在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

金色的腳印教學(xué)反思篇一

這又是一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事,，男孩正太郎幫助老狐貍救助孩子,，與狐貍一家建立了親密的信任關(guān)系,。在一次意外中老狐貍又救了小狐貍。

這篇略讀課文,，沒有再把講臺放手交給學(xué)生,，而是從另一個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。課文上方的閱讀提示學(xué)生學(xué)習(xí)的助手,，根據(jù)這個(gè)提示讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),。

“老狐貍為了救小狐貍都做了些什么，他們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了哪些變化,？”圍繞這個(gè)問題展開自學(xué),。本文的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互助，和睦相處,。為了讓學(xué)生感受到這美好的情感與品格,，我引導(dǎo)學(xué)生緊扣文章最讓自己感動(dòng)的情景來引發(fā)個(gè)性化閱讀感悟，既能體會(huì)到人與動(dòng)物之間的感情,，又能揣摩真切具體的描寫語句,，從而水到渠成地理解主旨。

不足之處：

1,、朗讀感悟點(diǎn)到了,，沒有落到實(shí)處。這是自己上課的一個(gè)頑癥,，由于引導(dǎo)不到位,，情境不充分，學(xué)生還沒有進(jìn)入角色,，感情表達(dá)不深入,。

2、自主學(xué)習(xí)不扎實(shí),，學(xué)生的交流像做問答題,。

3、時(shí)間的分配不科學(xué),，前面的部分用時(shí)稍多,，導(dǎo)致學(xué)生交流時(shí)關(guān)注面窄，只個(gè)別同學(xué)發(fā)言,。

金色的腳印教學(xué)反思篇二

《金色的腳印》以生動(dòng)細(xì)膩,，充滿感情的筆觸描寫了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，贊美了人與動(dòng)物之間相互信任,，相互幫助,，和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情,。讀來感人至深,，催人淚下。

學(xué)生很喜愛這類的文章,，而且學(xué)習(xí)過不少類似的課文如《灰雀》,，《小獅子愛爾莎》等,，也有過觀察和飼養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷,，在這一點(diǎn)上，課文和學(xué)生的生活貼近,。但是體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,，懂得人應(yīng)與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),，利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗(yàn),，從學(xué)生的讀書感受出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，并捕捉學(xué)生情感思想上的變化,，使學(xué)生與文本進(jìn)行對話。

課下,，自己靜靜的坐在電腦前回想整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和自己的教學(xué)設(shè)計(jì)過程,，發(fā)現(xiàn)自己有很多地方?jīng)]有抓住學(xué)生。

多次試講的過程中,，總是感到自己的情感沒有到位,，所以上課前努力的使自己被文中的動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情所感動(dòng)，被文中人與動(dòng)物之間互相信任,，互相幫助,，和諧相處的美好關(guān)系所感染。希望用自己的情,，文中的情激發(fā)了學(xué)生的情,，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著，并使這份情感隨著讀書的深入,，對話的深入彌漫開來,，散發(fā)到教室里每一個(gè)角落，滲進(jìn)教室里每個(gè)人的心田,。在這個(gè)過程中,，我忽略了最為重要的一點(diǎn)：學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換是否到位，學(xué)生是否走進(jìn)了文本,。所以整節(jié)課下來,，總是感覺教師的情感高于學(xué)生，教師的情感沒有和學(xué)生很好的融為一體,。

分析其中的原因,，人的情感變化總是由最初的認(rèn)識，一點(diǎn)點(diǎn)地逐步升溫,，最終達(dá)到被感染,，被感動(dòng)。這種情感的變化是學(xué)生感知課文地基礎(chǔ),，也應(yīng)該是老師情感投入的脈絡(luò),。

金色的腳印教學(xué)反思篇三

一、聯(lián)系生活親情導(dǎo)入,，使語文課堂充滿生活味兒,。

在復(fù)習(xí)過后,，指導(dǎo)兒童看“情境圖”，通過談話引出有關(guān)聲母,。我問：爸爸帶著一個(gè)小朋友去 看什么呀?(看大佛)對,，這就是“大佛”的“f”，相機(jī)出示卡片“f”指著圖上的山坡部位,，問,，他們看大佛，要先爬一段什么呢?(山坡)這就是“山坡”的 “p”,，出示卡片“p”,，這個(gè)小朋友看到大佛很好奇，就想用手去──(摸),，這就是“用手去摸”的“m”,，出示卡片“m”。這個(gè)時(shí)候旁邊的大喇叭正在廣 播：“大佛是文物,，我們要愛護(hù)文物,，不要用手去摸!”這就是“廣播”的“b”，出示卡片“b”,。這樣的設(shè)計(jì),，可以使小學(xué)生學(xué)得親切自然。

二,、把兒歌,、游戲引入課堂，符合一年級小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn),。

在 教學(xué)中多采用兒童樂于接受,、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形式如游戲、兒歌,、小組合作等,，把游戲、兒歌等形式結(jié)合在一起,，引導(dǎo)學(xué)生在由讀到寫的學(xué)習(xí)過程中,，輕松自 如，使教學(xué)過程快樂而富有情趣,。如兩扇小門m,、m、m,。一根拐棍“fff”,。采用兒歌方式教學(xué)，易學(xué),、易懂,、易記，使學(xué)習(xí)過程充滿情趣,，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),， 是充滿智慧的設(shè)計(jì)，語文課堂上充滿了人文氣息,。使小學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的過程中,，受到了良好的人文教育。

三,、培養(yǎng)一種好習(xí)慣,，收獲一生幸福。

在指導(dǎo)書寫上,，我十分注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫字姿勢,，下筆的順序，位置,，并且組織學(xué)生觀察我示范的過程,，讓學(xué)生比較書寫得美觀與否。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從一開始就注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣,，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的好習(xí)慣,，為下面的教學(xué)搭橋鋪路，作好了鋪墊,。

要注意的是,，教學(xué)掛圖僅僅是提供了一個(gè)語言環(huán)境，只要孩子們能理解圖意,，引出bpmf四個(gè)聲母即可,，不要在研究圖意上花太多時(shí)間，以免喧賓奪主,，把一節(jié)拼音課上成半節(jié)看圖說話課,。

要始終把準(zhǔn)確拼讀、正確書寫字母,、韻母作為重點(diǎn),。重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的拼讀音節(jié)的能力。對音節(jié),，只要求能夠準(zhǔn)確拼讀,、進(jìn)行適量描紅、抄寫,，不要默寫,。以減輕負(fù)擔(dān)，保證重點(diǎn),。值得注意的是拼讀要與識字,、與發(fā)展語言結(jié)合起來,，不能只是單純技能上的訓(xùn)練。

在寫字過程中要注意孩子學(xué)習(xí)方式的多樣化,，兒童化,，盡量設(shè)計(jì)多種多樣的適合兒童的練習(xí)。避免簡單,、重復(fù)的抄寫,。比如課堂上安排書空訓(xùn)練、口頭書寫,、同桌互相寫在對方手心上并檢驗(yàn)等等,。大量的書寫作業(yè)會(huì)使學(xué)生感到疲倦、無味,，導(dǎo)致不寫作業(yè),、厭惡學(xué)習(xí)等一系列問題的產(chǎn)生。

金色的腳印教學(xué)反思篇四

這是篇閱讀課文,，題目“金色的腳印”是個(gè)難點(diǎn),，首先我讓學(xué)生明白了老狐貍是兩次救小狐貍，體現(xiàn)了老狐貍這一偉大的母愛,，正太郎喂狐貍,，給他們投送食物，看出孩子具有善良的同情心,，后來正太郎摔倒雪山堆下,，老狐貍救了正太郎，狐貍與正太郎之間由仇視變?yōu)榕笥?，從而讓學(xué)生知道了人與動(dòng)物之間只要真誠相待,，是可以成為朋友的，最后總結(jié)“金色的腳印”實(shí)質(zhì)上是贊美狐貍美好的心靈,，學(xué)生就比較容易理解了,。

我覺得這節(jié)課的成功之處有兩點(diǎn)：

1、這節(jié)課中我主要用了電教手段來輔助教學(xué),。我感覺我設(shè)計(jì)的一組電子幻燈片是很好的,。它很好的展示了我的教學(xué)意圖，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，很大程度上提高了我的教學(xué)效率,。也是這次我獲得二等獎(jiǎng)的原因之一。

2,、這節(jié)課中我結(jié)合自己的工作實(shí)際和外地學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),，合理的讓學(xué)生使用了小組合作、自主探究的學(xué)習(xí)方法,。在教學(xué)改革發(fā)展成必然的今天,，只有改革,，才有發(fā)展，才有進(jìn)步,。

1.教學(xué)過程中要把學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好富有挑戰(zhàn)性的問題情境。教學(xué)過程中沒有更多的時(shí)間來讓學(xué)生探討匯報(bào),，還是存在著老師多指導(dǎo)了,。

2. 在教學(xué)過程中只是一味地堆學(xué)生提出了很多的問題,，沒有讓學(xué)生探究并提出問題,。新課程理念中提倡學(xué)生提出問題并探究。

金色的腳印教學(xué)反思篇五

《金色的腳印》是六年級上冊的一片略讀課文,，課文中主要講述了一個(gè)小男孩正太郎家的一個(gè)傭人,，從山里捉回一只小狐貍，老狐貍知道后,，給小狐貍送食,，喂奶，最后想出種種辦法就出了小狐貍,。正太郎十分同情小狐貍,，偷偷地給老狐貍喂食，他們之間建立了親密的信任關(guān)系,。文章描寫生動(dòng),，細(xì)膩，贊美了動(dòng)物之間也有人性,，有親情,，人與動(dòng)物和諧相處的畫面，是一篇很感人的課文,。

閱讀是語文教學(xué)最主要的活動(dòng),，特別是略讀課文，“讀”顯得尤為重要,。學(xué)習(xí)本課時(shí),，采用多種形式的“讀”來理解課文，先讓學(xué)生自由讀課文,，初步感知課文內(nèi)容,，然后讓學(xué)生再次默讀課文，圈畫出重點(diǎn)詞句,，逐步對文中的故事內(nèi)容感興趣,，最后讓學(xué)生有感情的朗讀來體會(huì)本文的思想感情。大部分學(xué)生能畫出感動(dòng)的語句,，根據(jù)課文的內(nèi)容談自己的感受,，如：周瑞同學(xué)說：老狐貍救小狐貍的過程讓我感動(dòng),，它冒著生命危險(xiǎn)，給小狐貍喂奶,，還在地板下面做窩,，咬那根拴著鐵鏈的木樁。周翠同學(xué)說：老狐貍與小狐貍之間那種生死相依的親情讓我佩服,，老狐貍不僅有骨肉親情,，而且知恩圖報(bào)，不僅有頭腦,，而且有毅力,。還有正太郎給小狐貍喂食這一部分，小狐貍讓安田先生帶走了,，為了要回小狐貍,，不小心掉下懸崖，兩只老狐貍救下了昏迷的正太郎,，可以看出正太郎與狐貍一家的關(guān)系是多么美好啊,，他們和諧相處，人與動(dòng)物互助互愛,，讓我很感動(dòng),。說得多好啊!讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解課文，這樣培養(yǎng)他們的語感,，受到熏陶,。

在本課教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的討論交流,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)起重要作用,，在教學(xué)中,，學(xué)生遇到一些有深度的問題，教師就要及時(shí)的引導(dǎo)討論,，讓學(xué)生在交流中互相啟迪,，共同提高，啟發(fā)學(xué)生思維有很大幫助,。讓學(xué)生自主探究,，訓(xùn)練學(xué)生的語言概括能力，感悟能力,，但對題目深刻含義的理解,，需要深層次的引導(dǎo)學(xué)生來體會(huì)。因此，我在教學(xué)本文時(shí),，抓住重點(diǎn)詞語,，句子，段落來引導(dǎo)學(xué)生感悟,，理解及體會(huì)本文的思想感情,，收到了良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)本文的拓展部分,，讓學(xué)生結(jié)合課文插圖,，想想正太郎與狐貍一家，分別時(shí)的情景及狐貍一家回到密林后將會(huì)發(fā)生什么事,，進(jìn)行續(xù)寫課文,。由于同學(xué)們對課文內(nèi)容有了一定的了解，學(xué)生們都踴躍發(fā)言,。令人感到欣慰的是,，平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生也能進(jìn)行合理想象,，生動(dòng)的敘述,。可見在理解課文的基礎(chǔ)上,，同學(xué)們的認(rèn)識有了進(jìn)一步的升華,。

這篇課文的篇幅較長，講述的事例較多,，教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí),，學(xué)生找出來的句子較亂，沒有頭緒,。此外,，學(xué)生有感情的朗讀不夠，在以后的教學(xué)中應(yīng)多注意,。