思想的反思者，不斷提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平,。