人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

金色的腳印課后反思篇一

選編這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園,，人們要和動物和諧相處,，這個世界才更加美麗；同時了解課文的敘述順序,，學習敘事的方法,。

本課學習的重點是概括課文主要內(nèi)容，體會老狐貍愛子心切,、聰明,、勇敢、知恩圖報以及它們一家與正太郎之間的感情,。難點是如何引導學生通過這個故事認識人與動物的關系,，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

1,、積累讀讀寫寫的詞語（abb和四字詞）,。（光禿禿、冷清清,、孤零零,、濕漉漉、直勾勾,、熱乎乎,；目不轉睛,、大搖大擺、莫名其妙,、漫不經(jīng)心,、無影無蹤、興高采烈）

2,、用比較快的速度閱讀課文,，用“抓住主要事件”法概括課文主要內(nèi)容。

3,、體會老狐貍愛子心切,、聰明、勇敢,、知恩圖報以及它們一家與正太郎之間的感情,。

4、理解“金色的腳印”的含義,，懂得大自然是人和動物共同的家園,，人類要與動物和諧相處。

概括課文的主要內(nèi)容是五年級以來的教學重點,，借助這篇課內(nèi)閱讀,，我讓學生用學過的“抓住主要事件”的方法概括課文的主要內(nèi)容。學生基本上能準確概括,，為了照顧不是很會組織語言的中下生,，我用投影把我概括的主要內(nèi)容展示給學生參考。現(xiàn)在反思,，覺得應該再給一點時間讓孩子們同桌互相說說,，才能真正訓練他們的表達。

我引導學生圍繞課前導讀的提示自讀自悟,，體會文章所要表達的感情,，學生能從文中找出語句進行賞析。但發(fā)表見解的同學只有十個八個,，面不夠廣,，恐怕是我引導鼓勵得不夠，平日上課里也是那么幾個孩子愿意發(fā)言,，我不得不反思我平日的課堂當如何讓改善？聽說是因為有些孩子喜歡起哄嘲笑回答問題的同學,，一些女生怕被嘲笑不敢舉手,。我得設法引導，改善這種局面,。

我在正太郎被救后設計了小練筆,，要求孩子們“要通過人物的神態(tài),、動作、語言表達人物的性格,、情感,。”,，目的在于訓練孩子們描寫人物的時候要注意細節(jié)描寫,，本冊教材的習作重點就是人物描寫。

在升華主題這一重要環(huán)節(jié)我本來設計了孩子們討論的,，但看錯了時間,，課室的鐘居然是慢了五分鐘的，結果提升主題時草草收場,，有點老師牽引的味道,。這讓我反思：“細節(jié)決定成敗”！

金色的腳印課后反思篇二

《金色的腳印》是人教版第十一冊第七組課文的最后一篇文章,，本組課文的單元主題是人與動物,，四篇課文講述的都是關于人與動物之間發(fā)生的真情、和諧的故事,?！督鹕哪_印》以老狐貍救小狐貍、正太郎與老狐貍一家之間的情感變化為線索,，贊揚了動物也有人性,，人與動物和諧相處的畫面。

本課的設計思路是以著重培養(yǎng)了學生的自主學習能力和合作交流的習慣,，,。我在設計及教學的時候力圖體現(xiàn)以下幾點：

課前我讓學生進行了充分地預習課文，熟讀課文,，并且進行三處的課文批注,，讓學生寫一寫自己認為難讀的字詞，還讓學生去查找人與動物的有關故事并且在課堂上面進行交流,。這樣的學習起點對于略讀課文的教學來說還是非常有意義的,，因為本篇課文內(nèi)容多，篇幅長,，如果沒有做到課前的充分預習是很難在課堂上面完成教學任務的,。在課堂上面，我尊重學生的預習成果,。我還讓學生用較快的速度來默讀課文,，課堂上面就省略了朗讀課文的環(huán)節(jié)，為學習其他更多的內(nèi)容節(jié)約了時間,。在新課的開始就讓學生講述三個主要角色,，抓住了課文的重點問題：如老狐貍為救小狐貍做了哪些事,？正太郎為狐貍一家做了哪些事？來貫穿全文的教學,，并且告訴學生把幾個主要角色之間發(fā)生的事情說清楚就是文章的主要內(nèi)容,。在課堂上面我給予學生充分地自讀自悟的時間，舍得花時間,，讓學生充分自主學習,。

并且善用“空白”，引發(fā)想象,。愛因斯坦說“想象力比知識更重要,，因為知識是有限的，而想象力概括著世上的一切,?！毙W生具有豐富的想象力而教師必須給他們提供一個思維支點進行啟發(fā)、導向,，才能挖掘創(chuàng)造想象的潛力,。例：課文情節(jié)生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間,，請你選擇自己感興趣的內(nèi)容進行小練筆,。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺,，他是怎樣被救的呢,？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎,？這樣把課堂氣氛推向了高潮,，使同學們主動參與到學習中去。

在設計意圖上,，我是把教學的重點放在課文的后半部分,，前半部分的學習是個引子，所以在教學上面力求做到粗線條,，把所有的句子放在一起教,，讓學生有一個整體感。這部分的教學是力求做到精,、簡單化,。后半部分是課文的重點，也是正主郎情感發(fā)生變化的主要線索,，我在設計教學意圖的時候也是力求能夠突出詳細,。尤其是課文結尾處：迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒,，一直延伸到密林深處,。讓學生在學習課文的基礎上，談自己對這就話的理解,，讓人欣慰的是,，學生的理解很深刻。說：“小狐貍的生命是金色的”,；“狐貍一家與正太郎的友誼是金色”,；“人與動物和諧相處的情景是金色的”。這樣的回答充分說明學生對文章有了更深地理解和認識,。

一節(jié)課上下來更多的是讓我發(fā)現(xiàn)了自己的不足,，在以后的教學中，我將會更加注重自己的教學智慧,，積累自己的教學經(jīng)驗,，爭取在略讀課文的教學上面留給學生更多的時間自主學，做一個更好的引領者,。課件

金色的腳印課后反思篇三

《金色的腳印》是六年級上冊的一片略讀課文,，課文中主要講述了一個小男孩正太郎家的一個傭人，從山里捉回一只小狐貍,，老狐貍知道后,，給小狐貍送食，喂奶,，最后想出種種辦法就出了小狐貍,。正太郎十分同情小狐貍，偷偷地給老狐貍喂食,，他們之間建立了親密的信任關系,。文章描寫生動，細膩,，贊美了動物之間也有人性,，有親情，人與動物和諧相處的畫面,，是一篇很感人的課文,。

本課的教學目標是讓學生在讀懂課文的基礎上體會思想感情。我采用了閱讀提示中的問題：老狐貍為了救小狐貍都做了些什么,，它們和正太郎之間的關系發(fā)生了什么樣的變化,？作為學習課文的主線。因此,，我在教學中做到了以下幾點：

閱讀是語文教學最主要的活動,，特別是略讀課文，“讀”顯得尤為重要,。學習本課時,，采用多種形式的“讀”來理解課文,，先讓學生自由讀課文，初步感知課文內(nèi)容,，然后讓學生再次默讀課文,，圈畫出重點詞句，逐步對文中的故事內(nèi)容感興趣,，最后讓學生有感情的朗讀來體會本文的思想感情,。大部分學生能畫出感動的語句，根據(jù)課文的內(nèi)容談自己的感受,，如：周瑞同學說：老狐貍救小狐貍的過程讓我感動,，它冒著生命危險，給小狐貍喂奶,，還在地板下面做窩,，咬那根拴著鐵鏈的木樁。周翠同學說：老狐貍與小狐貍之間那種生死相依的親情讓我佩服,，老狐貍不僅有骨肉親情,，而且知恩圖報，不僅有頭腦,，而且有毅力,。還有正太郎給小狐貍喂食這一部分，小狐貍讓安田先生帶走了,，為了要回小狐貍,，不小心掉下懸崖，兩只老狐貍救下了昏迷的正太郎,，可以看出正太郎與狐貍一家的關系是多么美好啊,，他們和諧相處，人與動物互助互愛,，讓我很感動,。說得多好啊!讓學生在讀的基礎上理解課文，這樣培養(yǎng)他們的語感,，受到熏陶,。

在本課教學時，我注重學生的討論交流,，激發(fā)學生的學習興趣,，調(diào)動學習的積極性，促進學生全身心投入學習起重要作用,，在教學中,，學生遇到一些有深度的問題，教師就要及時的引導討論，讓學生在交流中互相啟迪,，共同提高,，啟發(fā)學生思維有很大幫助。讓學生自主探究,，訓練學生的語言概括能力,，感悟能力，但對題目深刻含義的理解,，需要深層次的引導學生來體會。因此,，我在教學本文時,，抓住重點詞語，句子,，段落來引導學生感悟,，理解及體會本文的思想感情，收到了良好的教學效果,。

在教學本文的拓展部分,，讓學生結合課文插圖，想想正太郎與狐貍一家,，分別時的情景及狐貍一家回到密林后將會發(fā)生什么事,，進行續(xù)寫課文。由于同學們對課文內(nèi)容有了一定的了解,，學生們都踴躍發(fā)言,。令人感到欣慰的是，平時不愛發(fā)言的學生也能進行合理想象,，生動的敘述,。可見在理解課文的基礎上,，同學們的認識有了進一步的升華,。

這篇課文的篇幅較長，講述的事例較多,，教學重點段落時,，學生找出來的句子較亂，沒有頭緒,。此外,，學生有感情的朗讀不夠，在以后的教學中應多注意,。

金色的腳印課后反思篇四

《金色的腳印》(人教版第10冊)這篇課文講述了一個人與動物的傳奇故事,，通過課文的學習，讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助,，和睦相處,。

這篇課文的重點是了解故事的內(nèi)容及意義，難點是如何引導學生蒙古自治區(qū)通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有的生命和諧相處的道理。

師：(出示狐貍教學掛圖)同學們，你們看圖畫上是什么動物?你們喜歡嗎?

生：(異口同聲地)狐貍。(搖頭表示)不喜歡,。

師：(裝作滿臉疑惑地)為什么?

生：狐貍太狡猾了，我恨它還來不及呢!

生：大家都知道“狐假虎威”這個成語故事吧,，就是講狐貍很狡猾,，依仗老虎來欺壓別的動物,。

生：狐貍還經(jīng)常叼走農(nóng)家養(yǎng)的雞，太可惡了,。

師：(點頭默認)是啊,，狐貍在人們心目中的印象是不太好,。同學們,，今天，我們學習《金色的腳印》一課，請大家猜一猜課文可能講述一個什么樣的故事呢?有什么話要說呢?

(學生聚精會神地讀課文,，看得出被課文里的故事深深地吸引了,。)

生：我知道了,，兩只老狐貍想盡辦法救一只被正太郎家的傭人捉回去的小狐貍,。

生：兩只老狐貍為救出小狐貍,，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。這種生死與共的親情,，挺讓人感動的,。

生：小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖,，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎，蠻有人情味的,。

生：(舉手補充)正太郎不僅給藏在地板下的兩只老狐貍投送食物,，還從鄰居家要回小狐貍，和爸爸一起把它放回山里,，狐貍一家終于團聚并回到樹林中,。

師：(示意鼓掌)你們愛動腦筋，老師真是太高興了,。下面,，請同學們細讀課文,，從課文中找出自己解決不了的問題，先在課文中做上記號,，然后再提出來,。

生：兩只老狐貍為了怕自己的孩子挨餓致死,，就叼來雞給小狐貍吃，以保全自己孩子的性命,，它們這樣做是不是太殘忍了,。

生：課文中描寫了老狐貍為救小狐貍的危險經(jīng)歷,，難道它們就不擔心被秋田狗咬死或被正太郎捉住嗎?

生：狐貍生性多疑，正太郎為什么能和狐貍建立親密關系,，并得到狐貍的救助?

生：他為什么放了小狐貍?要是真心愛護它,，不放不行嗎?

生：課文為什么要以“金色的腳印”為題目?

生：……

師：(投去贊賞的目光)大家真是善于動腦，提出了這么多值得討論的問題,。(學生在小組里興致勃勃地討論上面的問題,，教師參與討論,。)

生：(站起來,，撓頭)老師,，我們小組同學在討論問題時,，遇到了難題：課文為什么要以“金色的腳印”為題目?

師：看來,，這位同學說出了大家討論時遇到的同樣的難題,，是不是這樣的?

生：(異口同聲地)是,。

師：(提醒學生)請大家?guī)е鴨栴}再讀課文,，邊讀邊思考。

生：(一部分學生難為情地)老師，我們還是難以理解呀,。

師：(抓住時機引導)請同學們回憶一下,，大家可曾學過以“金色的xx”為題目的課文?“金色”是什么意思?該題目你們是怎么理解的?

生：(恍然大悟地)“金色”一般用來形容那些十分珍貴的,、有意義的或值得紀念的東西。

生：（深情地)小狐貍一家雖然是動物,，但它們也像人一樣,，它們的生命同樣珍貴,，那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象征,，這腳印中，飽含著人類對其他生命的珍重與愛護，體現(xiàn)著人類美好的思想感情,，所以它是金色的,。

生：小狐貍一家能得到人們的關心而和家團聚,，回到樹林自己的家中去,，這是最美好,、最有意義的一件事，因而用“金色的腳印”來贊美這件事。

生：(高興地)“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印，細想一下,，它卻有更深刻的含義：在這“金色的腳印”中,，體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善,。

生：(主動地站起來)我對狐貍有了新的認識：狐貍生性狡猾多疑是為了生存,，只要人類友好地對待它們,，它們也會對人類友善的,。

生：老師,，假若你是正太郎的爸爸,，當你發(fā)現(xiàn)你的兒子正太郎偷偷為藏在地板下的老狐貍投放食物,，你是怎樣看待他這種舉動的?會不會狠狠教訓他一頓呢?

師：不會的,。大家想一想，狐貍也是有生命的,，我們應該善待生命,。狐貍為救自己的孩子藏在地板下，這種生死相依的濃濃親情多么令人感動,。

生：假若我遇到像正太郎這樣的事，我會像正太郎那樣好好照顧狐貍一家,，然后讓它們回到自己的家園,。

生：老狐貍找不到自己的孩子,，它們該多著急呀!我會馬上帶著小狐貍把它放回樹林中,，讓它們一家團聚,。

師：(贊賞地)同學們說得真好!

生：(有感情地朗讀)“迎著耀眼的陽光,，狐貍們的腳印，閃著金色的光芒,，一直延伸到密林深處,。”

師：(意味深長地)“金色的腳印”是對全文的概括,，也是對美好,、祟高情感的贊美。請同學們用你們的愛心去關愛動物,，創(chuàng)造出人與動物和諧相處的美好境界而留下“金色的腳印”……

1．要把學習方式由被動接受轉變?yōu)樽灾魈骄?，關鍵在于設計好富有挑戰(zhàn)性的問題情境。案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個問題,，引導學生展開討論,，暢所欲言，具有較強的穿透力,。如此以一問題統(tǒng)領全文,，不僅產(chǎn)生了領悟作者意圖的解讀效果，而且贏得了“學生自主探究”的時間和空間,。

2．“上課,，在學生是報告和討論，不是一味地聽,；在老師是指導和糾正,，不是一味地講?！闭归_討論,，暢所欲言，是自主學習的一個重要特征，對于調(diào)動學生的積極性,，促進學生全身心地投入到學習中起著重要的作用,。教學過程中，學生往往會遇到一些有深度,、有爭議的問題,，一時搞不明白。這是我就引導學生展開討論,，讓學生在討論中交流,，在辯論中明晰，互相啟迪,，共同提高,。我深深地感到：學生自主快樂學習，就是老師在教學中最大的成功,。

金色的腳印課后反思篇五

1．有感情地朗讀課文,。

2．讀懂課文內(nèi)容，體會老狐貍和小狐貍之間的親情,。

狐貍的親情,，說說自己的感受。

體會老狐貍和小狐貍之間的親情,。

1課時,。

1．狐貍經(jīng)常被人們看成是一種狡猾的動物不被人喜歡，今天我們一起來學習故事看看狐貍到底是什么樣的,。

2．板書課題,。

3．學生質(zhì)疑。

1．提出自學要求,，認真閱讀課文,。思考：課文主要講了一件什么事?老狐貍為救小狐貍做了哪些事?“我”是怎樣做的?狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化?為什么會有這些變化?什么地方使你最受感動?

2．學生按要求自學。

3．師生討論并交流：

(1)老狐貍為救小狐貍都做了哪些事?請在課文中找出來,，并讀一讀,。

(初次給小狐貍喂奶和咬鐵鏈救小狐貍；后又在“我”家地板下,，冒生命危險做窩,，養(yǎng)和救小狐貍。)

(2)“我”為狐貍做了些什么?狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化?為什么會有這些變化,？

(“我”為小狐貍和老狐貍送食品,，向鄰居討回小狐貍，放了小狐貍,。小,、老狐貍不再以“我”為敵,，我們之間建立友好的關系。狐貍通過我的幫助和愛護,，體會到“我”對它們沒有傷害的意思,。)

(3)課題為什么叫“金色的腳印”?

“金色的腳印”體現(xiàn)了人類對動物的關愛，體現(xiàn)了狐貍之間的親情,。這樣的感情是非常珍貴的，因此用“金色的腳印”來加以贊揚,。

4．指導有感情地朗讀課文,。

可用第一人稱,，也可用第三人稱。

金色的腳印課后反思篇六

《金色的腳印》,，這是一篇略讀課文,。基于略讀課文這一教材的考慮,，又根據(jù)我校的《目標導學課堂教學策略的研究》這一課題的引領,，設計本教案,。

我校的目標導學策略分為以下五個環(huán)節(jié)：引學——導學——自學——講學——評學。下面結合我的教案設計向大家做簡要介紹

1,、引學：

金色的腳印是一篇略讀課文,，根據(jù)學生的學習經(jīng)驗,，我引導學生關注閱讀導語提示，結合單元目標,，師生共同確定本課的3個學習目標

1）速讀課文,，說說老狐貍為救小狐貍都做了些什么？感受狐貍一家的濃濃親情,。

2）品讀課文,，感受正太郎和狐貍之間的關系發(fā)生了怎樣的變化？感受人與動物的關愛之情,。

3）繼續(xù)揣摩作者寫法上的特點,，并學習運用。

2,、圍繞總的學習目標本課安排了三個輪回（三個環(huán)節(jié)）的導學——自學——講學,。分別是“概括事件,，感受動物親情”、“揣摩寫作特點,，感受動物親情”“創(chuàng)設認知沖突,，感受人與動物的感情”。

第一個環(huán)節(jié)：抓住“老狐貍為救小狐貍都做了些什么,？”這一問題進行導學,，為達成這一目標，我安排了小組合作學習,，要求學生概括歸納老狐貍做的事,。期間，采用教師示范方法的引導,，再有小先生講學,，充分暴露學情，展現(xiàn)學生合作學習的成果,。通過合作學習概括提煉事件,。在這個合作過程中也自然落實情感目標的訓練，感受到老狐貍與小狐貍之間生死相依的親情,。

第二個環(huán)節(jié)：是朗讀感悟狐貍親情,。在這個環(huán)節(jié)中安排的是學生自主學習，因為閱讀是個性化的行為,。學生通過“朗讀最感動的句子”,，“說說感動的理由”，“揣摩作者表達情感的方法”,。這樣三個方法達成目標的有效落實,。

本課的第三個環(huán)節(jié)是感受正太郎和狐貍之間的親情。在這里教師通過創(chuàng)設認知沖突,，引發(fā)學生開展合作學習,，在文中的字里行間去尋找解或不解的理由，并用自己的話語提煉概括,。學生在辯論的過程中感受到我們?nèi)祟惒粌H要愛動物,，更要尊重他們，與他們和諧相處,。在這個過程中還安排了小練筆,，想象正太郎被救后的動作、神態(tài),、語言,、心理活動等，學習作者的寫法表達正太郎的感動,，表現(xiàn)人與動物和諧的一幕,。既升華了情感,，落實情感目標，同時重視學生語用能力的培養(yǎng),。

3,、目標導學的最后一個環(huán)節(jié)是評學，在解決“為什么以金色的腳印”為題這個過程中,，借助板書,，自然評學，明白了作者的寫作目的,，我們學習這篇課文的目的,。然后順勢利導，進行閱讀拓展,，希望同學們繼續(xù)走進動物豐富的情感世界,，閱讀更多感人的故事。