人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

守護(hù)生命教學(xué)設(shè)計(jì) 生命教育的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

1,、整體把握文章,，理解思路。

2,、據(jù)語境揣摩語言的含義

重點(diǎn)：整體把握文意,、領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。

難點(diǎn)：揣摩語言,，要求在總體把握課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，對(duì)關(guān)鍵詞語，句子加以揣摩,，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵和表達(dá)作用,，加深對(duì)語言運(yùn)用的理解，不斷增強(qiáng)語感,。

講述,、點(diǎn)評(píng)相結(jié)合

１課時(shí)

一、導(dǎo)入：師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中課文《種子的力》的回顧,，導(dǎo)入新課,。

師講述：同學(xué)們，我們以前學(xué)過《種子的力》這篇散文,，講到了一顆種子具有常人難以想象的力量,，它能在各種各樣艱苦的環(huán)境中茁壯成長。今天,，讓我來學(xué)習(xí)同樣是一篇贊美生命的力量的文章,。

板書課題： 石 縫 間 的 生 命

二、字詞積累：（投影顯示以下內(nèi)容）

潸（shān）然淚下 凄凄艾艾（yì） 困厄（è） 春綠秋黃 吮（shǔn）吸 扼（è）制 犀（xī）利 盤根錯(cuò)節(jié)

三,、整體把握文意

生用５分鐘快速閱讀課文并思考回答下列問題（投影顯示）：

①文章第一句話“石縫間倔強(qiáng)的生命,，常使我感動(dòng)得潸然淚下”，根據(jù)全文,，其作用何在,？原因何在？

②文中對(duì)題目作出概括性詮釋和理解的應(yīng)是哪一語段,？

③高爾基曾經(jīng)說過,，思想是無處不在的,，只要你愿意，即使在石縫里也可以發(fā)現(xiàn)思想,。根據(jù)本文,，你是否能談?wù)劇笆^縫里的思想”與“石頭縫里的生命”在含義上有什么不同？

④試劃分本文層次,，并概括大意,。

師根據(jù)學(xué)生回答，作小結(jié)歸納：

① 作用：這句話在文中起了“開門見山”的作用,。其中“石縫間倔強(qiáng)的生命”起開篇點(diǎn)題的作用,，形容詞“倔強(qiáng)”表明了作者對(duì)石縫間的生命的總的看法和態(tài)度；同時(shí)也是產(chǎn)生“使我感動(dòng)得潸然淚下”的原因,?！俺Ｊ刮腋袆?dòng)得潸然淚下”則是作者寫作本文的一個(gè)要本原因所在?？梢哉f,，這句話是文章的文眼。

② 應(yīng)是第９自然段,，其重心在第２句話上,。

③ 高爾基所說的“石縫里的思想”和本文的“石頭縫里的生命”在本質(zhì)上是相通的。都是用來形容極其不尋常的條件下涌現(xiàn)出的力量的精神,。不同之處在于,，“石頭縫里的思想”實(shí)際上是人對(duì)石頭縫里的生命或價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。而“石頭縫里的使命”側(cè)重的是否頭縫里的種子所體現(xiàn)出來的倔強(qiáng)的精神品質(zhì),。

④ 本文可分為三部分：（板書）

一（1）：總寫——點(diǎn)題和寫作緣起,。

正面：石縫間倔強(qiáng)的生命。

二（2—8）：分寫,、說明原因{反面：表明其貢獻(xiàn),，突出其精神

概述：進(jìn)一步點(diǎn)明感動(dòng)的原因。

三（９,、10）：總寫——詮釋和理解“石縫間的生命”

四,、揣摩語言

１、生齊讀課文第４自然段,，然后師提出“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗,，生機(jī)竟是這樣的不可扼制”。然后問：聯(lián)系上下文,，說說作者為什么認(rèn)為“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗”,？全句話應(yīng)該怎樣理解？

生答然后師作小結(jié)：①因?yàn)椤吧谋灸苁嵌嗝醋鹳F”,，所以“生命自認(rèn)為輝煌壯麗”,。②這句話的含義是：任何生命都應(yīng)該堅(jiān)信自己有無窮的力量，它是任何惡劣的環(huán)境都無法從根本上阻擋的,。

2,、生齊讀第５段，然后師指出“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著,，又被環(huán)境改變著”,，提問：如何理解“規(guī)定”和“改變”兩詞不同的含義？

生答師小結(jié)：“規(guī)定”是指環(huán)境對(duì)生命成長起著的限制,，約束和促進(jìn)作用,；“改變”說明環(huán)境可以從外部來改變和影響生命的發(fā)展。

3,、齊讀８－１０自然段,，然后師提問：

（1）在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己,，從而鍛煉自己,，使自己的精神境界得到升華”中，“發(fā)現(xiàn)”,、“認(rèn)識(shí)”,、“鍛煉”和“升華”四個(gè)詞語有何關(guān)系？說明了什么,？

生答師小結(jié)：四個(gè)詞是有層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系,，說明了生命適應(yīng)環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律。

（2） 理解第９自然段中兩句話的.含義,。

生答師小結(jié)：a“石縫間頑強(qiáng)的生命,，它既是生物學(xué)的，又是哲學(xué)的,，又是生物學(xué)和哲學(xué)的統(tǒng)一,。”這句話的含義是：生命既有自然的屬性,，又有社會(huì)的屬性,，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸,，兩者缺一不可,。b第二句話的含義表明，在自然性和社會(huì)性統(tǒng)一的生命個(gè)體中,，當(dāng)它具備了頑強(qiáng)的精神后,，它就會(huì)表現(xiàn)出人性中至真至善至美的崇高品格來，就具備了美學(xué)的性質(zhì),。

（3） 領(lǐng)會(huì)第10自然段和第一自然段的關(guān)系,。

生答師作小結(jié)：是因果關(guān)系,。作者之所以“潸然淚下”，是因?yàn)椤笆p間頑強(qiáng)的生命,，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量,，它使我們賴以生存的這個(gè)星球變得神輝煌?！庇纱?，文章首尾呼應(yīng)，渾然一體,。

五,、小結(jié)并完成兩道隨堂作業(yè)：

1、小結(jié)：本文通過對(duì)“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述,，贊美了石縫間的生命的那種倔強(qiáng)和崇高的品格,，抒發(fā)了作者極度感動(dòng)的情緒，表達(dá)了美好的愿望,。

2,、隨堂作業(yè)（投影顯示）

①下列詞語加點(diǎn)字注音有誤的一項(xiàng)是（ ）

ａ、潸（shān）然淚下 凄凄艾艾（yì）

ｂ,、困厄（è） 吮（shǔn）吸

ｃ,、扼（è）制 犀（xī）利

ｄ、盤根錯(cuò)節(jié) 采擷（xié）

②下面句子中所缺詞語排序正確的一項(xiàng)是（ ）

生命正是要在最困厄的境遇中 自己,， 自己,，從而 自己，使自己的精神境界得到 ,。

ａ,、認(rèn)識(shí) 發(fā)現(xiàn) 錘煉 升華

ｂ、認(rèn)識(shí) 發(fā)現(xiàn) 升華 錘煉

ｃ,、發(fā)現(xiàn) 認(rèn)識(shí) 錘煉 升華

ｄ,、發(fā)現(xiàn) 認(rèn)識(shí) 升華 錘煉

附：板書設(shè)計(jì)

正面：石縫間倔強(qiáng)的生命 首

反面：表明其貢獻(xiàn)，突出其精神 尾

三（９－１０）總寫——詮釋和理解“石縫間的生命”,。

守護(hù)生命教學(xué)設(shè)計(jì) 生命教育的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

許多名家都在探討生命的奧秘,，生命的奧秘到底是什么呢？在冰心老人的筆下,，生命是奔騰不息的一江春水,，是頑強(qiáng)生長的一棵小樹，今天就讓我們一起走進(jìn)冰心的《談生命》,，去感受生命的流動(dòng)與生長,。

１．朗讀課文，感悟作者的思想感情。

２．品讀優(yōu)美詞句,，認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì),。

文章蘊(yùn)涵著作者豐富的感情，可以通過朗讀體會(huì)得到,。大家要注意讀到感情激越處要情調(diào)激昂,，聲音響亮；讀到感情平靜處要語調(diào)深沉,。讀文章最后部分要情調(diào)高昂，字字蘊(yùn)含力量,。在反復(fù)誦讀中,，體會(huì)生命的本質(zhì)和規(guī)律。

同學(xué)們回家預(yù)習(xí)課文了,，誰來給大家讀讀下列詞語

大屏幕出示：

驕奢

挾卷

掙脫

梟鳥

蔭庇

芳馨

云翳

指生讀,，一起糾正，齊讀兩遍,。

教師范讀,，學(xué)生思考：

作者是如何解說生命的？她對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí),？

（老師讀完,，回歸問題，學(xué)生簡(jiǎn)單交流后回答,。）

師小結(jié)：正如同學(xué)所說的那樣,，文章用一江春水東流入海，一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個(gè)人生命的全過程,，并對(duì)人生的每一個(gè)階段進(jìn)行了形象的解說,。接下來，就讓我們用自己喜歡的方式朗讀對(duì)生命解說最生動(dòng)的一部分,，思考這樣兩個(gè)問題：見研讀探究“讀一讀”,。

讀一讀：

１、生命像東流的一江春水,，在流動(dòng)的過程中,，他曾有過怎樣的`境遇？

２,、生命像一棵小樹,，在生長過程中，他經(jīng)歷了哪些階段,？

（分組準(zhǔn)備交流,。）

首先交流第一個(gè)問題（略談、詳談）,。

再讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際聯(lián)系生命中的不同境遇來談,。

明確：四個(gè)有時(shí)候正好是生命中的不同境遇,，體現(xiàn)出了生命的不同境遇，體現(xiàn)出了生命的多姿多彩,，也揭示了在各種狀態(tài)下,，生命都需向前、向前,。

師：那朗讀時(shí)哪個(gè)“有時(shí)候”應(yīng)讀得激昂些,，哪個(gè)讀得舒緩些？

（明確后,，女生讀舒緩部分,，男生讀激昂部分。）

學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀,，師指導(dǎo)后,，全班讀其中的一個(gè)有時(shí)候，進(jìn)一步體會(huì)情感,。

解決第二個(gè)問題,，師：誰先來說說自己的認(rèn)識(shí)？

指２～３生談,。

明確：生命如小樹經(jīng)歷了四季,。

師：生命也有“四季”，你覺得生命的四季各有怎樣的特點(diǎn),？

明確：生命各階段的特點(diǎn),。

師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生命來談?wù)劇?/p>

指生讀。

師過渡：生命如一江春水在不斷地流動(dòng),，如一棵小樹在不斷地生長,，作者對(duì)生命的詮釋不僅生動(dòng)，而且對(duì)生命的感悟更是深刻,，讓我們齊讀最后一部分,。

師：這段文字有很深刻的啟發(fā)教育意義，請(qǐng)同學(xué)們找出感受最深刻的語句,，反復(fù)品讀,、揣摩，談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟

（勾勾畫畫,，圈點(diǎn)批注,，師巡視。）

學(xué)生各抒己見,，教師適時(shí)評(píng)價(jià),，引導(dǎo)分析完、分析透重點(diǎn)語句。

（重點(diǎn)是：要記住……來造成一個(gè)美麗的黃昏,。）

師：最好的東西要留在心底,，不斷地回味，它會(huì)對(duì)我們的人生有更大的指導(dǎo)意義,，讓我們銘記那些給我們啟示最深的語句,。（２～３分鐘背背）

師小結(jié)：今天我們跟隨冰心老人一起經(jīng)歷了一次生命的歷程，讓我們懂得了：生命中有歡樂,，也有痛苦,，有順境也有逆境，在順境中我們要感謝生命,，在逆境中我們也要感謝生命,，因?yàn)橹挥猩杏袎蚨嗟脑启瑁拍茉斐梢粋€(gè)美麗的黃昏,。

（大屏幕打出：愿你生命中有夠多的云翳來造就一個(gè)美麗的黃昏。）

仿照冰心老人的寫法“生命像……”寫一篇３００字左右的短文,，談?wù)勀銓?duì)“生命”的看法,。

守護(hù)生命教學(xué)設(shè)計(jì) 生命教育的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

《熱愛生命》是美國小說家杰克·倫敦1906年創(chuàng)作的著名短篇小說。這部小說以雄健粗獷的筆觸,，記述了一個(gè)悲壯的故事,，生動(dòng)地展示出人性的偉大和堅(jiān)強(qiáng)。小說把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中,，讓主人公在與寒冷,、饑餓、傷病和野獸的抗?fàn)幹?，在生與死的抉擇中,，充分展現(xiàn)出人性深處閃光的東西，生動(dòng)逼真地描寫出了生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng),，奏響了生命的贊歌,，有著撼人心魄的力量。

故事情節(jié)的傳奇性與具體細(xì)節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一,，是這篇小說的最大特色,。教讀課文，要引導(dǎo)學(xué)生了解小說創(chuàng)作的時(shí)代背景,，體會(huì)主人公的精神魅力及其寄予著的作者獨(dú)特的人生理想和美學(xué)追求,。在寫法上，引導(dǎo)學(xué)生了解小說心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用,。在閱瀆中,，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、熱愛生命的意識(shí)追求。

1．理解,、積累“踉蹌,、窒息、輾轉(zhuǎn),、吹毛求疵,、奄奄一息”等詞語。

2．了解杰克·倫敦的人生及創(chuàng)作經(jīng)歷,。

3．把握小說富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu),。

1．體會(huì)小說細(xì)膩的心理描寫和逼真的細(xì)節(jié)描寫。

2．領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力及其象征意味,。

體會(huì)小說主人公堅(jiān)韌頑強(qiáng),、不畏艱險(xiǎn)的性格特征，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命,、熱愛生命的理念,。

誦讀，領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力,。體會(huì)心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用,。

體會(huì)小說的象征意義。

1．誦讀法 杰克·倫敦“善于刻畫毅力堅(jiān)強(qiáng)的人們”(高爾基語),，描寫細(xì)致是課文的突出特點(diǎn),。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，把握小說的情節(jié)結(jié)構(gòu),，體會(huì)主人公的心路歷程,。

2．研討探究法 在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學(xué)追求，引導(dǎo)學(xué)生研討探究,，理解小說的象征意味,，激發(fā)積極有為的人生理想。

3．引申比較法 引導(dǎo)學(xué)生將課文與七年級(jí)下冊(cè)中的《偉大的悲劇》(茨威格),、《荒島余生》(笛福)進(jìn)行聯(lián)系引申,，在對(duì)照中更為深刻地體會(huì)主人公的拼搏精神。

多媒體cai課件,、投影儀

1課時(shí)

誦讀,，感知情節(jié)結(jié)構(gòu)，梳理主人公的心路歷程,。研讀探究,，理解作品的象征意味。

一,、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

(多媒體演播美國西部風(fēng)情及淘金圖片)

同學(xué)們,，說起美國小說家杰克·倫敦,，我們自然會(huì)想到他富于傳奇色彩的人生經(jīng)歷和拼搏中蘊(yùn)蓄生命的北方小說。北極地帶嚴(yán)寒自然情境中毅力堅(jiān)強(qiáng)的人們,，傳遞著的是撼人心魄的力量,。今天，我們就一起走進(jìn)小說《熱愛生命》,，去了解一個(gè)美國西部淘金者絕境求生的艱難歷程,。(板書文題、作者)

二,、資料助讀

投影：

杰克·倫敦簡(jiǎn)介

杰克·倫敦(1876～1916)美國小說家,，生于加利福尼亞舊金山一個(gè)破產(chǎn)農(nóng)民家庭。他從幼年起就不得不出賣體力養(yǎng)活自己,。他當(dāng)過牧童,、報(bào)童、童工,、工人,、水手。他還參加過1893年大恐慌中失業(yè)大軍組成的抗議隊(duì)伍,，以流浪罪被捕入獄,，罰做苦工幾個(gè)月。 出獄后,，他一邊拼命干活，一邊刻苦學(xué)習(xí),，廣泛涉獵達(dá)爾文,、斯賓塞,、尼采和馬克思等人的著作,。他曾考進(jìn)加利福尼亞大學(xué),，一年后輟學(xué),。后來受了阿拉斯加淘金熱的影響,，加入了淘金者的行列,，卻因病空手而歸,，但帶回了北方故事的豐富素材,。從此,，他埋頭寫作,，成為“出賣腦力勞動(dòng)”的職業(yè)作家。

杰克·倫敦從1900年起連續(xù)發(fā)表了許多短篇小說,，通稱為“北方故事”,，是他的成名之作。描寫英國倫敦貧民窟和工人的悲慘生活《深淵中的人們》(1903),、自傳體小說《馬丁·伊登》(1909),、政治幻想小說《鐵蹄》(1908)等許多中長篇小說和散文集,，深刻地揭露資本主義社會(huì)的弊端和罪惡，有力地控訴資產(chǎn)階級(jí)對(duì)勞動(dòng)人民的剝削．公開號(hào)召用階級(jí)斗爭(zhēng)推翻資本主義制度,。

杰克·倫敦在不長的十幾年創(chuàng)作生涯中共寫了19部長篇小說,，150多篇中短篇小說和大量文學(xué)報(bào)告集、散文集和論文,。其中比較優(yōu)秀的還有《荒野的呼喚》(1903),、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910),、《月谷》(1913),、《墨西哥人》(1913)，和受到列寧贊賞的《熱愛生命》(1906),。但是到了晚期,，他逐漸脫離社會(huì)斗爭(zhēng)，為了迎合出版商的需要和滿足個(gè)人的物質(zhì)享受也寫了不少粗制濫造的作品,。1916年杰克·倫敦和他的代表作中的主人公馬丁·伊登一樣,，在精神極度空虛和悲觀失望中自殺身亡。

三,、誦讀,，整體感知文意

1．學(xué)生默讀全文，初步感知小說情節(jié)結(jié)構(gòu),，疏解下列字詞,。 投影：

嶝巖(chán)：高而險(xiǎn)的山巖。

踉蹌(liàng qiàng)：走路不穩(wěn),。

輾轉(zhuǎn)(zhǎn zhuǎn)：①(身體)翻來覆去,。②經(jīng)過許多人的手或經(jīng)過許多地方。

奄奄一息：形容氣息微弱,。

吹毛求疵(cī)：故意挑毛病,，找差錯(cuò)。疵,，缺點(diǎn),、毛病。

骸骨(hái) 鰷魚(tiáo) 窒息(zhì)

教師提示小說情節(jié)：

《熱愛生命》講述的是這樣一個(gè)故事：一個(gè)美國西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了,，他獨(dú)自跋涉在廣袤的荒原上,。冬天逼近了，寒風(fēng)夾著雪花向他襲來,，他已經(jīng)沒有一點(diǎn)食物了,，而且他的腿受了傷，鞋子破了,，腳在流血,。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤,、丘陵、小溪的荒原上,，非常艱難地前行著,。就在他的身體非常虛弱的時(shí)候，他遇到了一匹病狼,。他發(fā)現(xiàn)這匹病狼跟在他的身后,。舔著他的血跡尾隨著他。就這樣,，兩個(gè)瀕臨死亡的生靈拖著垂死的軀殼在荒原上互相獵取對(duì)方,。為了活著回去、為了戰(zhàn)勝這匹令他作嘔的病狼．最終在人與狼的戰(zhàn)斗中人獲得了勝利,，他咬死了狼,，喝了狼的血。最終他獲救了,，使生命放射出耀眼的光芒,。

2．學(xué)生自由誦讀全文，思考：

小說的主人公在茫?；脑厦媾R著哪些生死考驗(yàn)?他為什么能超越極限,、戰(zhàn)勝病狼而頑強(qiáng)地生存下來?

學(xué)生篩選、概括,，教師點(diǎn)撥：

主人公所面臨的生死考驗(yàn)有饑餓,、惡劣的天氣(“接下來是幾天可怕的雨雪”)、個(gè)人體力的極度虛弱,、傷病以及野獸的威脅(“這地方的狼很多”)等,。他之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強(qiáng)地生存下來，是因?yàn)樗麍?jiān)韌頑強(qiáng),，不畏艱難險(xiǎn)阻。他雖然身體衰弱無比,。并且時(shí)常處于昏迷之中,，卻有著驚人的意志力。在這場(chǎng)人與自然,、人與自我的至死搏斗中,，人的偉大與堅(jiān)強(qiáng)也最鮮明地體現(xiàn)了出來。作品所要弘揚(yáng)的正是這樣—種硬漢精神,。

3．學(xué)生重點(diǎn)研瀆小說最為精彩的場(chǎng)面也是高潮部分：人和狼最后的格斗,。體會(huì)主人公堅(jiān)毅頑強(qiáng)、勇敢拼搏的生命意志,。

探究：小說的象征意味非常濃厚,，這是西方許多文學(xué)作品的藝術(shù)特點(diǎn),。清揣摩文中顯著的象征物“狼”的隱喻。

學(xué)生合作探討,，教師明確：

杰克·倫敦“為生存而拼搏”并獲得成功,，他喜歡用”狼”自比，小說中的場(chǎng)景構(gòu)設(shè)無疑是他對(duì)社會(huì)進(jìn)化論思想的體現(xiàn),。艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪,、奄奄一息的狼所面臨的選擇是簡(jiǎn)單而清晰的：要么戰(zhàn)勝對(duì)方生存下去，要么被對(duì)方戰(zhàn)勝,，淪為犧牲品,。主人公以他堅(jiān)毅勇敢的性格和頑強(qiáng)不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝,，成為真正的“強(qiáng)者”,。小說啟示人們，生命是神奇而寶貴的,，只有敬畏生命,，熱愛生命，才能讓生命光芒四射,。

文中的“狼”可以看作險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻,。

4．學(xué)生聯(lián)系《偉大的悲劇》(茨威格)中探險(xiǎn)家斯科特歸途覆沒和《荒島余生》(笛福)中魯濱孫荒島求生的經(jīng)歷，深入領(lǐng)會(huì)小說的深刻意蘊(yùn),。

四,、研讀，體驗(yàn)延伸

1．學(xué)生默讀課文,，思考：

這篇小說在藝術(shù)上有什么特點(diǎn)?

學(xué)生回答,，教師點(diǎn)撥：

故事情節(jié)的傳奇性與具體細(xì)節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，可以說是這篇小說的最大特色,。一方面,，這篇小說的整個(gè)故事情節(jié)都帶有傳奇色彩。作者將主人公安置到一個(gè)困苦險(xiǎn)惡到極點(diǎn)的生存環(huán)境中,，讓其經(jīng)受著一般人難以想象的考驗(yàn),；另一方面，這又是一篇極為逼真的小說,，我們?cè)诰o張曲折的故事情節(jié)中很難找到人為編造的痕跡,，作者準(zhǔn)確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識(shí)活動(dòng)．非常逼真地展示了一個(gè)疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過程,，其“真實(shí)性”可謂達(dá)到了無以復(fù)加的程度,。

2．請(qǐng)學(xué)生繪聲繪色地講出在其他書刊或電影、電視中看到過的類似的人或動(dòng)物求生的故事,，如沙漠,、地震,、海灘等。

教師出示小短文《面對(duì)逆境》,，請(qǐng)學(xué)生感悟生活哲理,。

面對(duì)逆境

林景云

兩年前看到一篇?jiǎng)游镎芾矶涛淖屛矣洃浬羁獭９适率沁@樣的：一只山羊不小心掉進(jìn)一口枯井里,，井很深,，山羊竭盡全力也無法脫離困境，它不停地呼救卻無濟(jì)于事,。幾天過去了,，山羊已經(jīng)精疲力盡，只能閉著雙眼等待厄運(yùn)降臨,。忽然,，一陣嘈雜的聲音傳來，一群人帶著鐵制工具來到井邊,，山羊頓時(shí)看到一線生的希望,，用僅有的一絲微弱叫聲以示求救，可是來不及了,，井外鏟土的聲音淹沒了一切,，土掉在山羊身上時(shí)，它只能無助地哀鳴,，不一會(huì)兒土堆埋沒半個(gè)身體,，山羊忽然不作聲了。它用勁抖落背上的灰土,，奮力將四蹄抽了出來,，接著每落下一把土，山羊都把它結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地踩在腳下,?？菥锏耐猎教钤礁撸窖螂x井口越來越近,，它抖擻精神跳出“死亡陷阱”,，從容地走向大自然。

山羊在瀕臨絕境中,。憑著自己的力量與機(jī)智擺脫了死神，的確令人嘆服,。無論是人或動(dòng)物,。一種與生俱來的求生欲望在危急時(shí)刻就會(huì)煥發(fā)巨大原始潛能，創(chuàng)造生命的奇跡,，所謂“急中生智”“絕處逢生”,，這是逆境中求得生存的本能,。逆境可以磨煉人的意志，激發(fā)人的聰明才智與內(nèi)在潛力,。身處逆境可以更懂得成功的艱辛,，更經(jīng)得起失敗的磨礪，他們將壓力變?yōu)閯?dòng)力,，在不懈的奮斗中創(chuàng)造人生價(jià)值,，在辛勤的耕耘中獲得豐收的碩果。

3．學(xué)生有感情誦讀全文,，體驗(yàn)反思生命價(jià)值,。

投影小說開篇詩作：

就是生命中唯一的財(cái)富，

活過并經(jīng)歷痛苦,；

能做到這一點(diǎn)也就不錯(cuò)

即使輸?shù)袅俗詈蟮馁€注,。

五、課堂練習(xí)

閱讀下列短文,，回答問題,。

石縫間的生命(節(jié)選)

林 希

①石縫間那倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)得潸然淚下,。

②是那不定的風(fēng)把那無人采擷的種子撒落到海角天涯,。當(dāng)它們不能再找到泥土。便杷最后一線生的希望寄托在這一線石縫里,。盡管它們也能從陽光里分享到溫暖,，從雨水里得到濕潤，而惟有那一切生命賴以生存的土壤卻要自己去尋找,。它們面對(duì)著的現(xiàn)實(shí)該是多么嚴(yán)峻,。

③于是，大自然出現(xiàn)了驚人的奇跡,，不毛的石縫間叢生出倔強(qiáng)的生命,。

④或者就只是一簇一簇?zé)o名的野草，春綠秋黃,。歲歲枯榮,。它們只有三兩片長長的細(xì)瘦的薄葉，那細(xì)微的葉脈,，告知你生存該是多么艱難,；更有的。它們就在一簇一簇瘦葉下自己生長出根須,，只為了少向母體吮吸一點(diǎn)乳汁,，便自去尋找那不易被覺察到的石縫。這就是生命，如果這是一種本能,，那么它正說明生命的本能是多么尊貴,，生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗，生機(jī)竟是這樣地不可扼制,。

⑤或者就是一團(tuán)一團(tuán)小小的山花,，大多又都是那苦苦的蒲公英。它們不似田野上的同宗長得那樣茁壯,，它們的莖顯得堅(jiān)韌而蒼老,。它們的葉因枯萎而失卻光澤。它們已經(jīng)不能再去為人們作佐餐的鮮嫩的野菜,，卻默默地為攀登山路的人準(zhǔn)備了一個(gè)可靠的抓手,。生命就這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著,，適者生存的規(guī)律盡管無情,。但一切適者就是戰(zhàn)勝環(huán)境的強(qiáng)者。生命現(xiàn)象告訴你,，生命就是拼搏,。

⑥如果石縫間只有這些小花小草。也許還只能引起人們的哀憐,，而最為令人贊嘆的,。就在那石巖的縫隙里，還生長著參天的松柏,，雄偉蒼勁,，巍峨挺拔。它們聳立在懸崖斷壁上,，聳立在高山峻嶺的峰巔,，只有那盤結(jié)在石崖上的樹根無聲地向你訴說，它們的生長是一次多么艱難的拼搏,。

⑦如果一切的生命都不屑于去石縫間尋求立足的天地,，那么，世界上就會(huì)有一大片一大片的地方成為永遠(yuǎn)的死寂,。

⑧愿一切生命不因飄落在石縫間而凄凄艾艾,。愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的.環(huán)境，生命是在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己,，認(rèn)識(shí)自己,，從而錘煉自己，使自己的精神境界得到升華,。

⑨石縫間頑強(qiáng)的生命,，既是生物學(xué)的又是哲學(xué)的更是美學(xué)的，它向你揭示出笑的、壯麗的心靈世界,。

⑩石縫間頑強(qiáng)的生命，它是具有如此震撼人們心靈的情感力量,。它使我們賴以生存的這個(gè)星球變得神奇輝煌,。

1．“生命的本能是多么尊貴，生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗,，生機(jī)竟是這樣地不可扼制,。”對(duì)這一句理解正確的一項(xiàng)是………………………………………( )

a．生命的尊貴,、輝煌壯麗,。在于野草青青、綠遍山山嶺嶺,，使大自然充滿生機(jī),，顯得輝煌壯麗。

b．在于環(huán)境無論怎樣艱難,，都頑強(qiáng)不屈地生長,。

c．是相對(duì)于無生命的巖石而言。生命是有機(jī)體,。巖石扼制不了生命,，生命卻征服了巖石。

d．在于落在石縫間也能生長,，倘在肥沃的大地上,，就更加旺盛繁茂，輝煌壯麗,。

2．“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著……生命就是拼搏”這句話的含義是什么?

3．松柏的形象包含著什么樣的情和理?

4．“愿一切生命不致因飄落在石縫間而凄凄艾艾”這句話的含義是什么?

5．愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環(huán)境,，“尋求最艱苦的環(huán)境”應(yīng)如何理解?

6．石縫間頑強(qiáng)的生命，向你揭示出怎樣一個(gè)美的,、壯麗的心靈世界?

7．從野草到山花到松柏的結(jié)構(gòu)安排有什么好處?

參考答案：

1．b

2．適者生存,，優(yōu)勝劣汰，對(duì)適者強(qiáng)者而言,，生命就是拼搏,，而弱者因?yàn)椴恢床蜁?huì)被淘汰。

3．山石間的松柏是毅力和意志最完美的象征,，是一切生命的榜樣,。在任何困厄的境遇中，只要頑強(qiáng)不屈地拼搏,，足可以創(chuàng)造出神奇輝煌的業(yè)績的,，作者刻畫松柏的形象抒發(fā)了崇敬、贊嘆之情。

4．如果命運(yùn)把你安排在非常艱苦的環(huán)境里,，也不必悲觀消沉,，而要樂觀頑強(qiáng)，奮力拼搏,。

5．最艱苦的環(huán)境最能錘煉人,，它能使自己的智慧能力得到提高，使自己的精神境界得到升華,。

6．無論環(huán)境怎樣困厄也無所畏懼,。要永遠(yuǎn)蓬勃向上，面對(duì)人生,。

7．層層深入地把石縫間生命的奇跡一步步推向新的境界,，深化了主題。

六,、課堂小結(jié)

同學(xué)們,，只要心中生命的意念還在，只要不輕易放棄自己的生命,，再困窘的環(huán)境也能重生,。這就是課文告訴我們的一個(gè)簡(jiǎn)單而實(shí)用的道理。為了讓生命有意義,、有價(jià)值,，讓我們熱愛生命吧!讓我們的生命放射出耀眼的光輝，讓我們?yōu)樽约簱碛袌?jiān)強(qiáng)而美麗的生命而自豪,。

七,、布置作業(yè)

閱讀汪國真的《熱愛生命》，選取獨(dú)特的視角,、或內(nèi)容,、或?qū)懛ǎ瑢懗鲎约旱男牡皿w會(huì),。

熱愛生命

汪國真

我不去想是否能夠成功

既然選擇了遠(yuǎn)方

便只顧風(fēng)雨兼程

我不去想能否贏得愛情

既然鐘情于玫瑰

就勇敢地吐露真誠

我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來寒風(fēng)冷雨

既然目標(biāo)是地平線

留給世界的只能是背影

我不去想未來是平坦還是泥濘

只要熱愛生命

一切,，都在意料之中

板書設(shè)計(jì)

熱愛生命

杰克·倫敦

“這個(gè)人”：堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)

饑餓

惡劣的天氣

個(gè)人體力極度虛弱

傷病

野獸威脅

“狼”隱喻險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量

守護(hù)生命教學(xué)設(shè)計(jì) 生命教育的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

教學(xué)目標(biāo)：讀懂課文,，體會(huì)男孩的勇敢,，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往,。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)親情,。

教學(xué)難點(diǎn)：從男孩的神態(tài)、語言,、動(dòng)作中體會(huì)人物心理感受,。

板書“生命”同學(xué)們,，你能用一句話說說你對(duì)生命的理解嗎？

板書“平分”“平分生命”又是什么意思,？面對(duì)這個(gè)課題,，你肯定會(huì)有很多疑問，你想知道什么,？這么多問題怎么辦,？（從課文中去找）怎么讀？（輕聲讀,、……）選擇你喜歡的方式讀文，看看自己都知道了什么,？

誰和誰平分生命,？為什么平分生命？怎樣平分生命,？

1,、當(dāng)醫(yī)生要求男孩抽血時(shí)，男孩是（出示：男孩開始猶豫……終于點(diǎn)了點(diǎn)頭）

你就是那個(gè)男孩,，你心中在猶豫什么,？把你心中的猶豫，思考寫在空白處,。

誰愿意和大家分享你的感受,？

（真是個(gè)勇敢的孩子，多善良的男孩呀,，是的生命只有一次,，對(duì)誰都是寶貴的，更何況是個(gè)10的孩子,，所以一開始男孩開始……）多善良的孩子,，為了妹妹，他付出了一生的勇敢,，并下了死亡的決心,。當(dāng)你有了這些感悟時(shí)，請(qǐng)你在來讀讀這段話,。

2,、抽血時(shí)，（出示：讀男孩安靜地不發(fā)出………）望著殷紅的鮮血一滴一滴的流入妹妹的血管里,，此時(shí),，男孩在想些什么呢？說（2個(gè)這是發(fā)自內(nèi)心的微笑,、這是最幸福的微笑,、是人世間最美麗的微笑,。）

感受到了這一點(diǎn)，我們?cè)偕钋榈刈x讀這句話,。

3,、當(dāng)醫(yī)生告訴他還能活100歲時(shí)，男孩（出示：確認(rèn)……）

第一次抽血時(shí),，男孩是猶豫的,，而現(xiàn)在男孩卻（說勇敢的、毫不猶豫的,、慷慨讀,，）勇敢的男孩們，站起來,，挽起你們的手臂,，挺起你的胸膛，讀第5段……

所有的人震驚了,，這就是人類最無私,、純真的親情！這就是濃濃的兄妹親情,！

（“平分生命”）分享生命?，F(xiàn)在，你對(duì)生命又有了什么新的理解,？

請(qǐng)把你的感受寫在讀書筆記上,。

教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)男孩的勇敢,，感受兄妹深情,，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往。

教學(xué)重點(diǎn)：從男孩的.神態(tài),、語言,、動(dòng)作中體會(huì)人物心理感受，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀,。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生將自己的體會(huì)讀出來。

1,、上節(jié)課大家的收獲一定很多，愿意和我們一起分享嗎,？（交流各自的所得）

2,、在大家對(duì)課文的回顧中，我們?cè)俅误w會(huì)了男孩子的勇敢,，感受兄妹深情,，這種濃濃的親情使我們震撼，也使我們向往,。讓我們?cè)俅位氐轿闹屑?xì)細(xì)感受這可以觸摸的真情。

1,、再讀課文,，邊讀邊找出描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作,、語言的語句,。

2、品讀描寫男孩神態(tài),、動(dòng)作、語言的語句,，結(jié)合7-8頁的讀一讀,，初步體會(huì)這些語句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。

1,、在積累本上摘抄本課好詞,。7頁抄一抄以及學(xué)生自己的詞語。

2,、“金鑰匙”指點(diǎn)：把最感動(dòng)自己的句子,，自己認(rèn)為最重要的句子，自己認(rèn)為最美的句子,，都可以抄下來,。

收集感動(dòng)自己的有關(guān)親情的故事，等課前3分鐘交流,。

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)生字,，書寫11個(gè)生字。

教學(xué)重點(diǎn)：正確,、美觀書寫生字,。

教學(xué)難點(diǎn)：易錯(cuò)生字的識(shí)記。

教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片

1,、出示生字卡片認(rèn)讀,。

2、自學(xué)生字,，找出難記的字小組內(nèi)獨(dú)立解決,。

3,、師重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)易錯(cuò)生字：降、瞬,、承,。（可以多種方式幫助學(xué)生）

4、書寫生字,。（正確,、美觀）

1、讀一讀——說一說——寫一寫（讀后先說一說這幾個(gè)詞的意思）

2,、把這些詞語分別放在語境中體會(huì)用法,。

1、選用學(xué)過的詞語編寫一段話,。

2,、幫家長做家務(wù)。

3,、給家長洗腳,。

守護(hù)生命教學(xué)設(shè)計(jì) 生命教育的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

1、引導(dǎo)學(xué)生理解課文思想內(nèi)容,，學(xué)習(xí)小男孩的優(yōu)秀品質(zhì),，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往。

2,、引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫男孩神態(tài),、動(dòng)作、語言的語句,，初步體會(huì)這些語句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用,。

1、讀懂課文,，體會(huì)男孩的勇敢,，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往,。

2,、體會(huì)當(dāng)時(shí)男孩的心情變化，并將體會(huì)說出來,。

1,、談話

孩子們，今天這節(jié)課,，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文《平分生命》,，共同感受文中那份濃濃的兄妹情。

2,、板書課題：平分生命

1,、指名認(rèn)讀詞語（出示1）

唯一 猶豫 顫抖 震撼

一瞬間 相依為命 鄭重其事

2,、分自然段接讀課文。

（提示：男孩給你留下了什么樣的印象,？）

3,、交流。（指2,、3名學(xué)生：勇敢,、善良）

過渡：既然我們大家都認(rèn)為他是一位勇敢的男孩，在妹妹患重病需要輸血的危急時(shí)刻,，當(dāng)醫(yī)生征求他能否為妹妹輸血時(shí),，男孩卻——引讀

出示2：

男孩猶豫了一會(huì)兒，最后點(diǎn)了點(diǎn)頭,。

師：猶豫了一會(huì)兒,，“猶豫”什么意思？

生：指拿不定主意,。

師：那他在猶豫什么,？

生：該不該為妹妹輸血。（你的理解非常準(zhǔn)確）

師：男孩猶豫了一會(huì)兒,，最后點(diǎn)了點(diǎn)頭,。你從“點(diǎn)了點(diǎn)頭”又讀懂了什么？

生：猶豫了一會(huì)兒,，還是決定為妹妹輸血,。

過渡：真是一個(gè)勇敢,，善良的男孩呀,！但是，當(dāng)抽完血后,，這個(gè)勇敢男孩又是怎樣的表現(xiàn)呢,？自由朗讀課文第四自然段，畫出相關(guān)句子,。

1,、朗讀課文。

2,、交流,，匯報(bào)。

3,、出示：

當(dāng)抽血完畢后,，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動(dòng)不動(dòng),，聲音顫抖地問：“醫(yī)生叔叔,，我還能活多久,？”

4、指名讀,。（2名學(xué)生）

誰來給大家讀讀這句話,？

師：注意！是聲音顫抖地問,，誰再來讀讀,？

師：指2名學(xué)生讀。（從你的朗讀中,，老師聽出了顫抖）

5,、讓我們大家一起來用顫抖的聲音問：——引讀

師：從這“顫抖”的聲音中你感受到了什么？

生：害怕,。

師：那他害怕什么呢,？

生：害怕自己死去。

師：他還怕什么呢,？

生：害怕妹妹沒人照顧,。（你的理解真透徹）

師：男孩只僅僅是害怕嗎？

生：還有擔(dān)心,。（你真是一個(gè)善于動(dòng)腦筋的好孩子）

師： 來,！讓我們帶著理解再讀讀這句話，再一次來感受小男孩的勇敢與善良,。

1,、過渡：聽了男孩的話，醫(yī)生被男孩的勇敢震撼,。

師：“震撼”是什么意思,？

生：震驚，震動(dòng),。

師：文中指誰被震撼了

生：醫(yī)生,。

師：醫(yī)生為什么被震撼了？

生：因?yàn)槟泻⒄J(rèn)為輸血就會(huì)失去生命,，當(dāng)他決定給妹妹輸血的那一瞬間,，他是下了死亡的決心，所以醫(yī)生被男孩的勇氣震撼了,。

2,、當(dāng)醫(yī)生告訴男孩輸血不會(huì)丟掉生命，男孩又是怎么說的,，怎么做的,？

請(qǐng)同學(xué)們默讀課文6、7自然段，畫出描寫男孩神態(tài),、動(dòng)作,、語言的`語句。

仔細(xì)品讀,，體會(huì)當(dāng)時(shí)男孩說話時(shí)的心情變化并在旁邊做批注,。（出示）

（1）默讀課文。

（2）交流,。

（3）出示：

a,、“真的？那我還能活多少年,？”（驚喜）

師：你從這句話中讀懂了什么,？

生：驚喜、高興,、快樂,、興奮

師：讓我們帶著驚喜、高興的心情再來齊讀這句話,。

師：除了這句話,，你還找出了哪些句子，來我們繼續(xù)交流,。

b,、男孩從床上跳到地上，高興地又蹦又跳,，他在地上轉(zhuǎn)了幾圈,，確認(rèn)真的沒事，就又一次伸出胳膊,，挽起袖子,，昂起頭，鄭重其事地對(duì)醫(yī)生說：“請(qǐng)您把我的血抽一半給妹妹吧,，我們倆各活五十年,?！保▓?jiān)定）

1,、指名讀。

2,、誰來說說你從這句話中,，感受到了小男孩的的什么心情？

生：高興,、激動(dòng)

師：你是從哪些詞語中感受到的,？

生：跳到、又蹦又跳、轉(zhuǎn)了幾圈,、伸出,、挽起、昂起,。

師：除了感受到高興,、激動(dòng)外，你還感受到了什么,？

生：感受到小男孩為妹妹輸血的堅(jiān)定決心,。

師：你又是從哪個(gè)詞語感受到的？

生：鄭重其事,。（你真是一個(gè)善于思考的孩子）

師：多么勇敢,、可愛的男孩呀！讓我們一齊帶著高興,、激動(dòng)的心情,，鄭重其事地對(duì)醫(yī)生說————引讀

3、這么讓人震撼的勇氣,，這么讓人感動(dòng)的故事,，大家還想不想再讀一遍呀！那讓我們分角色來朗讀課文好嗎,？（齊讀旁白,，老師讀醫(yī)生，李曉龍讀男孩）

過渡：是呀,！就是這樣一個(gè)年僅十歲的男孩,，在面對(duì)生死抉擇的瞬間，勇敢地把生的希望讓給了這世上唯一的親人妹妹,。（板書）

學(xué)到這,，你能告訴大家是什么原因讓男孩有這么大的勇氣嗎？生：親情,、兄妹情,。

此時(shí)此刻，假如這個(gè)勇敢的男孩就站在我們的中間,，就站在你的面前,，你最想對(duì)他說什么？（出示）

出示：

小練筆

小男孩,，我想對(duì)你說：

孩子們,，拿起你們的筆，把你最想說的話寫下來,。

同學(xué)們,，只要你擁有與別人平分生命的精神，相信你的生活一定會(huì)充滿陽光。

守護(hù)生命教學(xué)設(shè)計(jì) 生命教育的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

知識(shí)目標(biāo)

1 積累詞語,，理解“驕奢,、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用,。

2 理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí),。

能力目標(biāo)

1 反復(fù)朗讀課文，理清行文思路,，理解文章主旨,。

2 體會(huì)文章景、情,、理和諧相融的意境,，感受文章的意境美、哲理美,、語言美,。

德育目標(biāo)

認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，豁達(dá)樂觀地對(duì)待生命中的一切,，包括快樂和痛苦,。

1 激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象,。

2 揣摩文章重要的語句或段落,，理解其哲理意蘊(yùn)。

感知作者的情感變化,，把握作者的感情基調(diào),。

1 朗讀法

2 品讀法

3 延伸拓展法

多媒體

2課時(shí)

第一課時(shí)

朗讀課文，整體感知;思讀課文,，理清行文思路,，把握文意;品讀課文，美點(diǎn)尋蹤,，鑒賞文章的美,。

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

生命是什么?這是一個(gè)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的問題,。人人都可以根據(jù)自己生活的經(jīng)歷和感受回答這個(gè)問題,。下面我們聽聽中國文壇老祖母冰心的答案吧。

生命,，偉大而神秘,，豐富而奇妙,，樸素而美麗,。生命，猶如一只萬花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端,，面對(duì)這一瑰麗的世界,，作為生命高級(jí)形式的“人”，我們必然會(huì)有說不盡,、道不完的“生命話題”,，觀不盡、賞不完的“生命花朵”,，彈不盡,、唱不完的“生命曲調(diào)”。現(xiàn)在,，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧,。

二、朗讀課文,，整體感知

1 教師配樂朗讀課文,，學(xué)生聽讀，注意正音,，并勾畫出自己喜歡的語句,。

多媒體顯示：

挾卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悅(yí) 云翳(yí)

2 學(xué)生互讀課文，一人讀,，一人聽,，糾正讀音。

3 選三位同學(xué)范讀課文,，每人讀一部分,，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。

教師評(píng)點(diǎn)：朗讀時(shí)要注意語調(diào)的把握,。感情激越處聲音要響亮,，情調(diào)應(yīng)激昂;感情平靜處要讀得深沉些。

4 學(xué)生放聲讀課文,，力求聲情并茂,。

三、思讀課文,，把握文意

1 理清行文思路

提問：本文為“一片作”,，一氣呵成，但思路清晰,，章法嚴(yán)整,。請(qǐng)說說你對(duì)文章思路的看法。

學(xué)生分組討論交流,，明確：全文大致可分為四個(gè)層次,。

第一層：僅一句話,，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”,。這是全文的領(lǐng)起句,，也是思路的起點(diǎn)，提示話題,，引起下文,。

第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況,。

第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”,。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。

第四層：從“宇宙是一個(gè)大生命”到結(jié)尾,，總結(jié)上文,，抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理,。

2 精讀課文,，把握文意

教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生研討課文,。

多媒體顯示：

(1)“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差,，作者為什么對(duì)前者“不敢說”而對(duì)后者“能說”呢?根據(jù)文意說說你的理解。

(2)作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充分展開,，請(qǐng)聯(lián)系思路,，分析作者這樣寫的用意。

(3)最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用?

同桌之間討論,、交流,。

明確：(1)“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答，而“生命像什么”是文學(xué)性的表述,。借助通俗易懂的比喻作答,，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對(duì)生命過程的形象化描繪,，便于作者抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受,。

(2)“一江春水”側(cè)重闡明生命的力量，“一棵小樹”側(cè)重揭示生命的價(jià)值,。兩個(gè)比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充,，形象有完整地闡明了生命的過程和意義。

(3)最后一層綰結(jié)全文,，點(diǎn)明,、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微,、渺小到生長,、進(jìn)化),，點(diǎn)明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得的結(jié)論,。

四,、美點(diǎn)尋蹤,，發(fā)掘課文的審美價(jià)值

1 請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受,，對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。

生1：作者把生命還原成具體的物象,，把“生命”理念形象化,，描繪出一副副生命的圖畫。

生2：本文語言優(yōu)美,，比喻,、排比處處皆是。

生3本文意境優(yōu)美,，情景交融,。

生4：本文富含哲理，表達(dá)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí),。

……

教師總結(jié)：大家談得都很好,。本文情、景,、理交融,，是一篇難得的美文。下面我們將從意境,、哲理,、語言三方面欣賞本文的美。

2 賞析課文的意境美(美在形象,，美在情感),。

“美在形象”賞析：

(1) 話說“一江春水”

多媒體播放一江春水東流入海的動(dòng)感畫面，雪山,、峭壁,、巉巖、平原,、斜陽草樹,、夾岸桃花、激電迅雷,、新月晚霞,、大海等畫面依次迭出，春水一路走來,，奔流激蕩,。

學(xué)生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來生”,，結(jié)合畫面，想象春水一路高歌的情形,。

a 請(qǐng)大家按照原文的思路,，試著用自己的話描述一下這個(gè)過程。

學(xué)生自由發(fā)言,。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)這個(gè)過程的歡樂和痛苦,。

b 品味相關(guān)詞句，體味一江春水的特征,，感受這個(gè)秒年時(shí)微度的形象,。

學(xué)生自主品評(píng)。

成果展示：

四個(gè)“有時(shí)候”,，體現(xiàn)流程的豐富多彩,。

聚集、奔注,、沖倒,、挾卷、奔騰,、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢(shì)和不可阻擋的力量,。

快樂勇敢、享受,、憤激,、心平氣和、快樂又羞怯,、心魂驚駭,、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷,。

(2) 話說“一棵小樹”

多媒體播放動(dòng)漫flash,，顯示一棵小樹的成長歷程：泥土中欠伸、破土而出,、長出嫩葉,、開出繁花、鳳蝶飄翔,、小鳥歡唱,、濃陰如蓋、碩果累累,、黃葉翻飛,、葉落歸根。

學(xué)生齊讀“生命又像一棵小樹……也不敢信來生?！?/p>

a 請(qǐng)按照原文思路,，用自己的話描述一下小樹的生命歷程。

學(xué)生自由發(fā)言,。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)時(shí)序(早春,、春天、夏天,、秋天,、冬天)，體現(xiàn)特有的平靜和溫柔,。

b 品味相關(guān)詞句,，感受一棵小樹鮮活的形象,。

學(xué)生自主品評(píng),。

成果展示：小樹生命歷程中的幾個(gè)連續(xù)的階段代表了人的童年、青年,、中年,、老年、生命終結(jié),。

聚集,、欠伸、破殼,、伸出,、吟唱、跳舞,、掙脫,、挺立、抬頭等詞體現(xiàn)了小樹生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn),。

勇敢快樂,、寧靜怡悅體現(xiàn)了小樹勃發(fā)的生機(jī)、恬淡從容的情懷,。

“美在情感”闡釋：

教師提示：

在形象的描摹過程中,，流露出作者動(dòng)人的情思。

在描寫一江春水時(shí)充滿激情,，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來;繼而面對(duì)種種境遇,，心情是快樂的`、平靜的,、;最后描寫春水到了大海,，表達(dá)的心情是平靜的，沒有快樂,，也沒有悲哀,。

描寫一棵小樹則不同,，一開始充滿喜悅、希望,，繼而是“寧靜和怡悅”,，最后冬天來臨，葉落歸根,，則懷有超乎尋常的平靜,。

本文表達(dá)的感情是豐富多樣的，但總的說來感情基調(diào)是積極樂觀的,。

學(xué)生大聲讀課文,，悉心體味作者的情感。

3教師總結(jié)：作者將抽象的生命形象化,、人格化,，將生命的流程物象化，描繪出一副副優(yōu)美,、生動(dòng)的圖畫,，傾注了自己的滿腔深情。讓我們?cè)诔浞指惺芤饩趁赖耐瑫r(shí),，領(lǐng)悟,、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。

五,、布置作業(yè)

1 描繪“一江春水”時(shí),，“一路上他享受著他所遭遇的一切”，“一切”指什么?請(qǐng)根據(jù)文意回答,。

2 仿照下列句子的句式和修辭,，另寫兩句話，組成一組排比句,。

生命像向東流的一江春水,，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身,。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

繼續(xù)欣賞文章的哲理美,、語言美;聯(lián)系自我，對(duì)照反思,，總結(jié)升華;延伸拓展,，類文推薦，開闊視野,。

教學(xué)步驟

一,、學(xué)生齊讀課文

二、鑒賞哲理美

1 品味關(guān)鍵語句，理解其深層含意,。

多媒體顯示：

(1)她(大海)多么遼闊,，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!

(2)他消融了,，歸化了,，說不上快樂，也沒有悲哀!

(3)然而我不敢說來生,，也不敢信來生!

(4)他回聽見黃鶯清吟,，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴,。

(5)在宇宙的大生命中,，我們是多么卑微，多么渺小,，而一滴一葉的活動(dòng)生長合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行,。

(6)不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹,，不生長的便成了空殼,。

(7)生命中不是永遠(yuǎn)快樂,，也不是永遠(yuǎn)痛苦,，快樂和痛苦是相生相成的。

(8)在快樂中我們要感謝生命,，在痛苦中我們要感謝生命,。

學(xué)生自由選句評(píng)析，集體交流,。

明確：

(1)句中的“大?！敝干臍w宿?！肮饷鳌毕笳魃_(dá)到輝煌的頂點(diǎn),，“黑暗”指生命的終結(jié)。生命是一個(gè)客觀的過程,，“光明”與“黑暗”相生相隨,。

(2)生命是一種過程，應(yīng)當(dāng)從容鎮(zhèn)定地面對(duì)死亡,，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。

(3)作者一方面肯定生命可以再生,，一方面又否定生命的“輪回”說,，冷靜、客觀、從容地面對(duì)生命,，熱愛生命,，表現(xiàn)了著者積極樂觀的人生態(tài)度。

(4)人的一生會(huì)遇到快樂,、悲哀,、嘲諷甚至反對(duì)，快樂與痛苦相生相隨,。

(5)雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的,，但組成整個(gè)人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動(dòng)社會(huì)前進(jìn),。表現(xiàn)出作者浩淼的思緒,、寬廣的胸襟。

(6)并不是每一個(gè)人都能成材,，都能為人類作貢獻(xiàn),，不努力、不拼搏,，人就成了行尸走肉,，失去了人生的意義。

(7)闡述生命中快樂與痛苦的辯證法,，表明作者對(duì)生命規(guī)律的判斷,、認(rèn)識(shí)。

(8)這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同,，我們要學(xué)會(huì)享受痛苦,、感謝痛苦。

2 提問：作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

學(xué)生討論并自由發(fā)言,。

示例：生命的本質(zhì)和規(guī)律,，在于蓬勃成長，奮勇前進(jìn),，任何力量也無法阻礙它,、壓制它。

生命始而渺小,、微弱,，繼而強(qiáng)健、壯大,，終而歸于消亡,，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨,。

生命的道路是曲折的,，要經(jīng)歷種種磨難,，其間有痛苦也有幸福，痛苦也上一種幸福,。

生命存在于運(yùn)動(dòng)之中,，生命的過程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過程,。

個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子,，個(gè)體色懷念革命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。

生命的體驗(yàn),，始而新鮮,，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀,。

3教師總結(jié)：本文用充滿哲理的語言,，對(duì)生命過程進(jìn)行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí),。生命需要流動(dòng)和生長,，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難,。我們要感謝生命,，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦,。我們要尊重生命,，就得探尋生命“生長”的閃光點(diǎn)，向生命的頑強(qiáng)不屈敬禮,。我們要珍惜生命,，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩,。

三、鑒賞語言

1 摘句交流

請(qǐng)找出文中你最喜歡的語句,，把它推薦給大家并簡(jiǎn)要說明理由,。

學(xué)生自由發(fā)言。

2 教師歸納：

美在靈動(dòng),、蘊(yùn)藉,。集中表現(xiàn)在“一江春水”“一棵小樹”兩個(gè)層次中，言在此而意在彼,，引人深思,。

美在反復(fù)?！吧瘛薄吧窒瘛奔瘸蔀樾形膶哟蔚臉?biāo)志,，又給人旋律回轉(zhuǎn),、反復(fù)吟唱之感。

“他消融了,，歸化了,，說不上快樂，也沒有悲哀”,，莊重精警,，超越了常人面對(duì)死亡的畏懼、痛苦,。語言看似平常,，實(shí)則蘊(yùn)涵邈遠(yuǎn)的情思，意味深長,。

“然而我不敢說來生,，也不敢信來生”，反復(fù)強(qiáng)調(diào),，否定生命“輪回”說,，理性地對(duì)待生命，表現(xiàn)了作者高遠(yuǎn)的人生情懷,。

美在詩意,。“愿你生命中有夠多的云翳,，來造一個(gè)美麗的黃昏”,，這是一句詩句，“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷,、體驗(yàn);“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡,，或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況,。冰心老人誠摯地祝愿,，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗(yàn)人生的美好,。

3 仿句練習(xí)

仿照“愿你生命中有夠多的云翳,，來造一個(gè)美麗的黃昏”這句話，另寫兩個(gè)句子,。

學(xué)生自由發(fā)言,。

示例：愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一副壯麗的畫卷,。

愿你生命中有動(dòng)人的音符,，來譜寫一支雄壯的歌曲。

愿你生命中有清洌的甘泉,，來釀造一杯醉人的香茗,。

四,、聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)反思

教師創(chuàng)設(shè)討論氛圍：作者說,，生命中不是永遠(yuǎn)快樂,，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的,。請(qǐng)聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí),，以“生命，苦耶?樂耶?”為話題說一段話,，表達(dá)自己的人生信念,。

學(xué)生由于閱歷所限，恐怕會(huì)為生活中的諸多煩惱所困,，教師應(yīng)相機(jī)誘導(dǎo),，進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀教育,，使他們從容應(yīng)對(duì)生活,，感謝幸福、感謝痛苦,。

五,、延伸拓展

教師分發(fā)文字資料，內(nèi)容如下：

閱讀趙麗宏的《生命》,，看看作者對(duì)生命有怎樣的認(rèn)識(shí),。

生命

趙麗宏

一

假如生命是花?；ㄩ_時(shí)是美好的,，花落時(shí)也是美好的，我要把生命的花瓣,，一瓣一瓣撒在人生的旅途上……

二

假如生命是草,。決不因此自卑!要聯(lián)合起所有的同類，毫不吝惜地向世界奉獻(xiàn)出屬于自己的一星淺綠,。大地將因此而充滿青春的活力,。

三

假如生命是樹。要一心一意把根扎向大地深處,。哪怕腳下是一片堅(jiān)硬的巖石，也要鍥而不舍地將根須鉆進(jìn)石縫,，汲取生活的源泉,。在森林和沃野做一棵參天大樹當(dāng)然很美妙;在戈壁沙漠和荒山禿嶺中做一棵孤獨(dú)的小樹，給迷路的跋涉者以希望,，那就更為光榮,。

四

假如生命是船,，不要停泊，也不要隨波逐流!我將高高地升起風(fēng)帆,，向著未有人到達(dá)過的海域……

五

假如生命是水,。要成為一股奔騰的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一條小溪,，也要日夜不停地,、頑強(qiáng)地流，去沖開攔路的高山,，去投奔江河……

六

假如生命是云,。決不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的漂游,。要化成雨,，無聲地灑向大地。

七

假如生命是一段原木,。做一座樸實(shí)無華的橋吧,，讓那些被流水和深壑阻隔的道路重新暢通!

八

假如生命只是一根枯枝。那就不必做綠色的美夢(mèng)了,，變成一支火炬吧,，在黑夜中劈里啪啦從頭燃到腳……

學(xué)生思考。明確：真正的生命是平凡的,。平凡的外表之下跳動(dòng)著一顆勇敢地面對(duì)挫折,、充滿自信、扎根現(xiàn)實(shí),、激流勇進(jìn),、謙虛樸實(shí)、隨時(shí)奉獻(xiàn)自己的火熱的新,，那么平凡也就透出幾許高貴了,。

六、課堂小結(jié)

本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻,，揭示生命的生長,、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神,。文章情景相融,、情理相生，給我們至美的藝術(shù)享受,。

七,、布置作業(yè)

1 背誦你喜歡的語句。

2 閱讀冰心的散文《霞》(見課本),，比較《霞》與《談生命》,，說說它們的異同,。

提示：《霞》寫于1985年，《談生命》寫于20世紀(jì)40年代,。兩文寫作時(shí)間相距近四十年,，其間我們國家經(jīng)歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆?。兩文主題有相似之處,，情調(diào)略有不同，課文的情調(diào)更加激昂一些,，《霞》更加平和一些,。

板書設(shè)計(jì)

形象美(一江春水、一棵小樹)

談生命 哲理美(生命——生長,、流動(dòng);感謝——快樂,、痛苦)

語言美(靈動(dòng)、蘊(yùn)藉,、反復(fù),、詩意)

守護(hù)生命教學(xué)設(shè)計(jì) 生命教育的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

1、教師講述故事,，播放課件創(chuàng)設(shè)情境,。

故事發(fā)生在一對(duì)兄妹身上，在很小的時(shí)候他們就失去了爸爸和媽媽,，只有他們兩個(gè)人相依為命,，哥哥照顧著妹妹，妹妹依靠著哥哥,，過著艱難的生活,。可是,，不幸卻再次降臨到他們身上,，妹妹不幸染上重病，她躺在醫(yī)院的病床上,，流著眼淚對(duì)自己的哥哥說：“哥哥,，我會(huì)死嗎？哥哥我害怕,。哥哥救救我,，救救我……”醫(yī)生對(duì)男孩說只有他的血才能救妹妹的性命，男孩并不知道輸血是怎么回事,，他以為輸血就會(huì)失去生命,，他非常的害怕，盡管如此,，為了妹妹他還是選擇了輸血,。輸血時(shí)男孩始安靜地躺在床上，始終微笑著看著妹妹……一個(gè)十歲的男孩,，為了挽救妹妹的生命,，選擇了死亡，這需要多么大的勇氣呀,！

2,、引出題目，齊讀課題,。

那么,，故事接下來會(huì)怎樣呢？我們來學(xué)習(xí)課文《平分生命》,。

1,、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音,，讀不明白的地方隨手畫出來,。（學(xué)生自讀課文，解決生字困難,，畫出不明白的地方,。）

2、檢查生字掌握情況,。

⑴出示課件,，說明帶拼音的即生字，自由讀生字,。

⑵出示去掉拼音的`生字新詞,，讓學(xué)生開火車讀生字，糾正讀音,。（重點(diǎn)指導(dǎo)“血”的發(fā)音,，出示課件，展示帶有不同讀音的兩個(gè)句子,，指導(dǎo)學(xué)生辨別,。）

⑶齊讀生字新詞。

3,、交流不明白的問題,。

（學(xué)生說，教師隨機(jī)板書,，隨機(jī)指導(dǎo)理解,。重點(diǎn)板書以下詞語：“顫抖”指導(dǎo)生字寫法，理解詞義；震撼,、鄭重其事）

1,、指名讀課文，想想：小男孩給你留下怎樣的印象,？

2,、評(píng)價(jià)讀課文情況，給予鼓勵(lì),。

3,、男孩給你留下怎樣的印象？

（學(xué)生談體會(huì),，教師相機(jī)板書：男孩,、勇敢、輸血,、妹妹）

1,、默讀課文，找出表現(xiàn)男孩勇敢的句子畫下來,，并想想為什么,？（學(xué)生畫句子）

2、全班交流,，讀句子,，談感受。

3,、在交流前,，教師提出，同學(xué)們發(fā)言的時(shí)候,，我們要怎樣做,？明確應(yīng)該認(rèn)真傾聽，因?yàn)檎J(rèn)真傾聽也是對(duì)別人的一種尊重,。

4,、交流第四段。

⑴重點(diǎn)理解“顫抖”“立刻停止”“一動(dòng)不動(dòng)”,，體會(huì)男孩害怕的心理,，指導(dǎo)學(xué)生讀出男孩的害怕。

⑵理解“微笑”的含義：既然男孩害怕了,，為什么對(duì)妹妹還微笑呢,？（明確男孩微笑是為了不讓妹妹擔(dān)心，是愛妹妹的一種表現(xiàn),，板書“愛”）

⑶男孩非常害怕,，但是在輸血的時(shí)候他始終微笑著看著妹妹，讀到這里，你最想說點(diǎn)什么呢,？

⑷同學(xué)們被男孩的勇敢打動(dòng)了,，那么當(dāng)醫(yī)生面對(duì)這個(gè)男孩的時(shí)候會(huì)怎樣呢？

5,、出示第五段《平分生命》

⑴談?wù)劇罢鸷场钡囊馑?/p>

⑵這一段我們?cè)撛鯓幼x,？學(xué)生練讀。

⑶通過學(xué)生的評(píng)價(jià),，指導(dǎo)朗讀。

⑷教師情感談話,，范讀,。

⑸齊讀這段，感情升華,。

6,、交流第七段

⑴出示這段，討論這段應(yīng)該怎樣讀,？

⑵“鄭重其事”什么意思,？用什么方法理解的？

⑶指導(dǎo)看圖理解詞語的方法,。

⑷指導(dǎo)朗讀,，同位互相讀一讀、聽一聽,、評(píng)一評(píng),。

⑸指讀。

1,、平分生命是什么意思,？

2、是呀,，男孩這么勇敢輸血給妹妹,，還要給妹妹平分生命，這都是因?yàn)槟泻?duì)妹妹那種深深的愛（用心型圖案連接板書）,。

3,、齊讀男孩最后說的那句話，再次感受男孩對(duì)妹妹的那份濃濃的愛,。

守護(hù)生命教學(xué)設(shè)計(jì) 生命教育的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

１,、理清文章思路，整體把握全文結(jié)構(gòu),。

２,、品味重點(diǎn)語句，體會(huì)作者熱愛生活，對(duì)待生命的積極態(tài)度,。

１,、整體感知，梳理重塑生命的歷程,。

２,、結(jié)合海倫戰(zhàn)勝挫折的經(jīng)歷談?wù)労愔厮苌晒Φ囊蛩亍?/p>

結(jié)合海倫·凱勒的生平事跡，體會(huì)殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大,，陶冶情操,，使學(xué)生情感得到升華。

導(dǎo)學(xué)法,。以開放性課堂教學(xué)模式為教學(xué)理念,，通過活動(dòng)、小組討論等形式,，力圖發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，整個(gè)模式為引導(dǎo)激趣,感知課文,理解生命，合作探究“愛”,，令主題升華──“愛讓生命綻放光彩,！”

播放《千手觀音》。由《千手觀音》導(dǎo)入新課,。

海倫·凱勒（１８８０～１９６８）,，美國作家、演講家,、教育家,、社會(huì)活動(dòng)家。

１,、生字：

搓捻（cuō niǎn） 繁衍（yǎn） 遷徙（xǐ） 覓食（mì） 剎那（chà） 小憩（qì） 遨游（áo） 枝椏（y?。?穿梭（suō） 暖和（huo） 花團(tuán)錦簇（cù） 冥思遐想（xiá）

２、詞語：

困惑：感覺疑難,，不知道該怎么辦,。

冥思遐想：深沉、悠遠(yuǎn)地思索或想像,。

恩惠：給予或受到好處,。

期期艾艾：形容口吃。

美不勝收：形容美好的東西太多,，一時(shí)來不及欣賞,。多指美景及藝術(shù)品。

企盼：盼望,。

油然而生：很自然地產(chǎn)生（思想,、感情等）

１,、閱讀全文，分組討論下列問題：

⑴ 你認(rèn)為沙莉文老師是一位怎樣的老師,？

是一個(gè)出色的教育藝術(shù)家,，有愛心、耐心的老師,。

⑵ 你認(rèn)為海倫是一位怎樣的學(xué)生,？

是一個(gè)好學(xué)、聰明,、堅(jiān)毅,、情感豐富、有強(qiáng)烈的求知欲的學(xué)生,。

⑶ 找出文中關(guān)于“愛”的句子,，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

“愛是花的香味嗎？”──愛是給人帶來愉快而美好感受的東西,。

“愛是不是太陽？”──愛能給人光和熱,，能使萬物茁壯成長,。

“愛有點(diǎn)兒……也不想玩了?！暴ぉび辛藧?，你就快樂，生活就變得美好,。

⑷ 你是怎樣理解“再塑生命”這一題旨的,？

從字面上看，是“重新塑造生命,、重新獲得生命”的意思

文中是指“愛的.光明照到了我的身上”,。

在莎莉文老師教育下，“我”的靈魂被喚醒,，再次擁有了“光明,、希望、快樂和自由”,。老師讓“我”又回到自然,，理解自然，教“我”懂得什么是“愛”,。從這個(gè)意義上說,，莎莉文老師是“再塑生命的人”，從而表達(dá)了作者對(duì)莎莉文老師無比的敬愛和感激,。

２,、概括段意：

⑴ 莎莉文老師教“我”識(shí)字,。

⑵ 莎莉文老師“我”認(rèn)識(shí)、了解大自然,。

⑶ 莎莉文老師逐步引導(dǎo)“我”認(rèn)識(shí)“愛”,。

３、課后練習(xí),。

要求：試列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡,。

例子：

１、奧斯特洛夫斯寫《鋼鐵是怎樣煉成的》,；

２,、貝多芬譜寫《命運(yùn)交響曲》；

３,、民間藝人阿炳奏響《二泉映月》,；

４、司馬遷身受宮刑,，完成《史記》,；

５、美國連任三屆的總統(tǒng),、二次大戰(zhàn)英雄羅斯福從小患小兒麻痹癥,；

６、張海迪自學(xué)成才,；

７,、孫臏?zhǔn)苣溞蹋秾O臏兵法》,；

８,、埃及第一任教育部長、大作家塔哈·侯賽因是盲人,。

本文是美國盲聾啞作家海倫·凱勒的作品,。這篇課文，既表現(xiàn)了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術(shù),，也展示了一個(gè)盲聾啞女孩的精神追求,。學(xué)習(xí)這篇課文，我們?cè)谙蛏蛭睦蠋熗度ゾ磁迥抗獾耐瑫r(shí),，為這位聾啞女孩好學(xué)敏思,、堅(jiān)韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動(dòng),。同時(shí),，文章文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意,，很值得我們好好品讀,。

守護(hù)生命教學(xué)設(shè)計(jì) 生命教育的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

1,，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，注重質(zhì)疑問難,，切磋學(xué)問,，砥礪思想。

2,，掌握詞語,，在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

教學(xué)設(shè)計(jì)：一課時(shí)

一,，請(qǐng)學(xué)生朗讀導(dǎo)語,，默讀課文，劃出各段“主題詞”,。

明確：第一段：“生之欲望”,；第二段：“生命力”；第三～五段：“生命”

二,，檢查預(yù)習(xí),，解決生字，詞語注釋等,。

騷擾： 小憩：

茁壯： 昂然挺立：

擎天撼地： 肅然起敬：

糟蹋： 庸碌：

辜負(fù)： 應(yīng)許：

三,，指名朗讀課文，整體把握文章內(nèi)容

事例 思考

飛蛾： 生之欲望 意義

香瓜子： 生命力 價(jià)值

心跳： 生命 珍視,、奮斗

四，集體齊讀,。

五,，研討交流讀后心得：

1,，三個(gè)事例為什么這樣排列,？為什么前兩個(gè)事例舉的都是小蟲子,，小瓜苗這樣的小生命,？

2,，三個(gè)事例蘊(yùn)涵的意思的`側(cè)重點(diǎn)有什么不同,？

3,，小瓜苗僅僅活了幾天,，說得上“擎天撼地”的生命力嗎？

4,，作者從三個(gè)事例引發(fā)出對(duì)生命的哪些思考,？能否再從生活中舉出一兩個(gè)事例？

六,，1，第一段：“鼓動(dòng)”與“躍動(dòng)”的區(qū)別？

2，第二段：表現(xiàn)香瓜子生命力的詞語有哪些,？

七,，比較閱讀：完成課后練習(xí)二。

八，課堂小結(jié)：

九，作業(yè)布置：

十,，板書設(shè)計(jì)：

3, 生命 生命 杏林子

事例 思考

飛蛾： 生之欲望 意義

香瓜子： 生命力 價(jià)值

守護(hù)生命教學(xué)設(shè)計(jì) 生命教育的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

①朗讀課文,，把握主旨,。

②積累詞語。

③培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度,。

1、 正確,、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容；

2,、深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考,，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求,。

課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料,，以了解香港女作家杏林子。

①導(dǎo)人新課

張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》,，將由人民文學(xué)出版社出版,。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時(shí)四年,，共計(jì)35萬字,。

責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況,，能完成這部長篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來,，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn),，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作,。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來,，精心地,、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒,，生怕它熄滅……,，”去年歲末，胡玉萍拿到書稿后,，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量,。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命,，然而,，確乎是沉甸甸的…… 無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,，后來病情惡化,，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

今天,，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》,，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度,，學(xué)習(xí)她珍視生命,、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義,，更有光彩,。

②配樂范讀：學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》,。

思考：

a．題目中“生命”一詞,，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?

b．作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容,。

c．三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?

③聽讀之后,，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問題,。

a．是一種修辭方法——反復(fù),。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào),，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚,，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒有這種表達(dá)作用了,。

b．小飛蛾在險(xiǎn)境中,，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望,，生命都是自我珍視的,。

香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說明，生命力之強(qiáng)大,。

“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí),，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。

c.三點(diǎn)思考

第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé),，好好地使用生命,，讓人生更有意義。

第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫,，怎樣對(duì)待生老病死,。

第三點(diǎn)思考：將目標(biāo),、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命,、珍惜時(shí)間、不懈努力,，為生命奮斗,，“勇敢地活下去”。

[教師小結(jié)]

正是由于為生命而奮斗,，所以才勇敢地活了下去,。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了,，仍然忍著病痛,，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”,。

文章之所以如此地震撼我們,，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確,、生動(dòng)的語言來表現(xiàn)的,。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞,，側(cè)重哪一個(gè)方面,，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求。

1,、學(xué)生討論明確：

飛蛾 生之欲望 生命意義

香瓜子 生命力 生命的價(jià)值

心跳 生命 珍視 奮斗

2,、討論加點(diǎn)詞的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)?！薄败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確：不行,。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達(dá)心情急切,。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”,。

②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗,?！本谷唬瑸槭裁床荒苋サ?竟然表達(dá)了一種意想不到,，表達(dá)出一種驚喜,，若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。

③“那一股足以擎天撼地的生命力,，令我肅然起敬,?！?/p>

“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下,，竟然冒出了一截,，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力?！懊C然”,，形容十分恭敬的樣子?！懊C然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬,，在這里是不可隨便調(diào)換的。

④“小瓜苗在沒有陽光,、沒有泥土的磚縫中,，不屈地向上，茁壯生長,，昂然挺立,。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾,，為什么,？

小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分,，確實(shí)能茁壯生長,、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天,。

⑤“我都愿意為它奮斗,，勇敢地活下去?！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮硇揎棥盎钕氯ァ?作者那種難以忍受的病痛,，活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此,，同樣是生不如死,。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣,，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分,。

體驗(yàn)與反思

3、朗讀課文最后三段,，說說你學(xué)習(xí)了此文的思考,。（結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個(gè)例子,，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí),。啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受,。）

①將自己的認(rèn)識(shí)記下來，作為小作文練筆,。

②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同,。

守護(hù)生命教學(xué)設(shè)計(jì) 生命教育的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

１、知識(shí)與能力：

了解作者的成長旅程,；理解文章思路,，整體把握全文的結(jié)構(gòu)。

２,、過程與方法：

運(yùn)用閱讀加品味重點(diǎn)詞句的方法。

３,、情感,、態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)作者熱愛生活，對(duì)待生命的積極態(tài)度,。

１,、整體感知，梳理重塑生命的歷程,。

２,、結(jié)合海倫戰(zhàn)勝挫折的經(jīng)歷談?wù)労愔厮苌晒Φ囊蛩亍?/p>

結(jié)合海倫·凱勒的生平事跡，體會(huì)殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大,，陶冶情操,，使學(xué)生情感得到升華。

導(dǎo)學(xué)法──以開放性課堂教學(xué)模式為教學(xué)理念,，通過活動(dòng),、小組討論等形式，力圖發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，整個(gè)模式為引導(dǎo)激趣,感知課文,理解生命,，合作探究“愛”，令主題升華──“愛讓生命綻放光彩,！”

學(xué)生：

１,、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自己掃除文字障礙,。

２,、查閱有關(guān)資料，以開闊視野,，增加課外積累,。

教師：

文字資料和有關(guān)的圖片資料 一組幻燈片。

１課時(shí),。

１,、導(dǎo)語：

同學(xué)們,，你們看了《鋼鐵是怎樣煉成的》的作者奧斯特洛夫斯基曾經(jīng)說過：“人的生命只有一次?！睘槭裁次覀冞@篇文章卻叫做《再塑生命》呢,？下面我們一起來學(xué)習(xí)美國著名盲人女作家、教育家海倫·凱勒的文章,。

２,、學(xué)生展示自己所查詢的有關(guān)作者的資料。

３,、教師運(yùn)用多媒體,，提供相關(guān)資料：

１９世紀(jì)出了兩個(gè)杰出人物：一個(gè)是拿破侖，一個(gè)是海倫·凱勒,。──馬克·吐溫

海倫·凱勒（１８８０～１９６８）,，美國著名女作家、教育家,、社會(huì)活動(dòng)家,。她生于亞拉巴馬州，在波士頓柏金斯盲人學(xué)校莎莉文老師的協(xié)助下,。她學(xué)會(huì)了閱讀,、寫作，還學(xué)會(huì)了說話,，上了大學(xué),，并且成為有名的教育家和社會(huì)活動(dòng)家。

師：海倫所創(chuàng)造的奇跡與她自身的努力密不可分,，但她能走出心靈障礙,，重塑生命，卻不能不歸功于她偉大的老師──安妮·莎莉文女士,。

莎莉文老師將人世間美好的思想情操,，雋永深沉的愛心，像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命,，以無私的愛重塑了她的生命,。海倫深深地感激自己的老師，她說：假如給我三天光明,，我首先要長久地凝視我的老師,。

仔細(xì)閱讀課文，用自己的話概括文章所記敘的主要事件,，找出文章的綱領(lǐng)句：

明確：主要寫了三件事：

１,、老師教我認(rèn)識(shí)具體事物；

２,、老師讓我認(rèn)識(shí),、了解美麗的大自然,；

３、老師引導(dǎo)我認(rèn)識(shí)“愛”的含義,。

文章的綱領(lǐng)句是：“對(duì)我啟示世間真理,，給我深切的愛”。

第１,、２小組：

莎莉文是怎樣教育“我”認(rèn)識(shí)事物的,？試舉例說明。

教師提供旁證史料,，幫助學(xué)生理解文意,。如莎莉文在和人通信中提到她與眾不同的教育方法?！拔覀兘?jīng)常在曠野中進(jìn)行活動(dòng),。什么詞需要用就教什么詞。當(dāng)某一行動(dòng)需要用上某一詞的時(shí)候教給她,，她很少會(huì)忘記。當(dāng)某一行動(dòng)需要用某一短語或句子去敘述的時(shí)候,，她學(xué)這個(gè)短語或句子就像學(xué)一個(gè)單詞那么容易,。顯然地，當(dāng)孩子們?cè)谒麄兏信d趣的事物中間走動(dòng)時(shí)學(xué)習(xí)語言成效特別快,。他們學(xué)會(huì)了詞語,，同時(shí)也學(xué)到了知識(shí)。一進(jìn)教室,。他們就不再是戲劇主角,，他們呆坐著看老師動(dòng)嘴講這講那。這不能引起他們的求知,。消極被動(dòng)不能刺激起興趣和精力,。孩子們都熱心學(xué)習(xí)他們想知道的東西，而對(duì)你要他們知道的東西則不感興趣,?！鄙蛭恼怯眠@種方法教給了海倫與世界溝通的技巧。

第３,、４小組：

莎莉文走進(jìn)海倫的生活后,，她的生活起了怎樣的變化？

莎莉文啟開了海倫智慧和情感的大門,，讓海倫獲得了生命的意識(shí)和感情,，擁有了求知的美妙的感受。莎莉文老師引導(dǎo)海倫走進(jìn)自然,、親近自然,，在與自然的相處中感受自然的偉大和世界的美好,。她還引導(dǎo)海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，“領(lǐng)悟到抽象的概念”,。是莎莉文老師再塑了海倫的生命,。

第５、６小組：

幼年的海倫得病致殘以后,，愚昧而又乖戾,，但后來卻成為一個(gè)有文化修養(yǎng)的大學(xué)生。這個(gè)“再塑生命”奇跡的創(chuàng)造,，在很大程度上,，可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學(xué)的教育方法結(jié)出的碩果。文中作者是怎樣表達(dá)自己的感情的,？

課文開頭寫道：“老師安妮·莎莉文來到我家的這一天,，是我一生中最重要的一天”聯(lián)系文題，這句話的含意也就是說,，莎莉文老師到來的這一天,？是“我”生命的重新開始，甚至作者把莎莉文稱之為再塑生命的人,。在作者的`心目中莎莉文老師就是光明的使者,，她到來時(shí)作者這樣描述自己的心情感受：“我心里無聲地呼喊著：‘光明！光明,！快給我光明,！’恰恰正在此時(shí)，愛的光明照到了我的身上,。她就是那個(gè)來對(duì)我啟示世間的真理,、給我深切的愛的人?！闭n文更多地還是通過寫莎莉文老師對(duì)“我”的理解,、關(guān)愛、教育的具體言行,，來表達(dá)作者對(duì)莎莉文老師的感激,、崇敬之情。

第７,、８小組：

海倫·凱勒在《假如給我三天光明》中傾訴了她對(duì)生活的禮贊,。其中假定自己獲得視力后第一天凝視莎莉文的情節(jié)就充分表現(xiàn)了她的感念和尊敬。文中說：啊,，如果我有三天視力的話,，我該看些什么東西呢？

我要看到那些好心的、溫和的,、友好的,、使我的生活變得有價(jià)值的人們。首先,，我想長時(shí)間地凝視著我親愛的教師安妮·莎莉文·麥西夫人的臉,，當(dāng)我還在孩稚時(shí)。她就來到我家,，是她給我打開了外部世界,。我不僅要看她的臉部的輪廓，為了將她牢牢地放進(jìn)我的記憶,，還要仔細(xì)研究那張臉,，并從中找出同情的溫柔和耐心的生動(dòng)的形跡，她就是靠溫柔與耐心來完成教育我的困難任務(wù),。我要從她的眼睛里看出那使她能堅(jiān)定地面對(duì)困難的堅(jiān)強(qiáng)毅力和她那經(jīng)常向我顯示出的對(duì)于人類的同情心,。

第９、１０小組：

課文文筆優(yōu)美,，充滿詩情畫意,。請(qǐng)學(xué)生再讀全文，品評(píng)并積累文中優(yōu)美而精警的語句,。

“朋友,，你可曾在茫茫大霧中航行過？在霧中神情緊張地駕駛著一條大船,，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)ィ膬衡疋裰碧?，唯恐發(fā)生意外,。”十分形象地展示了墜人黑暗而沉寂世界的海倫的心靈歷程,。

“我又獲得了一種新的知識(shí)──大自然有時(shí)也會(huì)向她的兒女開戰(zhàn),，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩！”與自然的相處中感受自然的嚴(yán)厲,、暴躁的一面,，以“利爪”形象說出。

第１１,、１２小組：

在這些事件中,，作者表現(xiàn)出來的老師是怎樣一個(gè)人。請(qǐng)結(jié)合具體的語句進(jìn)行分析,。（具體語句見教材圈畫處）

莎莉文老師熱愛海倫,，對(duì)海倫的教育講究方法藝術(shù)，做到因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘,，而且善于抓住教育時(shí)機(jī),，開啟海倫的思維、智慧和情感,?？梢哉f，莎莉文是出色的教育藝術(shù)家,。

第１３,、１４小組：

課文展示了兒時(shí)海倫的性格特點(diǎn)和人生起步的足跡。請(qǐng)學(xué)生通讀全文,，聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷,，說說海倫性格中的特點(diǎn)。

文中的“我”是個(gè)好學(xué),、聰明,、堅(jiān)毅而情感豐富的女孩。海倫在學(xué)習(xí)過程中,，表現(xiàn)出極強(qiáng)的求知欲,、極高的悟性和敏感而豐富的心靈。她不單是用觸覺感知事物,，更是用心靈體驗(yàn)事物,？在求知中獲得一種幸福的體驗(yàn)。文中在春光中,，她熱切體察和探索大自然的奧秘,。當(dāng)掌握了語言的鑰匙之后，她運(yùn)用于生活,。尋求進(jìn)一步的理解,，如對(duì)“愛”的執(zhí)著探求。聯(lián)系全文內(nèi)容看,，好學(xué),、堅(jiān)毅、敏察,、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點(diǎn),。

１、在人類歷史長河中象作者這樣的意志堅(jiān)強(qiáng)與命運(yùn)抗?fàn)幍慕艹鋈耸磕阒滥男?？?qǐng)概括他們的事跡,，或?qū)懗鏊麄冇写硇缘拿跃洹?/p>

試列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡（由學(xué)生自主發(fā)揮，教師補(bǔ)充）：

⑴ 奧斯特洛夫斯寫《鋼鐵是怎樣煉成的》,；

⑵ 貝多芬譜寫《命運(yùn)交響曲》,；

⑶ 民間藝人阿炳奏響《二泉映月》,；

⑷ 司馬遷身受宮刑，完成《史記》,；

⑸ 美國連任三屆的總統(tǒng),、二次大戰(zhàn)英雄羅斯福從小患小兒麻痹癥；

⑹ 張海迪自學(xué)成才,；

２,、海倫·凱勒的一生給了你怎樣的啟示？

（學(xué)生各抒己見）

這篇課文,，既表現(xiàn)了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術(shù),，同時(shí)也展示了一個(gè)盲聾啞女孩的精神追求。學(xué)習(xí)這篇課文,，我們?cè)谙蛏蛭睦蠋熗度ゾ磁迥抗獾耐瑫r(shí),，也為這位聾啞女孩好學(xué)敏思、堅(jiān)韌不拔,、熱愛生活的精神品格所感動(dòng),。同時(shí)文章文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意,。

１,、到圖書館或上網(wǎng)搜集更多關(guān)于殘疾人成才的事跡，摘抄在讀書筆記上,。

２,、莎莉文小姐認(rèn)為：“愛有點(diǎn)兒像太陽沒出來以前天空中的云彩?！蹦阋灿性S多關(guān)于愛的經(jīng)歷吧,？寫寫看你心中的愛是怎樣的呢？

守護(hù)生命教學(xué)設(shè)計(jì) 生命教育的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

1.知識(shí)與能力目標(biāo)：積累詞語,，理解“驕奢,、蔭庇等的詞義;理解作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí);體會(huì)文中聯(lián)想和想象的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力;講練結(jié)合訓(xùn)練學(xué)生的理性思維和語言提煉概括能力,。

2.過程與方法目標(biāo)：通過朗讀整體感知全文內(nèi)容,，正確理解文意;運(yùn)用跳讀,、精讀品味文中最能表達(dá)作者人生感悟的句子;在分析品味中加深對(duì)生命體質(zhì)的認(rèn)識(shí),，達(dá)到領(lǐng)會(huì)文章主旨的目的;通過欣賞課文讓學(xué)生說出自己的認(rèn)識(shí);通過體驗(yàn)反思將作品貼近生活，提高學(xué)生的思想境界,。

3.情感與態(tài)度目標(biāo)：認(rèn)識(shí)生命的客觀法則,，培養(yǎng)學(xué)生健康、積極樂觀的人生態(tài)度,。

一課時(shí)

認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì),，品味探究精妙的語言。

感悟生活，養(yǎng)成積極進(jìn)取的生活態(tài)度,。

朗讀法,、品味法、練習(xí)法,、延伸法

多媒體

一.導(dǎo)入新課：

{教師在黑板上寫下“生命”二字}教師：同學(xué)們看到“生命”二字,，你會(huì)想到哪些詞語、景物和句子?

(學(xué)生根據(jù)自己的積累回答,，暢所欲言,。如：①我想到了“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的野草,，它具有頑強(qiáng)的生命力,。②我想到了“偉大”，我覺得世間萬物都是有生命的,，每一個(gè)生命從開始到結(jié)束,，都是一個(gè)偉大的過程?！?

教師：是的.,，生命是一個(gè)司空見慣的，又是亙古不變的的話題,，歷代文人墨客都談到生命這個(gè)話題,，今天我們一起走進(jìn)世紀(jì)老人冰心的《談生命》。教師寫完標(biāo)題,。)

二.走進(jìn)作者：

教師：同學(xué)們,，你能介紹一下作者冰心嗎?她給你印象最深的是什么?(學(xué)生根據(jù)課前的預(yù)習(xí)以及知識(shí)積累回答)

教師給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)后，屏幕展示“冰心小檔案”,，請(qǐng)一名同學(xué)朗讀,。

冰心(1900.10.5—1999.2.28)福建長樂人，現(xiàn),、當(dāng)代女作家,，兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩,。其父謝葆璋是一位參加過甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的愛國海軍軍官,，在海浪、艦甲,、軍營中冰心度過了著男裝,、騎馬、射擊的少年生活,。中華民族飽受列強(qiáng)欺凌的屈辱歷史,，更激發(fā)了她的愛國之情,。1911年冰心入福州女子師范學(xué)校預(yù)科學(xué)習(xí)。1914年就讀于北京教會(huì)學(xué)校貝滿女中,?！拔逅摹睍r(shí)期，在協(xié)和女子大學(xué)理科就讀,，后轉(zhuǎn)文學(xué)系學(xué)習(xí),，曾被選為學(xué)生會(huì)文書，投身學(xué)生愛國運(yùn)動(dòng),。1919年開始發(fā)表第一篇小說《兩個(gè)家庭》,，此后，相繼發(fā)表了《斯人獨(dú)惟悴》,、《去國》等探索人生問題的“問題小說”,。同時(shí)，受到泰戈?duì)枴讹w鳥集》的影響,，寫作無標(biāo)題的自由體小詩,。這些晶瑩清麗、輕柔雋逸的小詩,，后結(jié)集為《繁星》和《春水》出版,，被人稱為“春水體”。1921年參加茅盾,、鄭振鐸等人發(fā)起的文學(xué)研究會(huì),，努力實(shí)踐“為人生”的藝術(shù)宗旨，出版了小說集《超人》,，詩集《繁星》等,。1923年赴美留學(xué)，在旅途和留美期間,，寫有散文集《寄小讀者》,，顯示出婉約典雅、輕靈雋麗,、凝煉流暢的特點(diǎn),，具有高度的藝術(shù)表現(xiàn)力，比小說和詩歌取得更高的成就,。這種獨(dú)特的風(fēng)格曾被時(shí)人稱為“冰心體”,，產(chǎn)生了廣泛的的影響。她的作品熱衷于以宣揚(yáng)母愛,、自然,、童心為內(nèi)容的“愛的哲學(xué)”,。

三.初讀課文：

教師：現(xiàn)在請(qǐng)大家根據(jù)要求自己朗讀課文,。

(教師出示朗讀要求)①讀準(zhǔn)字音,，找出生字新詞;

②讀出感情，品味作者對(duì)人生的認(rèn)識(shí),。

(學(xué)生朗讀課文后,，指出生字新詞，師生共同解決)

屏幕出示鞏固字詞①給加點(diǎn)的字注音,。

驚駭( ) 梟鳥 ( ) 羞怯( ) 緋紅( ) 怡( )悅

蔭庇( ) 芳馨( ) 休憩( )

②根據(jù)拼音寫漢字,。

chán巖( ) 云yì( ) 休qì( ) 驕shē( ) 穿枝fú葉( )

③解釋詞義：蔭庇 驕奢 云翳

四.品味文章：

(教師出示問題學(xué)生思考討論)

⒈這篇課文中，作者把生命比做什么?它們分別經(jīng)歷了哪幾個(gè)生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)?

(學(xué)生或自己思考或小組討論后回答：①比做“一江春水”和“一棵小樹”,。②奔流向前———匯入大海;歷經(jīng)四季——葉落歸根;幸福,、快樂、痛苦,、悲哀)教師板書,。

⒉在這幾種生命歷程中，“春水”“小樹”表現(xiàn)了怎樣的心理品質(zhì),、情緒狀態(tài)?

(學(xué)生答出“生命不止奮斗不息的意志和樂觀向上的精神”的意思即可給予肯定)

⒊作者說人生的真諦是什么?

(生答：人生的真諦是不可能永遠(yuǎn)快樂,，也不可能永遠(yuǎn)痛苦。)

五.欣賞課文：

⒈教師：同學(xué)們你們喜歡這篇文章吧,，請(qǐng)找出你最喜歡的語句,，有感情的讀給大家，并說一說為什么?

教師示范：我喜歡文中的“不是每一道江流都能入海,，不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹,，不生長的便成了空殼!”它強(qiáng)調(diào)了人生的主動(dòng)性，要想充實(shí)的度過人生,，關(guān)鍵在于自己要從積極的人生態(tài)度出發(fā),，珍惜時(shí)間，珍視生命,，尤其是遭遇不順的時(shí)候,，更不能被厄運(yùn)壓倒，對(duì)生活保持堅(jiān)定的信念,。不息的努力讓人生更有意義,，更有光彩。

(學(xué)生從內(nèi)容上說,，語言上說,，結(jié)構(gòu)上說，只要言之有理即可)

⒉教師：同學(xué)們你認(rèn)為文中哪個(gè)詞語值得積累?

(學(xué)生根據(jù)自己的看法提出,，只要提出就應(yīng)給予鼓勵(lì),。如：卑微、渺小,、吟唱,、芳馨,、云翳等)

教師：(把同學(xué)說的詞語寫在黑板上)同學(xué)們發(fā)揮你的想象力用這幾個(gè)詞語說一段話，說不定我們這里還有第二個(gè)冰心呢?

(學(xué)生能用上幾個(gè)詞語,，語言連貫,，有內(nèi)容且健康就給予表揚(yáng)。)

六.體驗(yàn)與反思：

⒈人生在世,，或福,、或禍，可能不期而至,，對(duì)此我們應(yīng)怎樣面對(duì)?

(不要求答案統(tǒng)一,。學(xué)生：遇到困難挫折時(shí)，要不灰心,，要勇敢樂觀有韌性,，堅(jiān)信雷雨過后就是彩虹;成功時(shí)，不被勝利沖昏頭腦,，要清醒的地認(rèn)識(shí)到人生應(yīng)隨時(shí)準(zhǔn)備迎接明天的挑戰(zhàn),。用樂觀向上的心態(tài)去面對(duì)生活;感謝生命。)教師板書,。

⒉在作者眼中“生命像一江春水,，從雪山發(fā)源最終流入大海。生命像一棵樹,，歷經(jīng)四時(shí),，最終長成參天大樹?！焙?，現(xiàn)在結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，仿照例句說說生命像什么?

(學(xué)生：生命像一輪月亮,，歷經(jīng)圓缺,，把清輝撒向大地。 生命像一棵小草,，歷經(jīng)風(fēng)吹雨打,，展示自己的綠色。)

七.教師小結(jié)：

這篇文章中我們領(lǐng)悟到,，人生不可能一帆風(fēng)順,，也不可能永遠(yuǎn)荊棘滿路，這需要我們很好的把握人生態(tài)度,，對(duì)待人生際遇,。祝愿同學(xué)們?cè)俳窈蟮娜松缆飞夏軌蛴赂覙酚^的面對(duì)困難，珍視生命，做一個(gè)生活的強(qiáng)者,。

生命像春水：奔流向前———匯入大海

談生命 感謝生命

生命像小樹：歷經(jīng)四季——葉落歸根

這節(jié)課基本上能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期設(shè)訂,。

⒈為了讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)出信心，我設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié),，如初讀課文時(shí)字詞的積累，品味課文時(shí)幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題,，欣賞課文時(shí)語句和詞語的提煉,，都是從注重學(xué)生的語文基本功的角度出發(fā)。

⒉設(shè)計(jì)了“欣賞課文”這一環(huán)節(jié),，學(xué)生可針對(duì)文章的語句,，提出非常多的看法，幾乎設(shè)計(jì)到文章的方方面面,，內(nèi)容也不確定,，學(xué)生對(duì)這樣的問題參與熱情高，而且不同層次的學(xué)生提出不同層次的看法,，讓所有的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生特別是學(xué)困生再次獲得學(xué)習(xí)的自信。

⒊為了鍛煉學(xué)生的語言組織和運(yùn)用能力,，設(shè)計(jì)了“連詞成句”“仿寫”的環(huán)節(jié),，培養(yǎng)語文興趣體現(xiàn)生活處處皆語文的廣闊天地。

⒋力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生,、老師,、文本之間的平等對(duì)話。

守護(hù)生命教學(xué)設(shè)計(jì) 生命教育的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

１,、把握行文思路,，理解作者對(duì)生命過程和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

２,、培養(yǎng)在朗讀中品味探究散文意蘊(yùn)的能力,。

３、培養(yǎng)生命意識(shí),，建立正確的生命觀和價(jià)值觀,。

１、給下列加粗的字注音,。

驕奢（）清吟（）蔭庇（）梟鳥（）

芳馨（）云翳（）巉巖（）朔風(fēng)（）

２,、走近冰心。

３,、認(rèn)真朗讀課文,，體會(huì)：作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)？

４,、請(qǐng)給你喜歡的語句或段落做上標(biāo)記,，并反復(fù)朗讀,，力求聲情并茂。

５,、認(rèn)真體會(huì)下列語句的含義：

⑴?。∷训搅诵谐痰慕K結(jié),，這大海,，使他屏息，使他低頭,，她多么遼闊,，多么偉大！多么光明,，又多么黑暗,！

⑵他消融了，歸化了,，說不上快樂,，也沒有悲哀！

⑶我不敢說來生,，也不敢信來生,！

⑷愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏,。

一,、導(dǎo)入

二、聽讀課文,，整體感知

１,、冰心老人對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)呢？請(qǐng)?jiān)谖闹挟嫵鱿嚓P(guān)的語句,。

２,、作者說生命像“一江春水”“一棵小樹”，你認(rèn)為妙在哪里,？請(qǐng)談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí),。

三、圈點(diǎn)批注,，品味賞析

１,、圈畫出你最喜歡的句子或段落，細(xì)細(xì)品讀,，感受冰心老人語言的魅力,，并在旁邊作好批注。

２、小組合作：

組內(nèi)交流所批注的句子或段落并進(jìn)行朗讀,，推薦一名成員展示合作成果,。

四、鞏固創(chuàng)新,，加深體驗(yàn)

冰心老人認(rèn)為生命像向東流的一江春水,，像一棵小樹，那么你認(rèn)為生命像什么呢,？請(qǐng)用一個(gè)比喻句詮釋你對(duì)生命的理解,。

五、課后鏈接,，延伸拓展

閱讀下面的文章,，回答后面的問題,。

生命的本質(zhì)

①夜幕降臨,，對(duì)門那人家又傳出熟悉的和生疏的音樂，響起時(shí)緊時(shí)緩的舞蹈腳步,。

②那是一對(duì)才搬來的殘疾夫妻,，男的一雙腳掌向后撇，女的是啞巴,。那天初次見到他們時(shí),，一股憐憫之情在我心頭升起：這樣的人生、這樣的家庭,，該怎樣艱難！這不是我鄙視他們，我認(rèn)為作為一個(gè)正常人,，是應(yīng)該有一點(diǎn)這樣的憐憫之心的,。

③但接下來的事實(shí)卻讓我大吃一驚，這些天來,，他們的那些殘疾朋友絡(luò)繹在夜幕之后前來集會(huì),，空氣里傳來他們的音樂、舞蹈和歡笑,。我看不到他們的表情,，但我可以感覺到他們的舞蹈火一般忘情、熱烈,。

④面對(duì)著這樣一群人,，我感到世上所有的詞匯變的蒼白、不貼切,。說殘疾人也愛生活,，也需要音樂和舞蹈，這樣的解釋是那么的物理、詞不達(dá)意,。只有用火的舞蹈,，才恰如其分?；鹪谖璧?，那扭動(dòng)、變形的舞姿是火的生命的表達(dá),。燃體在火的舞蹈中發(fā)出畢畢剝剝的吟唱,，燃體不盡，火的舞蹈也不停,。

⑤熟悉的和陌生的音樂像一支焰火,，一下子照亮了我記憶的天空。我透過遙遠(yuǎn)歲月重又看到生命在另一種形式下的舞蹈：那是在一座簡(jiǎn)陋的磚瓦窯,，我三十年前下放勞動(dòng)的地方,。窯師傅的小女兒才七八歲，就開始幫大人辦事了,。這個(gè)小姑娘一身衣服綴滿補(bǔ)丁,，正當(dāng)讀書和游戲的年齡，就過早地承擔(dān)了生活的艱辛,。當(dāng)時(shí)也也以憐憫的目光注視這個(gè)小女孩,，但艱辛的.勞動(dòng)在小女孩身上卻成了舞蹈，她蹦蹦跳跳舞著工具,，全無一點(diǎn)悲愁,。她一下子就讓我陷入對(duì)生命的沉思和叩問：生命的本質(zhì)是什么？是什么讓生命以這樣歡樂的形式前行的,？

⑥用童心無邪,、用不諳世事、用樂觀主義來解釋都是不夠的,，上蒼仿佛有意安排,，讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈，生命從一降生就穿上了一雙紅舞鞋,。這是生命的本質(zhì),，是人在任何艱難困苦的情況下都會(huì)歌唱、都會(huì)歡樂的原因,。

⑦人類的生命史穿越了數(shù)千年,，其間戰(zhàn)爭(zhēng)、災(zāi)難,、病痛,、死亡都阻擋不了生命歡樂的舞蹈,。廢墟上一次又一次出現(xiàn)輝煌的殿字，災(zāi)難之后,，人類又一代代繁衍生息,。沒有畏懼，從不悲觀,，生命就這樣一路舞著唱著前行,，這一切都是因?yàn)樯谋举|(zhì)就是舞蹈。

１,、讀了本文之后,，你認(rèn)為作者所說的“生命的本質(zhì)”是什么？

⑴如果用文中的一個(gè)詞語回答,，應(yīng)當(dāng)是：,。

⑵如果用文中的一個(gè)比喻句回答，應(yīng)當(dāng)是：,。

⑶如果用你自己的話回答,，可以概括為（不超過３０字）

２、仔細(xì)閱讀第④段,，回答問題,。

⑴為什么說“只有用火的舞蹈”來形容這群殘疾人的生活才恰如其分,？

⑵畫線句有什么深刻含義,？

３、在理解文意的基礎(chǔ)上仿例造句,。（字?jǐn)?shù)不要求與例句相等）

例句：生命像火焰,，火在舞蹈，那扭動(dòng),、變形的舞姿是火的生命張力的表達(dá),。

造句：生命像。

４,、第⑥段中說“上蒼仿佛有意安排,，讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈”：

⑴聯(lián)系全文，說說兩種形式的生命的舞蹈各自具體的內(nèi)容,。

一種是：,。

一種是：。

⑵“讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈”,，果真是“上蒼”“有意安排”的嗎,？說說你的理解。

５,、下列對(duì)文章分析正確的兩項(xiàng)是（）（）

ａ,、在“他們那些殘疾人朋友絡(luò)繹在夜幕之后前來集會(huì)”中,，作者特意加上“在夜幕之后”這一修飾成分，說明“那些殘疾人”身殘志堅(jiān),，渴望像正常人一樣,，有自己的夜生活。

ｂ,、第⑤段開頭“熟悉的和陌生的音樂像一支焰火,，一下子照亮了我記憶的天空”，這句話在文中的作用是贊美殘疾人的音樂嘹亮,、動(dòng)聽,。

ｃ、第⑦段中畫線句子的意思是說戰(zhàn)爭(zhēng),、災(zāi)難,、病痛、死亡不但阻擋不了生命歡樂的舞蹈,，并且推動(dòng)了人類歷史的前行,。

ｄ、對(duì)“殘疾人”和“小姑娘”,，作者開始都生有憐憫之情,，后來發(fā)現(xiàn)這種憐憫是多余的，他們需要的并不是憐憫,。

ｅ,、本文作者先寫殘疾人，再寫小姑娘,，最后引發(fā)對(duì)整個(gè)人類生命史的思考,，由點(diǎn)到面，從而揭示了生命本質(zhì)的普遍意義,。

守護(hù)生命教學(xué)設(shè)計(jì) 生命教育的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

1．有感情的朗讀課文,，整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情,。

2．理清文章內(nèi)容,，把握作者情感脈絡(luò)，明白作者寄寓的人生哲理,。

[資料下載]

1．作者介紹

冰心（1900—1999）,，原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名女作家,。1900年10月5日生于一個(gè)北洋水師的軍官家庭,，福建長樂人。五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)時(shí),，滿腔熱情地投入青年愛國運(yùn)動(dòng),，并以寫“問題小說”而引人注目,，作品多涉及教育．男女平等．報(bào)國．婚姻家庭等問題。在此同時(shí),，還寫了許多清新雋美的小詩,，其詩集《繁星》．《春水》是這一類作品的代表作。其文筆雋逸,，藝術(shù)精巧,。冰心最喜歡的文學(xué)形式還是散文，其散文立意新穎,，構(gòu)思靈巧,，獨(dú)成一體，被當(dāng)時(shí)讀者譽(yù)為“冰心體”,。冰心的主要作品有：小說散文合集《超人》．《往事》,，詩集《繁星》．《春水》，散文集《小桔燈》．《寄小讀者》．《再寄小讀者》．《三寄小讀者》等,。

2．時(shí)代背景

本文原發(fā)表于《京滬周刊》1947年第1卷第27期,，是一篇帶有哲理寓意的“生命體驗(yàn)”散文。這位世紀(jì)老人在《霞》一文中提及：40年代初期,，在重慶郊外歌樂山閑居時(shí),，看到英文《讀者文摘》上一個(gè)使她驚心的句子“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏”,。幾十年以后,，才體會(huì)到云彩更多，霞光才愈美麗,。從云翳中外露的霞光,，才是璀璨多彩的,。生命也一樣,。

3．名家品評(píng)

冰心，是一顆巨星,，在中國文壇和讀者心頭已經(jīng)亮了七十多年,，這位最富有詩情的散文大家，其藝術(shù)成就曾得到許多作家的贊揚(yáng)和肯定,。清新婉麗,，以情感人，是冰心散文的獨(dú)特風(fēng)格,。她善于擷取生活中的片斷,，編織在自己的情感之中，憑著敏銳的觀察和細(xì)密的情思,，將情與景融合在一起,，寓情于景,，情景交融，給人以崇高真摯的審美感受,。

冰心,，作為歷史的見證人，將近一個(gè)世紀(jì),，在這張人生的風(fēng)雨表上,，留下的生活腳印并不在一條直線上，且有深有淺,。她是正直的,，是一位真正的愛國主義者！她那支多彩之筆,，記下了她的成長,，她的觀察，她的感受,，她的愛憎,，她的憂患……

冰心，我們的詩人．小說家．散文家．翻譯家,，我們中國新文學(xué)的第一代開拓者,，在她七十多年的文學(xué)創(chuàng)作中，真誠地展現(xiàn)了自己的時(shí)代,。她那光彩奪目的作品,，是給祖國人民的最大奉獻(xiàn)，是留給人類的寶貴精神遺產(chǎn),。

《中國近代經(jīng)典散文》

冰心女士散文的清麗．文字的典雅．思想的純潔,，在中國可算是獨(dú)一無二的作家了；記得雪萊的《詠云雀》的詩里,，仿佛曾說過云雀是初生的歡喜的化身,，是光天化日之下的星辰，是同月光一樣來把歌聲散溢于宇宙之中的使者,，是虹霓的雨滴要自愧不如的妙音的樂師……這一首千古的杰作,，我現(xiàn)在記也記不清了，總而言之,，把一首詩全部拿來,，以詩人贊美云雀的清詞妙句，一字不易地用在冰心女士的散文批評(píng)之上,，我想是最適當(dāng)也沒有的事情,。

——著名作家沈從文

[整體感知]

1．語知?dú)w類

①生字注音

云翳yì 巉巖chán 羞怯qiè 心魂驚駭hài 休憩qì 驕奢shē 梟鳥xiāo 蔭庇（yìn） 芳馨xīn 朔風(fēng)shuò 叢莽mǎng

②詞語積累

巉巖：高而險(xiǎn)的山巖。

一瀉千里：形容江河水流迅速,。

驚駭：驚慌害怕,。

休憩：休息,。

蔭遮：枝葉遮蔽。

驕奢：驕橫奢侈,。

喧鬧：喧嘩熱鬧,。

清吟：這里指清脆地鳴叫。

梟鳥：貓頭鷹之類的鳥,。

蔭庇：大樹枝葉遮蔽陽光,，比喻保護(hù)．照顧。

芳馨：芳香,。

叢莽：大片茂盛的草,。

葉落歸根：比喻事物有一定的歸宿。

云翳：陰暗的云,。

2．理清思路

本文以“一江春水”和“一棵小樹”為例,，揭示生命的生長．壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則,，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神,。

生命的本質(zhì) 生命的規(guī)律

揭示話題

談 蓬勃成長 始而渺小．微弱,，

描寫一江春水的全部生命歷程 奮勇前進(jìn) 繼而強(qiáng)健,、壯大，

生 （復(fù)雜．曲折．多變）

任何力量 終而歸于消亡,，其

描寫一棵小樹的全部生命歷程

命 （發(fā)榮滋長．繁盛凋零） 也無法阻礙 間幸福與苦難,，順

總結(jié)全文，點(diǎn)明．深化主題 它,、壓制它 利與曲折相伴隨

3．討論解惑

①“一江春水”經(jīng)歷了哪些生命過程的體驗(yàn),？（可用文中的關(guān)鍵語句回答）這些體驗(yàn)有無先后順序？從中你領(lǐng)悟到什么道理,？

“一江春水”經(jīng)歷的生命過程的.體驗(yàn)：有時(shí)候他遇到巉巖前阻,，他憤激的奔騰了起來，怒吼著,，回旋著,；有時(shí)候他經(jīng)過了細(xì)細(xì)的平沙斜陽芳草里，靜靜的流著,，低低的吟唱著；有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨,，使他心魂驚駭,，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了,；有時(shí)候他遇到了晚霞和新月,，這時(shí)他只想憩息,，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量,，仍催逼著他向前走,。

所描寫的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來看,，不分先后階段,，即不與人的生命歷程的階段一一對(duì)應(yīng)。

這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況,，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難．順利與曲折相伴而隨的,。

“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進(jìn)和生長現(xiàn)象,，其實(shí)是生命的歷程,，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄,，給人以審美的享受,。

②通過“一棵小樹”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示,？

幾個(gè)連續(xù)的階段,，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱,，繼而強(qiáng)健壯大,，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展,，這是任何力量都不可阻擋的,。

[課堂小結(jié)]

本節(jié)課主要弄清以下兩點(diǎn)：①掌握課文中的生字詞語；②整體感知課文內(nèi)容,，體會(huì)文章的思想感情,。

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

1．對(duì)生命的現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度,，加強(qiáng)生命體驗(yàn),，豐富人文素養(yǎng)。

2．學(xué)習(xí)本文用形象的比喻表達(dá)對(duì)生命感悟的寫法,，體會(huì)文中一系列形象所蘊(yùn)含的意義,。

[溫故知新]

1．作者在談生命時(shí)用了什么手法？

（用了多方設(shè)喻的方法,，把生命比作“一江春水”和“一棵小樹”,。

2．各用一段話概括“一江春水”的流程和“一棵小樹”的成長歷程。（各不超過50個(gè)字）

（答案不必統(tǒng)一，扣住關(guān)鍵語句說清楚,。）

[討論解惑]

①最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用,？

最后一層全是議論，從表達(dá)主題方面說,，在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的充分描寫之后,，再點(diǎn)明命意．闡明文旨．深化主題；從結(jié)構(gòu)方面說,，起著總綰全文的作用,，由于文章具有哲理性．議論性的特點(diǎn)，所以最后一段具有作結(jié)論的性質(zhì),。

②怎樣理解“愿你生命中有夠多的云翳,，來造成一個(gè)美麗的黃昏”這句話？

這是一句形象生動(dòng)的話,，本可以有多種理解,，但在本文中，意思是：希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷,，你才真正體驗(yàn)到人生的美好,。或者說人生應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦．快樂和悲哀,，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的,。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷．體驗(yàn)；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡,，或者說到了老年,，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況，可以指老年時(shí),，但也未必確指老年景況,。

這句話是詩句，很有意味,，可以讓學(xué)生背誦下來,，對(duì)于學(xué)生理解本文．體驗(yàn)生活．認(rèn)識(shí)人生都有好處。如果可能,，還可讓學(xué)生仿寫類似的語句,。

③全文的感情是怎樣變化的?感情基調(diào)是什么?

本文表達(dá)的感情是豐富多樣的。細(xì)說起來,，隨文章的展開,，感情呈起伏變化狀。文章描寫一江春水時(shí)充滿激情,，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來,；繼而面對(duì)種種境遇，心情是快樂的．平靜的,；最后描寫春水到了大海,，表達(dá)的心情更是平靜的，沒有快樂,，也沒有悲哀,。描寫一棵小樹則略有不同，一開始充分喜悅,，充滿希望,，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨,，葉落歸根,，則懷有超乎尋常的平靜，沒有快樂,，也沒有悲哀,。

盡管全文的感情有起伏變化，但總的說來感情基調(diào)是積極樂觀的,，作者借此文宣示一種健康．進(jìn)取的人生觀,。

[課堂小結(jié)]

本節(jié)課主要弄清以下兩點(diǎn)：①準(zhǔn)確理解文章主旨；②培養(yǎng)生命意識(shí),，以樂觀的人生態(tài)度直面生活中的困難．挫折,。