作為一名教師,，通常需要準備好一份教案,，編寫教案助于積累教學經驗,，不斷提高教學質量,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學習,。

語文金色腳印教學反思1000字 小學語文金色的腳印教案篇一

通過前三課的學習,，我們感受到了人與動物之間,、動物與動物之間的深厚感情,。那么，在寓言和童話故事里,，往往與“狡猾”一詞緊密相連的狐貍又與人類發(fā)生了什么的故事?這一節(jié),，我們一起來學習第四課-------《金色的腳印》。

讓學生快速閱讀課文,，找出文中的有關角色;默讀課文,，找出角色之間的關系(根據(jù)學生的匯報，老師適機板書,，形成角色之間的關系鏈);根據(jù)板書,，學生試著說說課文的主要內容(先自己說，再與同桌說,，后面對全班說,，最后集體說)。概括課文的主要內容,，向來是學生的弱項,，今天這種關系鏈式的板書大大降低了學生概括文章的難度，效果甚好。

根據(jù)學生的選擇,，隨機安排朗讀內容,。由于課文較長，沒能讀完重點段落,，但學生已經從文章的點點滴滴中感受到了狐貍一家濃濃的親情以及正太郎與狐貍和諧相處的美好關系,。

語文金色腳印教學反思1000字 小學語文金色的腳印教案篇二

《金色的腳印》以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事,，贊美了人與動物之間相互信任,，相互幫助，和諧相處的美好關系,，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情,。讀來感人至深，催人淚下,。

學生很喜愛這類的文章,，而且學習過不少類似的課文如《灰雀》，《小獅子愛爾莎》等,，也有過觀察和飼養(yǎng)小動物的經歷,，在這一點上，課文和學生的生活貼近,。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點,。在教學設計時我充分考慮了教學重點難點,，利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發(fā),，引導學生自讀自悟,，并捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話,。

課下,，自己靜靜的坐在電腦前回想整節(jié)課學生的學習過程和自己的教學設計過程，發(fā)現(xiàn)自己有很多地方沒有抓住學生,。

多次試講的過程中,，總是感到自己的情感沒有到位，所以上課前努力的使自己被文中的動物之間生死相依的濃濃親情所感動,，被文中人與動物之間互相信任,，互相幫助，和諧相處的美好關系所感染,。希望用自己的情,，文中的情激發(fā)了學生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著,，并使這份情感隨著讀書的深入,，對話的深入彌漫開來，散發(fā)到教室里每一個角落,，滲進教室里每個人的心田,。在這個過程中，我忽略了最為重要的一點：學生角色的轉換是否到位,，學生是否走進了文本,。所以整節(jié)課下來，總是感覺教師的情感高于學生,，教師的情感沒有和學生很好的融為一體,。

分析其中的原因，人的情感變化總是由最初的認識,，一點點地逐步升溫,，最終達到被感染，被感動,。這種情感的變化是學生感知課文地基礎,，也應該是老師情感投入的脈絡。

從這節(jié)課的備課,，試講到最終的上課,，整個過程的給我的感受是豐富的，但其中有一點讓我自己找到了自己積累的不足,?！督鹕哪_印》這節(jié)課，許多地方都需要老師幫助學生進行情感的提升,，而這種提升對我來說卻是一種困難,。提升學生的情感我想應是抓住學生思想上的火花進行引導，而這種引導需要老師的基本功,，需要老師的機智,，作為語文老師需要深厚的文學根底，而這些對于我來說都太薄了,。怎么辦只有在平時的常態(tài)課中不斷的磨練自己,，苦練自己的內功，抓住每一次的鍛煉機會,，努力做到使自己的每一個腳印都閃出金色的光芒,！把提問的權利交給學生一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權”,。教師問,，學生答，似乎天經地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解,、自己的思路和意愿來設計的,，在這種接受性的學習方式中,，學生在失去了提問的權利的同時也失去了質疑和深層次思考的機會,，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的能力。因此，在這一課的教學中,，我改變了以往“以教促學”的習慣,，在初讀課文后,，讓學生自主學習,，自主提問,，以學生提出的問題決定教學目標,。當學生將他們的問題展示出來時,，我很高興。高興的是學生提的問題不但十分精辟,，而且能夠緊扣領會文章所表達的情感這一思路來設計,，與我的教學思路是一致的。這說明一段時間來我對學生問題意識的培養(yǎng)是頗有成效的,。我想老師有容納學生提問的心胸,，學生才有提問的欲望。教學是師生雙邊的活動,，學生自始至終是這一活動的主體,，而教師的作用就體現(xiàn)在如何引導學生主動地參與到學習活動中，并積極地探討知識,。教師把提問的權利交給學生,，同時也把民主還給了課堂,，在教學活動中學生的主體地位得到充分的展現(xiàn)。學生通過這種形式的學習,，訓練了自己的思維,，培養(yǎng)了學習方法，提高了學習技能,。把提問的權利交給學生,，同時教師也將面對為解決突如其來的問題而不斷地博覽群書，博采眾家之長,，不斷地“充電”,，增長著自己各方面的知識,，這難道不是學生“饋贈”給教師的一筆豐厚的財富嗎,？

語文金色腳印教學反思1000字 小學語文金色的腳印教案篇三

教學過程：

1、交流

師：昨天，老師讓大家搜集有關狐貍的資料,，你們都了解到什么？咱們交流交流吧？

生：談到狐貍的生活習性。

生：談到狐貍的種類,。

生：談到狐貍的經濟作用

師：搜集信息的途徑很多，可以查閱課外書籍,；可以上因特網(wǎng)查詢,；也可以向別人請教,；還可以自己親自去觀察、實踐希望同學們養(yǎng)成搜集信息的好習慣,，并將這些信息恰當?shù)膽玫綄W習中去,。

2、導入

師：從剛才的交流中,，看得出大家對狐貍很感興趣,，這節(jié)課我們來讀一篇《金色的腳印》,，看看這里講述的狐貍是什么樣子的？

生：齊讀課題

師：當金色的腳印這五個字映入你眼簾的時候,，你的腦海里閃現(xiàn)出一些什么問題,？

生：誰的腳印,？

生：為什么叫金色的腳?。浚_印為什么是金色的,？）

生：課文講述了什么事,？

（過渡）師：同學們真會提問題，你們提出的這些問題,，正是我們本課要解決的問題,，相信大家一定能運用一邊讀一邊想的方法，自己讀書解決這些問題,，比比看,，誰的問題解決得好。

（把課文讀通,讀順）

生（自由讀書,，勾畫）

師：巡視,，了解學生的學習情況。

師：同學們讀書的習慣好,，你們都讀懂了哪些問題,？

生自由匯報

生：課文的主要內容。

生：課文的記敘順序,。

生：以及讀懂的其他內容,。

師：看到同學們剛才讀書時認真的神情，聆聽了你們的匯報,，我知道你們被這個人與動物的傳奇故事感動了,，心靈受到了震撼。你們還想再讀讀課文嗎,？好讓我們用心用情再讀課文,，細細體味那些使你感動的地方，想想為什么感動,？（閱讀時要有自己的見解）

生：用自己喜歡的方式讀書,，小組交流自讀自研。

（把學生的情感與文本溝通起來,，使學生與文本進行對話,。）

生：自主匯報（先讀一讀自己感動的地方，再說說為什么,。這樣讀結合課文的語句來學習）

1,、老狐貍為搭救小狐貍不顧一切所作的一切事（喂奶,、做窩、咬木樁）體會狐貍的聰明和動物之間濃濃的親情,。

2,、正太郎為老狐貍一家做的事情（如投食物，要回小狐貍）體會正太郎對狐貍的愛護和幫助

3,、正太郎失足掉下懸崖,，老狐貍救正太郎。體會人與動物之間相互幫助,，相互依戀的和諧關系,。

（師總結動物是可愛的，友好的,，更有感情的,。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重,。但當動物對人類陸路感情時,，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜,。）

師：同學們都非常關心這只小狐貍的命運,，大家看（觀看課件）你們看到了什么？（啟發(fā)想像理解金色的腳印含義）

師：讓我們高高興興的讀讀課文的結尾,。

師：你能概括起來說出感動的幾個方面嗎？（板書）

師：你能說說自己還知道哪些人與動物的故事,？

生：海豚奧利納

海龜救人的故事

丹頂鶴的故事

小獅子愛爾沙

昆索潑的猴子學校

倒賣大熊貓皮事件

狼的故事

雪貂救人的故事

師：你能對作者以及像作者一樣愛護動物的人,，或者對自己說一句話嗎？

師：三只狐貍,，一個男孩兒,，一顆愛心構成了一個感人的故事，是啊,，人與動物,，人與自然充滿了愛，但愿這顆愛心永駐人間,。

板書設計：

金色的腳印

小狐貍愛老狐貍

正太郎

語文金色腳印教學反思1000字 小學語文金色的腳印教案篇四

《金色的腳印》是人教版第十一冊第七組課文的最后一篇文章,，本組課文的單元主題是人與動物，四篇課文講述的都是關于人與動物之間發(fā)生的真情,、和諧的故事,。《金色的腳印》以老狐貍救小狐貍,、正太郎與老狐貍一家之間的情感變化為線索,，贊揚了動物也有人性,，人與動物和諧相處的畫面。

本課的設計思路是以著重培養(yǎng)了學生的自主學習能力和合作交流的習慣,，,。我在設計及教學的時候力圖體現(xiàn)以下幾點：

課前我讓學生進行了充分地預習課文，熟讀課文,，并且進行三處的課文批注,，讓學生寫一寫自己認為難讀的字詞，還讓學生去查找人與動物的有關故事并且在課堂上面進行交流,。這樣的學習起點對于略讀課文的教學來說還是非常有意義的,，因為本篇課文內容多，篇幅長,，如果沒有做到課前的充分預習是很難在課堂上面完成教學任務的,。在課堂上面，我尊重學生的預習成果,。我還讓學生用較快的速度來默讀課文,，課堂上面就省略了朗讀課文的環(huán)節(jié)，為學習其他更多的內容節(jié)約了時間,。在新課的開始就讓學生講述三個主要角色,，抓住了課文的重點問題：如老狐貍為救小狐貍做了哪些事？正太郎為狐貍一家做了哪些事,？來貫穿全文的教學,，并且告訴學生把幾個主要角色之間發(fā)生的事情說清楚就是文章的主要內容。在課堂上面我給予學生充分地自讀自悟的時間,，舍得花時間,，讓學生充分自主學習。

并且善用“空白”,，引發(fā)想象,。愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因為知識是有限的,，而想象力概括著世上的一切,。”小學生具有豐富的想象力而教師必須給他們提供一個思維支點進行啟發(fā),、導向,，才能挖掘創(chuàng)造想象的潛力。例：課文情節(jié)生動,，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間,，請你選擇自己感興趣的內容進行小練筆。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺,，他是怎樣被救的呢,？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎,？這樣把課堂氣氛推向了高潮,，使同學們主動參與到學習中去。

在設計意圖上,，我是把教學的重點放在課文的后半部分,，前半部分的學習是個引子，所以在教學上面力求做到粗線條,，把所有的句子放在一起教,，讓學生有一個整體感。這部分的教學是力求做到精,、簡單化,。后半部分是課文的重點，也是正主郎情感發(fā)生變化的主要線索,，我在設計教學意圖的時候也是力求能夠突出詳細,。尤其是課文結尾處：迎著耀眼的朝陽,，狐貍們的腳印閃著金色的光芒,，一直延伸到密林深處。讓學生在學習課文的基礎上,，談自己對這就話的理解,，讓人欣慰的是，學生的理解很深刻,。說：“小狐貍的生命是金色的”,；“狐貍一家與正太郎的友誼是金色”；“人與動物和諧相處的情景是金色的”,。這樣的回答充分說明學生對文章有了更深地理解和認識。

一節(jié)課上下來更多的是讓我發(fā)現(xiàn)了自己的不足,，在以后的教學中,，我將會更加注重自己的教學智慧，積累自己的教學經驗,，爭取在略讀課文的教學上面留給學生更多的時間自主學，做一個更好的引領者,。課件